*혜* 스토어

*혜*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

11개
전체 판매량

55개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 11개

[유아교육]환상동화 평가A좋아요

환상동화는 전승문학을 근원으로 하여 발전한 이야기의 한 형태라고 볼 수 있다. 비록 환상동화가 특정 작가의 독창적인 이야기라는 점에서 전승문학과 구별되지만 두 가지 유형이 모두 환상적 요소들을 가지고 있다는 점에서는 일맥상통한다. 15세기에서 18세기까지는 그 환상적 요소들에 대한 부정적인 생각 때문에 인정을 받지 못하다가 19세기에 들어서야 비로소 환상동화와 민담이 인정을 받게 되었다. 환상동화의 초기 형태는 안데르센이 했던 것처럼 옛날이야기나 요정이야기를 흥미롭게 꾸미는 형식이었던 것이 일반적이었다. 특히 안데르센은 민담을 재화하다가 자신의 풍부한 상상력을 동원하여 등장인물과 플롯을 재창조하여 ‘인어공주’, ‘미운 오리새끼’ 등의 작품을 만들었다. 하지만 본격적인 시작은 18세게 초 맥도널드와 에드가 알렌포우에서부터 시작되었다. 이후 코나도일와 로버트 하워드 등을 거치면서 대중소설에 뿌리를 내린 환상동화는 톨킨과 루이스 캐롤을 통해 그 정체성을 확립하게 되었으며 우리나라에서는 서구의 환상동화가 번역, 출간되기 이전에 영화, 만화 등 다양한 매체를 통해 접할 수 있었다.1. 환상동화의 개념환상동화는 실제로 일어날 수 없는 일, 존재하지 않는 사람이나 생물에 관한 일로 꾸며진 이야기이다. 즉, 현실과는 다른 초자연적인 소재나 대상, 혹은 사건이 중심이 되는 이야기이다.Cullinan&Galda (1994)에 따르면, 환상동화는 자연 세계에서 발견되지 않는 어떤 요소들을 담고 있으며 이러한 요소들은 마술, 말을 하는 동물이나 무생물, 공간과 시간의 제약으로부터 자유롭다고 한다. 여기에 덧붙여 Hillman(1995)은 환상 동화는 비실제적인 것을 다루기는 하지만 비논리적인 것을 다루는 것은 아니라고 이야기하였다. 헉, 헤플러는 환상 동화가 독자에게 새로운 통찰력으로 현실 세계를 보여 준다고 말한다. 즉, 티멀먼의 말을 빌려 다시 정리하자면 환상 동화의 세계는 우리의 현실 세계와 잘 맞으며, 오히려 실제 세계에서 확실히 보지 못한 것을 더 통합적이고 분명하게 드러있는 환상적인 요소들은 유아에게 궁금증을 유발하고 이야기 속의 생각이나 의미를 발겨하려는 시도를 하게하며 상상력을 자극함으로써 유아의 언어적, 행동적 반응들을 이끌어 내는 것이다.3. 환상동화의 특징환상동화는 실제로 일어날 수 없는 일이나 존재하지 않는 사람이나 사물에 관한 일로 꾸며진 이야기로 실제 세계에서 발견할 수 없는 상상의 세계로의 문을 열어준다. 환상동화는 매우 심오한 만물의 문제를 다루면서, 또한 차가 공중으로 날아다니고, 동물은 말을 하는 등의 초자연적인 사건들도 다루고 있다. 이러한 동화는 유아의 발달적 특징인 물활론적?실제론적?인공론적 사고에 흥미를 끼쳐 유아의 관심을 끌기도 한다. 그러나 환상동화에서 관심 있게 다루는 것은 어느 면에서는 매우 진실 된 것이 스며 있어야 한다. 유아들이 주인공과 동일시하고 동정하는 것은 이러한 진실성과 관련이 깊기 때문이다.티멀먼(1983)은 환상 동화의 특징을 6가지로 나누었다. 이는 전통적인 이야기의 이용, 평범한 인물과 영웅적 자질의 묘사, 다른 세계의 환기, 마술과 초자연적인 것의 사용, 선과 악 사이의 갈등 표출, 탐색의 추적 등이다. 이 6가지 특징을 문학적 특성인 주제, 등장인물, 배경, 플롯의 4가지 요소를 통해 구체적으로 살펴보고자 한다.1) 주제환상동화는 사실동화와 마찬가지로 여러 가지 다양한 주제를 다룬다. 유머와 같은 가벼운 주제에서부터 선과 악의 대결, 삶과 죽음의 의미 등의 무거운 주제 모두를 다 포함한다. 그러므로 환상동화의 주제는 특별한 것이 아니라 사실적인 문학에서 나타나는 대부분의 주제를 다루게 되는 것이다.완다 가그(Wanda Gag)의 에서는 수많은 고양이 중에 결국 주인과 함께 사는 고양이는 가장 연약하고 못생긴 고양이라는 것이 주제로 삶과 죽음에 관한 이야기가 포함되어 있다.울프 에를브루흐(Wolg Erlbruch)의 , 버더넷 와츠(Bernadette Watts)의 은 자아개념의 형성을 일러주는 주제이다. 이렇듯 환상동화는 인간의 정신을 그 주제로 삼고 있다고 할 수 없으며, 현실과 환상 세계 사이의 전환이 자연스러운 것도 환상 동화의 특징이다. 현대의 환상동화 작가들은 어떤 형태이든지 초자연적인 것과 주인공의 만남이 어떻게 변화되느냐에 초점을 두고 있다. 이런 작가들에게 마술이란 현실을 비추는 거울이다. 예를 들어, 레오 리오니의 에서 알렉산더가 요술 도마뱀에게 태엽쥐 윌리를 자신과 같이 살아있는 쥐로 바꾸어 달라고 하는 것에서 주인공의 자아개념의 발달과 성장을 엿볼 수 있다.이렇듯 환상동화의 플롯은 일련의 사건들을 논리 있게 전개하면서 믿을만한 줄거리를 제시하는 것이다. 즉, 환상의 질서는 중요한 요소이다. 환상이 자연스럽게 실제와 융합되어 보이며 독자가 글 속에 몰입할 수 있도록 하는 것이 잘 짜여진 환상동화의 플롯의 요건이라고 할 수 있다.4. 환상동화의 종류학자마다 분류하는 환상 동화의 유형은 매우 다양하다. 