절대평가 & 상대평가- 차 례 -{1. 상대평가(규준지향평가)1) 개 념2) 특 징3) 장 점4) 단 점2. 절대평가(준거지향평가)1) 개 념2) 발달배경3) 특 징4) 장 점5) 단 점3. 상대평가와 절대평가의 비교4. 결론5. 참고문헌1. 상 대 평 가1) 개 념어떤 학습자의 성치 수준을 규준을 이용하여 그가 속해 있는 집단(학급, 학교 등)에서 의 상대적인 위치에 비추어 해석된다. 따라서 학습자들의 상대적인 능력이나 기술을 비 교해 보고, 그것에 대한 어떤 결정을 내리는 학습자 선발 기능이나 우열을 가려내는 기 능이 크게 강조되는 평가방법이다.규준지향평가는 선발적 교육관에 바탕을 두고 있는데, 이는 교육을 통하여 달성하고자 하는 목표나 수준에 도달할 수 있는 사람은 어떤 방법을 사용하든 소수에 지나지 않는다 는 것이다. 여기에 기초한 평가관은 그러한 소수의 우수자 즉, 목표나 수준에 도달한 학 생을 가려내거나 혹은 학습 후에 학생 집단 내에서의 학업 성취 수준의 차이를 밝히려는 입장을 취한다.규준지향평가에서는 학습자가 무엇을 얼마만큼 알고 있느냐에 대한 관심보다는 개인의 성취 수준을 비교 집단의 규준에 비추어 상대적 서열을 판단하는 것에 관심이 있다. 즉 어떤 학습자의 성취가 상위에 있는지 혹은 하위에 있는지에 관심을 두므로, 등위나 퍼센 트로 표시한다.규준지향평가는 상대평가라고도 하며, 개인이 얻은 점수나 학업성취도를 비교집단의 규준(norm)과 상대적인 비교를 하여 판단하는 평가이다. 규준지향평가에서는 주어진 교 육목표의 달성도에는 관심이 없고 서열이나 상대적 위치를 부여하는 것에 관심을 둔다. 즉, 학생들이 무엇을 얼마만큼 알고 있는가에 관심이 있다기보다 학생들의 상대적 서열 이나 비슷한 능력의 학생들을 범주화시키는데 관심을 둔다. 규준지향평가의 예로는 대입 수학능력시험, IQ 테스트 등이 있다.{규준지향평가에서는 상대적 서열에 대한 변환점수를 사용하는데, 원점수를 환산 점수 로 변환한 T점수, 상위 5% 등으로 나타내는 백분위(percentile)인차 범위의 극대화를 통해 엄밀하고 정확한 측정을 시도한다.5 평가로 얻은 원점수를 해석하기 위해서는 비교 척도(규준)가 필요하다.6 무엇을 얼마나 성취하였는가? 가 아니라 다른 학생과 비교하여 얼마나 잘했는지, 아니면 못했는지 에 초점을 둔다.7 성취결과의 상대적 서열을 판단하는데 관심이 있다.8 검사도구의 신뢰도를 강조한다.9 검사도구는 표준화 검사 를 예로 들 수 있다.3) 장 점1 여러 개인의 상대적인 비교를 기초로 하는 객관성을 강조하고 엄밀한 성적표시 방법 을 채택함으로써 개인차를 변별할 수 있다.2 객관적인 검사의 제작 기술을 통해 성적을 표시하고 있기 때문에 교사의 편견을 배제 할 수 있다.3 학습자들의 경쟁을 통하여 동기를 유발하는데 유리하다. 특히, 등급이나 당락을 결정 할 경우의 평가는 보다 강력한 동기유발을 촉진시킬 수 있다.4 객관적인 평가가 가능하다.5 학생의 상대적 서열을 분명히 나타낼 수 있다.6 경쟁을 통한 외발적 학습동기의 형성에 도움이 된다.7 측정이론의 발전에 기여하였다.4) 단 점1 교수·학습 이론에 부적절하다. 즉 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 관심을 두지 않기 때문에 교육목표, 교육과정, 교수방법, 학습 효과 등을 경시하는 경향이 있다.2 참다운 의미에서의 학력평가가 불가능하다. 