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[분석화학] BOD 측정

생물학적산소요구량 (BOD : Bio-Chemical Oxygen Demand)1. 실험제목 : BOD 측정2. 실험목적 : DO측정값에서 5일 뒤 측정한 값을 빼서 BOD를 측정할 수 있다.3. 실험일자 : 4월 28일4. 실 험 조 : 김철강 (199953005)5. 실험이론가. 정의일반적으로 세균이 호기성상태에서 분해가능한 유기물질을 20℃에서 5일간 안정화(유기물분해)시키는데 소비한 산소량을 말하며, 수중에 함유된 분해가능한 유기물질 함유량의 척도를 아는 데 간접적 측정법으로 이용된다.나. 수질오염 강도BOD는 5일 BOD 또는 BOD5를 말하며, BOD농도가 높다함은 수중에 유기물질이 다량 함유되어 세균이 이것을 분해·안정화하는데 많은 양의 유리산소(O2)를 소모했다는 것을 말한다.반대로 BOD농도가 낮다함은 수중에 유기물질 함유량이 적어 세균이 이들을 분해·안정화하는 데 적은 유리 산소를 소모했다는 것을 의미한다. 그러므로 수질오염강도를 측정하는데 널리 이용되고 있다. 따라서 미생물은 유기물질을 영양원으로 이용하며 유기물을 분해섭취하여 세포를 합성하는데, 즉 먹이로서 유기물질을 섭취한 양에 비례하여 유리산소를 소모하게 된다. 또한 분해성이란 유기물질이 세균의 먹이로 제공되어 산화시 에너지가 생산됨을 알 수 있다.다. BOD 시험의 측정원리시료를 20℃에서 5일간 부란기에 저장하여 두었을 때 수중의 호기성 미생물 증식과 호흡작용에 의해서 소비되는 산소량을 측정하는 방법이다. BOD시험에서 20℃와 5일로 정한 이유는 미생물의 활동이 자연수계의 중앙값이 20℃이어서 이를 고정했으며, 완전히 유기물이 분해되는 데는 20일이 소요되므로 너무 길어 대부분 총 BOD값이 사용된다.일반적으로 수중세균이 호기성 상태에서 분해가능한 유기물질을 20℃에서 5일간 안정화(유기물분해) 시키는데 소비한 산소량을 말한다. (수중에 함유된 분해가능한 유기물질 함유량의 정도를 아는데 간접적 측정법으로 이용)6. 준비물(1) 인산염완충용약(buffer solution,A 용액)인산제이칼륨(K2HPO4) 21.75 g + 인산제일칼륨(KH2PO4) 8.5 g + 인산제이나트륨(Na2HPO4.7H2O)33.4 g + 염화암모늄 (NH4Cl) 1.7 g → 증류수에 용해시켜 1L※준비된 표준용액에 미생물 증식의 징후가 있을 경우 폐기시켜야 함)이 완충액의pH=7.2이어야 한다.(2) 황산마그네슘용액 (Magnesium sulfate solution, B용액)황산마그네슘결정(MgSO4.7H2O) 22.5 g → 증류수에 용해시켜 1L(3) 염화칼슘 용액(Calcium chloride solution, C용액) :무수염화칼슘(CaCl2) 22.7 g → 증류수에 용해시켜 1L(4) 염화제이철용액 (ferric chloride, D 용액)염화제이철(FeCl2.6H2O) 0.25 g → 증류수에 용해시켜 1L(5) 1N 황산용액 :28 mL conc-H2SO4 → 증류수에 첨가하여 1L( 천천히 주입)(6) 수산화나트륨용액0.4g NaOH → 증류수에 용해시켜 1L(7)아황산나트륨용액(Sodium sulfite solution)Na2SO3 1.575g → 증류수에 용해시켜 1L, 사용일에 매번 조제요함.