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개별화수업 관련 보고서.

개별화 수업1. 개별화 수업의 성격1) 개별화 수업의 개념수업 절차나 형태, 수업 기술이나 전략, 수업매체, 평가 방법 등 수업에 관한 모든 변인들이 학습자의 선행 지식이나 성장, 발달 등의 특성에 맞도록 처방된 수업이다.(1) 이론적 측면1) 인본주의적 접근 : 개인의 학습자들에게 최적의 학습 환경을 조성해 주기 위해서 수업의 모든 요소를 각 학습자의 독특한 요구와 특성에 맞게 조정하는 것이다(김순택, 1994). 개인차의 중요성을 올바르게 인정하여 학생에 대한 진정한 관심을 표출시키는 것이 교육의 본질이라고 본다.2) 행동과학적·체제 접근적 방법 : 수업의 과정에서 투입→과정→산출을 강조하는 수업자의 수업 설계 행위에 초점을 둔다. 수업설계나 자료의 개발, 수업 전략의 수립, 수업과정의 분석, 정확한 평가방법의 고안 등을 개별화 수업의 주요 내용으로 본다.(2) 현실적 측면현실적으로 학교 현장의 수업 실제에서 느껴지는 개별화 수업의 개념은 상대적 입장에서 이해되어 진다. 대부분 수업이 전통적인 수업의 요소와 개별화수업의 요소들을 함께 가지고 있어 어느 것을 더 많이 가지고 있느냐에 따라 전통적 수업 혹은 개별화수업이라고 규정짓는다.2) 개별화 수업의 정의‘학습자가 미리 설정된 목표를 성취하기 위해 자신의 학습 속도에 맞게 처방된 과제를 가지고 공부해 나가는 것이다.’‘학생이 자신의 목표를 성취하기 위하여 자신의 수단과 방법을 자유롭게 선택하도록 하는 학습 지도법이다.’‘교사의 의도(intent)가 학생들 개개인의 특성에 부응하기 위해 제공되는 것이다.’(Schubert, 1986)‘학생들 사이에 존재하는 개인차들을 수업에 순응(adapt)시킴으로써 전통적이고 획일화된 수업보다 학생들의 개인적, 사회적, 그리고 학업적으로 더 높은 성장을 향상시키기 위하여 교사와 또는 학교 관리자 측면에서의 시도이다.’(Anderson, 1995)‘교사가 학생들의 준비성, 관심사, 학습 필요 등의 차이를 예상하고 이에 부응하여 학습 내용, 학습 과정, 학습 결과, 학습 환경에활동을 허용- 가정 학습이 필요한 요소(단원이 요구하는 지식과 기능)를 포함하고 있는 한 자신 스스로 - 학습 산물 과제를 해결하도록 격려4) 학습 환경의 개별화 (실례)- 개인적으로 조용히 그리고 타인의 방해를 받지 않고 공부할 수 있는 공간 및 동료들과 함께 협동학습을 할 수 있는 작업 공간 확보- 다양한 문화와 가정 환경을 드러낼 수 있는 다양한 자료 제공- 독자적인 학습를 위하여 학생들 개개인의 필요를 충족시키는 분명한 지침 제시- 교사가 다른 학생들을 지도할 때 또는 즉각적인 도움을 줄 수 없을 때 학생들이 도움을 얻을 수 있는 일상적인 과정을 개발- 학습자에 따라 여기저기 돌아다니면서 물어보고 배울 수 있도록 허용하고, 반대로 일부 학습자는 혼자 조용히 해결할 수 있도록 함.4) 개별화의 원리(1) 교수-학습 상황에서 개인차의 폭이 넓게 퍼져 있는 경우에는 전통적인 방법으로 학습의 효과를 극대화하는 것은 매우 어려운 일이다. 그러므로 학습활동에서 학습자의 개인차를 이해하고 이것을 학습목표와 관련시켜 개인의 능력을 충분히 발휘하도록 하여야 한다.(2) 학습은 지식이 명확하고 강력하게 조직되어 있고, 학생들이 학습과정에 적극적으로 참여하며, 다양하고 풍부한 평가가 있고, 학생들이 안전하고 친밀하게 느끼는 교실에서 가장 효과적으로 이루어진다.