학습자의 성취도가 집단 내에서의 상대적 비교로써 판정되기 때문에, 학습내용을 완전히 이해한 학습자라도 집단 전체가 우수 하다면 학업 성취도가 낮은 것으로 분석될 수 있다.3 학습자간에 학력의 상대적 위치 또는 순위를 결정하기 때문에 과다한 경쟁 심리가 조 장되며, 이로 인해 인성 교육을 방해할 우려가 있다.4 경쟁과 상대적 서열이 중시됨으로 인해 학생들로 하여금 지나친 경쟁의식, 긴장감, 패배감 등에 빠지게 할 수 있다.5 학생이 받은 점수 자체만으로는 무엇을 얼마나 알고 있는지, 교육 목표에 비추어 어 느 정도 만족한 수준인지 파악할 수 없다.6 집단의 수준에 따라 평가 결과가 좌우된다.7 암기위주의 교육을 조장한다.2. 절 대 평 가1) 개있는데, 이는 학습자의 선발이나 개인차 에 관심을 가지는 것이 아니라 가능한 한 모든 학습자가 의도하는 바의 수업목표를 달성 할 수 있도록 적절한 학습 방법을 제공하고, 배치를 위한 평가를 하는 것이다. 그리고 학습 후의 학습 결과에 대한 평가에 있어서도 학습자들간의 개인차보다는 수업목표를 어 느 정도 달성하였는지에 관심이 집중된다.규준지향평가는 타집단과의 비교의 용이함 때문에 많은 관심을 받았었으나, Cronbach(1970){) Cronbach, L. J. (1970). Essentials of Psychological Testing (3rd ed). NY: Harper & Row.가 "교육은 경마장에서 이루어지는 승마경기가 아니다"라고 규준지향 평가를 비판하는 등 상대적 서열의 강조는 교육의 본질을 잃게 하고 인간의 무한한 발전 가능성에 대한 교육적 신념에 부적절하다는 지적이 있었다. 이에 교육은 상호경쟁의 유 도가 아니라 상호협동에 의한 학습이 바람직하다는 자각과 함께 상대적 서열보다 특정 기준에 비추어 무엇을 얼마만큼 알고 있는가에 대한 관심이 고조되었으며, Glaser와 Klaus(1963){) Glaser, G. W., & Klaus, D. J. (1963). Proficiency measurement: Assessing human performance, In R. M. Gagne(ed.), Psychological principles in systems development, NY: Holt Rinehart and Winston, 419-474도 앞으로의 평가는 규준지향평가에서 준거지향평가로 전환되어야 한다고 주장하였다.준거지향평가는 절대 평가라고도 하며, 학습자의 상대적 서열보다 준거에 비추어 학습 자들이 무엇을 얼마만큼 알고 있느냐, 일련의 코스를 마친 후 코스의 목표를 얼마나 성 취했느냐에 관심을 두는 평가이다. 준거(criterion)란 피험자가 어떤 일을 수행할 수 있다 고 확신할 수 있는 지식 혹은 기술의 수준, 성패의 당락을 구분하는개념에 근거한 표준화검사에 대한 비판에서 비롯되었다.2 규준지향평가에 근거한 학교의 점수체제에 대한 혐오감이 주된 원인으로 작용했다.ㄱ 좋은 성적을 받기 위해서는 동료들과 치열한 경쟁을 벌여야 한다.ㄴ 동료들보다 조금이라도 더 앞서야 좋은 성적을 얻을 수 있다.ㄷ 좋은 성적을 받았다고 해서 진정한 교육목표를 달성한 것은 아니다.3 교수공학의 발달이 준거지향평가를 지지하였다.ㄱ 교수공학의 관심은 교수목표의 구체적 진술에 있었고, 이 목표는 곧 수행의 표준이 된다.