시료중 잔류염소방해 작용 제거(8)DO측정시약 전부(9) 질산화 방지제2-chloro-6-(trichloro methyl) pyridine)20일 BOD시험시 사용7. 희석수 준비- 증류수를 20℃로 조절하고 12시간이상 폭기시켜 용존산소를 포화시켜준다. 이것을 적당한 용기에 취하여 5.시약 에서의 A,B,C,D 용액을 각각 포화된 증류수 1L에 1 mL씩 넣어서 희석수로 이용한다. pH 7.2 로 산,알카리 이용하여 조정한다.7. 식종희석수 준비 (산업폐수, 생물분해 안되는 물질의 함유할 경우 시)- 검수에 호기성세균이 없는 산업폐수의 시료를 측정할 때에는 처음에 희석수에 호기성미생물을 식종(seeding) 하여야 한다. 식종희석수는 희석수 1L에 대하여, 실온에서 24-36시간 방치하였던 하수의 상징액을 쓸때는 5-10 mL.하천수의 경우에는 10-50 mL, 토양추출약의 경우는 20-30mL 를 가하여 조제한다.- 특히 산업폐수의 경우 폐수의 하천 방류지점의 하천수를 사용하는 것이 좋다. 이석은 폐수에 충분히 적응한 미생물이므로 생물분해능력을 가지고 있기 때문이다.8. 시험조작(1)BOD병은 마게와 용기번호가 같은 것을 이용하여 수도물로 씻고 증류수로 세정한다.(2)2개의 BOD병에 희석수를 가득채우고 공기방울이 갇히지 않게 주의하여 마게를 한다.(그림 a,b병)(3)BOD값의 예상 범위에 들어갈 수 있도록 하나 또는 그이상의 희석검수를 만든다.※ 희석검수조제BOD병에 주입할 검수량(mL) = 1,200/예상BODEx.예상 BOD = 120 mg/LBOD병에 주입할 검수량(mL) = 1,200/120 = 10.0 mL (이것은 30배 희석이 된다)CODcr 치의 1/2-1/3을 예상BOD로 간주해도 좋다.(4)다음 시험하려는 검수를 [(3)단계에서 정한 검수양) 피펫으로 2개의 다른 BOD병(그림c,d)에 넣고, 희석수 또는 식종희석수를 가득부어 채우고 공기가 마게밑에 갇히지 않도록 고요히,주의하여,꼭 끼운다. 수밀하도록 하고 비닐로 덮어 고무줄로 묵고 배양기에 넣는다.(5) BOD병 b,d에 대해 15분후 최초 용존산소량(D1)을 측정한다.(6) 나머지 병 a,c는 배양기에 넣어 빛이 차단상태로 20℃의 온도에서 5일 후 배양시틴다.(7) 정확히 5일후(±3hr)후 배양된 BOD병 a,c의 용존산소량(D2)를 측정한다.D2는 [(D1 - D2)/ D1]*100 의 40-70% 의 범위의 것을 선택하는 것이 바람직하며, D2는 최소한 1mg/L이상이어야 한다.BOD 시험조작(1) 2개의 BOD병에 희석수 (3) 희석수를 가해 채운다를 가득채운다. (4)5일간 배양한다. (2) 시료를 첨가한다+----+ +-----------------+ +----+ +----++-→ | a |↘ | 배양기 |↙ | c | ← | c |희 | +----+ | +----+ +----+ | +----+ +----+석 | +----+ | | a | | c | | +----+ +----+수 +-→ | b | | +----+ +----+ | | d | ← | d |+----+ +-----------------+ +----+ +----+