템플, 마르티네즈, 요쿄다와, 테일러(Tample, C. Martinez, M. Yokota, J, & Taylor, A., 1998)는 환상동화를 낮은 수준의 환상동화, 의인화된 동물의 환상동화, 의인화된 장난감의 환상동화, 이색적인 인물과 유머러스한 상황의 환상동화, 이상한 세상의 환상동화, 초자연적인 요소의 환상동화 등으로 분류했다.서더랜드와 어버스넛(Surherland & Artbuthnot, 1991)은 민담의 요소를 가진 환상동화, 순수한 상상에 의한 환상동화, 말하는 동물이 등장하는 환상동화, 의인화된 장난감과 무생물을 다룬 환상동화, 유머 환상동화, 공상 과학동화 등으로 분류하고 있다.지금까지 정리되어온 환상동화를 일괄된 분류에 따라 나누어 통일감 있는 기준 속에서 환상동화를 구분짓기 위하여 그 분류 기준을 문학적 요소인 등장인물, 배경, 플롯(사건)으로 구분하면 다음과 같다.1) 등장인물에 따른 환상동화의 유형등장인물을 기준으로 하는 환상동화는 다시 초현실적인 등장인물의 환상동화, 의인화된 동물의 환상동화, 의인화된 무생물의 환상동화, 현실적 인물의 환상동화로 나뉘어진다.① 초현실적인 등장인기 위하여 코미디 장르를 사용하여 말놀이, 유머, 야단법석, 위트를 사용하여 환상적인 분위기를 연출하기도 한다. 존 버닝햄의 은 현실 속에서는 선생님의 권위에 무기력하게 순종할 수밖에 없는 어린이들이 이야기 속에서는 권위에 도전한다. 어린이들은 이야기 속의 권위에 대한 풍자적 묘사를 통해 통쾌감을 맛본다. 어떤 교육자들은 이런 종류의 이야기를 교육적이지 못하다고 걱정할지 모르나 현실에서 억압된 어린이의 정서를 순화시켜 주는 기능을 담당한다는 점에서 어린이의 정서발달을 돕는다고 할 수 있다.2) 배경에 따른 환상동화의 유형① 신비한 배경의 환상동화신비한 배경의 환상동화는 실제의 시간과 공간적 배경을 배제함으로써 초현실적인 세계를 창조한다. 미래와 과거를 자유롭게 넘나들며, 현실적 시간 개념을 초월하는 여행을 하기도 한다. 이러한 이야기를 시간여행 환상동화라고 부르며 이 이야기에서 사용하는 시간의 개념은 현실세계의 시간 개념과 다른 것이다. 시간 환상동화의 작가들은 등장인물이 현실세계의 시간과 환상세계의 시간을 자유롭게 드나 들 수 있도록 다양한 통로와 장치를 고안해 낸다. 존 버닝햄의 의 이야기에서는 절벽에서 떨어지게 됨으로써 환상의 세계로 갔다가 주문에 의해 다시 현실세계로 온다는 이야기이다. 레이먼스 브릭스의 이야기 역시 환상 세계로 통하는 연결고리가 꿈으로 이루어진다.② 과학 환상동화과학 환상동화는 기존의 공상 과학동화와 같은 의미로 사용된다. 과학 환상동화는 일반적인 환상동화에 등장하는 마술이나 초현실적인 것이 과학 이론과 결합된 것이다. 과학 환상동화는 현실세계의 복잡한 사건을 다루지만 현실세계에 없는 인물의 등장이나 시, 공간의 초월, 지구와 인류의 행복, 한 개인의 책임 등을 강조하므로 다른 유형의 환상동화와 구분되어 설명할 수 있다. 과학 환상동화는 영웅 환상동화와도 비슷한 면이 있다. 즉, 선인과 악인 간의 갈등을 다루고 결과에 따라 문명 세계의 운명이 좌우된다는 점이 그러하다. 줄 베르느(Jules Verne)는 과학 환상동화의 창시자로 그의 몸을 투명하게 만드는 요술약을 갖게 됨으로써 이야기가 전개된다.5. 환상동화의 현대적 경향17,18세기까지는 이성적이고 합리적인 사고와 불일치하는 상상의 이야기가 용납되지 않았다. 그래서 초기 환상동화는 교훈적, 종교적, 도덕적, 사실적인 것에서 상상적인 것으로 진보과정을 통해 발전되어 왔고 오래 전부터 사람들의 입을 통해 전해져 오던 옛날 이야기나 요정이야기가 몇명 작가들에 의해 재화 또는 재창조됨으로써 현대 환상동화로의 발전에 기여하였다. 환상동화는 시간, 공간, 장소에 구애받지 않기 때문에 전혀 새로운 것을 만들어 낼 수 있는데 요즘 작가들은 현실에서 하나 또는 그 이상의 특징들을 변경함으로써 현대 환상동화를 만들어 낸다. 이러한 현대 환상동화에서는 완전히 새로운 세계를 만들어 낼 수 있다. 그리고 현대의 작가가 과거의 시대에 존재하지 않던 것을 새롭게 만들어 내기도 하는데 톨킨의 이야기들에 등장하는 가공의 난쟁이인 호비트가 여기에 해당한다. 루이스 캐롤의 ‘이상한 나라의 엘리스’에서 처럼 현실속의 인물들이 토끼굴 속에 들어가기도 하고 또 다른 세계에 들어가기도 한다.20세기 초에는 포터의 ‘피터 토끼 이야기’(1903), 바움의 ‘오즈의 마법사’(1900), 베리의 ‘피터팬과 웬디’(1911) 밀른의 ‘아기곰 푸우’(1926)등과 같은 도덕과 교훈적인 요소가 배제된 다양한 환상적인 이야기가 나오게 되었고 유아와 친숙한 일상생활을 소재와 배경으로 하고 거기에 환상성을 가미한 그림책이 나오게 되었다.현대 환상동화는 1963년 미국에서 출판되어 1964년 칼데콧 메달을 수상한 모리스 센닥의 ‘괴물들이 사는 나라’(1963)을 기점으로 나뉘어 볼 수 있는데 1960년대 이전까지의 환상 그림책은 유아의 실생활과 밀접한 소재나 배경에 유아의 상상의 세계가 삽입되는 형식을 띄고 글과 그림의 이상적인 균형에 기초하는 특징을 갖고 있었으나 모리스 센닥의 ‘괴물들이 사는 나라’가 출판된 1960년대 이후 환상동화의 방향은 등장인물의 다양성과 더 적극적인 상상력의 세계를)

