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부모교육-드라이커스,고든

? 드라이커스 민주적 부모 교육 이론1. 부모 자녀 관계에 대한 견해드라이커스는 어린이가 건전한 성격을 형성하며 성장해 나가는데 있어서 가족들, 특히 부모와 형제들의 역할의 중요성을 강조하였으며 가정이라는 사회적 단위의 분위기가 얼마나 중요한가를 언급하였다. 또한 가정에서 일어나는 사회화 과정의 중요성을 강조하였고 모든 아동들은 부모가 만드는 가정환경에 의해 영향을 받는다고 하였다.민주적 양육 태도란 민주적 상황에서 기본 요소인 상호존중과 동등한 대우라는 개념을 바탕으로 하는 양육태도이다. 드라이커스는 부모들이 민주적 양육태도를 갖도록 어린이들을 이해하고, 격려하며, 어린이들 스스로 행동할 수 있도록 동기 유발을 해주고 방법을 배울 수 있는 부모교육이 이루어져야 한다고 주장한다.2. 부모교육의 원리드라이커스의 민주적 부모이론에서 부모교육의 목적은 아동과 성인간에 평등성의 가정하에서 바람직한 상호 작용의 형태를 찾는 것이다. 심리적 목표는 크게 세 가지로 나누는데 1. 직접적 목표는 그 즉시 상황에 일어날 때마다 설정하는 것이고, 2 중간적 목표는 심리적, 신체적 편안함, 다른 사람을 기쁘게 하기, 다른 사람을 조정하기, 다른 사람보다 우세하게 느끼기, 삶의 의미 찾기 등을 추구하는 것이며, 3. 장기적인 목표는 모든 상황에서 주의집중을 받아 중심이 될 수 있도록 목표를 설정하고 그것을 위해 조정하려고 노력하며 항상 좋은 사람이 되려고 하는 것이다. 어린이들은 심리적 목표를 정하고 생의 계획을 하기 때문에 부모들은 무엇보다도 아동이 심리적 목표 또는 행동전략이 무엇인지를 파악할 수 잇도록 안목을 길러야 한다.1) 직접적 목표 또는 행동전략 파악? 관심 끌기(Attention or Service)아이들이 징징 우는 소리를 하거나 떼를 쓰면서 자기를 나타내려는 행동을 하는 것이다.? 힘 행사하기 또는 반항하기(Power or Defiance)자기가 하고 싶은 대로 해버리는, 즉 자신의 힘을 최대로 활용하거나 반항하는 것이다. 이렇게 해야만 자신의 위치를 유지할 수 있다고 잘못 판단하기 때문에 무엇인가 하라면 안하고, 하지 말라고 하면 해 버리는 행동을 하게 된다.? 보복 또는 앙갚음(Revenge or Retaliation)어린이는 관심끌기나 힘 행사하기의 목표가 성취되지 않으면 보복 또는 앙갚음의 목표를 세운다. 다른 사람들에 의해 심리적 상처를 받은 만큼 다른 사람들에게 상처를 주어야만 자신이 집단에 속하게 되고 중요한 인물로 인정받을 수 있다고 잘못 판단하고 목표를 세우게 된다.? 무능함 보이기(Inadequacy or Deficiency)위의 세 가지 행동목표가 제대로 효과를 거두지 못하게 되면 어린이들은 실제로 또는 가장적인 무능함을 보인다. 실망하며 쉽게 포기하고, 사회적 상호관계나 책임을 피해 퇴행함으로써 자신의 위치를 확보하려고 한다.? 잘못된 행동의 목표자녀의 잘못된 생각목표행동부모의 느낌과 반응부모의 행동에 대한 아동의 반응부모를 위한 대안내가 관심을 끌 때에만 나는 소속감을 느낀다.관심 끌기?느낌: 귀찮다.?반응: 관심을 보이려고 달래려고 한다.일시적으로 잘못된 행동을 중단하고, 후에 같은 행동을 다시 재개하거나 다른 방법으로 방해한다.가능한 잘못된 행동을 무시한다. 고의적으로 관심을 얻으려 하지 않을 때 긍정적인 행동에 대해 관심을 보인다.내가 모든 것을 마음대로 할 수 있고, 누구도 나를 지배하지 못할 때만 소속감을 느낀다.힘 행사하기?느낌: 마치 자신의 권위가 위협된 것과 같이 흥분한다.?반응: 싸우거나 포기한다.적극적이거나 수동적이고, 공격적이며 그 행동이 심해진다. 또는 반항적인 순종을 한다.갈등에서 한걸음 물러선다. 어린이에게 도움을 청하거나 협동하게 함으로써 힘을 건설적으로 어떻게 사용하는지 가르쳐준다.내가 상처받은 만큼 다른 사람도 다치게 해야 소속감을 느낀다.앙갚음?느낌: 깊이 상처 받는다.?반응:보복하려는 경향을 보인다.더욱 심하게 잘못된 행동을 함으로써 복수심을 나타내거나, 다른 무기를 선택한다.감정을 상하게 하지 말아야하며 벌을 주지 않는다. 신뢰적인 관계를 세우고 사랑받고 있다는 것을 확신시킨다.다른 사람이 나에게 아무것도 기대하지 않게 함으로써 소속감을 느낀다. 나는 무능력하고 무기력하다.부적절성 나타내기?느낌: 절망, 포기, 무기력해진다.?어떤 일도 할 수 없다고 인정하려는 경향을 보인다.어떤 것에든지 수동적으로 반응하거나 거의 반응하지 않는다. 어떠한 향상도 보이지 않는다.절대 어린이를 비난하지 않고 어떠한 긍정적인 시도라도 격려해야 하며 조그만 일일지라도 관심을 보인다.2) 잘못된 행동목표의 변경에 대한 전략? 인식반응 보이기아동이 자신이 선택한 잘못된 행동목표를 갑자기 깨달았다는 뜻을 나타내는 신호로서 이상한 미소를 짓는다든지, 눈을 깜박거리며, 이상한 눈빛을 보내면 왜 자신이 그런식으로 행동했었는지를 이해하기 시작한다는 것이다. 인식반응을 주기 위해서는 비난하거나 꾸짖는 어조를 피해서 가정적인 말로 갈등이 없을 때 하는 것이 바람직하다.? 논리적 귀결논리적 귀결은 어떤 행동의 결과가 아동 자신의 행동에서 비롯된 결과만이 아니고 성인이나 부모에 의해 야기된 결과로 받아들인다. 따라서 행동에 결과에 대해 부모와 성인들이 자녀와 합의하여 논리적으로 규칙을 정하는 방법이다. 예를 들어, 식사시간을 정해놓고 그 시간이 지나면 자신이 차려먹거나 그것이 싫다면 식사를 할 수 없도록 한다는 식의 규칙이다. 규칙을 정할 때는 민주적인 원칙이 적용되어야 하며 자녀뿐 아니라 부모를 포함한 모든 가족 구성원은 가족 합의하에 정한 규칙을 동등하게 지켜야 한다.3. 부모교육의 목적? 자녀가 성인과 평등하다는 가정하에서 부모-자녀관계를 유지하면서 상호작용이 적절하게 이루어지도록 부모를 교육시키는데 있다. 따라서 부모-자녀 간에 인간관계에서 평등성을 강조하는 민주적인 방식에 의해서만이 자녀교육이 가능하다고 본다.? 일반적인 부모교육의 목적은 부모가 자녀의 행동에 대한 동기를 이해하고 자녀와 평등한 관계를 형성하여 부모-자녀관계를 효과적으로 유지할 수 있게 하는 내용이다. 주로 전문가의 교육 이론에 의해서 이루어지고 구체적인 목적은 각 가정에서 독특하게 일어나는 구체적인 문제를 해결하기 위해서 같은 입장에서 자녀를 양육하는 부모들, 즉 자녀들 간에 서로 싸워서 갈등을 느끼는 부모들끼리 집단모임을 통하여 실제 경험담을 나누는 방식으로 이루어지는데 일반 목적과 구체적 목적은 서로 상호보완적인 관계를 맺는다.? 잘못된 행동을 교정하는데 목적을 두기보다 잘못된 행동이 형성되지 않게 예방하는데 목적을 둔다.4. 부모교육의 형태드라이커스의 부모교육활동은 근본적으로 부모교육에 대한 아들러의 모델을 바탕으로 한다.? 부모 연구회- 부모 연구회는 아동양육에 관한 아들러의 개념을 연구하고 토의하여 부모의 지도력을 강화하고 자녀양육에 대한 원리를 집단 토의의 형태를 통해 지도한다.- 부모 연구회는 8~12명으로 구성되며, 부부가 함께 참여하는 것을 권장한다.- 모임에는 훈련받은 지도자가 참여하여 부모들이 교육받은 원리를 자녀에게 적용하도록 부모들을 격려한다.- 교육과정동안 부모들은 책에서도 정보를 얻지만 부모들의 경험발표를 통해 더 많은 정보를 얻는다.- 부모연구회에 참여하여 훈련받은 부모는 전문가의 조력자로서 프로그램 지도자의 역할을 한다.? 부모교사 연구센터- 부모와 자녀 그리고 교사들을 대상으로 자녀에 대한 상담을 위한 모델이다- 아동교육에 관심이 있고 아동에 관계되는 일을 하는 기관의 직원이나 지역사회단체의 구성원들, 그리고 사회사업가를 대상으로 워크샵과 세미나를 중심으로 이루어진다.? 고든의 부모효율성 훈련이론1. 부모-자녀 관계에 대한 견해고든은 부모와 자녀의 관계는 애정과 존경에 바탕을 둔 따뜻하고 친절한 관계여야 하는데 동의하면서 생산적이고 협동적이며 책임감 있는 시민을 길러내는 것이 부모의 중요한 역할이라고 하였다. 부모 자녀관계데 애해 과거의 체벌, 비난 등의 훈육방법은 효과가 없으며 이들의 관계를 효과적으로 연결해 주는 다리가 필요하다고 보았는데, 이 교량의 역할을 하는 것이 바로 대화라고 하였다.2. 자녀 양육의 원리1) 수용성 수준 파악하기부모의 수용수준은 그가 자라온 환경, 가치관, 도덕관에 따라 다르다. 뿐만 아니라 상황에 따라, 출생순위에 따라서도 다르게 나타난다. 그러므로 부모들은 자녀의 행동을 이해하고 수용하는 자신의 인식 또는 지각 수준이 어느 정도인지를 늘 파악할 필요가 있다.2) 문제의 소유자 파악하기? 문제의 소유자 의식 원리수용(비수용)영역문제의 소유자그 특성들P.E.T에서 배우는 것들수용영역자녀의 문제부모가 수용할 수 있는 행동이나 자녀를 괴롭히는 문제들자녀가 스스로 문제를 해결 할 수 있는 기술을 배운다.수용선부모-자녀 문제없음부모가 수용할 수 있는 행동들이면서도 자녀에게도 문제가 되지 않는 것들부모-자녀 사이에 문제가 없음, 친자 간에 더욱 좋은 관계가 증진되도록 돕는다.