(3) 학생들에게 그들의 수준을 약간 넘어서는 학습경험을 제공한다면 학습이 가장 잘 이루어진다. 학생들이 이미 숙달한 기술이나 지식을 계속 공부한다면 어떠한 새로운 학습은 일어나지 않을 것이다. 반대로 학습과제가 학생들의 현재의 수준에서 너무 많이 앞서 있다면 학생들은 좌절감을 느끼고 학습도 일어나지 않을 것이다.(4) 배우려고 하는 것이 친근감과 흥미를 느낄 때 또는 열정을 느낄 때 학습 동기가 상승한다. 개별화된 수업을 시작하는 좋은 방법은 교실 안의 학생들을 앞서 나가는 학생들과 뒤쳐져서 고군분투 노력하고 있는 학생들의 두개의 큰 범주로 나누어 보는 것이다.5) 개별학습의 기본가정(김호권, 1970)⑴ 학습자 개 교사는 모든 학생들에게 적절한 도전적인 학습경험을 제공하고자 한다. 개별화 수업을 하는 학급에서는 학습자들이 결정을 내리고 평가하는 것에 적극적이어야 한다는 것은 필수적이다.6) 개별화 수업은 전체학습. 소집단학습. 개별학습의 혼합이다.학급 전체가 정보를 공유하거나 같은 활동을 하는 것이 보다 효율적이고 효과적일 때가 있다. 개별화 수업을 하는 교실에서의 수업의 형태는 학생들을 전체집단으로서 학습을 시작하고, 학습을 추구하기 위해서 소집단이나 개별적으로 이동하고, 배운 것을 공유하거나 부가적인 연구의 계획을 세우기 위해 다시 모이고, 다시 학습을 위해 소집단이나 개인별로 나누어지고, 또 정리나 복습을 위해 다시 전체 집단으로 모이는 것과 같이 마치 요동치는 선의 거울 이미지와 비슷한 반복된 리듬이라 할 수 있다.7) 개별화 수업은 ‘유기적’인 것이다.개별화 수업을 하는 교실에는 수업은 혁명적인 것이다. 교사와 학생들은 모두 함께 공부하는 학습자들이다. 교사가 교과에 대해 보다 많이 알고 있다고 하더라도 그들은 학생들이 어떻게 학습하는지에 대해 끊임없이 배워야 한다. 학생들과의 지속적인 협력은 학습기회를 정선하는데 필요한 것이며, 그로 인해 학생들의 학습을 위해 보다 효율적인 교사가 되는 것이다. 개별화 수업은 역동적인 것이다. 즉 교사는 학습자와 학습 사이에 괴리가 없는지 감시하고, 검증이 되는대로 조정한다. 학습자와 학습이 생각보다 덜 연계가 되었다는 것을 인식하는 경우, 그들은 지속적으로 조정을 할 수 있다는 것을 안다.(2) 전통적 수업과 개별화 수업의 특징 비교구분전통적 수업개별화 수업수업 사태교사중심학생중심자료고정된다.보다 많고 각 개인에 따라, 과제에 따라 다양하다.교사의 역할집단적 수업진행개별적·소그룹별로 학습진도와 상황을 지도한다. 학생들의 학습결손과 교정지도를 한다.학습내용과 방법일괄적이고 고정적이다.다양한 기회가 주어진다.학습시간학습진도와 시간이 일정하다.진도와 시간이 다양하게 허용된다.7) 개별화 수업의 필요성(1) 1911년 Thornd려한 수업방법. 대표적인 것으로 입학시험을 통해서 개인차가 유사한 학생들을 선발하여 학생집단을 만들고 그에 적합한 한 가지 방법으로 가르치는 것. 학습자 개개인의 학습속도, 적성, 선호하는 학습 양식 등에 따라서 적합한 수업조건을 제공하여야 한다는 요구를 충족시키지 못한다는 한계를 보임.(2) 접합적(接合的:adaptive)수업방법학습자 개개인이 지니고 있는 특성에 학교의 수업방법과 학습 조건을 적절하게 선택하여 제공함으로써, 각 학습자들이 자신에게 알맞은 수업방법에 의하여 성공적으로 학습할 수 있도록 하려는 것. 대표적인 예로 IPI(1964), IGE(1965), PLAN(1967)등.