ㄴ 따라서 성공과 실패의 기준은 미리 설정한 분명한 목표에 비추어 판단한다.4 학생들의 학업성취의 실패는 그들의 선천적 능력의 탓이 아니라, 교수방법의 실패에 있다는 반성이 준거지향평가의 신념을 지지했다.3) 특 징1 측정하려고 계획했던 수업목표를 얼마나 충실하게 측정하고 있느냐에 중점을 두기 때 문에 검사의 타당도를 강조한다.2 검사점수의 부적 편포를 기대한다. 즉, 모든 학습자가 설정된 교육목표를 달성해 주 기를 바라기 때문에 검사점수의 분포가 오른쪽으로 치우친, 정상 분포에서 벗어난 부 적편포를 기대한다.3 학습자의 개개인에 적합한 교수·학습의 기회를 제공하면 주어진 학습목표에 도달할 수 있다는 발달적 교육관을 바탕으로 한다.4 학생이 얼마나 성취했느냐? 보다는 무엇을 성취했느냐?에 관심이 있다.5 대부분의 학생이 기대하는 성취수준에 도달할 수 있다는 신념을 갖고 있다.6 교육은 본래 목표를 추구하는 인간 활동이라고 본다.7 각 학습자가 설정된 목표를 달성했느냐에 관심이 있지, 상대적 비교에 관심이 있는 것이 아니다.8 개인차는 교육의 누적적 실패에 기인되는 것이다.9 교육평가의 기능을 교수-학습의 과정과 밀접한 관련 속에서 이해한다.⑩ 심리측정의 전통보다는 물리적 측정의 전통에서 다루는 절대측정의 개념에 의존한다.⑪ 평가 자체가 수업에 있어서 진단적·형성적 기능을 한다.⑫ 평가도구의 타당도를 강조한다.⑬ 검사도구의 예로 자격시험 (예: 운전면허시험)을 들 수 있다.4) 장 점1 교수·학습 이론에 다.8 경쟁보다는 협동심을 조장하여 건전한 학습분위기를 형성한다.9 지적 성취의 평등성과 가능성을 강조한다.⑩ 진정한 의미의 학습효과를 측정할 수 있다.⑪ 현재의 학습결손에 대한 정보를 준다.⑫ 학생에게 가장 적절한 수업환경을 제공하여 수업목표에 도달하는 것을 전제로 한다. 따라서 최적의 수업방법을 발견하여 적용할 수 있는 기반을 마련해 준다.⑬ 설정된 수업목표에 도달하는 것을 전제하기 때문에 학생이나 교사 모두에게 학습목표 달성에 대한 신념을 갖게 한다.5) 단 점1 준거지향평가는 학습자 개인가의 비교 및 우열을 판정하기 어렵기 때문에 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다.2 교육에 있어서의 절대 기준은 교수목표이지만 이러한 교수목표를 누가 정하느냐 혹은 어떻게 정하느냐는 고도의 전문성이 요구되는 문제이므로 준거의 설정 기준이 문제가 될 수 있다.3 검사점수는 정상 분포를 부정하기 때문에 점수를 통계적으로 활용하기가 어렵다.4 평가의 기준이 되는 준거를 설정하기가 난해하다.5 외형적 동기 유발이 어렵다.6 평가 결과에 대한 통계 처리에 문제가 있다.7 학생 모두가 수업목표에 도달하는 것을 전제하기 때문에 결과적으로 학생들이 할 수 있는 최저수준만을 요구하게 된다.8 절대기준을 선정함에 있어서 합리성과 타당성이 문제가 된다.9 절대기준평가에서 세분화된 수업목표는 대체로 지엽적인 것들이어서 그것을 모두 달 성했다고 해서 목표전체를 달성했다고 보기가 어렵다.⑩ 평가 내용이 대부분 인지적 영역에 속하기 쉽고 그 중에서도 하위정신 기능을 요하는 내용을 다루게 된 가능성이 크다.⑪ 절대기준평가에서 달성해야 할 목표는 수업 시작 전에 미리 작성되어야 하므로 목표 이외의 학생들의 활동이나 학습 결과 등에 대해서는 관심을 가질 수 없다.3. 절대평가와 상태평가의 비교상대평가와 절대기준평가가 다른점은 검사제작의 목적, 절차, 용도 등에서도 찾아볼 수 있겠으나, 근본적으로 다른점은 개개 학생의 성적을 결정하는 과정에서 찾아볼 수 있다. 상대평가에서는 어떤 학생의 성적이 소수 집단관