교육학| 2012.06.12| 5페이지| 1,000원| 조회(310)

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유아교육기관의 평가

유아교육기관의 평가√ 유아교육기관 평가의 개념일반적으로 평가의 개념은 어떤 대상에 대하여 본연의 모습을 있는 그대로 나타내어 가치화시키는 일이라고 볼 수 있다.타일러는 평가를 교육목표가 어느 정도 달성되었는가를 판단하는 과정으로 보았고, Stufflebeam(1969)은 평가를 의사결정자를 위한 정보를 제공하는 것으로 보았으며, Eisner(1979)는 평가란 가치 또는 성과의 측정이라고 정의하였다.유아 교육의 최종 책임자인 정부 입장에서 교육과학기술부가 정의한 유치원 평가는 유치원의 책무성과 질적 수준을 제고하여 유아교육의 공교육화를 조기에 정착시키며, 효과적인 유아교육진흥정책 개발 및 체계적인 정보제공을 통한 학부모 의 기관 선택기준을 제시하는 유치원 운영의 종합적인 점검과 모니터링을 말한다.√ 유아교육기관 평가의 의의· 유아교육기관이 스스로 질 제고를 위한 노력과 외부 검토를 통하여 기관의 발전을 꾀할 수 있다.· 일방적인 감독보다는 자율적 점검을 통하여 교육프로그램의 개발과 운영의 자율성을 보장해 줄 수 있다.· 유아교육기관의 사회적 책무성을 증진시킬 수 있다.· 수요자가 유아교육을 신뢰하고, 정책 입안과 결정자들에게 유아교육에 대한 국가적 투자의 정당한 근거를 제공한다.· 유아교육 정책에 대한 일반 국민들의 인식을 높이고, 합의를 이끌어 낼 수 있다.· 유아교육의 공교육화를 정당화 하는데 일조한다.· 수요자에게 개별 유아교육기관의 교육역량에 대한 정보를 제공할 수 있다.< 1. 유치원 평가 >1) 유치원 평가의 목적? 국가 수준의 체계적인 평가시스템 구축을 통해 학교로서 유치원의 책무성과 질적 수준을 제고하여 유아교육의 공 교육화를 조기에 정착시키기 위함이다.· 유치원의 운영실태 진단과 개선방안 제안을 통한 책무성 강화· 평가 결과를 환류시킴으로써 유치원 운영의 효율성과 유아교육의 질적 수준 제고· 설립유형별, 지역별 유치원 교육의 차이를 줄이고, 일정 수준 이상의 질적 수준을 담보함으로써 공교육체제 내 학 교로서의 기본 요건 구비? 국가 정책적으로는 평가 결과에 근거하여 효과적인 유아교육진흥 정책 개발을 추진하기 위함이다.· 평가결과에 근거하여 유치원의 운영실태 파악 및 정책적 지원 우선 순위판단 가능· 교육과정 및 기관운영 우수사례 발굴, 확산으로 유치원의 자율적, 창의성 유아교육 활동 활성화? 바람직한 유아교육 특성을 반영한 체계적 정보 제공을 통하여 학부모의 기관 선택을 지원하기 위함이다.? 초?중학교와 달리 학교 선택권이 주어지는 유아교육기관에 대한 유용한 정보를 제공하여 학부모의 선택을 지원하 기 위함이다.· 올바른 유아교육에 대한 정보를 제공하여 학부모의 유치원교육에 대한 인식 및 만족도 제고2) 유치원 평가의 중요성 - 유아교육의 질 제고의 측면· 유치원의 평가는 운영관리의 성취도를 확인해준다.· 유치원의 평가는 유치원 운영의 문제점을 진단할 수 있다.· 유치원의 평가는 교사를 포함하여 유치원 구성원의 동기를 유발한다.· 유치원의 평가는 유치원 운영 개선을 위한 정보를 제공한다.· 유치원의 평가는 운영관리의 책무성을 확인시켜준다· 유치원의 평가는 운영관리에 대한 제반 의사 결정을 하는데 도움을 준다.3) 유치원 평가에 대한 기본방침· 교육과학기술부과 시·교육청간 역할 분담을 통해 효율적인 평가를 실시한다.· 국가수준의 공통지표, 시·도교육청의 자체지표, 학부모 만족도 조사를 병행하여 평가의 타당성을 확보한다.· 서면평가와 현장방문평가를 병행하여 객관성과 공정성을 확보한다.· 지역교육청의 장학지도 등과 연계하여 현장의 부담을 완화한다.· 평가 참여 유치원에 대한 인센티브 제공으로 제도수용률을 제고한다.4) 평가 영역 및 내용유치원 평가의 영역 및 내용은 유아교육기관의 운영 전반적인 요소가 포함되어 있다. 평가 내용은 평가 준거로서 체계적인 지표를 개발하여 이것이 평가의 잣대가 되는 것이다. 평가지표는 국가 수준의 공통 지표와 시·도 교육청 수준의 자체지표로 구성되며, 공통지표는 4개 영역 14개 항목, 28개 지표(200점)로 구성되며, 자체지표는 각 시·도 교육청의 여건에 따라 1개 영역(10점)을 자율적으로 정하도록 하였다. 종일반 영역에 관함 사항은 평가지표로 활용하지만 점수는 미반영하고 현재의 실태 파악과 우수사례발굴에 사용한다.유치원 평가 지표평가 영역(배점)평가 항목(배점)평가 지표(배점)1. 교육과정(65)1-1. 교육계획 수립의 적절성(15)1. 교육계획안 작성 및 활용(5)2. 유아교육에 적합한 교육내용·활동 선정(10)1-2. 일과 운영의 적절성(15)3. 통합적 일과 운영(10)4. 교육활동 유형간의 균형적 안배(5)1-3.교수-학습 방법의 적합성(20)5. 유아교육에 적합한 교수-학습방법의 사용(10)6. 교사-유아간의 질적인 상호작용(10)1-4. 평가의 적절성(15)7. 유아의 발달상황 기록 및 활용(10)8. 교육과정 평가 실시 및 결과 활용(5)2. 교육환경(45)2-1. 교육환경의 적합성(25)9. 실내교육환경의 적합성(10)10. 실외교육환경의 적합성(10)11. 유아발달수준에 적합한 시설·설비(5)2-2. 교재·교구의 적합성(20)12. 유아발달수준과 주제에 적합한 교재·교구의 구비 및 활용(10)13. 교재·교구의 체계적인 관리 및 보관(10)3. 건강·안전(40)3-1. 건강관리의 적절성(15)14. 유아 건강지도 및 관리(5)15. 시설·설비의 청결한 관리(10)3-2. 영양관리의 적절성(10)16. 균형 있는 급·간식 시행 및 식습관 지도(5)17. 식재료의 위생적 관리 및 사용(5)3-3. 안전관리의 적절성(15)18. 안전교육 실시 및 안전사고 대비책(10)19. 시설·설비의 안전한 관리(5)4. 운영관리(40)4-1. 교직원 인사 및 복지의 적절성(10)20. 교직원 인사규정 보유 및 준수(5)21. 교직원 복지규정 보유 및 지원(5)4-2. 예산 편성 및 운용의 합리성(10)22. 예·결산서 작성 및 공개(5)23. 정부지원금 예산 편성 및 사용의 타당성(5)4-3. 가정 및 지역사회와의 연계(10)24. 다양한 부모교육 및 가정과의 교류(5)25. 지역사회 인사·자원의 활용 및 기관 홍보(5)4-4. 기관장의 원 운영의 전문성(10)26. 교육과정의 질 제고를 위한 노력(5)27. 기관장의 리더십(5)학부모 만족도(10)28. 학부모의 기관 운영에 대한 만족도 조사 결과(10)5. 종일반 운영5-1. 종일반 운영을 위한 기본 시설·설비 구비5-2. 종일반 프로그램의 적절성5-3. 종일반 교사 확보6. 자체지표(10)6-1. 유치원 특색사업(10)29. 유치원 특색사업과 교육과정과의 조화(5)30. 유치원 특색사업 추진 계획의 적절성(5)계210점5) 유치원 평가의 기대 효과? 정부·유치원 아동 실태에 기초한 합리적인 정책을 수립·추진하고, 유아교육 공교육화를 보다 적극적으로 추진할 수 있다.? 유치원·교육과정의 충실성을 담보하기 위한 장학지도와 함께 기관 운영 평가를 통해 운영실태 진단과 개선 방안을 모색할 수 있다.? 학부모·바람직한 유아교육 특성이 반영된 평가 정보 제공을 통하여 기관 선택권을 보장받는다.? 유아·발달에 적합한 유아교육 서비스를 제공받고 건전하고 창의적인 미래 인적 자원으로 행복하게 성장할 수 있다.< 2. 보육기관 평가 >1) 평가 인증제도를 실시하는 목적· 보육시설 질 관리 시스템을 통해 보육 서비스의 질적 수준을 향상한다.· 영유아에게 쾌적하고 안전보육환경을 조성하여 건강한 성장과 발달을 촉진한다.· 평가인증과정을 통해 보육시설 종사자의 전문성을 증진한다.· 부모에게 보육시설 선택의 합리적인 기준과 정보제공, 양질의 보육서비스를 자녀양육에 지원한다.· 영유아를 위한 정부예산의 합리적인 집행, 효율적인 지원 및 관리 기능을 한다.2) 평가 인증제 도입의 필요성우리나라도 경제 발전과 함께 1980년대 이후 여성의 경제활동 참여가 확대되면서 영·유아보육에 대한 요구가 급속하게 증가하고 있다. 정부에서는 이러한 사회적 요구에 부응하여 1991년 을 제정하여, 1995년부터 3년간 보육시설 확충계획을 추진한 바 있다. 보육시설 확충정책은 양적으로 괄목할만한 성과를 거두었다. 그러나 보육시설 확충계의 정책결과가 펴가되면서 보육시설들이 영·유아에게 적절하고 바람직한 보육서비스를 제공하고 있는지, 그리고 부모의 요구를 적절하게 수렴하고 있는가 하는 측면에서 심각한 우려와 함께 의문이 제기되어 왔다. 그럼에도 불구하고 사회적으로 보육에 대한 수요 및 요구가 계속 높아지자 국가가 보육을 책임져야 한다는 주장이 강화되었다. 즉, 보편주의를 표방하는 보육정책에서 정부 보육비용 부담이 낮은 문제점, 민간에 의존하고 있는 보육현장에서 제공되는 보육서비스의 질적 수준 보장의 문제점, 이와 함께 보육서비스 제공에서 사각지대가 존재하게 된 점 등으로 인해 실제적으로 취업부모들이 보육시설을 적절하게 이용할 수 없게 되었다는 것이다. 따라서 보육시설에 대한 평가를 통해 보 육 서비스의 질적 수준을 높이기 위한 방안을 탐색하기 위한 것이다.