(3) 상호작용적 수업 방법(1),(2)을 한 걸음 더 나아간 방법이 ATI에 바탕을 둔 상호작용적 수업방법. 단순히 가르치는 방법에만 국한시키지 않고 학습자 개인이 성취하여야 할 수업목표나 내용의 수준과 양도 학습자의 개인차를 고려하여 달리 정하여여 함. 대표적인 접근으로는 완전학습, 협동학습, 컴퓨터 수업들이 있음.2) 학습자의 개인차 요인학습자의 특성별로 교수?학습 자료를 제공하기 위해서는 학습효과와 관련있는 학습자의 특성이 무엇인지를 밝히는 것이 중요.(1)Carroll완전 학습 = 학습에 소요된 시간 / 학습에 필요한 시간 = 1학습과제를 성취하는 데 필요로 하는 시간량을 결정하는 학습자의 특성은 적성, 수업 이해력, 지구력어떤 학습과제를 성공적으로 학습할 수 있을지의 여부와 학습과제에 얼마나 많은 시간이 소요될지를 결정하는 데 가장 큰 힘을 지니고 있음.(2)Bloom학습자들이 어떤 학습과제를 학습하는 데 소요될 시간량을 결정하는 요인으로 학습자의 출발점 행동을 지적하고 인지적, 정의적 특성으로 나눔.인지적 특성 - 적성, 지능, 선수학습능력, 창의력정의적 특성 - 교과목에 대한 학습자의 태도와 흥미, 자아개념교수?학습이 시작되기 바로 직전에 학습자들이 가진 출발점 행동을 진단?측정하여 알맞은 수업방법을 제공하는 수업 전략을 제안.(3)Dunn학습자들이 어떠한 학습 있다.°미리 정해진 비교적 포괄적이고 일반적인 목표를 학년별, 교과별 로 같은 시기에 출발하며 같은기간에 달성한다.수업절차°진단활동을 실시한다.°수준에 적합한 학습활동을 전개 한다°모든 학생이 일정한 시간에 똑같 은 절차 즉 도입-전개-정리로 끝 난다학습진도°학습자 개인의 학습 양식, 학습 전략, 동기, 일반적 능력, 학습속 도 등에 따라 융통성있게 수업 이 운영되고 진도가 결정된다.°정해진 교과 진도에 따라 교사 중심의 고정된 수업 시간을 운 영한다.학습매체°매체와 자료가 다양하다.°학습자 주도적 학습이 이루어진 다.°하나의 교과서, 학습장, 학습 매체로써 교사의 설명에 의존 한 다.평가°작은 학습 단위(module)를 마치 면서 형성평가가 이루어져 결손 부분을 바로 보충하도록 한다.°학습과정의 평가를 중요시 한다.°주말고사, 원말고사, 기말고사등 똑같은 내용과 방법으로 평가가 이루어지며 피드백이 거의이루어지지 않는다.교수 방법°각기 다른 다양한 학습법°설명?강의식 일제 학습특 징°학습자 각자가 가진 특성이나 개 인차를 고려한다.°학습자 전체에 초점을 두고 획일 적인 수업방식을 취한다.☞ 개별화 학습은 수업의 초점을 학급 구성원인 개별 학습자에게 두고 모든 개별 학습자 로 하여금 학습 목표에 도달하도록 개인차를 고려하여 교수 방법 및 절차, 교수-학습 의 자료 선택, 그리고 학습 평가를 개별적으로 실천하는 수업을 추구한다.1) 양과 수준에 차이를 둔 수업목표와 내용의 선택° 수업의 질- 학생에게 의미가 있고 흥미가 있으며 기억과 응용이 용이한 적정 수준인가- 학생이 강의를 이해할 수 있는가- 학생이 있는 이미 알고있는 지식과 연관시킬 수 있는가- 교사는 학생이 얼마나 잘 학습하고 있는지를 감지하고 있는가- 가르치는 속도가 너무 느리거나 빠르지 않은가① 학습자가 달성해야 할 성취 수준과 학습량은 학생의 필요를 감안하여 차별화한다.ㆍ공통 목표와 선택 목표를 구분하여 제시? 공통목표 : 교육과정에서 모든 학생들이 반드시 성취해야 할 최저 수준의 목표? 선택목표 )

