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ATmega128 회로 설계 방법 안내 평가A+최고예요

기본적으로 모든 포트는 GPIO로 사용이 가능하다. 하지만, 마다 각각 기능이 있어서, 사용시에 주의가 필요한데, 일반적으로 주의할 사항을 몇가지 기록하여 보았다.G포트 : 외부 메모리 사용시에 사용되는 제어신호인 /WR, /RD, ALE를 주의한다. 외부 메모리로 동시에 사용시에 이 부분과 GND 사이에 만약 커패시터가 연결된 회로를 구성하게 되면, 외부 메모리 억세스에 실패할 가능성이 높다. 따라서, 이 경우 이 핀들과 GND 사이에 커패시터를 연결하지 않도록 주의한다.F 포트 : ADC 용으로 사용 가능하다. ADC 할 때는 만약 외부 전압으로 AREF를 쓴다면, external AREF에 연결되는 전압을 꼭 센서의 출력 범위와 맞춰 주도록 한다.그래야만 정밀한 결과를 얻을 수 있다. 또한, AVCC, internal 2.56V ref 전압도 사용이 가능한데, 이 경우 AREF가 외부 DC 전압에 고정되어 있다면, 선택할 수 없으므로, 반드시 이 경우 AREF는 연결하지 않아야 한다.또한, 이 경우에는 AREF와 GND 사이에 커패시터를 하나 달아주는 것이 노이즈를 막아주는 역할을 한다.퓨즈 비트의 JTGAEN를 Enable(0) 해 놓을 경우 JTAG 핀들에 해당하는 핀들인 이 포트의 D4~D7이 사용 불가하니, 주의 바란다. 그래서, 본사에서는 출시하는 모든 포트를 사용하기 위하여 퓨즈비트를 JTAGEN이 disable(1)로 되어 있다.E포트 : D0, D1 이 각각 RXD0, TXD0 기능도 하도록 되어 있다. 따라서, UART0를 초기화 하게 되면, D0, D1이 각각 평상시에 High 로 전압이 올라가 있게 된다. 즉, 이 경우 포트로 사용이 불가하다. 따라서, 이 경우 왜 이 핀들이 출력이 항상 High로만 나오는가 고민하지 않기 바란다.D포트 : D2, D3가 각각 RXD1, TXD1 기능도 하도록 되어 있다. 따라서, UART1을 초기화 하게 되면, D0, D1이 각각 평상시에 High 로 전압이 올라가 있게 된다. 즉, 이 경우 포트로 사용이 불가하다. 따라서, 이 경우 왜 이 핀들이 출력이 항상 High로만 나오는가 고민하지 않기 바란다.B 포트 : PB1의 SCK 핀은 매우 민감한 클럭 핀이다. SPI 통신을 할 때, 특히 민감하게 반응한다. 따라서, 이 선을 SPI로 사용할 때는 꼭 가장 가까운 곳에 디바이스를 위치하게 해야 하면, 그렇게 하기 어렵다면, PCB 캐드 작업 시에 바깥쪽으로 그라운드와 연결된 GUARD Line을 양쪽 및 반대면 PCB에 생성하여 그 선을 따라가면서 싸 주어서, 노이즈가 끼지 못하도록 해 주어야 한다. 높은 정도의 속도와 정밀도가 필요한 경우에 이렇게 반드시 해 주어야 한다.4층 정도로 만들어서, 반대면에서의 노이즈를 GND 판으로 막아주는 것도 좋겠다.또한, SCK 핀이 있는 PB1와 GND 사이에 커패시터가 회로적으로 연결되게 되면, 클럭이 커패시터로 인하여 떨지 못하게 되어서, SCK를 사용하기 어렵게 되므로, 주의한다. 어쩔 수 없이 커패시터를 써야 할 사용할 상황이거나 다른 회로를 이 핀에 부가하여야 한다면, 반드시 PB1에서 1k옴 정도의 직렬 저항을 하나 거친 후에 커패시터를 쓰거나 다른 회로를 부가 하여 쓰도록 한다. 이렇게 하지 않으면, ISP 다운로딩 자체에도 문제가 생길 수 있다.이런 경우를 종종 보아 왔으며, 반드시 주의하여 방지하도록 한다.