교육학| 2012.06.12| 3페이지| 1,000원| 조회(384)

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장애아통합교육

Ⅰ. 서론사람들은 겉모습뿐 아니라 성격, 재능, 능력 면에서 각기 다르며 이러한 다양한 사람들이 함께 모여 사는 곳이 사회이다. 이러한 사회 속에 자라나는 유아들 또한 자신의 삶을 준비하고 연습해야 한다. 무엇보다 서로가 다르다는 것을 인식하고 자신의 독특한 개성을 키워나가며 다른 사람의 특성을 인정해 주는 것을 배워야 한다. 그럼에도 불구하고 오랜 세월 동안 많은 사람들은 "장애인"은 우리와는 다르다는 잘못된 생각으로 인해 이들을 무시하고 거부해왔다. 또한 더불어 사는 삶을 준비시켜 주는 교육기관에서까지 장애아를 외면해 왔던 것이 사실이다. 그러나 언젠가부터 장애에 대한 관심이 생겨나기 시작하면서 그들에 대한 인식과 태도가 변하기 시작했다. 이러한 관심은 교육현장에서의 변화로 이어져 장애아들이 일반교육기관에서 함께 교육받는 기회가 늘어나게 되었다. 장애라는 이유만으로 표찰을 단 집단으로 묶여져 차별된 인식으로 봐서는 안 될 뿐 아니라 장애아도 정규교육과정 속에서 올바른 교육을 받아야 한다. 그러기 위해서는 교육현장 교사, 유치원, 지역사회, 사회 모두가 준비와 노력이 필요하다. 이에 따라 장애 아동의 통합교육의 의미 및 어려움, 중요성과 효과, 장애아 통합교육의 발전방향에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론최근 장애 유아 통합교육(Inclusion)은 일반 유아교육에서나 유아 특수 교육에 있어서 하나의 자연스러운 동향으로 인식되고 있다. 실제로 지난 2~30년 동안 일반 유아교육현장에서 통합교육을 받는 장애 유아의 수는 급속도록 증가하고 있다. 장애 유아 통합교육은 유아가 지니고 있는 다양한 능력과는 상관없이 자신의 지역 사회 내 자연적인 환경에서 적극적으로 참여할 수 있도록 모든 유아의 권리를 지원하는 하나의 철학적 가치이다.(DEC,2000). 장애유아교육에 있어 가장 중요한 부분은 일반유아들과의 근접성을 강조하는 최소제한환경(least restrictive environment)이 모든 프로그램의 주춧돌이 되어야 하며, 장애유아를 위한 가장 우선적인 배치는.우리나라의 경우, 1994년 특수교육진흥법 개정을 통하여 "통합교육"이라는 용어(제2조 6항)와 그 실행에 관한 법규(제15조)가 명시됨으로써 장애아 통합교육에 대한 법적인 지지가 공식적으로 이루어지기 시작하였다.(이소현, 1999). 또한 3~5세 유아들의 경우에는 1994년 특수교육진흥법 개정을 통하여 무상교육대상자로 명시됨으로써 특수학교 및 특수학급 등의 기관중심으로 그 교육 수혜율이 점차 증가되어왔다. 그러자 최근에 들어 학계와 교육현장에서 통합교육에 대한 인식 전환과 함께 통합교육을 위한 정책적 지원의 틀이 형성되기 시작하면서 통합교육으로의 방향전환이 이루어지고 있다. 따라서 일반유아교육현장에서 교육받는 장애 유아들의 수가 급증하고 있다.단위: 명(%)연도유치원과정특수학교특수학교유치부유치원특수학급유치원 일반학급계2002310(14.6)1,410(66.6)340(16.0)59(2.8)2,119(100.00)2003351(15.4)1,450(63.5)339(14.8)143(6.3)2,2283(100.00)2004381(14.2)897(33.5)400(15.0)999(37.3)2,677(100.00)2005334(10.9)854(28.0)475(15.5)1,394(45.6)3,057(100.00)2006305(9.4)809(24.9)538(16.6)1,591(49.1)3,243(100.00)? 출처: 교육과학기술부위에 표와 같이 양적인 측면에서 급속도로 증가하고 있는 장애 유아 통합교육은 양적인 성장만으로 달성되는 것이 아니라 프로그램의 질과 그에 따른 질적인 성취가 강조되어야 한다. 따라서 장애 유아 통합교육은 현장에서의 실질적인 방법론적 측면에서의 배려가 더욱 강조되어야 한다. 그러나 성공적인 통합 교육의 실행은 그 자체가 매우 어렵고 도전적인 과제이다. 일반적으로 교육 현장에서 나타나는 통합교육 실행의 어려움은 유아, 교사, 부모의 측면에서 살펴볼 수 있다.첫째, 유아들의 측면에서 살펴보면, 적절한 교육활동이 제공되지 않는다면 장애 유아들이 지닌 외을 가질 수 있으며, 이로 인해 통합교육의 실행자체가 어려워 질 수 있다. 이러한 우려는 실제로 통합현장의 유아들이 장애 유아가 아닌 장애가 없는 또래들과 훨씬 더 높은 비율로 상호작용을 하며 장애 유아들이 일반 유아들보다 또래들에게 사회적으로 거부당하는 비율이 더 높다는 것이 사실이다. 유아들은 4~5세 정도가 되면 장애인에 대한 인식과 태도를 형성 하게 되며, 이러한 인식과 태도는 주변 성인이나 사회의 영향을 받는다. 따라서 장애 유아들을 이해하고 수용하도록 촉진하는 성인의 중재가 없는 상태에서 장애 유아들을 일반 유아들과 함께 배치하는 것만으로는 성공적인 통합교육을 실행할 수 없다. 일반 유아들의 장애유아에 대한 긍정적인 인식과 수용은 진정한 의미에서의 통합 교육을 위한 필수적인 요소이며, 이러한 긍정적인 인식과 수용이 선행됨으로써 결과적으로 장애 유아와 일반 유아간의 사회적 관계 형성을 지원할 수 있다.