교육학| 2004.05.01| 4페이지| 1,000원| 조회(656)

분석화학, DO, BOD

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[과학교육론] 순환학습지도안 평가C아쉬워요

{단 원1.물질대사 (1). 물질대사와 효소일 시2003년 10월 24일주 제효소는 어떤 조건에서 더 잘 작용할까?차 시2/4교과서교학사학습목표·온도와 pH가 효소활성에 어떤 영향을 주는지 설명할 수 있다.단계학습과정교수 - 학습활동시간자료, 유의점교 사학 생탐색단계즉시적 현상제시·선생님이 오늘도 재미있 는 실험을 준비했어요^^·왜 거품이 생겼을 까요?·전에 배운 촉매에 대해 잘 알고 있군요. 두 번째 생간 넣은 플라스크는 왜 그럴까요?·간에는 과산화수소를 분 해하는 카탈라아제라는 효소가 들어 있어서 그래 요.-와∼거품이 나는 것을 보 고 신기해한다.)·이산화망간이 과산화수소 를 분해해서 그래요.·잘 모르겠어요.·아∼그렇구나!!6·시범실험(과 산화수소, 이 산화망간, 생 간, 삶은 간·참고자료 보 여준다.문제발상·3번째 시험관은 왜 거품 이 나지 않았을까요?·간이 삶아져서 그래요...·카탈라아제가 없어져서 그래요.·효소가 바뀌어서 그래요. 정확히 잘 모르겠어요....2가설설정·효소의 활성에 영향을 주 는 요인은 무엇일지 예상 해봐요.·온도와 pH가 효소활성에 어떤 영향을 주는지 이번 실험시간 알아보도록 해 요.·온도요.·pH......·네∼2실험설계·보고서를 보여준다.·보고서를 잘 읽는다.30·실험보고서실험수행·조별로 실험을 수행시킨 다.·보고서에 따라 실험을 수 행한다.자료수집정리·조별로 실험수행을 통해 얻게된 결과를 보고서에 적게 한다.·조별로 토론하여 실험결 과를 기록한다.5결과종합·평가문항을 풀어보게 하 고, 확인한다.·평가문제를 풀고 답한다.53/4차시{단계학습과정교수 - 학습활동시간자료, 유의점교 사학 생개념도입-효소의 작용은 온도가 상승 함에 따라 활발해 지다가 40℃ 이상 되면 급격하게 느려지는데 일반적으로 사 람의 체온범위에서 가장 활발하게 작용해요.-이러한 온도 조건 이외에 효소는 그 종류에 따라 작 용하는 pH의 범위가 달라 요. 대부분의 효소는 중성 또는 약염기성에서 그 작 용이 활발하나 펩신과 같 은 소화효소는 강한 산상 에서 작용이 활발하답니 다.(OHP를 보여주며 설명해 준 다.)·중요한 내용을 필기한다.20·OHP자료개념적용문제발상·우리 효소의 특성을 알아 보았으니 일상에서 효소가 어떻게 이용되는지 알아볼 까요.·여러분 식혜 먹어보았죠?·식혜 맛이 어떤가요?·왜 달까요?·여러분 식혜는 무엇으로 만들죠?·과연 그럴까요? 선생님이 촌에 사는데 식혜 만들 땐 설탕이 안 들어가거든요?·식혜를 만들 때에는 엿기 름이 들어가요.·보리싹을 말린거예요. 선 생님이 가져왔는데 맛을 보도록 해요.(돌아가면서 맛을 보게한다.)·네∼·네·달아요^^시원해요.·식혜 만들 때 설탕이 들어 가지 않나요?·밥, 물, 설탕이요...·정말요? 이상하다?·그게 뭔데요? 그럼 엿기름 이 식혜를 달게 만들어 주 는 건가요? 달아요?·맛본다. (달지 않다. --;)·달지 않네요 그런데 왜 식 혜는 달죠?10·엿기름{단계학습과정교수 - 학습 활동시간

교육학| 2004.04.09| 3페이지| 1,000원| 조회(652)