교육학| 2008.01.31| 14페이지| 2,000원| 조회(331)

교육학, 교수학습, 개별화, 교수학습이론, 개별화수업

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죽은시인의 사회 vs 홀랜드 오퍼스

『영화 감상문』영화죽은 시인의 사회 vs 홀랜드 오퍼스교 과 목교육과정담 당 교 수김철주 교수님2007.07하계계절학기죽은 시인의 사회 vs 홀랜드오퍼스우리는 학교라는 일정한 틀 안에서 계획된 curriculum에 의해서 동일한 교육을 받는다. 그럼에도 불구하고 우리의 경험이 천차만별인 데에는 물론 여러 가지 이유가 있겠지만 그 중 교사와의 관계를 생각해보지 않을 수 없다. 학교에서 어떠한 교사를 만나느냐의 따라서 우리가 생각하는 사고의 시각이 달라지고 인생의 방향이 달라질 수 있다면 너무 큰 비약일까? 어쨌든 분명한건 학생들에게 어떠한 내용을 가르칠 것인가? 못지않게 교사의 역할이 중요하다는 사실이다. 교사는 학생들과 지식을 사이에 두고 직접적으로 소통하는 대상이기 때문이다. 그런 의미에서 영화 죽은 시인에 사회와 홀랜드오퍼스는 교사를 희망하는 우리들에게 참된 교사의 대한 물음으로서 시사하는 바가 크다. 죽은 시인의 사회와 홀랜드오퍼스에 등장하는 두 교사에게서 우리는 공통점을 하나 발견할 수 있는데, 바로 학생들의 마음을 움직였다는 것이다. 그러나 두 영화의 엔딩이 다르듯이 두 교사의 교육 접근 방식이나 리더쉽에 있어서는 서로 다른 차이를 보여준다.먼저 영화 죽은 시인의 사회의 등장하는 키팅이라는 문학교사를 살펴보자. 키팅이라는 교사의 교육방식은 영화 속에서 그 분이 했던 한 마디 말로 압축될 수 있을 거 같다. “그 누구도 아닌 자신의 걸음을 걸어라” 그리고 더 설명하자면 “Carpe Diem” - 현재를 즐겨라. 영화에서 교사 키팅은 학생들에게 정해진 틀에 자신의 사고를 가두지 말라고 교육한다. 즉, 자신만의 시각으로 세상을 바라보고 자신의 목소리를 내라고 그리고 그것이 참된 지식이라고 가르친다. 처음에는 키팅의 교육방법을 낯설게 바라보던 학생들이 시간이 지나갈수록 그 분의 교육방식을 이해하고 차츰 따르게 된다. 영화 속 키팅이라는 교사는 결국 자신만의 뚜렷한 교육관으로 학생들과 교감하는데 성공하는데, 그러한 성공 한 켠에는 따뜻한 리더쉽이 자리한다. 