현대 교육사조 및 서양의 교육{구분진보주의본질주의항존주의재건주의개념실용주의 철학과 실험주의 등을 배경으로 한 아동중심·생활중심·사회중심의 교육철학지나친 아동중심으로 본질적인 문화유산의 전달을 등한시한 진보주의 문제를 보완한 교육철학급격한 현대문명의 변화 속에서 영원하고 절대적인 것을 추구하면서 이성의 훈련을 중시하는 교육철학진보주의, 본질주의, 항존주의를 비판하면서, 현대 문명의 위기를 통한 이상사회의 건설로 극복하고자 한 교육철학철학루소의 성선설적 아동관자연주의Dewey의 실용주의적 경험론(진화론에 기반)관념론과 실재론: 모두 우주의 본질을 고정적인 것으로 파악관념론(진리의 절대성과 영 원성, 이성)이상사회 지향적인 사상배경ComeniusRousseau의 자연주의심리적 계발주의pestalozzi·F bel HerbartParker, Horace Mann전통적인 교사중심미래 준비 교육을 비판Platon, Erasmus진보주의를 비판하면서 성장미국교육 향상을 위한 본질주 의자 위원회구성(1938)Platon,Thomas Aquinas, Aristoteles현대문명의 무질서와 혼란 상황에서 항구적인 것을 추구인문주의수단과 목적 모두 중시문화적 위기, 급변하는 사회 변화에 대처발전실험학교 PEA조직 1920∼30년대전성기 1940년대 지역사회학교로 연결진보주의 비판 1930년대실용주의를 전면 거부1930년대 발전하기 시작고대, 중세의 영원한 진리진보주의, 본질주의, 항존주의를 모두 비판·절충(1950년대)교육이론교육목적: 현실생활에 적응 할수 있는 전인적 인간 육성교육내용: 아동의 필요·흥미· 사회문제교육방법: 아동의 흥미중심 교육 (생활중심·아동중심), 자발성에 의한 교육, 협동·개별학습 중시교육목적: 문화의 본질적인 요소 전달교육내용: 문화재 중심 교육 과정(고전·자연과학)교육방법: 논리적 체계에 따른 교사의 지시·감독 교사의 권위 회복교육목적: 정신과 이성의 훈련(계발)교육내용: 형이상학·위대 한 고전 중시교육방법: 훈련·강압에 의 한 교육교육목적: 사회적 자대한 역행다수의 합의에 의한 교육의 불가능주입식 교육교육의 역할에 대한 과신행동과학적 지식과 규범성결여인물Dewey, Kilpatrick, ParkerBagley,Briggs, MorrisonHutchins,Adler, MaritainBrameld, Counts현대 진보주의 교육사상1. 진보주의 철학의 역사적 배경1 진보주의 교육사상은 전통적 교육의 권위에 도전하여 등장하게 된 교육사상으로 신교육운동의 주 류를 차지하고 있다.2 20세기 초에 미국에서 형성되기 시작하여 1930년대에 절정을 이루었으며, 1950년대 말에 쇠퇴하 기 시작하였다.3 서적중심·교사중심의 전통적 교육에서 경험중심·아동중심의 교육으로 지향하는 코페르니쿠스적 전환이라고 볼 수 있다.4 진보주의의 대표적 주도자는 J.Dewey이다.2. 진보주의의 교육원리- 진보주의 교육이론은 루소의 성선설적 아동관과 듀이의 실용주의적 경험론에 기초하고 있다.1 모든 아동에게 자연적으로 발달할 수 있는 자유를 허용한다.2 아동의 흥미를 모든 학습활동의 동기가 되게 한다.3 교사는 엄한 감독자가 되기보다는 친절한 지도자로서 학생을 대한다.4 아동의 발달이란 학교성적뿐만이 아니고 그의 육체적·지적·도덕적·사회적 발달을 내포하며, 이를 과학적으로 연구하고 기록하여 지도의 중점을 학생 한 사람 한사람의 인간 전체적 발달에 목적을 둔다.5 아동의 육체적 발달에 영향을 미치는 모든 조건에 유의하여 교육의 제 1목표를 건강증진에 둔다.6 학교는 가정과 협력하여 아동생활의 여러 가지 요구에 만족하도록 노력한다.3. 