지도안, 순환학습, 물질대사와효소

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[과학교육론] 협동학습지도안

{단원생물의 진화소단원진화설주제여러 가지 진화설을 이해한다.차시학습목표1. 여러 가지 진화설을 설명할 수 있다.2. 진화설의 변천을 통해서 현대의 진화설을 설명할 수 있다.과정학습내용교수 - 학습 활동시간비고교사 활동학생 활동도입전시학습 확인출석 점검지난 단원의 평가 결과 우승팀에게 칭 찬과 보상을 하고 개인별 향상 점수를 칭찬한다.▶ 전시학습 확인- 생명관의 변천과 생물학의 발달에 대 해서 확인한다.우승팀이 보상을 받는다.▶ 질문에 대답한다.5분전문가 집단 형성및활동자! 여러분 오늘은 진화설에 대하여 알아봅시다. 여러분이 아는 진화설에 는 어떤 것들이 있나요?내용에 대해서 자세히 알고 있나요? 그럼 오늘 함께 알아봅시다.▶ 본시 학습 목표를 제시▶ 전문가 집단을 나눈다.각 조 테이블에 5가지 주제를 각각 나 눠 줄 거예요. 그럼 조원이 한 명씩 각 주제별로 가서 앉으세요.- 여러분들은 지금 앉아 있는 곳에 쓰여 진 주제에 대한 전문가가 되는 겁니 다. 학습 내용을 전문가 집단에 모인 전문가들이 유인물과 인터넷으로 자료 를 찾아서 숙지하고 질문에 대한 토의 를 통해서 맡은 주제에 대해서 확실하 게 이해합니다. 그 후에 다시 자신의 조원들한테 가서 자신이 이해한 내용 을 설명하는 겁니다.▶ 전문가 집단을 순회 지도한다. 맡은 부분에 대한 전문가가 되어 모집단에 돌아가 내용을 동료들에게 잘 전달할 수 있도록 학생들을 격려하고 도와준 다. 자신이 맡은 부분을 확실히 학습 할 수 있도록 충분한 시간을 준다.자연 선택설이요.용불용설이요.잘 모르겠어요.▶ 학습 목표를 숙지한다.▶ 각 소집단에서 같은 주제를 맡은 구성원끼리 모여 전문 가 집단을 형성한다.- 네.▶ 형성된 전문가 집단 내에서 전문가 유인물과 인터넷 자 료를 중심으로 내용을 읽은 다음, 질문에 대해 토의를 하고 그 내용을 정리한다.20분◆ ppt자료 - 학습목표◆ 전문가 집단 - 유인물◆ 인터넷을 통한 자료 찾기{과정학습내용교수-학습 활동시간비 고교사 활동학생 활동전개모집단별 학습 활동다시 자신의 조끼리 모이도록 하세 요.- 조별로 모였죠?- 이제부터 뭘 해야 하죠?