어떻게 보면 학생들의 마음을 움직이는 키팅선생의 리더쉽은 인간미, 따뜻함으로 표현될 수 있지 않을까 싶다. 그러나 영화가 우리에게 큰 감동을 전해줌에도 불구하고 아쉬움으로 남는 건 그 분의 교육관이 학생들에게 긍정적인 변화를 일으켰음에도 비극적인 결말로 끝난다는 사실이다. 이는 키팅선생의 따뜻한 리더쉽이 학교 인사들의 마음까지는 움직이지 못했기 때문이지 않나싶다. 리더쉽에는 사람의 마음을 움직이는 따뜻함도 물론 중요하지만 때에 따라선 자신의 주장을 확고하게 전달하는 강인함도 필요한 것인데 이러한 강인함이 키팅 선생에게는 다소 아쉬움으로 남는다.그럼 반대로 긍정적인 결말로 우리에게 더 찐한 감동을 전해 준 홀랜드오퍼스에 등장하는 홀랜드라는 교사에 대하여 살펴보자. 우선 영화 속 홀랜드라는 교사는 교사를 꿈꿔서 교사가 되기보다 자신의 꿈을 위하여 거쳐 가는 과정으로 교사라는 일을 시작하게 된다. 즉, 애초에 동기가 교사의 있었던 것이 아니었다. 그러나 30여 년 동안 교사로 일해 오면서 자신만의 교육관을 확고히 해 나가는 과정에서 홀랜드는 참된 교사로서의 모습을 잘 보여준다. 여기서 죽은 시인의 사회의 키팅선생의 리더쉽을 따뜻함의 리더쉽이라 이야기한다면, 홀랜드오퍼스에 홀랜드라는 교사의 리더쉽은 어떻게 보면 강인함의 리더쉽으로 생각해 볼 수 있을 것 같다. 처음 교사로 부임해서 학생들을 가르쳤을 때의 교사 홀랜드는 학생들이 자신의 교육방식을 맘에 들어 하지 않고 따라주지 않음에 교사라는 직업에 회의감마저 느낀다. 그럼에도 불구하고 교사 홀랜드에게서 우리가 깊은 감명을 받는 건, 그러한 회의감을 가르치는 일의 대한 회의로 혹은 그 원인을 학생의 문제로 돌리지 않았다는 사실이다. 오히려 교사 홀랜드는 자신의 교육 접근 방식의 문제점이 있음을 생각해보고, 학생들의 마음을 움직일 수 있는 다른 접근의 교육 방식을 찾아나갔는데 그러한 모습에서 오히려 참된 교사의 모습을 엿볼 수 있었다. 자신의 교육관을 확고히 하되 그 방식에 있어서 학생들과 소통할 수 있는 방식을 찾아서 학생들을 이끄는 홀랜드 교사의 리더쉽은 강인하면서도 인간적이었다. 영화 속 장면 중에는 교사의 역할에 대해서 학생들의 나침반이 되어야 한다고 이야기하는 장면이 나오는데 즉 교사 홀랜드는 이러한 나침반으로서 학생들을 훌륭히 이끌었던 교사이지 않았나 생각된다.