진보주의 교육의 제 정의1 교육은 생활, 성장, 경험의 개조과정, 사회적 과정이다.2 교육은 피교육자의 자발적 활동과 적극적 참여를 필요로 한다.3 교육은 전인의 계발이다.4. 킬패트릭(W. H. Kilpatrick)의 구안학습구안학습(Project method) 은 듀이가 실험학교에 도입한 문제해결학습(Problem Solving method)을 킬패트릭(W. H. Kilpatrick)이 발전시킨 것이다. 듀결적 프로젝트: 왜 이슬이 가을에 내리는가, 뉴욕은 왜 엄청나게 커져서 필라델피아가 뛰쳐 나오게 되었는가 등 문제의 원인에 대한 지적 탐구의 목적이 있다.4 연습·특수훈련 프로젝트: 글씨를 고르게 쓰기, 덧셈을 어느 수준까지 정확하고 능숙하게 하는 일, 자전거 타기 등 기술이나 지식 획득에 목적이 있다.5. 진보주의 교육사상의 비판1 아동에게 지나친 자유를 부여하고 그의 흥미를 너무 존중한 나머지 아동으로 하여금 어려운 교과 목을 피하고 비교적 쉬운 교과목만을 택하게 하였다.2 자유를 존중한 나머지 미래에 대한 교육의 준비성을 너무 소홀히 했으며, 민주방식을 과신한 나 머지 가치의 절대적인 측면을 보는 눈을 키워주지 못했다.3 아동중심·생활중심 교육이 지나쳐 교육의 명확한 목표설정을 하기가 힘들었고, 문제해결 방식은 비효율적인 시행착오와 산만한 수업분위기를 낳기 일쑤였다.4 학교는 본래 특수한 훈련기관이 되어야 하는데 도리어 사회의 복사판·축소판이 되었고, 다수의 협동적 노력을 강조한 나머지 우수한 소수자의 지도성을 반영시키지 못했으며, 민주주의 이 외의 사상체계에 대한 객관적 이해를 소홀히 했다.현대 본질주의 교육사상1. 본질주의의 역사적 배경1 본질주의는 진보주의 교육의 문제점을 비판하면서 대두된 사상이다.2 W.C.Bagley를 중심으로 미국 교육향상을 위한 본질파 위원회(1938) 를 결성하면서 교육사상이 본격적으로 전개되었다.3 본질주의는 전체주의 국가의 침략을 막아내는 민주국가의 수호자로서 각광을 받았다.4 대표적 학자 : Bagley, Briggs, Horn, Ulick, Conant 등5 본질주의는 학문중심 교육과정을 탄생시킨 근원이라고 할 수 있다.2. 본질주의의 사상적 특징1 본질주의는 어떤 철학적 전통과도 연결되지 않는다.2 진보주의 교육이론을 전면 부정한 것이 아니라 부분적으로 반대하였다.3 사려 깊게 교육받은 인간이면 누구나 알아야 할 본질적인 요소가 있다.4 교육내용의 재검토, 학교교육에 있어 본질적인 것과 비본질적인 것의 구분, 교실 지나친 자유는 방종이므로 아동의 자유에는 한계가 있어야 한다.- 학습은 힘든 과정으로 단련과 도야가 중요하다.- 교육에서 주도권은 교사에게 있다.- 교사의 역할은 성인세계와 아동세계의 중개자이다.- 교육과정은 인류의 문화재 중에서 생활에 소용될 에센스를 뽑아 구성해야 한다.- 학교는 심리적 훈련을 위한 전통적 교수방법을 받아들여야 한다.- 학교는 정신적 훈련의 방법을 계속해서 실행해야 한다.- 교육은 사회적 요구와 관심을 중심으로 행해져야 한다.5. 