우리나라에서도 최근 많은 연구를 통해 구체적인 교육활동에 따른 장애 유아에 대한 일반 유아들의 인식 및 관계 증진 성과가 검증되고 있다. 결과적으로, 성공적인 통합교육 실행을 위해서는 교사가 우선적으로 일반 유아들이 장애 유아에 대한 긍정적인 인식과 태도를 가지고 이들과 사회적인 관계를 형성하도록 환경을 조성하고, 교수활동을 진행하는 등 유아를 대상으로 하는 구체적인 지원을 제공해야 한다.둘째, 교사의 측면에서 살펴보면, 교사 양성체계와 교육 현장이 유아교육과 특수교육으로 이분화 되어 있기 때문에 장애 유아 통합 교육을 실행하기 위한 교사의 준비나 실제 교육과정 운영에 많은 어려움이 야기되고 있다. 실제로 통합프로그램을 운영하게 될 교사들의 자질과 태도는 프로그램의 성패에 결정적인 영향을 미치며, 교사들의 과다한 업무와 준비부족은 통합교육의 걸림돌로 작용하고 있는 것으로 보고되고 있다. 현재 장애통합교육 현장에 있는 나로서도 수업을 진행할 때 장애아와 일반아 모두를 고려한 수업을 진행하기가 어려울 때가 있다. 예를 들어, 신체활동 및 바깥놀이를 계획했을 이 하는 것을 바라만 볼 때가 있을 뿐 아니라 몸을 스스로 가눌 수 없기 때문에 참여하다가도 포기해버리는 경우가 있다. 이런 경우 장애아동을 다양한 방법으로 참여하도록 시도해보지만 여건상 힘들 때가 종종 있다. 그래서 장애아, 일반아 모두를 배려할 수 있는 활동으로 변경하거나 장애가 할 수 없는 활동일 경우에는 생략해버리는 경우가 있다. 하지만 반대로 교사의 적절한 준비와 의지는 통합교육 현장에서의 다양하고도 긍정적인 사례를 만들어 내기도 한다. 실제로 한 연구에 의하면 일반 유아교사들이 일반 유아와 장애 유아들 간의 친구 관계를 촉진하는데 가장 큰 역할을 하는 것으로 보고되기도 한다. 결과적으로 성공적인 통합 교육 실행을 위해서는 통합 교육 현장에서의 주도적인 교육 활동을 진행하게 될 일반 유아 교사들이 놀잇감, 책, 학급 게시물, 다양한 교재 및 교구 등을 통하여 통합교육에 적합한 교육 환경을 조성하고 다양한 교육활동이 이루어져야 한다.마지막으로, 장애 유아 통합교육 실행에 따르는 어려움은 일반 유아들의 부모와 관련해서 찾아볼 수 있다. 일반적으로 처음 통합교육을 경험하는 일반 유아들의 부모들은 장애 유아와의 통합 교육이 자녀들에게 부정적인 영향을 미치지 않을까 하는 우려를 하기도 한다. 이에 따라 통합교육을 통해 자녀들이 부정적인 영향을 받지 않는다는 사실을 잘 인식하고, 더 나아가서는 장애나 장애 유아들에 대하여 올바르게 인식하고 통합교육 프로그램 운영을 위한 긍정적으로 협력적인 태도를 가질 수 있도록 지원받아야 한다. 무엇보다도 부모들에게도 혜택을 주는 것으로 보고되고 있으며, 구체적으로 살펴보면 무엇보다 장애유아를 더 잘 이해할 수 있게 되며, 장애 유아 가족들의 요구에 대한 관심을 보이게 되고, 장애 유아의 부모들과 접촉함으로써 자녀 양육과 관련된 문제 해결의 가능성을 긍정적으로 검토하게 된다. 따라서 교사들은 통합교육을 실행하면서 부모들을 대상으로 적절한 정보를 제공하고 가정에서의 연계 활동을 지원함으로써 통합교육 현장에서의 교육적인 성과를 증진 유아, 부모, 교사 등 영향을 끼칠 수 있는 사람, 사회 모두가 노력하는 가운데 이루어져야 한다. 통합교육은 장애아에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있고, 분리교육이 장애아에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있으며, 기존 교육 시설의 이용으로 부족한 시설 때문에 적절한 교육을 받지 못하고 있는 장애아에게 교육적인 혜택을 줄 수 있다. 뿐만 아니라 장애 통합교육 실시에 따른 구체적인 효과는 많은 연구들을 통해 검증되어져 왔다. 아래 표에서도 같이 통합교육에 대한 긍정적인 효과를 이야기 하고 있다.대상자통합교육의 효과장애아? 또래 집단의 행동을 모방함으로써 관찰학습을 할 수 있고, 이를 통해 발달이 촉진된다.? 생활경험의 폭이 넓어진다.? 놀이와 생활의 흐름에 따라 규칙적인 행동을 하게 되며, 생활습관이 좋아진다.? 자립심이 촉진된다.? 내면에 잠재되어 있는 능력과 잔존능력이 발전되는 기회가 된다.비장애아? 장애아를 보살피고 도와주는 마음, 타인을 배려하는 마음과 감정이입 등의 사회적 행동이 다양하게 향상된다.? 자신과 다른 친구의 존재를 알게 된다.? 장애아를 가르쳐 주면서 자신의 지식을 보다 확실하게 할 수 있다.? 장애아와의 직접적인 체험을 통해서 성인으로부터 얻은 부정적 인식이 개선되는 기회가 된 다.교사? 유아의 발달 단계에 대하여 새롭게 공부할 수 있으며, 여러 가지 장애에 대하여 학습하는 기회가 된다.? 세심한 관찰력이 생기고 지도기술이 향상된다.? 교사끼리의 협조가 강화된다.? 곤란을 이겨내며 성장하는 유아의 힘에 감동하며, 교사로서의 긍지와 보람을 갖게 된다.장애아 부모? 장애를 지닌 자녀들에 대해 긍정적인 태도를 가지게 된다.? 비장애아 발달과정에 대한 정보를 얻을 수 있으며, 그로 인해서 장애아의 나이에 맞는 적절 한 생동발달을 촉진 할 수 있게 된다.? 부모들 자신의 긍정적인 자아인식을 돕는다.? 비장애아 부모와의 접촉 기회를 가짐으로서 고립감을 피할 수 있게 된다.비장애아 부모? 장애아를 더 잘 이해할 수 있게 된다.