- 네, 그래요. 조별로 각각의 조원은 한 가지 주제에 대해서 전문가가 된 거 예요. 자신의 전문 분야를 잘 모르는 조원들이 이해하기 쉽도록 잘 설명해 주세요.- 어떤 점을 중심으로 설명해야 하죠?- 네, 그 점에 유의해서 조원들에게 설 명하도록 하세요.▶ 처음의 조별로 다시 모인다.- 네- 자신의 전문 분야를 다른 조원들에게 알려줘요.- 네- 각각의 중심내용하고, 질문사항에 대한 의견이요.▶ 조원들이 번갈아 가며 자신의 분야를 설명한다.25분- 자신이 학습한 내용을 친구들에게 가 르쳐 주었나요?지금까지 여러분들은 과거 과학자들 이 주장했던 5가지 정도의 진화설에 대해 공부했습니다.각 조별로 배운 내용들을 정리해보도 록 하세요.이제까지 과학자들이 주장한 진화설 에 대해 공부했는데, 그럼 여러분이 생각하는 가장 타당하다고 생각하는 진화설은 어떤 것인지 말해 볼까요? 과연 생물들은 어떤 식으로 진화해 왔을까요? 조별로 토론/토의하고 발 표하는 시간을 갖겠습니다.▶조별로 활발한 토론/토의를 통해 의사 를 결정짓는다.- 네.- 네.▶서로에 의해 학습된 내용들을 서로 토의하고 물으며 정리하 는 시간을 갖는다.15분◆ 교사는 돌아다니며 바른 토론/토의 자세를 유도한다.{과정학습내용교수-학습 활동시간비 고교사 활동학생 활동전개각 전문가집단별 실험 결과 발표조별로 의견을 결정했지요. 그럼 진화 설에 대한 내용정리 한 것 그리고 생 물이 어떻게 진화했을까 에 대한 자신 의 조가 주장하는 입장에 대해 발표해 봅시다.- 1조부터 발표해 볼까요?- 3조는 생물이 어떻게 진화했다고 생각 하나요?▶교사는 토론이 잘 이루어지도록 유도한 다. 조별 입장차이에 의한 대립으로 수 업 분위기가 흐려지는 것에 대해 주의 한다.▶조별로 수업내용 정리한 것을 발표한 후 자신들이 주장하는 진화설에 대해 주장한다.- 우리 조는 돌연변이설을 가 장 지지합니다. 지구의 역사 는 45억년 입니다. 그사이 돌 연변이가 일어날 확률은 충분 합니다. 용불용설은 후천적 형질이 유전된다는 오류를 범 했고, 격리설은 일정 지역에 만 한정되는 단점이 있습니 다.- 3조 입니다. 생물은 어떤 특 정한 한가지 진화설에 의해서 만 설명되지는 않을 것 같습 니다. 각각의 단점이 있고, 또 각각의 예가 있듯이 복합 적으로 나타날 것 같습니다.