공학/기술| 2018.06.19| 2페이지| 2,000원| 조회(185)

전자회로, 회로, 마이크로프로세서, 회로설계, AVR, atmega128, 회로제작

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교육과정의 개념 및 특성

지금까지 우리나라의 학교교육은 교육부가 결정한 국가수준의 교육과정에 절대적으로 의존하는 방식으로 이루어져 왔으며(함수곤, 1992), 지방이나 단위학교는 교육과정 운영에 있어 능동적인 역할을 거의 수행하지 못하였다. 그 결과, 학교와 교사의 수동화, 학생의 개인차와 지역의 특수성을 무시한 교육과정의 획일화 문제를 야기함으로써 학교교육 본연의 목적 달성에 장애 요인이 되어왔다(곽병선, 1983). 이에 따라 교육부는 제6차 교육과정부터 학교가 자율권을 행사할 수 있는 학교교육과정(School-based Curriculum)을 도입하였고(윤남순, 1997), 각급 학교는 국가수준에 대한 절대적 의존 자세를 탈피하여 학교수준의 교육과정을 편성하여 운영해야 할 필요성에 직면하게 되었다. 하지만, 교육행정가들에 의해 추진된 제도와 정책 위주의 개혁으로 학교 구성원들의 적극적인 참여를 이끌어내지 못하였고, 각 기관간의 권한, 역할, 책임의 한계가 모호하여 창의적인 자율경영이 가능하도록 단위학교에 권한과 책임이 주어지지 않았다는 비판을 받았다.국가수준의 교육과정은 획일적이고 수직적인 교육과정인 반면에 학교교육과정은 다양성과 개방성을 추구하는 수평적인 교육과정이다. 그래서 근대에 학교교육과정의 필요성이 강조되는데, 그 이유는 기존의 국가 교육과정의 문제점에서 찾을 수 있다. 첫째, 국가 교육과정은 교육과정을 개발하는 개발자와 그것을 사용하는 사용자인 교사의 분리로 인하여 교육과정에 관한 교사의 이해 부족과 전문적 지식의 결핍, 이론과 실제의 괴리 등을 초래하였다(정영근, 2000). 둘째, 획일적인 국가 교육과정은 자신의 능력과 적성, 진로에 맞는 교과를 배울 수 있는 학생의 학습권을 침해하고(홍후조, 2002), 빈약한 교과 편제와 그러한 편제의 획일적 운영으로 인하여 학생들은 실질적으로 자신의 특기나 적성을 탐색하거나 신장시키는 기회를 거의 가질 수 없다(허경철, 2001)는 비판은 모두 기존의 국가 교육과정의 획일화된 체제에서 비롯되는 문제를 지적하는 것이라고 볼 수 정의 권한을 상당부분 하향 이양함으로써 시·도 교육청과 단위학교의 교육과정 참여와 역할을 확대하고, 나아가서 학교교육과정을 자율적으로 편성·운영할 수 있도록 하였다.그러나 아직까지 창의적이고 자율적인 학교교육과정의 실현을 위한 구체적인 실천방안이 미비한 실정이다. 게다가 산업인력을 양성하는 공업계 고등학교의 경우는 직업교육기관으로서 산업체가 요구하는 직무 내용이나 수준까지 학교교육과정에 반영하여야 한다. 또한 현실적으로는 교육 수요자의 요구와 산업체의 요구를 학교교육과정에 어떻게 반영할 것인지에 대한 정확한 분석과 근거를 마련하지 못한 채 단위학교별로 학교교육과정이 편성·운영되고 있다.학교 현장에서는 상급 기관이 학교에 부여한 자율적 권한과 학교의 자율적 운영능력이 유사한 조건의 학교라 해도 학교교육과정의 편성·운영 능력에 따라 각기 다른 효과를 발생시킬 수 있다. 이러한 단위학교의 자율적 편성·운영 능력은 제도적으로 상급 기관이 부여한 권한보다는 단위학교의 고유한 교육과정 편성·운영 능력에 따라 교육목표의 실효성에 대한 차이가 발생한다는 점에서 학교교육과정의 핵심 요인이라 할 수 있다.