인문/어학| 2012.06.12| 4페이지| 1,000원| 조회(131)

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문화와교육-대중문화,학교문화,가정문화

지금부터 우리가 중요하게 관심을 가지고 있는 교육에 대한 심리(혹은 정신)? 문화적(Psycho-cultural)접근을 안내해 주는 몇 가지 입장들(tenets)을 살펴보기로 하겠다. 이 과정에서 나는 마음의 본질과 문화의 본질에 대한 질문을 앞뒤로 번갈아 가면서 탐구할 것이다. 왜냐하면 교육이론은 반드시 그 두 지점에서 교차하여 놓여있기 때문이다. 결국 우리는 개인이 가지고 있는 마음의 힘과 수단, 즉 문화가 그 마음의 실현을 돕거나 방해하는 수단 간의 상호작용에 대해서 부단히 탐구해야 할 것이다. 그리고 이 문제는 "어떤 특정문화가 우리의 훌륭하고, 유용하며, 가치로운 생활방식에 중요한 것인가?"라는 문제와 관련되어 있다. 그리고 "개인의 삶의 과정에서 상충되는 문제들에 직면했을 때 특정 요구들을 어떻게 해결해나가는가"하는 양자의 문제를 어떻게 적절하게 처리할 것인가 하는 지속적인 평가적 상황의 문제에도 불가피하게 관련되어 있다. 이러한 문제들을 충족시키기 위해서는 문화가 제공하는 자원을 특히 염두에 두고 있어야 한다. 이러한 모든 문제들은 문화나 사화가 교육체제를 관리하는 방법과 직접적으로 관련된 것들이다. 왜냐하면 교육은 단지 문화가 추구하는 삶의 방식을 위한 '준비'가 아니라, 문화의 삶의 방식을 '실현하는' 중요한 구현체이기 때문이다.브루너의 교육의 문화 중에서...대중문화1) 대중문화의 개념과 속성현대는 대중문화의 시대이다. 현대인은 대중문화의 영향 속에서 태어나서 삶을 영위하고 죽음을 맞는다고 해도 과언이 아니다. 우리의 여가 생활은 대문문화를 소비하는 생활이며 우리가 얻는 정보들은 대부분 라디오, TV, 인터넷 등의 대중매체를 통해서 얻어진다. 우리가 옷을 구입하거나 먹을 것을 고르는 상품표시는 대중매체에 광고 이미지에 결정적으로 영향을 받는다. 인기 있는 쇼 프로그램이나 영화 혹은 드라마를 화제에 떠올리거나 패러디 하지 않고는 친구들이나 동료들과 대화하기도 어려워지고 있다. 유명 탤런트, 영화배우, 스포츠의 주연들은 수많은 팬을 몰고 다닐 뿐눈 깜짝할 사이에 거대한 여론으로 변모되어 역동적으로 사회를 움직이는데 영향을 미치고 있다.대중문화 '매스 컬쳐(Mass Culture)'라는 용어는 독일어 '마스(Mass)'와 문화를 의미하는 '쿨투르(Kultur)'의 복합어이다. 이때 '마스(Mass)'란 일반적으로 유럽사회에서 교육을 제대로 받지 못한 계층을 지칭하는 의미인데, 오늘날에는 중산층 이상의 노동자계층 및 가난한 사람을 일컫는 말이다. 대중문화에 대한 많은 학자들은 자본주의화와 도시화가 대중을 출현시키고 대중사회를 형성시킨 직접적인 원인이라는데 대체로 동의하고 있다.대중문화를 보는 여러 가지 시각의 차이들이 존재하기는 하지만 오늘날 대중문화를 대량생산이나 소비와 관련짓지 않고는 이해하기 어렵게 되었다. 대중문화는 자본주의의 상업적 속성과 밀접하게 연결되어 있다. 자본주의는 고급문화든 대중문화든 모든 상품화 가능한 것을 찾아 생산하고 유통시키는 놀라운 기제를 가지고 있으며, 상품화 가치가 있는 모든 문화요소가 대중문화로서 생산되고 유통되고 있다고 보아야 할 것이다.대중매체 및 문화의 상품화와 관련을 가지는 대중문화의 속성을 대체로 다음과 같이 정의할 수 있다. 첫째, 대중문화는 대량생산되어 대량 확산되고 대량 소비되는 문화이다. 따라서 다양성을 줄이고 동질성을 제고하는 결과를 낳기 때문에 표준화를 향해가는 속성을 다소 가지고 있었다. 둘째, 대중문화는 대중을 겨냥하여 생산되는 문화이기 때문에 대중의 정치적?경제적?문화적 수준을 고려하여 제작된다. 대중의 평균적 수준을 고려하는 것은 흔히 대중문화의 저급성을 비판하는데 활용되기도 하지만, 다른 한편에서 보면 대중문화의 생산이 대중에 영향 받음을 의미하기도 한다. 셋째, 대중문화는 대중매체를 수단으로 하여 확산되는 속성을 가지고 있다. 이때 대중매체는 내용물을 전달하는 수단으로 기능할 뿐 아니라 전달되는 내용을 일정한 방식으로 규정하는 역할을 하기도 한다. 넷째, 대중문화는 경제적 이윤 동기에서 생산되는 경향이 강하다. 따라서 오늘날 대중문화의 생산 단순하지 만은 않다. 사람들이 대중문화를 수동적으로 수용하기만 하는 것은 아니다. 사람들은 때로 자신의 경험과 인식에 기반하여 대중문화를 주체적으로 수용하며, 다양한 문화적 실천을 통해서 대중문화의 생산과 소비에 영향을 미친다.2) 전자 미디어 교육이 유아에게 미치는 영향현대사회가 핵가족화가 되고 부모들의 사회 진출이 활발해지면서, 유아들은 종전에 비해 점점 부모나 성인과의 접촉 시간이 줄어들고 있다. 더불어 외자녀 가정이 많아지고 개별화된 주거공간에서 생활하면서 또래와의 접촉 시간이 줄어듦에 따라 유아들의 커뮤니티를 형성할 수 있는 기회가 줄어들고 그들만의 놀이 문화가 점점 사라지고 있는 추세이다. 반면, TV나 컴퓨터 등의 전자 미디어에 노출되는 시간이 증가하는 추세에 있다. 