독후감/창작| 2008.01.31| 2페이지| 1,000원| 조회(373)

교사, 영화, 죽은시인의 사회, 감상문, 홀랜드 오퍼스

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월스트리트

영화 제목월스트리트(Wall street)감 독올리버스톤(Oliver Stone)장 르범죄, 드라마출 연마이클더글라스, 찰리 쉰미국 뉴욕의 중심가 “월스트리트(Wall street)”가 어디인가?황금을 쫒는 거리로 비견될 수 있는 곳. 세계자본주의 경제의 총본산이 바로 “월스트리트”이다. 우리가 감상한 영화 월스트리트는 이같이 금융시장의 중심가로 표상되는 wall street의 1980년대 실상을 통해 금융자본시장의 횡포, 부정한 돈의 축척, 그리고 부도덕성의 대해서 한번쯤 고민케 만드는 영화이다.영화는 돈에 대한 탐욕으로 막대한 부를 축적한 투자전문가 고든 게코와 무명 대학 출신으로 월가에서 성공해 보겠다는 부푼 야망을 품은 펀드매니저 버드 폭스의 두 주인공을 내세워 자본시장의 생리를 단적으로 그려낸다. 즉, 산업 스파이와 부당 내부거래 등 기업 윤리 따위는 아랑곳하지 않고 부당하게 축적하는 부(富)의 어두운 실상을 파멸의 길을 걷는 두 주인공의 빗나간 야망이 통해 잘 그려내고 있다. 이 영화를 보면 마치 총성 없는 전쟁터를 연상케 하는 자본주의 사회의 추악한 비즈니스 전쟁을 실감케 한다. 그래서일까? 영화 월스트리트는 황금만능주의가 지배적인 오늘날 현상에서 단지 영화의 이야기로만 치부하기에는 우리에게 안겨주는 시사점이 너무나 크다. 사실 미국의 월스트리트의 부정한 실상은 멀리 보지 않아도 가까이 우리나라 안에서 빈번히 일어나고 있는 현상이기도 하다.옛 말에 이런 말이 있다. “개처럼 벌어서 정승처럼 써라”‘수단방법을 가리지 말고 돈을 벌어라? 그리고 그 돈으로 사회에 기여하면 된다?’돈에 대한 정서를 단적으로 담고 있는 이 말은 21세기 자본주의를 살아가는 우리에게 정경유착, 비윤리, 땅투기, 도덕불감증, 그리고 왜곡된 기업경영 정서와 같은 불순물을 낳았다. 투기와 투자의 모호한 경계에도 불구하고 이를 구분 지어야만 하는 그 이유에는 바로 이와 같은 부정한 것들의 무분별한 발생을 막기 위해서도 한번쯤 고민해 보아야 할 문제이다.공정한 룰과 원칙을 무시한 무조건적인 돈의 쫓음은 분명 투기일 것이다. 그러나 자본주의시장경제에서 투자 대상의 잠재적 미래 가치를 보고 룰과 원칙 안에서 정당한 방식으로 부를 생산코자 하는 것은 투자로 보는 것이 옳을 것이다. 그러나 어디까지나 이러한 투자와 투기를 나눌 수 있는 가장 정확한 근거는 아마도 ‘투자가의 마인드가 어떠한가?’일 것이다. 즉, 돈을 굴리는 사람의 마음이 영화 속 게코처럼 투기의 있다면 그것은 우리가 지양해야할 투기자의 모습의 지나지 않을 것이다. 투기로 얼룩진 부(富)와 성실함이 묻어있는 정직한 돈의 가치가 결코 같은 같을 수 없는 이유이다. 룰을 무시하며 축적한 부(富)의 가치를 논할 수 있을까? 또한 그 같은 돈으로 사회의 보상한들 의미 있는 행동이라 칭송할 수 있겠는가? 또 그렇다면 우리의 경제 마인드는 어떠해야 하는가?

독후감/창작| 2008.01.31| 1페이지| 1,000원| 조회(923)

영화, 감상문, 주식, 증권, 월스트리트

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천운영 바늘을 읽고나서..