학교교육과정의 개념학교교육과정이라는 용어는 학교중심교육과정(school-centered curriculum), 학교초점교육과정(school-focussed curriculum), 학교수준교육과정(school-level curriculum) 등 여러 가지로 불려왔다. 세 용어 모두 국가와 지방 정부수준의 강한 중앙 집권적 교육과정에 상대되는 개념으로 학교나 교사수준에서 주도적으로 개발, 평가되는 분권적 교육과정의 성격을 일컫기 위해서 사용된 용어들이다(김춘일, 1993). 그러나 이런 용어들은 지난 20여 년간 지속되는 동안 대체로 학교중심교육과정(school-based curriculum)으로 통일되는 경향을 보이고 있으며(Marsh, Hannay, Mccucheon, 1990), 우리나라에서는 학교수준교육과정 또는 학교교육과정으로 불리고 있다.학교교육과정은 시행하고 있는 나라 전혀 새로운 교육과정을 창안해 내는 일이다. 하지만, 그러한 과정 속에는 기존의 다양한 교육과정 자료들 가운데에서 선택 혹은 채택하는 일도 포함될 수 있으며, 나아가서는 기존의 교육과정을 단위학교의 실정에 맞게 수정, 보완하는 작업도 포함될 수 있다(최호성, 1996).결론적으로 학교교육과정은 단위학교에서 학생의 학습을 위한 프로그램을 계획, 실행, 평가하는 총체적인 과정을 의미하며, 단위학교에서 새로운 것을 개발하는 것뿐만 아니라, 국가수준이나 지역수준의 교육과정을 구체화, 상세화하는 등의 수정, 보완 활동, 개발된 프로그램의 선택 등도 포함하는 개념이라고 할 수 있다.교육과정의 정의1. 교육 계획학생을 교육하기 위해 학교 안팎에서 세운 모든 교육계획을 말한다. 교육과정은 학생들이 읽고, 쓰고, 스스로 찾아 연구하고, 실험하고, 프로젝트를 수행하는 등 학습을 촉진하기 위해 의도적으로 계획한 것들이다. 여기서는 실행이나 성과달성 여부보다 의도한 계획을 중시한다. 교육과정은 계획, 실행과정, 성과 중 상대적으로 계획과 더 밀접하다.계획된 교육과정은 실제 교육활동의 ‘기준’으로서 학생들의 잠재력을 개발하기 위하여 제공되는 학습 ‘기회’의 형태로 나타난다. 학생들의 적성과 진로를 개발하는 데 필요한 학습기회를 마련해주는 것이 교육과정이라고 할 수 있다.2. 교과목이나 그 내용가장 흔한 교육과정의 정의이며, 이 경우 교육과정은 협의로 ‘교과(敎科)과정’이라고도 불린다. 교육과정은 인류의 지적 문화유산을 여러 개로 분류하여 체계적으로 조직한 교과목이다. 이런 교과나 강좌들을 모으면 더욱 넓게 진학준비과정, 직업준비과정, 교양과정, 보충과정, 심화과정 등과 같은 프로그램 명칭들로도 나타난다. 더 구체적으로는 교과의 내용 또는 한 강좌의 자세한 수업 계획서로서 교수요목(敎授要目, syllabus)으로 표현된다. 교과서, 교사용 지도서나 수업 안내서, 상세화된 단원별 차시별 수업계획서도 교과 중심 교육과정의 구체적인 형태다.이 정의의 문제점은 학교에서 학생들이 경험하는 다 위하여 숙달되어야 할 일련의 과업이다.4. 의도한 학습결과학습결과(learning outcomes)는 학생들이 실제로 배운 것이다. 교과목의 내용 학습뿐만 아니라 교과목에 대한 태도, 자신감 등의 부수적 학습도 포함한다.학습결과에 강력한 영향력을 미치는 것은 조직의 환경과 교수전략이다. 의도한 결과는 시행한 방법에 따라 상당히 다를 수 있다. 동일한 내용이라 하더라도 탐구법, 모의실험법, 강의법 중 어느 것을 적용했느냐에 따라 서로 달라질 수 있으며, 의도한 학습결과를 획득했다고 생각되는 학생집단 내에서조차도 달라질 수 있다.5. 