학자1 배글리(William C. Bagley, 1872-1946)- 배글리를 중심으로 1936년 2월 26일 본질주의 교육협회 를 결성하면서 본질주의의 주장 시작- 배글리는 진보주의 교육이 객관적, 전통적 문화를 경시하고 지나친 아동의 자유와 개인적 욕구만 을 존중하는 방임주의를 취하였기 때문에 사회에서 요구하는 기본적인 학력을 키우는데 많은 결 함과 지체현상이 나타났다고 경고2 화이트헤드(Alfred N. Whitehead)- 화이트헤드의 관점: 교양과 전문적 지식을 지닌 인간양성- 너무 많은 과목을 가르쳐서 안되고 가르칠 것은 철저하게 가르쳐야 함- 아동교육: 주요한 지식을 소량으로, 중요한 것에 한해서 계열적으로 가르쳐야 하며 그것을 가지 고 자신의 것으로 하고 난 뒤 실제생활환경에 적용하는 방법을 이해시켜야 한다고 주장6. 본질주의 비판1 변화하는 문화에 지나치게 정적인 태도를 지니고 있다.2 문화유산 중 본질적인 것과 비본질적인 것을 구분하기가 어렵다.3 지적인 진보성과 창의성을 저해할 우려가 있다.4 교사중심적 수업으로 학생들의 참여의식을 떨어뜨릴 우려가 있다.현대 항존주의 교육사상1. 항존주의의 역사적 배경1 진보주의에 대한 반발로 대두된 사상2 플라톤, 아리스토텔레스, 아퀴나스의 철학이론에 근거한 사상3 인류의 위기를 구출하기 위해 고대와 중세의 절대적 가치, 불변하는 진리를 재천명하고 이를 추 구하자는 사상4 대표적 사상가 : R.M.Hutchins, M.J.Adler, J.Maritain, W.2 항존주의 교육의 핵심사상- 인간의 본질은 불변하기에 교육의 본질도 불변한다.- 인간의 본질은 정신(이성)이기에 교육은 인간의 정신발달에 관심을 두어야 한다.- 인간의 항상적 본질 중 지성이 가장 중요하다.- 교육이 이끌어야 할 유일한 적응은 불변하는 진리에 대한 적응이다.- 교육의 목적은 참다운 인간성의 회복이다.- 인간성의 회복은 자유로운 지성의 계발과 도야에 의해 가능하다.- 교육은 생활의 복사가 아니라 미래생활을 위한 준비이다.- 지성의 계발은 고전 100선 을 통해 가능하다.4. 학자1 두 학파- 종교학파 : 마리탱(Jacque Maritain), 커닝햄(W.F. Cunningham)등- 세속학파(비종교학파): 허친스(R. M. Hutchins), 애들러(M. J. Adler)등2 두 학파의 공통점과 차이점♠ 공통점두 학파는 모두 본질주의를 배척하고 정신의 우월성을 강조하는 점에서는 동일하며 이 두 학파의 항존주의자들은 모두 현대 문명에서 인류와 문화를 구출하기 위해서는 고대 이래로 발견된 지혜와 절대 정신으로 되돌아가 영원불멸한 진·선·미를 추구하여야 한다는 데 합의 하고 있다.♠ 차이점종교학파에서는 교육을 신에 귀의하는 하나의 방편으로생각한 데 반해, 세속학파는 이성의 계발을 최고의 임무로 강조한다는 점에서 다르다.3 허친스(R. M. Hutchins)- 절대적인 진리와 가치 강조물질주의에 사로잡히고 절대적인 지니와 가치를 상실한 현대문명, 특히 현대교육이 병들고 있다고 지적하면서, 이 사회를 다시 건강하게 만드는 길은 옛날 플라톤, 아리스토텔레스 및 아퀴나스 등이 수립해 놓은 불변의 진리와 가치에 복귀하여 오직 사람만이 가지는 이성을 단련·계발 시키는 일이 라고 믿었다.- 위대한 저서 읽기 프로그램(The Great Books Program) 창안진보주의 전성기를 맞이한 1930년대 무렵, 30대의 젊은 나이로 시카고 대학교의 총장이 된 그는 당시의 교육이 반지성적인 점을 비판하면서 올바른 방향감을 잃고 그릇된 가치관 속에서 방황하며 타락해 상
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