『독서 감상문』저 자 명천운영소 설 명바 늘장 르단 편교 과 목문예창작론담 당 교 수김행숙 교수님제 출 일07. 3. 21‘바늘’이 주는 이미지를 떠올려보니 날카로우며 차가운 금속의 이미지가 스쳐 지나간다. 이어 느껴지는 긴장감, 곧바로 나열되는 글자들!! 거미, 단단한 협각류의 외피, 문신, 바늘, 힘, 거칠고 음습한 조합이다. 이 소설의 제목이기도 한 바늘은 소설 속 여 주인공의 직업도구로 쓰이면서 동시의 힘의 원천으로 표현된다. 뾰족한 바늘 끝에 서려있는 강인한 힘! 그 힘은 고통을 동반한 아픔, 상처 너머에 있는 것이다.소설 속에서 여 주인공은 자신을 찾는 사람들에게 문신을 그려주는 일을 한다. 문신으로 온몸을 치장한 남자가 그녀를 찾아와 세상에서 가장 큰 거미를 그려달란다. 화투판을 전전했다는 사십대 후반의 남자는 화투의 오광을 그려달라고, 그리고 전쟁기념관의 말끔한 남자는 강력한 무기들로 자신의 온 몸을 채워 넣어 달란다. 피부에 전해지는 바늘 끝의 고통까지 감수하면서까지 그들이 그토록 간절하게 몸에 문신을 새기고자 했던 이유는? 그 물음에 대한 답은 ‘힘’에 있다. 그녀를 찾아 온 남자들에겐 하나같이 힘에 대한 갈구로 가득했으니. 문신은 곧 그들에게 있어 강렬하게 박히는 힘의 그림자였던 것이다. 동시에 희망이며 슬픔이며 깊게 패인 상처이기도..소설에 등장하는 많지 않는 인물들에 집중하여 구태여 그들 간의 공통점을 찾아본다면 그들에게서 밑바닥 인생을 살아가는 굴곡 많은 사람의 향기가 느껴진다는 것이다. 그 향기는 비릿하고 원초적이다. 표출되지 못하는 욕구로 가득하며 소통되지 못하는 외로움이 어리어 있다. 아무것도 가진 것이 없는 자의 힘에 대한 간절함, 날 것의 냄새처럼 진한 인간 냄새의 대한 그리움. 그리고 그것들이 이루어지지 못하는 괴리감 사이에 잔존하는 폭력성.

독후감/창작| 2008.01.31| 1페이지| 1,000원| 조회(418)

독후감, 독서감상문, 소설, 천운영, 바늘

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독후감) 양귀자의 숨은꽃

『독서 감상문』저 자 명양 귀 자소 설 명숨 은 꽃장 르단 편교 과 목문예창작론담 당 교 수김행숙 교수님제 출 일07. 3. 14“숨은꽃”화려한 몸짓과 진한 향기는 그 어디에 숨겨두고 자신을 드러내지 않는단 말인가?알 수 없는 듯한 묘한 제목의 소설 “숨은꽃”은 자전적 형식을 빌어서 쓴 작가 양귀자의 두 번째 단편 작이다. 소설은 포장되지 않은 인물 김종구라는 사내를 등장시킴으로서 작가 본인이 느끼는 글쓰기의 대한 고뇌와 회의, 그리고 삶의 대해 고민을 풀어쓰고 있다. 따라서 소설 속 내용은 허구의 세계를 빌리고 있지만 실은 작가 자신의 문학관과 삶의 대해 행하는 성찰과 자기반성이 그대로 녹아있다. 줄거리는 생략하고 소설 속 중심에 서 있는 인물 ‘김종구’라는 인물에 대한 이야기를 몇 자 적어보면이야기 속 ‘김종구’라는 사내는 소설 속에서 그 어떤 규정이나 이념 속에 자신을 묶어두지 않는 인물로 그려진다. 그가 사는 방식은 매우 거칠고 원시적이며, 남에 눈에 잘 띄지도 않는 평범한 인물에 지나지 않는다. 그러나 그에겐 지식인들에게서는 찾아 볼 수 없는 것이 있다. 바로 산다는 것! 즉 척박한 삶에 대한 애정과 진실함이다. 이야기 속 ‘나’는 그런 사내에게서 사람 눈이 머무는 곳 너머의 아무렇게나 피어있는 그러나 때 묻지 않은 자연의 아름다움을 간직한 길가에 숨은꽃과 같은 생명력을 발견한다. 아마도 이것이 소설 속 ‘나’가 사내의 목소리에 점점 더 귀 기울이게 만드는 원인이 됐을 것이리라. 작가는 소설 속에서 사내의 목소리를 거인의 목소리로 표현하고 있다. 한마디로 말해서 소설 속 ‘김종구’라는 인물은 작가의 이상이 담긴 인물로 볼 수 있지 않을까 생각해 본다. 작가가 조용히 그러나 힘주어 속삭이고 있는 듯하다.

독후감/창작| 2008.01.31| 1페이지| 1,000원| 조회(767)

독후감, 소설, 양귀자, 단편소설, 숨은꽃

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