사회과학| 2006.04.10| 9페이지| 1,500원| 조회(1,806)

아동문학, 유아문학, 환상동화, 판타지동화, 창작동화

미리보기

닫기
[유아 놀이이론] 유아 놀이이론

1. 놀이에 대한 이해1) 놀이의 개념 및 특성여러 학자들이 다양한 관점에서 놀이를 정의함.- Shiller : 놀이는 잉여 에너지의 발산- Froebel : 놀이는 인간의 가장 순수한 정신적 활동- Issacs : : 어린이의 삶 전체인 동시에 이 세상을 이해하는 수단- Dewey : 어린이의 신체, 정서, 인지, 사회 발달을 도모하는 수단< 놀이의 특성 >- 긍정적 정서 : 놀이는 어린이에게 기쁨과 즐거움을 준다.- 비 사실성 : 놀이는 가작화 요소가 포함되어 있다.- 내적 동기 : 놀이는 내적으로 동기화된 자연스런 자발적 동기이다.- 자유 선택 : 스스로 선택한 활동만을 놀이로 생각한다.- 과정 중심 : 어린이는 놀이 과정에서 만족을 얻는다.- 내부에서 부여된 규칙 : 외부에서 부과된 규칙의 구속을 거의 받지 않는다.2) 놀이의 의의① 놀이와 학습놀이는 지적 이해를 가능케 해주며 동시에 정서적 발달과 사회적 학습의 기회를 제공한다.② 놀이와 교육놀이는 유아기 교육의 조화로운 발달, 종합적인 학습을 성취시키는 최상의 방법이다. 유아 교육은 놀이를 왕성하게 유도함으로써 종합적이고 유연성 있는 지도가 가능하고 인간 교육의 목표도 달성할 수 있다.③ 놀이와 평가어린이는 놀이를 통해 자신의 모든 것을 표현한다. 따라서 놀이 시간을 어린이의 평가 자료를 수집하는 시간으로 활용할 수 있다.④ 놀이와 치료놀이에는 어린이의 기쁨, 슬픔, 불안, 좌절, 질투, 공포, 분노 등 모든 감정이 표현되는데 많는 학자들은 이러한 감정의 표출을 통해 어린이의 정서 부적응이나 문제 행동이 자연스럽게 치료된다고 주장한다.3) 놀이 연구의 역사 및 연구 동향< 놀이와 어린이 발달의 관계 연구 >1970년대 이후에 놀이와 어린이 발달의 관계 연구가 활발하게 이루어졌으며 주로 인지발달, 언어발달, 사회발달, 정서발달과의 관계 등을 다루었다. Piaget, Vygotsky의 영향을 받아 상징놀이와 인지 발달의 관계를 실증적으로 분석한 연구가 많았다.< 놀이를 촉진시키는 요인에 관한 연구 >어린의 놀이를 한다.- 사회적 놀이 : 부모나 형제가 주관하는 짝짜꿍, 까꿍놀이에 참여한다.② 1세- 감각 운동 놀이 : 끌고 다니는 손수레, 큰 공을 가지고 논다.- 조작 놀이 : 운전대 돌리기, 큰 상자에 작은 상자 넣기를 한다.- 쌓기 놀이 : 스펀지 블록이나 종이 벽돌을 가지고 쌓기 놀이를 한다.- 역할 놀이 : 성인의 행동을 모방하는 단순한 행동을 한다.- 사회적 놀이 : 혼자서 놀거나 성인과 함께 논다.③ 2세- 운동 놀이 : 층계 오르내리기, 흔들 목마 타기, 끌고 돌아다니는 놀잇감, 찰흙 이나 밀가루 반죽 등을 좋아한다.- 조작 놀이 : 눈과 손의 협응력이 발달하여 크기대로 쌓기, 구멍에 모양 맞추어 넣는 놀이를 한다.- 쌓기 놀이 : 블록을 옮기거나 한 줄로 늘어 놓기, 높이 탐 쌓기를 한다.- 역할 놀이 : 일상 생활에서 경험한 내용의 단순한 역할 놀이를 한다.- 사회적 놀이 : 또래에게 관심을 보이거나 상호 작용은 없다.④ 3세- 운동 놀이 : 달리기, 세 발 자전거 타기를 좋아한다.- 조작 놀이 : 구슬꿰기, 퍼즐 맞추기, 찍찍이 붙이기 등을 한다.- 쌓기 놀이 : 블록으로 폐쇄된 공간을 만들거나 다리를 만들고 자기가 만든 구조 물에 이름을 붙인다.- 미술 놀이 : 크레파스로 끄적거리기를 하거나 가위로 종이를 오린다.- 언어 놀이 : 말하기를 좋아하고 우스운 소리나 그림책 보기를 좋아한다.- 역할 놀이 : 엄마, 아빠 역할 등의 가정생활에 관련된 역할 놀이를 한다.- 사회적 놀이 : 혼자 놀기를 즐기거나 또래 곁에서 나란히 병행놀이를 한다.⑤ 4세- 운동 놀이 : 모험적인 놀이를 좋아해서 한 발로 서기, 기어오름대 오르내리기를 잘 한다.- 수, 조작 놀이 : 학습과 관련된 분류 놀이, 수 놀이에 흥미를 보이고 퍼즐 맞추 기, 일상생활 용품 조작하기를 잘 한다.- 쌓기 놀이 : 불럭으로 폐쇄공간과 다리를 혼합한 구조물을 만들어 극 놀이에 사 용한다.- 미술 놀이 : 크레파스 이외에 물감, 매직, 색연필 등으로 그리기, 만들기를 한 다.- 언어 관의 프로그램 유형과 질적 수준에 따라 영향을 받는다. 일반적으로 구조화된 프로그램에서는 어린이가 상징놀이를 덜 하는 경향을 보이고 질적으로 우수한 교육 환경을 갖춘 기관의 어린이들이 더 수준 높은 놀이를 한다.④ 친구어린이들은 놀이를 할 때 친구의 생각이나 견해에 동조하는 경우가 많으며 놀이에 친구의 견해를 즉각 반영하는 등 친구의 영향을 많이 받는다. 여러 연구 결과들에 의하면 어린이들이 함께 놀이하는 친구의 친분 관계, 놀이 수준, 또래 수용도 및 놀잇감에 따라 영향을 받는다.⑤ 교사어린이의 놀이 발달에 교사는 중요한 역할을 한다. 교사의 놀이 개입에서 양적 측면보다는 개입의 질적 수준이 더욱 중요한데 교사가 어린이의 흥미와 발달적 요구, 놀이 상황에 적합하게 개입하여 상호 작용을 하면 어린이의 놀이 활동이나 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있으나 강압적이거나 무감각하게 개입을 하면 오히려 놀이를 방해하고 놀이를 통해 학습할 수 있는 기회를 박탈하는 역효과를 초래할 수 있다.6. 