교육학| 2004.04.09| 3페이지| 1,000원| 조회(620)

지도안, 협동학습, 생물의진화

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[과학교육론] 발생학습지도안

{단원Ⅳ. 생명중단원2. 자극과 반응소단원1. 자극에서 반응까지선개념의 유형주제떨어지는 자를 잡아라.차시3/4＊자극으로 인해 반응 시간은 차이가 날까요?차이 있다.차이 없다.학습 목표· 시각 자극과 청각 자극을 각각 주었을 때와 동시에 주었을 때 반응 의 빠르기를 비교하여 설명할 수 있다.준비물1M 자.{단계교수 - 학습활동시간(분)자료 및 유의점교사활동학생활동예비단계＊오늘은 감각기관에서 자극을 받아들여 몸의 다른 기관에서 반응이 일어나게 하는데 걸리는 시간을 측정해 보기로 합시다.＊같은 자극에 대해 반응기관의 반응 빠르기가 차이가 날까요?＊왜 그렇게 생각하는지 이유를 말해볼 수 있나요?＊그럼 이 학생들과 같은 생각인 사람 손들어 봐요.A. 차이가 안나요.: 어차피 한 몸인데 같은 자극에 대한 반응이니까 차이가 없을 거예요.B. 차이가 나요.: 한 몸이라도 자극에 반응하는 곳의 위치에 따라서 시간 차이가 날거예요. 옛날 덩치가 큰 공룡은 자극에 반응한는데 한참 걸렸다고 들은적 있어요.C. 잘 모르겠어요.A. 18명 B. 19명 C. 3명5초점 단계＊음 아주 좋은 생각들을 가지고 있어요. 자 그럼 자를 이용해서 간단한 실험을 해보도록 합시다.＊선생님이 준비한 화면을 참고로 조별로 실험해서 확인해 보세요.(자료1)＊어때요? 자극의 반응에 대한 빠르기가 차이가 있어요? 실험이 끝났으면 조별로 실험 결과를 발표해봅시다.＊조별로 실험- 손가락 근육의 반응에 의해 걸리는 시간과 다리 근육에 의한 반응에 걸리는 시간의 차이를 비교해 본다.＊토의 후 발표A. 손가락 근육의 반응에 의한 시간이 빨라요.B. ....13(자료1){단계교수 - 학습활동시간(분)자료 및 유의점교사활동학생활동초점 단계＊반응기관마다 자극 전달 속도가 다르다는 것을 알았습니다.그럼 무엇 때문에 다를 까요?그리고 그 속도가 얼마나 될까요?도전 단계＊선생님이 실험할 유인물을 준비했어요. (자료2)＊먼저 한번 읽어보고 어떤 결과가 나올지 예상 해 볼 수 있는 사람 있나요?＊누구의 생각이 옳을까요? 자 그러면 나눠주는 유인물을 보고 어떤 결과가 나타나는지 실험해 봅시다.＊결과발표(실험노트참고)- 시각과 청각의 동시 자극과 시각 또는 청각 자극을 따로 주었을 때의 반응의 빠르기를 비교해 봅시다.- 시각자극과 청각자극의 대한 반응 속도를 구할 수 있나요? 어떤 자극이 더 빠를까요?- 왜 그럴까요?＊시냅스란 신경 세포와 신경 세포의 연접부위입니다. 청각 경로에는 시각 경로보다 더 많은 시냅스가 있다. 이에 의하여 나타나는 청각 반응에 대한 영향은 무엇일까요?A. 시각이 빨라요.B. 청각이 빨라요.C. 별 차이가 없을 거예요.＊조별로 토의를 통해 실험계획을 세우고 실험을 실시한다.- 시각은 청각보다 빠르고, 두 가지 자극이 같이 반응했을 때는 각각 따로 주어졌을 때보다 빨라요.1. 시각이 빠르다. 반응 시간은 표에 기록되어 있어요. 자극은 뉴런이 전달한다고 배웠어요. 그러니까,A. 자극을 전달하는 뉴런의 길이 차이 때문에 차이가 나요.B. 뉴런의 길이 때문이 아니라 신경계를 이루는 세포. 즉 뉴런의 수에 따라 차이가 나요.- 청각경로가 시각경로보다 시냅스가 많아서 전달되는 데 속도가 다르게 되요.22(자료2)유인물＊s = 1/2 gt2 s = 자를 잡은 길이(m), g=9.8m/s2, t(s)= 2s/g{단계교수 - 학습활동시간(분)자료 및 유의점교사활동학생활동도전 단계＊그러면 지금까지 우리가 실험한 내용을 정리하여 발표해 봅시다.- 자극의 전달속도는 뉴런의 길이가 아니라 뉴런의 수에 따라서 차이가 나는 거예요. 시각이 청각보다 빠른 것은 뉴런의 수가 적기 때문이에요.＊내용을 정리한다.감각 기관이 자극을 받아들인 후 반응이 나타날 때까지 걸리는 시간을 반응 시간이라 한다.

교육학| 2004.04.09| 3페이지| 1,000원| 조회(800)