학교에서 학생의 온갖 경험교육의 수단과 목적은 하나의 과정, 즉 경험의 분리될 수 없는 부분들이라고 주장한다. 학생과 교사가 일정한 학교 및 지역 환경과 사회문화 속에서 상호작용한 결과가 교육과정이라고 보는 것이다. 교사는 학생들의 개인적 성장을 위한 촉매자이며, 교육과정이란 교사와 학생 간의 대화에서 야기되는 의미와 방향성을 경험하는 과정이다.6. 교사와 학생의 상호작용교육의 목적과 수단을 잇는 과정(process)에 주목한다. 특히 교육의 핵심인 수업에 집중하는 것이다. 계획과 결과보다 교사가 실제로 구현하는 것과, 학생들이 실제로 참여하면서 빚어지는 상호작용이라는 것이다. 예쑬, 체육, 실험, 실습, 실기를 주로 하는 교과수업이나 소풍, 운동회, 현장 답사 등의 창의적 체험활동 같은 경험에서 찾아볼 수 있다. 현장에서 빚어지는 교육과정이라고 하여 생성(emerging)교육과정이라고도 부른다.7. 사회재생산의 도구교육과정은 사회나 문화를 막론하고 그것의 반영이며 또한 이를 반영해야 한다고 본다. 학교교육은 후세대에 대하여 사회에 통용되는 특정 지식이나 가치를 재생산하는 것이다. 이 경우 지역사회나 국가는 가르쳐야 할 기능이나 지식 혹은 감상의 내용이 무엇이어야 하는가를 규명하는 데 있어서 선도적인 역할을 담당한다. 교육과정 전문가들은 그러한 문화내용을 학생들에게 가르칠 교육과정으로 변형시키는 역할을 담당한다. 이렇게 만들어진 교스며들도록 만든다.8. 사회개선의 수단어떤 사회나 문화도 완전하지 않다는 것과 교육의 목적은 그것을 개선하는 것이라는 전제하에 사회재건주의자들은 더 나은 사회의 건설을 강조한다. 사회의 어떤 측면이 어떻게 그리고 왜 변화되어야만 하는가? 그 방향 제시는 학생들로부터 나올 수 있으며 혹은 학생들이 사회를 재건하기 위해 어떻게 교육받아야 하는가에 관한 교육자들의 결정에 의해 영향을 받을 수 있다. 그 방법론은 학생들에게 이루어져야 할 바람직한 변화를 가르치는 것에서부터 기존 사회질서의 모순에 대해 질문을 제기하고 비판적인 사고 능력을 갖추게 하는 것이다.9. 개인 삶의 궤적과 그 해석생활경험에 관한 해석으로서 일종의 자서전과 같다. 교육과정의 영역에 있어서 가장 최근에 나타난 입장 중 하나는 교육과정의 동사 형태, 즉 쿠레레를 강조하는 것이다. 쿠레레(currere)sms 교육과정을 그 어원적 의미인 달려가야 할 경주로처럼 정해진 일련의 계획된 활동이라기보다는 그 ‘경주로를 따라 달리는 동적인 학습자의 주체적 활동으로 이런 과정에서 학습자가 하게 되는 경험’을 말하는 것으로, 자신의 자전적 역사를 재개념화할 수 있는 개인의 능력을 강조한다.교육과정의 특성1. 교육목적에 따른 규범성무엇이 바람직한 교육인가? 교육받은 인간의 바람직한 모습은 어떠한가? 이상적인 인간을 기르기 위한 지식과 가치, 행동양식은 어떠한가를 교육과정에서는 사실을 넘어 규범적으로 판단하는 부분이 적지 않다. 사회적으로도 정치·경제·사회·문화·계급·종교·성 등의 측면에서 공정하지 못한 면을 교정하려는 특성을 띤다. 교육과정에서 사회적 불평등을 시정하는 것은 바람직한 것으로 장려된다.2. 미래지향성역사는 현재와 과거의 대화, 교육은 현재와 미래의 대화이다. 학습자의 성장과 발달, 사회의 발전과 개선은 변화지향적인 특징을 띠고 있어 이를 반영하는 교육과정은 미래지향적이 된다. 교육과정은 자라나는 세대의 마음의 틀과 내용을 결정하는 일에 관여한다. 교육과정은 개인적·사회적·교육적으로 덜 긴요한 내용은 화한다.