놀이 지도1) 자유놀이 시간의 교육적 의의자유놀이 시간은 자유 선택활동 시간, 자유 활동 시간, 작업 활동 시간, 코너 학습 시간 등으로 다양하게 불려지는데 어린이가 개별적인 흥미, 욕구 및 발달 수준에 따라 스스로 선택한 놀이 활동에 자유롭게 참여하는 시간을 말한다.- 능동적인 학습이 이루어지는 시간으로 자발적인 참여는 어린이의 성장을 촉진한다.- 개별 학습이 이루어지는 시간으로 교사와 긴밀한 상호 작용을 하면서 개인차에 따른 지도를 받을 수 있다.- 통합 교육이 이루어지는 시감으로 하나의 개념을 각 영역에서 놀이 경험을 통해 반복, 통합하여 습득할 수 있다.- 인간관계를 학습하는 시간으로 친구나 성인과 바람직한 인간관계를 체험하고 배울 수 있다.- 어린이에게 기쁨을 주는 시감으로 어린이 개개인의 자유와 흥미가 존중되는 가운데 풍부하고 다양한 놀이를 할 수 있는 시간이다.2) 교사의 역할① 놀이 지도 계획- 놀이 시간 : 교사는 어린이의 연령 및 발 달 수준, 어린이의 흥미 참개방된 놀잇감이다. 이는 여러 가지 다양한 창의적인 놀이에 활용될 수 있다.* 놀잇감의 차원에 따른 분류 *- 2차원적 놀잇감 : 평면적- 3차원적 놀잇감 : 입체적* 놀잇감의 구조의 복잡성에 따른 분류 *- 놀잇감이 복잡한가, 단순한가에 따라 놀이가 달라지는데 놀잇감의 현태, 색깔, 불규칙성, 부품의 수, 크기, 부품 연결 순서 등의 조건에 따라 각기 다양하다.< 어린이의 연령에 의한 분류 >* 출생 - 6개월 : 모빌, 딸랑이, 오뚝이, 헝겊 공* 7 - 12개월 : 공, 굴리는 놀잇감, 헝겊 인형, 거울* 1 세 : 끌고 다니는 놀잇감, 스펀지 블록, 인형, 헝겊 책* 2 세 : 우레탄 블록, 역할 놀잇감, 퍼즐, 그림책, 미술 자료* 3 세 : 블록, 실꿰기 판, 막대 인형, 악기, 색안경, 운동 놀잇감* 4 세 : 동화 테이프, 소형 칠판, 비교, 분류 카드, 컴퓨터, 자석* 5 세 : 바느질 자료, 동화책, 게임 자료, 측정도구, 물, 모래놀잇감, 목공놀잇감< 놀이 영역에 의한 분류 >* 쌓기놀이 영역 : 단위 블록, 속이 빈 블록, 벽돌 블록, 우레탄 블록* 역할놀이 영역 : 주방용품, 가정용품, 인형, 옷, 침구, 장신구* 조작놀이 영역 : 퍼즐, 끈 끼우기, 짝 맞추기* 언어 영역 : 동화책, 인쇄물, 쓰기 자료* 미술 영역 : 종이, 크레파스, 물감, 풀, 가위, 찰흙* 수놀이 영역 : 수막대, 숫자그림, 도형 퍼즐, 모래시계* 과학 영역 : 측정 도구, 해시계, 달력, 확대경, 자석, 식물 재배* 음률 영역 : 각종 악기, 신체 표현 도구, 전축, 카세트* 물놀이 영역 : 각종 그릇, 장난감 배, 스펀지 인형, 빨래판* 모래놀이 영역 : 모래, 그릇, 깡통, 깔때기* 목공놀이 영역 : 망치, 톱, 못, 나무토막,나사, 자* 요리 영역 : 그릇, 믹서, 거품기, 도마, 칼, 저울, 냄비, 뒤집게* 대근육 활동 영역 : 평균대, 터널, 흔들목마, 소형 흔들 배, 공, 매트3) 유아교육기관의 실외 놀이장① 실외놀이장의 기능- 어린이가 여러 가지 있어서 무엇보다 강조되어야 할 점은 안전한 환경을 제공해야 하는 것이다.< 디자인 단계 >- 복합성 : 다양한 놀이 경험을 제공하는 놀이 환경- 관련성 : 놀이 시설물이 서로 연관되어 놀이 활동을 자연스럽게 연결- 사회성 : 어린이들의 놀이 및 놀이자간의 상호 작용을 자극하도록 구성- 융통성 : 기계적 기능적으로 융통성이 있어야 한다.- 도전성 : 어린이의 신체 협응력, 균형감각 및 체력을 배양할 수 있는 시설물이 설치되어야 한다.- 계발성 : 여러 연령층의 어린이가 각기 다른 기술을 연마하고 발전시킬 수 있어야 한다.- 안전성 : 어린이들이 사고에 대한 두려움 없이 다양한 놀이를 과감하게 할 수 있도록 하는 환경을 의미한다.- 내구성 : 오랜 기간 많은 어린이들이 사용해도 손상되지 않도록 튼튼해야 한다.< 디자인 후단계 >놀이터가 완성되면 놀이터 관리 및 놀이터 내에서의 어린이 지도에 대한 계획을 세워야 한다. 효율적으로 관리되지 않는 놀이터는 아무리 디자인이 잘 되었다 하더라도 곧 황폐해진다.9. 놀이 활동1) 역할 놀이① 역할 놀이의 교육적 가치- 역할 놀이를 함으로써 어린이의 사회화 기술이 증진된다.- 역할 놀이는 어린이의 지적 발달을 촉진시킨다.- 역할 놀이는 어린이의 정서 발달과도 깊은 관계가 있다.- 역할 놀이를 통해 어린이의 창의력이 발달된다.② 연령별 역할 놀이 특징- 2세 : 아기 인형에게 우유 먹이기, 운전놀이 전화놀이 등과 같이 주변에서 관찰된 일상 생활의 단면을 놀이로 표현하고 동일한 놀이를 반복하는 경우가 많다. 그리고 놀이의 주제를 사전에 계획하기 보다는 그때그때 흥미나 놀잇감에 관련된 놀이를 즉흥적으로 한다.- 3세 : 놀이 내용에 큰 변화는 없고 주로 가정 생활에 관련된 놀이를 한다. 그러나 2세에 비해서 어떤 놀이를 할 것인지 계획하고 역할을 정하는 변화가 나타난다. 그밖에 놀잇감을 제한된 용도로만 사용하는 경직성을 보이기도 한다.- 45세 : 역할놀이의 내용이 매우 다양해진다. 특히 지적 발달이 행상되어 모방에 의한 놀이 뿐는 블록