이러한 추세에 따라 현대의 유아들도 태어나면서부터 자연스럽게 접하는 TV, 컴퓨터, 핸드폰 등과 같은 전자 미디어를 생활의 필수적인 도구를 받아들이며 일상생활의 많은 부분에서 친숙하게 다루며 활용하고 있다. 미디어는 성인뿐 아니라 유아에게 있어서도 물과 공기처럼 이미 생활의 일부가 되어버렸고, 아마도 그 영향력은 더욱 확대될 것이다.만 3~5세 유아의 인터넷 이용률은 49%로, 최초 이용 연령이 점차 하향화 되고 있으며, 88.5%가 한주에 2시간 이상을 사용하고 있어 이용시간에 있어 세계1위이며, 92.5% 이상이 게임, 영화, 여가를 목적으로 인터넷을 사용하고 있는 것으로 보고되고 있다.유아들은 전자미디어에 대한 교육을 받기 이전부터 전자 미디어와 밀접한 관계를 맺으며 사용자의 역할을 수행하고 있는 것이다. 이러한 관계 속에서 유아들은 긍정적인 영향을 받을 수도 있지만 부정적인 여향을 받을 수도 있다. 미디어는 현대사회에서 인간과 함께 공존하며 이익과 문제를 야기하는 양면적 특성을 가지고 있다. 특히 도덕적 가치관이 형성되지 않은 영유아들의 발달 특성상 미디어의 부정적인 영향에 더욱 취약할 수밖에 없다고 하겠다. 또한 현실과 환상의 구별이 어려운 유아들은 전자미디어가 제공하는 정 더 강한 현상으로 나타난다. 또한 유아기는 오감각을 사용할 수 있는 활동, 신체활동/대근육 발달이 이루어져야 하는 적기임에도 불구하고 미디어를 접하면서 몸을 움직이지 않는 시간이 많아 질뿐만 아니라 뛰어놀아야 하는 시간조차도 점차 줄어들고 있다. 따라서 기초체력이 저하되고, 신체적 이상뿐 아니라 정신적인 증상의 발현도 불가피해졌다.하지만 미디어 시대를 살아가고 있는 그들에게 전자 미디어와의 격리를 요구할 수는 없다. 따라서 유아의 발달에 적합한 전자 미디어 활용과 구조화된 지도 방안에 관한 연구가 시급다고 볼 수 있다. 무엇보다 예방이 최우선 이지만 궁극적으로는 순기능과 역기능에 대해 올바르게 이해하고 이를 바탕으로 자기 조절력과 관리를 통해 미디어의 주체적인 이용자가 될 수 있는 교육이 이루어져야 할 것이다.그래서 유아교사들이 재고해야 할 전자 미디어의 목표는 다음과 같다. 첫째, 전자 미디어의 역기능으로부터 유아를 보호하기보다는 전자미디어의 순기능을 적극적으로 활용할 수 있는 방법을 안내해야 한다. 둘째, 전자 미디어를 학습의 도구를 사용하는 것과 함께 학습의 대상으로서 전자미디어에 관한 모든 것을 알도록 해야 한다. 셋째, 전자 미디어가 제공하는 다양한 정보를 수동적으로 수용하기보다는 비판적으로 분석하고 해석하는 태도를 길러야 한다. 넷째, 전자 미디어가 제공하는 재미와 편리함에 이끌려가기 보다는 유아의 필요에 따라 전자 미디어를 선택하고 능동적으로 이끌 수 있도록 해야 한다. 무엇보다 미디어 교육은 반드시 가정과 연계되어 실행되어야 할 것이다.학교문화1) 학교문화와 교육의 갈등오늘날 학교는 위기를 겪고 있다. 이는 우리 사회에서 교실 붕괴나 학교 붕괴 현상 등으로 인구에 회자되고 있다. 그런데 학자들은 이런 학교의 위기는 단순히 몇몇 제도나 교과 내용을 바꾸는 것으로 해결되지 않는 문화적 위기라고 진단한다. 학교의 위기는 사회 전체가 거대한 변화를 겪고 있는 가운데 학교만이 그 변화에 둔감해서 생긴 일종의 문화지체 현상이라는 것이다. 이로 인해 교육을 사회가 요구하는 능력도 달라졌다. 하지만 산업화시대의 패러다임에 맞게 조형된 기족 학교는 이런 시대 변화에 빠르게 대응하지 못했다. 그 결과 학교가 사회 변화에 따라가지 못하는 문화지체 현상이 나타나게 되었다. 그래서 학교에서 시행되는 활동에 대해서 사람들은 더 이상 교육적이지 않다는 판단을 내리기 시작하였다. 그리고 이런 판단은 교실붕괴나 학교붕괴 현상으로 이어지고 있다.2) 학교교육의 발달지체로 사교육시장이 판치고 있는 지금..이대로 괜찮은가?사교육 시장이 계속 커져만 가고 있는 이유 중 가장 큰 이유는 과도한 부모의 교육열이라고 해도 과언이 아니다. 어느 분야의 취업이든 학력은 이제 충분조건이 아닌 필수조건이 되어버렸다. 부모들의 바람은 자기 자녀가 더 나은 위치에서 사회생활을 하는 것, 혹은 좋은 대학을 바라보는 것이다. 이런 부모들의 기대가 사교육 시장을 더 활성화 시키게 되는 것이다. 단기적으로는 오히려 입시준비만을 위한 사교육시장을 더 다양하게 증가시킬 가능성이 크다. 적성이나 소질을 찾아 집중적으로 키워주는 사교육 시장이 생겨나게 될 것은 당연하다. 지금 시점에서 공교육에서의 다양한 수업이나 적성개발 등은 재정적인 면이나 교육시간 등에 의해 한계를 가질 수밖에 없기 때문이다. 따라서 부족한 부분을 사교육을 통해서 채우려는 학생들이 대부분일 것이다. 하지만 지금 교육부는 입학사정관제, 자율형 학교 도입 등 다양한 관점에서 공교육을 일으키기 위한 노력을 하고 있다. 초?중?고등학교에서도 적성이나 소질을 위한 선택적 교육에 많은 재정을 투자하고 있다. 재정이 늘어나게 되면 교육의 질이나 시간적인 부분에서도 부족했던 부분들이 해소 될 것이고, 많은 사교육비를 지출하던 가정들도 부담을 덜 수 있다. 사교육 시장을 줄일 수 있는 가장 큰 방법은 부모들과 학생들이 공교육으로 하여금 만족감을 느낄 수 있게 해주는 것이다. 따라서 다양한 입시제도는 장기적으로 전문성을 충족시키고, 대학들이 공교육 학교에 대한 충분한 정보를 쌓는다면 교과과정에만 집중되어 있는 공.