지도안, 발생학습, 발생지도안

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[과학교육론] 발견학습자료

(자료1)실험내용 : 손가락 근육과 다리 근육의 반응 속도를 비교한다.실험 방법{1 갑은 책상 위에 손이 가장자리로 나가도록 팔을 올려놓고, 엄지와 검지를 4cm 벌려서 떨어지는 자를 잡을 준비를 한다.( 유의점 : 손가락 사이의 간격이 변하면 결과가 다르게 나오므로 일정하게 유지하도록 한다.)2 자의 눈금이 0이 갑의 손가락 사이에 오도록 한다.3 을은 '준비'라고 소리 친 다음 임의의 시간이 지난 후 자를 떨어뜨린다.4 갑은 눈을 뜨고 엄지와 검지만 사용하여 자가 떨어지는 즉시 잡는다.5 을은 갑의 손가락에 잡힌 자의 눈금을 읽고 기록한다. 5번 실시하여 평균을 구하여 표의 기록한다.( 유의점 : 떨어지는 자를 잡는데 걸리는 시간을 측정하기 어려우므로 자의 길이를 속도로 대치한다.)6 다리도 손가락과 같은 방법으로 실시한다.실험 결과{시도회수12345평균거리(cm)표 ) 손가락으로 측정했을 때{시도회수12345평균거리(cm)표 ) 다리로 측정했을 때어느 것이 더 빠를 까요?(자료 2) 유인물실험내용 : 시각에 의해 반응하는 시간과, 청각에 의해 반응하는 시간, 시각과 청각에 의해 반응하는 시간을 측정하여 그 차이를 알아본다.{실험방법1 갑은 책상 위에 손이 가장자리로 나가도록 팔을 올려놓고, 엄지와 검지를 2cm 벌려서 떨어지는 자를 잡을 준비를 한다.( 유의점: 손가락 사이의 간격이 변하면 결과가 다르게 나오므로 일정하게 유지하도록 한다.)2 자의 눈금이 0이 갑의 손가락 사이에 오도록 한다.3 을은 '준비'라고 소리 친 다음 임의의 시간이 지난 후 자를 떨어뜨린다.4 갑은 눈을 뜨고 엄지와 검지만 사용하여 자가 떨어지는 즉시 잡는다.5 을은 갑의 손가락에 잡힌 자의 눈금을 읽고 기록한다. 5번 실시하여 평균을 구하여 표에 기록한다.6 갑은 눈을 감고 위와 같은 실험을 한다. 이 때 을은 "땅"소리와 동시에 자를 떨어뜨린다. 5회 반복하여 표에 기록한다.7 갑은 눈을 뜨고 위와 같은 실험을 한다. 이 때 을은 "땅" 소리와 동시에 자를 떨어뜨린다. 5회 반복하여 표에 기록한다.{낙하한 길이회수시각(Cm)청각(Cm)시각과 청각(Cm)갑을갑을갑을12345평균- 시각, 청각, 시각과 청각을 동시에 사용한 경우 자를 잡은 평균 낙하 거리를 이용하여 자를 잡는데 걸린 시간을 구하여 기록한다.s = 1/2 gt2 s = 자를 잡은 길이(m), g=9.8m/s2, t(s)= 2s/g{시각청각시각과 청각갑을갑을갑을평균 낙하한 길이(Cm)시간(초)1) 시각과 청각 중 반응이 더 빠른 자극은 무엇인가?___________________________________________________________________________________2) 시각과 청각의 동시 자극과 시각 또는 청각 자극을 따로 주었을 때의 반응의 빠르기를 비교해 보아라.___________________________________________________________________________________3) 시냅스란 신경 세포와 신경 세포의 연접부위이다. 청각 경로에는 시각 경로보다 더 많은 시냅스가 있다. 이에 의하여 나타나는 청각 반응에 대한 영향은 무엇인가?___________________________________________________________________________________4) 서로 다른 여러 가지 자극에 대한 반응에 대하여 어떤 결론을 얻을 수 있는가?___________________________________________________________________________________5) 이 실험을 20회 반복하였다고 가정하자. 반응에 걸리는 시간은 어떻게 될까? 그 까닭은 무엇일까?___________________________________________________________________________________(자료 3)대학에 들어간 아들이 운전 면허를 따서 아버지에게 차를 시운전할 수 있게 해달라고 부탁하였다. 다음 만화의 내용을 보고 아들이 알고 있어야 할 운전 기술과 상식에 관해서 생각해 보자.{대학에 들어간 아들이 운전 면허를 따서 아버지에게 차를 시운전할 수 있게 해달라고 부탁하는 내용이다. 아버지는 아들에게 굽이진 언덕길이 계속 이어지는 대관령 고속 국도의 사진을 보여주며 아들에게 운전 기술과 관련된 질문을 한다. 아버지의 승낙을 얻기 위해서는 아버지에게 어떤 교통안전의 기술과 지식을 알고 있다는 것을 알기 쉽게 설명할 수 있어야만 한다.이와 같은 기능과 지식을 어떻게 잘 설명드릴 수 있을까요?

교육학| 2004.04.09| 5페이지| 1,000원| 조회(390)

자료, 발견학습, 발견자료

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