교육학| 2005.06.20| 30페이지| 2,500원| 조회(1,697)

유아, 놀이지도, 놀이발달, 놀이환경

미리보기

닫기
[유아언어교육] 유아언어 교육 평가A좋아요

1. 유아언어교육의 기초1) 유아언어교육의 정의 및 중요성- 언어교육이란?언어의 표현 및 이해활동을 통해서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능을 신장시켜주는 것.(유치원 교육과정에서 언어생활 연역은 아동들의 언어사용 기능을 신장시켜 효과적으로 의사소통 하도록 도와주는 교과이다.)- 언어교육은 유아들의 제반 학습을 위한 수단으로서 언어 능력과 발달과의 관계를 볼 때 그 중요성을 인지할 수 있다.2) 언어생활영역의 성격-듣기, 말하기, 읽기 ? 쓰기에 관심가지기로 구성-각 영역의 교육활동은 유아의 발달 특성에 적합한 기초적인 언어능력을 기르며 바르개 듣고 말하는 태도를 가지는 데 중점을 둔다.3) 언어생활영역의 목표와 내용-목표-? 다른 사람의 말, 동화, 동요, 동시 등 잘 듣고 이해하는 능력을 기른다.? 자기의 생각과 느낌을 말로 표현하는 능력을 기른다.? 말과 들의 관계를 이해하고 글자나 책에 관심을 가지게 한다.? 바르게 듣고 바르게 말하는 태도를 가진다.-내용-? 듣기 : 말소리 듣기 -> 낱말과 문장 듣고 이해하기 -> 이야기 듣고 이해하기 -> 동화, 동요, 동시 듣기 -> 바른태도로 듣기? 말하기 : 바르게 발음하여 말하기 -> 낱말과 문장을 말하기 -> 경험, 생각, 느낌 말하기 -> 상황에 맞게 말하기 -> 바른 태도로 말하기? 읽기와 쓰기에 관심 가지기: 말과 글의 관계 알기 ->글자에 관심 가지기 -> 쓰기에 관심 가지기 -> 책에 관심 가지기 -> 읽어 주는 글을 이해하기2. 언어의 이해1) 언어의 정의-언어에 대한 여러 가지 정의-? 인간의 의사소통의 목적으로 사용하는 음성이나 문자로 나타낸 기호체계이다. (유아교육사전 1997)? 문화를 공유하고 있는 사람들이 서로 의사소통 하기 위해 사용하는 구어적, 문어적 상징체계이다. (브리태니커 사전)? 언어란 감정과 사상 및 사물을 표현할 때 여러 가지 어휘를 상징적인 매체로 사용하는 능력이다. (Mykebust, 1967)2) 언어의 특성- 이원성 : 인감의 어어는 소리의 체계와 의미의 체계가한 혼잣말은 성인이 되면서 축약되고 사고와 융합되어 내면적인 언어로 발달하게 된다.사회 구성주의에서는 언어 사용에 능숙한 사람이 제공해 주는 언어적 환경과 도움을 강조한다. 그러나 유아의 정신은 사회적 중재를 통해서 발달해 나가지만 그것을 가능하게 하기 위해서는 기초적인 생물학적 전제가 있어야 한다.= 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 차이점 =인지적 구성주의사회적 구성주의인지발달의 자연적 성장에 관심을 둠사회적 관계에 관심을 가짐, 성인의 역할 강조인지 발달이 언어발달을 선행하므로 유아의 언어는 인지발달 수준을 반영해줄 뿐이다.처음엔 사고와 언어가 독립적으로 발달하지만 나중엔 서로 교차하면서 언어가 사고 발달을 돕는다.자기중심적 언어 -> 사회적 언어로 발달* 혼잣말 : 조망수용능력이 없는 전조작기의 사고 수준을 반영사회적 언어 -> 내적 언어로 발달* 혼잣말 : 과도기적 언어언어발달은 생리적, 신경적, 인지적, 사회, 정서 발달등과 상호 관련되어 있기 때문에 한 가지 이론만으로는 설명할 수 없다. 따라서 유아의 특성과 발달 수준에 따라 적합한 접근법을 모색하고 통합적인 과정으로 접근하는 것이 타당할 것이다.3. 유아 언어 발달1) 의사소통 능력의 발달유아는 이미 태내에서부터 의사소통 능력이 발달하기 시작하며 성인과 밀접한 관계를 형성하고자 하는 욕구를 가지고 태어난다.- 의사소통의 유형 및 목적 : 언어 사용 여부에 따라 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통으로 나뉘는데 사용하는 언어가 문자언어 혹은 음성언어이냐에 따라 음성 언서소통과 문자언어소통으로 구분된다. 그리고 이는 언어를 전달하는 기능, 사회적 기능의 목적을 갖는다. 의사소통 능력은 대화를 원활하게 이끄는 언어 사용 능력이며 유아들은 주변 성인으로부터의 직접적인 가르침보다는 다양한 상황에서 부모를 포함한 여러 사람들과의 직접적인 상호 작용과 경험을 통해서 배운다.- 의사소통의 기본적인 활동* 듣기 : 소리 듣기, 의미 듣기* 말하기 : 화자가 자신의 생각이나 느낌을 청자에게 음성언어로 표현하는 행연령에 따른 읽기 행동 *- 2,3 세 : 주위의 글자에 관심을 갖는다. 책과 글자는 읽는 것임을 안다.- 3,4 세 : 책을 볼 때 그림이 아니라 글자를 읽는 것임을 안다. 읽기의 목적을 물을 때 책을 읽기 위해서, 학교에 가려고, 공부 잘 하려고 등으로 목적을 말한다.- 4,5 세 : 책을 읽는 방법, 읽는 방향, 페이지 제목 등을 안다. 소리와 글자간의 일대일 대응을 할 수 있고 주위에서 아는 글자를 읽어 보려고 한다.- 5,6 세 : 주변에서 자주 볼 수 있는 글자를 읽는다. 가족과 친구들의 이름을 안다.3) 쓰기의 발달< 쓰기 발달 단계 >* Schickedanz 의 유아의 쓰기 발달 단계 *- 12개월 : 쓰기 고구 자체에 대한 탐색을 한다.- 18개월 : 우연한 수직선의 출현 이후 의도적으로 수직선을 산출하기 시작한다.