인문/어학| 2012.06.12| 4페이지| 1,500원| 조회(165)

대중 문화, 문화와 교육, 대중문화의 개념과 속성, 교육에 대한 심리문화적, 학교교육의 발달지체로 사교육시장이 판

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주식 포트폴리오 실증분석 및 CAPM 이론에 따른 종합평가

재무관리 『Team Project』목 차§ 20개의 기업을 임의로 선택하여 기초자료로 쓰시오…………………………………………………………………………… 21. Portfolio 효과분석을 그림으로 나타내시오…………………………………………………………………………… 32. 선택한 20개 기업의추정치를 구하시오…………………………………………………………………………… 73. 추정한 20개 기업의값을 이용하여 portfplio에 대한 실증 분석을 하시오…………………………………………………………………………… 94. 선택한 20개 주식 Portfolio에 대한 성과분석을 하시오.…………………………………………………………………………… 115. 위 문제들의 결과를 CAPM이론에 근거하여 종합평가 하시오.…………………………………………………………………………… 12§ 20개의 기업을 임의로 선택하여 기초자료로 쓰시오1. 선정기업기업명기업명1광동제약11대신증권2대한항공12쌍용차3CJ13외환은행4신광기업14현대증권5동국제강15삼성전자6한화석화16하이닉스7S-Oil17SK 텔레콤8기업은행18기아차9신세계19KT10서울식품20일진전기2. 선정기준포트폴리오 효과를 내기 위하여 다른 성향의 기업을 고른다는 대 전제하에 기업 선정ⅰ) 다른 성향의 기업을 선정하기 위해 산업들의 분류중 서로 영향을 적게 받을수 있는 수출 중심의 산업과 국내시장 중심의 산업으로 구분수출 중심 산업자동차, 반도체, 석유화학, 철강, 항공,국내 시장 중심의 산업유통?판매, 통신, 금융, 식품, 전기ⅱ) 각 산업군에서 2개 내지 1개의 기업을 선정수출중심산업산업군기업국내시장중심의산업산업군기업자동차쌍용차, 기아차유통?판매CJ, 신세계반도체삼성전자, 하이닉스통신KT, SK 텔레콤석유 화학한화석화, S-Oil금융외환은행, 기업은행(제 1 금융권)대신증권, 현대증권(제 2금융권)철강동국제강식품광동제약, 서울식품항공대한항공전기일진전기, 신광기업(※금융권은 제 1금 금융권과 제 2금융권으로 구분하여 선정 하였음)1. Portfolio 효과분석을 그폴리오(Portfolio)의 위험(분산)측정은,각 자산의 분산와 두 자산간의 공분산, 그리고 각각의 구성비율가 주어지졌을때 다음과 같은 분산-공분산 행렬 형태를 통해 구할수 있다.[그림 1-1] n 자산으로 구성된 포트폴리오의 분산자 산자산1234567n1234567n위의 분산-공분산 행렬에서 파란색 칸은 [각 자산의 분산()각 자산의 구성비율] 이며, 공백은 자산과 자산 간의 공분산과 두 자산의 구성비율의 곱이다. 따라서, 개별 수익률의 분산과 관계된 부분과 수익률간의 공분산과 관곋횐 부분으로 구분하여 적으면 다음과 같다.만약, 투자금액을 n개의 주식에 균등투자하여, 포트폴리오를 구성하였다면,이므로, 위의 식은 다음과 같이 나타 낼수 있다.……… (1?1)식 1?1을 이용하여 각각의 구성주식수대로 기업들을 선택하여 포트폴리오(Portfolio) 위험(분산)을 측정한 값은 다음과 같다ⅰ) n=2 일때,-광동제약, 대한항공 : 249.27685-CJ, 신광기업 : 577.88775-동국제강, 한화석화 : 284.190225-S-Oil, 기업은행 : 236.31795-신세계, 서울식품 : 550.3346-대신증권, 쌍용차 : 475.312775-외환은행, 현대증권 : 439.0128-삼성전자, 하이닉스 : 579.343125-SK텔레콤, 기아차 : 137.2641-KT, 일진전기 : 158.746475평균 : 368.768665ⅱ) n=3일때-광동제약, 대한항공, CJ : 190.9257-신광기업, 동국제강, 한화석화 : 340.7263-S-OIL, 기업은행, 신세계 : 188.134-서울식품, 대신증권, 쌍용차 : 478.1968-외환은행, 현대증권, 삼성전자 : 302.6745-하이닉스, SK텔레콤, 기아차 : 258.7019-기아차, KT, 일진전기 : 113.7579평균 : 267.5882.ⅲ) n=4일때-광동제약 CJ 대한항공 신광기업 : 267.0507-동국제강 S-OIL 한화석화 신세계 : 153.3526-기아차 KT 일진전기 기업은행 : 141.68전기, 신광기업, 외환은행, SK텔레콤, 삼성전자, S-OIL : 171.0199평균 : 169.8977ⅵ) n=7일때-광동제약, CJ, 대한항공, 신광기업, 동국제강, S-OIL, 한화석화 : 185.6834-삼성전자, 하이닉스, SK텔레콤, 기아차, KT, 일진전기, 기업은행 : 160.0106-KT, 기아차, CJ, 동국제강, S-OIL, 한화석화, 신세계 : 115.5598-SK텔레콤, 기업은행, 광동제약, 삼성전자, 일진전기, 기아차, 현대증권 : 141.95-CJ, 대한항공, 신광기업, 동국제강, S-OIL, 한화석화 신세계 : 179.3685평균 : 156.5145ⅶ) n=8일때-동국제강, 한화석화, S-OIL, 신세계, 기아차, KT, CJ, 서울식품 : 125.9209-일진전기,광동제약, 대한항공,삼성전자, SK텔레콤, 외환은행, 동국제강, 신광기업 : 166.3549-S-OIL, 하이닉스, 현대증권, 기아차, KT, 신세계, CJ, 광동제약 : 155.4103평균 - 149.2287ⅷ) n=9일때-기아차, S-OIL, 일진전기, 동국제강, 한화석화, 삼성전자, 외환은행, SK텔레콤, CJ: 120.443-신광기업, KT, S-OIL, 대신증권, 기업은행, 삼성전자, 대신증권, 광동제약, CJ, 동국제강: 138.7584-서울식품, CJ, 대한항공, 쌍용차, 신세계, KT,하이닉스, 기아차, S-OIL: 172.7413평균 : 143.9809ⅸ) n=10일때-기아차, 광동제약, CJ, S-OIL, 일진전기, 동국제강, 한화석화, 삼성전자, KT, SK텔레콤: 103.6541-하이닉스, 대신증권, 일진전기, 광동제약, 기아차, 삼선전자, CJ, SK텔레콤, 기업은행, 쌍용차: 152.528-현대증권, 동국제강, 삼성전자, 서울식품, 광동제약, CJ, 대한항공, 동국제강, KT, 신세계: 168.2992평균 : 141.4938[표 1-1] 포트포리오의 분산효과구성주식수포트폴리오(Portfolio)의 분산의 평균(％)구성주식수포트폴리오(Portfol 경우 자본시장에서 거래되는 모든 위험자산을 그 시장가치비율에 따라 구성한 포트폴리오를 시장포트폴리오(market portfolio)라 한다. 시장포트폴리오(market portfolio)는 완전분산되어 더 이상의 분산가능한 위험하지 않은 포트폴리오이다. 따라서 투자자들이 선택하는 위험자산은 시장포트폴리오뿐이며, 개별주식 위험을 측정하는데 있어서 누구나 시장포트폴리오를 구성하는 상황에서는 분산가능한 위험까지 포함하는 개별주식의 총위험()은 적절한 위험의 척도가 될 수 없다. 개별주식의 위험중에서 의미를 갖는 것은, 시장포트폴리오를 구성하여도 제거되지 않는 위험이다.. 즉 더 이상 분산이 불가능한 시장포트포리오의 위험중에서 각 개별주식들이 차지하고 있는 부분이 k로 개별주식들의 적절한 위험척도인 것이다. 개별 주식의 위험중에서 시장포트폴리오를 구성하여도 제거되지 않는 위험을 그 주식의 체계적위험(systematic risk) 또는 시장위험(market risk)이라고 하며,라고 나타낸다.시장 포트폴리오의 전체분산을이라고 할때, 개별주식 i의 체계적 위험()은 다음과 같이 나타낼수 있다.개별주식 i의 체계적 위험 () =……… (2?1)여기에서은 상관계수를 나타내며, 두 번째등호는의 관계에서 얻어진다.결국 베타()는 시장전체의 위험을 1로 보았을때 개별주식 i가 갖는 위험의 크기를 나타낸다.식 2?1에서 정의한 베타는 시장전체의 위험을 1로 보았을때 개별주식 i가 갖는 위험의 크기를 나타내는 것 외에도 시장포트폴리오의 수익률의 변화에 대해 개별주식의 수익률가 얼마나 민감하게 변화하는가를 나타내기도 한다. 이 사실은 시장모형(market model) 또는 단일 지수모형(single index model)이라고 불리는 다음과 같은 단순회귀분석식을 통해서도 쉽게 확인될수 있다.………(2?2)여기서는 i회사 주식의 수익률,은 시장수익률,는 잔차항을 나타내며, 식 2?2의 기울기를 구하면 그 계산식이 바로 체계적위험를 나타내는 식이 된다.선정한 20개 기업의값을 위 의 2을 증권시장선이라 하는데 (security market line : SML)이라 한다. 증권시장선은 시장 균형하에서의 자산의 기대수익률은 무위험이자율에 위험프리미엄을 더한 값으로 결정되며, 위험프리미엄의 크기는 시장 위험프리미엄의 체계적 위험의 측정치인 베타의 곱으로 결정된다는 것을 나타낸다.[그림 3-1] 증권시장선E(r)m0증권시장선은 다음과 같은 특성을 갖는다.첫째, 증권의 기대수익률을 결정함에 있어 오직 베타만이 중요한 역할을 한다. 베타이외의 어떤 변수도 기대수익률에 영향을 미치지 않는다.둘째, 증권의 기대 수익률은 베타와 선형관계를 가진다셋째, SML의 기울기인 시장위험프리미엄은 양(+)의 값을 가진다.넷째, SML의 절편은 명목 무위험이자율을 나타내므로 이의 크기는 실질 무위험이자율과예상 인플레이션율에 의해 결정된다.CAPM의 실증분석이란 베타와 기대수익률 사이의 관계를 식 3?3으로 나타냈을때, 위의 증권시장선과 같은 특징을 나타내는지를 살펴보는것이다.하지만 기대수익률라는 것은 Ex-Ante의 개념, 즉 미래에 발생하는 것이므로 예측하기가 힘들다. 따라서 CAPM의 실증분석을 하기위해서는 Ex-Post의 개념, 즉 과거 동시간대의 개별기업들의 평균 주식 수익률과 과거 동시간대의 다른 개별기업들의 베타값을 가지고 다음과 같은 단순회귀분석식을 사용해 분석 할 수 있다.………(3?2)여기서는 i회사의 평균 주식 수익률,은 I회사의 체계적위험,는 잔차항을 나타내며, 식 3?2의 y절편은이고. 기울기이이 된다.선정한 20개기업의 주식 수익률과값을 식 3?2에 대입하여 구한와의 값은 다음과 같다.위의 [그림3-1]의 증권 시장선과 비교해 봤을때, 기울기, 즉값이 양(+)의 값인 아닌 음(-)의 값이 나오는 것을 볼 수 있다.CAPM이론에 근거한 증권시장선과 실제의 기업들을 통해 산출한 값에 차이가 있는 것은 무엇때문일까?다음과 같은 원인을 들수 있다.첫째로, Ex-Ante의 개념이 아닌 Ex-Post의 개념을 사용하여 측정한 값이였기 때문에, Ex-Ante 있다.

경영/경제| 2012.05.01| 13페이지| 2,000원| 조회(215)

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