- 19개월 : 수평선 긋는 것에 초점을 두어 긁적거리기 시작한다.- 20개월 : 우연히 원형의 자국을 만들고 계속 여러 번 반복하여 시도하면서 쓴 글자에 이름을 붙이기 시작한다.- 22개월 : 수직선과 수평선을 그으면서 선 집단들을 분류하여 말하기 시작한다.- 23개월 : ‘나도 쓸래’라는 말이 나타나기 시작한다.- 31개월 : 아이디어가 쓰는 행동으로 나타난다는 생각이 출현한다.- 32-42개월 : 자신의 이름이 어떤 글자로 구성되는지 말로는 알고 있으나 쓸 수는 없다.- 3.5-4.5세 : 단어처럼 보이게 하는 것으로는 단어를 구성하지 못한다는 것을 안다.- 5.5-6세 : 소리나는 대로 쓰면 단어의 철자가 된다고 생각한다.- 6- 6.5세 : 철자 속에 묶음이 있다는 것을 알고 발견한다.- 6.5세 : 표준적인 절차 표기가 나타난다.* Vygotsky의 쓰기 발달 과정 *- 1단계 상징 : 긁적거리기, 그리기- 2단계 상징 : 자신의 음성 언어를 기초 체계로 표상한다.- 직접적 상징 : 관습적 쓰기* Sulzby의 쓰기 발달 6단계 *- 그림으로 쓰기- 긁적거리기로 쓰기- 글자 비슷한 형태로 쓰기- 낱글자를 연속해 늘어놓으며 다. 즉, 읽기준비도 역시 다른 학습 활동과 마찬가지로 경험의 산물이므로 자연적으로 읽기 준비도가 발달하기를 기다리기 보다는 유아들이 읽기에 준비되도록 체계적인 교육에 의해서 학습을 시켜야 한다는 입장이다. 따라서 이 관점에서 문자 언어 교육의 관심은 기본적으로 쓰기보다는 읽기에 있는데 쓰기는 읽기가 숙달될 때까지 미루어야 한다는 의견이다. 따라서 직접적인 교수를 통한 전달로써 고립식 기술교육을 강조한다.③ 상호작용주의적 관점상호작용주의는 유아가 환경과의 능동적인 상호 작용을 통해 발달하는 과정에 관심을 가진다. Piaget를 중심으로 한 인지적 상호주의자들은 언어 발달은 주로 인지 발달에 의존하여 언어는 인지적인 성숙의 결과로 얻어지는 능력의 한부분아라고 하였다. 반면, Vygotsky를 중심으로 하는 사회적 상호주의자들은 학습에 있어 역사저그 사회적 맥락의 영향을 중요시한다.상호작용주의에서는 음성 언어와 문자 언어를 통합된 개념으로 보았는데 문자 언어도 음성 언어와 동시에 매우 어린 시기부터 발달한다고 보았다. 따라서 문자언어 학습도 유아기부터 음성 언어와 함께 통합적으로 이루어져야 한다고 보고 이때 유아에게 제공되는 언어적 환경을 매우 중요하다고 강조 한다. 또한 상호작용주의 관점 특히 Vygotsky의 사회적 상호작용주의 이론과 사회 언어학적 철학을 기초로 나타난 총체적 언어 관점은 성숙주의나 행동주의 관점과는 다른 통합적인 차원에서 발생적 문해의 개념을 제시하였으며 유아기 문자 언어 학습 방법에 전환적인 계기를 마련해 주었다.2) 부호 중심 접근법① 특성부호 중심 접근법은 행동주의 관점에 기초한 전통적인 언어 교수 접근법 중 하나로 유아는 언어를 학습하기 위해 언어 모델을 모방하고 선택적인 강화, 반복, 연습하는 경험이 필요한데 이러한 경험을 통해 언어행동의 습관화가 이루어진다고 본다. 습관화를 위해서는 반복적 모방 연습이 최선의 방법이며 이 모든 과정에서 강화는 중요한 역할을 한다.② 교수 방법* 관습적인 읽기, 쓰기 강조 : 유아의 자발적이고 실질며 가장 효율적이 유아기 언어 학습 방법이다.* 맥락적인 언어와 탈맥락적 언어 사이의 불일치를 해결하고자한다.< 교사- 유아 간 책읽기 >-> 책을 소개한다. : 그림책과 유아의 경험을 연결하여 유아가 책에 대해 흥미와 관심을 갖도록 한다.-> 책을 읽어준다. : 유아들의 흥미를 유지하며 채긍ㄹ 읽어준다.-> 책에 관련된 활동을 한다. : 책의 재미있는 내용이나 그림을 회상하며 이야기 나눈다.④ Moen의 8가지 교수 전략* 작가적 전략 : 언어 확장 활동을 위해 글쓰기를 활용하는 방법이다.ex> 저널, 등장인물에 대한 일기, 작가에게 편기 쓰기, 이야기 지어 책으로 묶기, 자서전 꾸미기, 등장인물 단평 쓰기, 내 단어 책* 협동적 학습 전략 : 한 유아가 다른 유아에게 도움을 주는 것으로 보다 많은 교사가 교실에 존재하는 효과를 내기 위해 고안되었다. 이는 유아들 간의 상호작용을 격려하고 다양한 능력을 가지 유아들 간의 교류를 강조한다.* 게임 전략 : 유아들이 재미있게 읽은 책을 게임에 활용한다.* 이해를 위한 전략: 유아들이 그림책을 이해하고 의미를 창조하도록 돕는 방법이다. ex> 주원문해, 큰 책 만들기, 벤다이어 그램, 단어가지 만들기* 이야기 구조(내용)인식을 위한 전략 : 이야기의 일반적인 구조를 인식하고 이해하도록 하는 전략이다.* 듣기 전략 : 함께 읽기를 통해 책 내용을 생각하고 의미를 부여한다.* 연출 전략 : 몇 개의 집단으로 나눈 유아들이 각기 맡은 책의 한 부분을 읽는 읽기 합창, 연극, 인형극과 팬터마임 등이 있다.* 시각 예술 전략 : 그림책의 예술적인 요소를 분석해 보는 활동이다.5) 균형잡힌 언어교육 접근법< 두 가지 다른 견해 >* 총체적 언어 철학의 범주 안에서 보아야 한다는 견해* 별도의 언어 교육 접근법으로 보는 견해① 배경어린이들의 읽기 능력 저하에 따라 음운 인식과 해독 기술의 필요성을 제기하였다. 특히 말과 글의 관계를 이해할 수 있도록 음운학에 대한 지식을 가르쳐 주는 것이 읽기, 쓰기 발달에 도움이 된다고 하였다.

교육학| 2005.04.26| 27페이지| 2,500원| 조회(2,228)

유아언어발달, 언어교육 접근법, 문자언어발달

미리보기

닫기
[유아교육] 가정과 연계하는 동작교육활동방안

유아교육기관에서 가정과 연계할 수 있는유아동작교육활동의 방안에 대해서......유아들에게 있어서 동작은 삶의 근원으로 유아는 동작을 통해서 삶을 경험한다. 따라서 동작활동은 경험적인 지식이며 특별한 교육적 가치를 지니고 있다. 일반적으로 동작교육은 율동, 유희, 무용, 신체표현활동, 움직임, 음률활동 등을 말하는데 이는 유아들에게 신체를 통해서 기본적인 움직임을 배우게 하며 주위세계를 탐색하고 배워나갈 수 있는 기회를 제공해 준다.즉, 유아동작교육이란 동작의 기본 원리와 요소를 배우도록 하는 기본 동작의 이해와 동작을 통해서 얻는 모든 경험의 폭을 넓히며 학습을 위해 몸을 움직이는 리듬 동작, 표현 동작 모두를 포함하는 것이다. 따라서 동작교육은 ‘동작을 위한 교육’과 ‘동작을 통한 교육’으로 크게 나눌 수 있다. ‘동작을 위한 교육’이란 동작을 가르치는 교육으로서 주로 자기 발견을 강조하는 체육교육의 일부이고 ‘동작을 통한 교육’이란 몸을 움직임으로써 인간의 전반적인 발달을 추구하고자 하는 목표를 가지고 여러 가지 다양한 동작을 시도하고 경험하게 하는 교육을 말한다. 그러므로 유아를 위한 동작교육활동은 유아의 인지적, 신체적, 사회적, 정서적 측면을 통합적으로 다룰 수 있도록 계획하고 활동에 참여하는 동안 유아가 여러 가지 동작 기술을 탐색하고 실행하며 연습해 볼 수 있는 기회를 갖도록 해야 할 것이다. 그러나 유아교육기관에서만 이루어지는 동작교육활동은 유아의 전인적인 발달을 돕는데 한계가 있다. 각각의 유아마다 그들이 접하게 되는 환경의 상황은 조금씩 차이가 있겠지만 대부분의 유아에게 있어서 가정은 유아가 가장 많은 시간을 보내는 곳일 뿐만 아니라 정서적으로 의미 있는 접촉이 이루어지는 곳이기 때문에 유아에게 가장 강력한 영향을 주는 환경이다. 따라서 유아교육기관이 유아를 위한 효과적인 동작교육을 위해서는 가정과의 긴밀한 관계를 형성하고 상호적 입장에서 연계교육이 실시되어야 할 것이다.그러면 유아를 위한 효과적인 동작교육을 위해 유아교육기관에서 가정과 연계할 수 있는 유아동작교육활동의 방안에 대해서 다각적으로 모색해보기로 하겠다. 먼저 유아동작교육의 내용에 대해서 간단히 살펴봄으로써 가정과의 연계교육 방안을 모색해보고자 한다.유아동작교육의 내용은 동작을 구성하는 기본적인 형태와 요소에 따라 그 영역이 분류될 수 있는데 기본동작, 신체인식, 리듬동작, 창의적인 신체표현으로 분류된다. 기본동작은 기기, 걷기, 균형 잡기, 구부리기, 던지기, 차기 등과 같은 활동으로 앞에서 언급했던 ‘동작을 위한 교육’으로 운동과 같은 체육활동에 속한다. 신체인식은 신체 각 부분의 협응하기, 이완하기, 신체 각 부분의 명칭과 모양 알기 등과 같은 활동이 속하는데 이는 인지적 측면이 포함된 활동이다. 리듬동작은 동작활동에 리듬적 요소가 포함된 활동이고 창의적 신체표현은 상상력을 발휘해 몸을 움직임으로 나타내는 동작활동이다. 이같은 동작교육의 내용들은 유아교육기관에서는 물론이고 가정에서도 자연스럽게 이루어지고 있다. 그러나 가정과 유아교육기관이 연계하여 실시되는 것이 아니라 각자 따로따로 이루어지는 경우가 대부분이다. 앞에서도 언급했듯이 위와 같은 동작교육 내용이 유아들에게 실행되는데 있어서 유아교육기관과 가정이 연계하여 이루어진다면 그 교육적 가치를 더욱 높여줄 수 있을 것이다. 그렇다면 이와 같은 내용의 유아동작교육을 어떻게 가정과 연계하여 교육해야 할지에 대해서 생각해보도록 하겠다.먼저 유아교육기관은 다양한 부모교육 프로그램을 통해서 다양한 지식과 정보 등을 전달해 주고 그 과정들을 통해서 유아교육기관은 가정과 긴밀한 상호 호혜적 관계를 형성할 수 있을 것이다. 기본적으로 부모교육은 자녀 양육 방식을 위한 기술훈련의 기회를 제공할 수 있으며 부모 상호간의 정보교환을 가능하게 해줄 것이다. 그리고 이는 유아교육에 적극적으로 참여 할 수 있도록 도와줄 것이다. 부모교육은 운영 형태에 따라서 학부모 오리엔테이션, 면담, 강연회, 참여수업, 워크숍, 토의, 가정통신문, 가정방문, 통신망 등이 있다. 이와 같은 방법들은 다양한 형태로 유아 동작교육을 위한 가정과의 연계교육에 사용될 수 있는데 예를 들면 다음과 같다.- 강연회를 통해 유아의 동작능력 발달, 창의적인 신체표현, 신체와 동작에 대한 이해 등 유아 동작교육활동에 대한 지식과 정보를 부모에게 전달해 줄 수 있다. 이는 유아동작교육에 대한 부모의 관심을 증가시켜 줄 것이다.- 참여수업은 동작교육을 위해서 다양한 형태로 이루어질 수 있는데 유아교육기관에서 이루어지는 활동에 직접 부모가 참여하는 것으로 교실에서 이루어지는 활동 뿐 아니라 실외에서 이루어지는 활동에도 참여할 수 있다. 예를 들어 부모가 1일 교사의 형태로 기관에서 수업을 진행할 수 있도록 할 수 있는데 운동이나 무용 등과 같은 분야에 전문가가 계실 경우 초대하여 그와 관련된 다양한 자료들도 보고 직접 시범도 볼 수 있을 것이다. 또는 ‘부모와 함께하는 운동회’를 계획하여 부모님들이 할 수 있는 족구, 긴 줄넘기, 계주 달리기 등과 부모님과 유아가 함께 할 수 있는 공 던지고 받기, 음악에 맞춰 춤추기, 훌라우프 돌리기 등을 할 수 있다.- 워크숍을 통해서 부모는 유아교육기관에 직접 참여하여 교구 제작 및 활동을 해봄으로써 기관과 부모 간에 긴밀한 유대 관계를 유지할 수 있다. 동작활동은 다양한 장비들을 필요로 하므로 유아의 신체인식활동을 위한 교구나 교재를 만들 수 있고 운동회를 위한 소품, 동작 기구 등을 준비할 수 도 있다. 또한 여러 가지 손유희, 신체표현 해보기, 동작활동 게임을 위한 준비물도 만들 수 있다.- 가정통신문은 유아교육기관에서 가장 많이 사용되고 있는 부모교육 방법으로 기관에서 진행되는 여러 사항을 부모에게 알려줌으로써 가정과의 지속적인 관계를 유지시켜주고 부모-자녀 간의 상호작용을 촉진시켜주는데 가정에서 유아와 부모가 함께 할 수 있는 유아동작활동으로 게임, 손유희, 창의적 신체표현 등에 대한 정보와 기관에서 활동한 내용을 전달하여 유아동작교육을 위해 가정에서 부모가 유용하게 사용할 수 있도록 할 수 있다. 예를들어 유치원에서 리본 막대를 만들어 활동한 후 집에 가지고 가서 부모님과 리듬체조를 해본다던지 가정에서 부모님과 단풍놀이를 다녀오고 난 후 유아교육기관에서 ‘낙엽이 되어요.’라는 신체표현 활동을 해볼 수 있다. 그리고 유아교육기관에서 동물원으로 견학을 다녀온 후 여러 동물들을 표현해보는 활동을 해보고 가정에서도 부모님과 해볼 수 있다.

교육학| 2005.03.30| 4페이지| 1,000원| 조회(568)

동작교육, 가정과 연계교육, 가정과 연계하는 동작

미리보기

닫기
[유아동작교육] 동작교육과 창의성 교육의 연관성

유아를 위한 동작교육과창의성 교육과의 연관성에 대하여......창의성은 자기 나름대로 아이디어나 작품을 독창적으로 생각해내고 추리의 규칙에 얽매이지 않고 때로는 엉뚱한 생각을 하며 관습적 사고과정에서 벗어나서 유용한 아이디어를 생산해내는 능력이며 태도이다. 즉. 창의성 교육은 이러한 능력을 개발하기 위한 목적을 가진 교육이라 하겠다. 창의성은 지적요소와 정의적 요소를 동시에 포함하는 인간의 특성이라고 말할 수 있는데 새롭고 희귀한 아이디어와 작품을 생산해내는 능력은 인지적 측면을 강조하는 것이고 자유분방하고 융통성 있고 다소 위험부담을 가지고 실패를 두려워하지 않고 사고하고 행동하는 성향은 정의적 측면을 강조하는 것이라 할 수 있다. 그런데 이러한 창의성은 개인이 선천적으로 소유하고 있는 잠재 가능성이기도 하지만 후천적으로인 자극에 의해서 개발될 수 있는 능력이다. 유전적 요인과 가정, 학교, 사회와 같은 환경적 요인의 상호작용에 의하여 창의성은 더욱 증진될 수 있는 것이다. 창의성에 대해서는 Torrence를 중심으로 많은 연구들이 진행되어 왔는데 연구 결과에 의하면 창의성은 의도적인 교육에 의해 신장될 수 있다고 밝혀졌다. 특히 유아기는 호기심이 강하고, 질문이 많으며, 특정 사물에 대한 고정 관념이 크지 않을 뿐만 아니라 신체적 활동을 즐기는 시기이므로 창의성 교육은 유아를 대상으로 했을 때 더욱 효과적이라고 하였다. 창의성 교육은 유아의 지적 호기심을 부추기고 탐구의욕을 길러주는 교육을 통해서 가능한데 유아 스스로가 자발적으로 더 적극적으로 알아보고 싶고 만져보고 싶은 마음을 갖게 해주는 것이 필요하다. 그리고 호기심은 단발적인 것이 아니라 꾸준히 유지되고 깊어져야하는데 창의성 교육은 이러한 태도와 스스로 학습하는 능력을 길러주는 것이 중요하다. 창의성 교육의 지도 절차는 먼저 창의적 사고를 조장하는 분위기를 만들도 창의적인 아이디어의 산출을 이끌어 내는 수업을 진행하며 그 다음에는 제안된 아이디어들을 평가하고 검증하는 순서를 거쳐서 이루어진다.그런데 창의성은 상상력, 독창성, 환상, 호기심을 토대로 개발되는 것이므로 유아동작교육 내용의 한 영역인 창의적인 신체표현 활동과 창의성 개발과는 밀접한 연관성을 지니고 있다. 창의적 신체표현 활동은 도달해야만 하는 동작 과제를 완수하거나 고정되고 형식적인 연습을 통한 숙달을 강조하는 분위기에서 벗어나 자유로운 분위기 속에서 자발적으로 탐색하고 풍부한 상상력과 창의력을 발휘하여 즉흥적으로 표현하는 신체적인 움직임으로 나타내는 모든 동작 활동이다. 유아는 탐색과정과 즉흥창작 과정을 통해 생각하고 느끼는 것을 신체로 창작 할 수 있는 기회를 가짐으로써, 자신감을 갖고 즉흥적으로 독특하게 신체를 움직이는 방법을 터득하게 된다. 즉, 창의적인 신체표현 활동은 인간의 내면에 있는 생각과 감정을 외부로 나타내는 것으로서 유아의 상상을 자극하여 스스로 학습하도록 하는 수단이 되는데 인간의 사고와 감정, 정신과 신체간의 조화로운 관계를 확립시키는 좋은 매개체로서 유아에게 많은 생각과 상상의 시회를 제공하며 느낌을 자유롭게 표현할 수 있는 기회를 제공하는 교육활동인 것이다. 그래서 이와 같은 활동에서 유아는 신체의 움직임을 통해 자아개념을 증진시키고 사회적으로 협동할 수 있는 능력과 자신의 신체를 이용하는 창의적 사고력과 상징적 표현능력 및 심미적 감각을 갖게 된다. 창의성은 사고하는 것만으로 일어나는 것이 아니라 사고와 감정 그리고 신체와 정신이 모두 관계되기 때문에 창의성과 창의적 신체표현 활동과의 관계는 매우 중요하다고 볼 수 있다.유아의 상상적인 세계를 가장 자유롭게 표현하도록 도와주는 창의적인 신체표현 활동은 지도방법에 따라 신체조정능력과 창의력을 키우는데 도움을 준다. 또한 자신의 능력 범위 내에서 창의적으로 사고 할 수 있도록 도와주며, 여러 상황 속에서 무엇이라도 배우게 하며, 문제해결능력을 길러 준다. 대부분의 경우, 유아는 사물을 관찰하고 이것을 사고과정을 통하여 동작반응으로 나타내게 되는데, 이때 유아의 상상력과 공상은 훌륭한 자극제로써 그들의 동작을 표현적이고 창의적인 움직임으로 발전시켜 준다. 유아들의 창의적 신체표현은 창의적인 경험과 밀접한 연관을 갖는데 유아들의 경험이 밖으로 표현되어지는 기회를 가질 때 환경에 대한 인식이 더욱 넓어질 수 있으며, 창의적인 표현도 가능해질 것이다. 창의적인 신체표현을 지도하기 위하여 교사는 유아에게 특정한 과제를 제시해 주고, 이에 대한 느낌이나 감정을 표현할 수 있는 분위기를 유도한다. 또 아동의 느낌이나 신체적인 표현에 민감하게 반응을 보이고 격려함으로써 독창적으로 표현하려는 태도를 강화시킬 수 있다. 또한 창의적인 몸동작을 유도하기 위하여 다양한 시청각교재를 사용할 수 있다.(그림, 사진, 이야기책, 슬라이드 필림, 음악, 악기 등) 예를 들면, 음의 고저, 장단, 박자, 분위기 등에서 매우 대조적인 느낌을 주는 음악을 들려준 다음, 음악에서 연상되는 사물이나 동물, 인물의 동작을 흉내 내어 보게 하고 자유롭게 이야기 나누어 본다. 이때 교사는 그들의 느낌을 민감하게 받아들이고, 그 전체적인 생각을 모아 다시 사고의 확대로 이끈다. 성공적인 창의적 사고의 움직임을 유도하기 위하여, 교사는 유아가 무엇을 할 수 있는지, 어떻게 할 수 있는지, 느끼는지에 초점을 맞추어야 한다. 효과적인 방법으로는 매일의 생활과 관련된 움직임을 수행해 보면서, 점차적으로 발전된 형태의 창의적 동작경험을 유도할 수 있다. 즉, 탐색 및 모방과 상상을 통한 동작의 표현은 동작의 다양함이나 기술적 향상보다 그들의 창의성을 개발시킬 수 있는 창의적 표현에 중점을 두고 있는 것이다.지금까지 창의성은 무엇이고 창의성 교육과 창의적 신체표현 활동에 대해서 알아보았다. 위의 내용에서 알 수 있듯이 창의적 신체표현 활동은 유아동작교육활동 내용 중 한 영역으로써 무언가를 상상하고 탐색하여 그 느낌이나 사고를 유아 자신의 방법으로 해석하여 몸으로 표현하는 모든 동작 활동이다. 동작교육의 내용 영역 중 창의적 신체표현 외에 리듬 동작, 신체인식도 유아가 호기심을 가지고 탐색하며 창의적인 활동으로 전개해볼 수 있는 유아동작교육 활동들이다. 이러한 활동들의 과정을 살펴보면 창의적 사고의 개발을 위한 창의성 교육의 지도 절차와 유사함을 알 수 있다. 먼저 자유분방한 분위기 속에서 유아 스스로 상상하고 탐색하여 해석함으로써 자신의 아이디어를 인출하여 표현한다. 즉 창의성 교육과 동작교육의 창의적 신체표현, 리듬동작, 신체인식은 유사한 과정을 거쳐 이루어짐을 알 수 있다. 또한 그 과정 가운데 유아의 상상력, 창의적인 사고력, 창의적인 표현력 등이 요구 된다는 점이 같다. 그리고 교육 목표에 있어서 어느 부분에 더욱 중점을 두었는지에 따라서 약간의 차이는 있는데 창의성 교육의 주된 교육 목표는 창의성을 개발하여 창의적인 사고력을 길러주는 것이며 유아동작교육은 유아의 유능감을 증진시켜주고 안정감, 자유로운 자기 표현력 등의 인지적 기술을 개발하는데 있다. 그러나 유아의 동작교육은 유아의 인지발달, 신체발달, 정서적 발달 측면을 함께 다룰 수 있는 특별한 교육적 가치를 지니고 있는 통합교육으로써 특히 유아는 움직임을 통해 욕구를 만족시키며, 이러한 자신의 내면적 세계를 표현하는 동작교육은 직접적인 도움이 된다. 그리고 유아의 움직임을 창의적인 활동으로 구성하여 자신의 능력을 탐색하고 활동해 보고 감상함으로 재조직하는 기회를 제공하는 것은 유아의 창의성을 높이게 될 것이다. 최근 동작교육에서는 유아의 창의성 발달과 자기발견에 도움을 주며, 건전한 정서발달에 영향을 미치는 창의적 신체표현으로서의 동작에 많은 관심을 두고 있다. 또한 창의성이란 사고하는 것만으로 일어나는 것이 아니라 오히려 사고와 감정, 그리고 신체와 정신이 모두 관계되기 때문에 창의성과 동작교육활동과는 매우 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다.

교육학| 2005.03.30| 4페이지| 1,000원| 조회(775)

동작교육, 창의성교육, 유아신체활동

미리보기

닫기