교육학| 2016.10.16| 8페이지| 2,000원| 조회(120)

교육과정, 교육과정 개념, 교육과정 특성, 교육과정의 개념 및 특성

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교육과정 운영

★교육과정 학습의 목적교육과정의 성패는 교육과정의 전달자, 선택자, 결정자, 실현자인 교사에게 달려있다. 교육과정을 배워야 할 사람은 누구보다도 교사이다.교육과정은 교육목표 달성을 위한 수단이자 학교 수업의 자료, 내용이며, 평가의 근거라고 할 수 있다. 더구나 자라나는 세대의 마음의 틀과 내용을 결정하는 일에 관여한다고 할 때 그것을 왜 가르치기로 선택 결정하고 또한 어떻게 가르치겠다고 계획하고 준비하는 일은 매우 중요하다.교직의 첫 번째 속성인 자율성은 교사가 고도의 지식과 기술을 바탕으로 하여 스스로의 양심과 창의성에 따라 교육활동에 임하며, 그 결과에 대하여 사회적 책임을 지는 것을 의미한다. 무엇이 선한 양심에 따른 행동인지 무엇이 부당한 관여인지를 알기 위해서는 자신이 가르치고 있는 활동의 알맹이를 알아야 할 것이며 그것이 끼치는 영향을 모르고서는 국가사회, 교육행정ㅇ가, 학부모 등으로부터 부당한 간섭을 이겨낼 자율성이 생기지 않는다.교사가 가르칠 때 ‘고도의’ 지식과 기술에 바탕한다는 것은 가르칠 내용에 대한 이해와 그 전달 방법의 숙달을 넘어 가르칠 내용의 결정과 그 효과적 조직에 대한 전문성이 요구되는 일이다.수업의 주된 자료인 가르칠 내용의 생산, 가공, 전달 과정에 관여할 정도의 전문성을 길러서 온전한 수업을 하기 위하여 교육과정을 배우는 것이다.교사가 학생을 위해 무엇을 가르칠 것인가에 대해 더 나은 대답을 마련하여 학습자를 위한 더 나은 배려와 활동을 하기 위해 교육과정을 학습한다고 할 수 있다. 자율성이 전문성 신장을 위해 쓰이고, 높은 전문성이 더 양질의 책무성 달성에 쓰일 때 더 큰 자율성, 더 높은 전문성, 더 큰 책무성이 확대 선 순환적으로 주어진다.1. ‘교육과정’의 다양한 정의가. 교육내용(교과과정)교육과정을 교과들의 목록, 해당교과의 교수요목, 강의요목(syllabus)으로 생각하는 입장. 교육의 목적을 인지적 능력의 계발에 둔다.나. 학습경험학교의 지원 또는 감독아래 학생들에게 제공하는 모든 경험다. 의도된 학습성과수업을정라. 평가1) 보다 나은 교육적 향상과 발전을 위해 체계적이고 계획적인 교육적 노력의 계속과정2) 평가 대상은 학습자의 학습성과와 교육과정 그 자체의 평가3) 학습자의 학습활동 전과정을 평가한다. 교사 자신의 평가는 교사의 지도계획, 지도과정, 지도방법, 목표의식, 평가계획 그 모든 것까지 평가해야 한다.3. 국가 지역수준 교육과정개발가. 국가수준 교육과정1) 교육내용의 공통적, 일반적, 요강적 기준을 제시한다.2) 법적 구속성을 지닌 고시문서 기준을 제시한다.3) 국가수준 교육과정은 폭과 탄력성이 인정되는 표준적 기준을 제시한다.나. 지역수준 교육과정1) 발달된 지역수준 교육과정은 중앙집중화된 국가 교육과정의 폐단을 감소시키며, 지역의 실정에 적합한 교육과정을 편성 운영할 수 있으며, 지역인재를 길러냄으로써 지방 자치를 성숙시키고 국가발전에 기여한다.2) 발달된 지역 교육과정은 지역발전과 국가발전 및 세계화시대에 필요한 인재양성의 기반을 형성하는 데 긴요하다.4. 학교교육과정의 편성가. 학교교육과정이란, 국가수준이나 지역수준 교육과정에 근거하여 지역의 특성과 학교의 실정, 학생의 실태에 알맞게 편성한 단위학교의 구체적인 교육과정을 말한다.나. 학교교육과정은 학교의 상세한 교육 설계도로서 그 학교가 수용하고 있는 학생에게 책임지고 실현해야 할 교육목표, 내용, 방법, 평가 등에 대한 구체적인 실행교육프로그램을 의미한다.다. 학교교육과정의 필요성1) 교육의 효율성을 높이기 위하여 필요하다.2) 적합성을 높이기 위하여 필요하다.3) 교원의 자율성과 전문성을 높이기 위하여 필요하다.5. 교육과정 운영가. 의미학교 밖에서 개발되어 주어지는 것을 실천에 옮기는 것과, 학교 안에서 자체적으로 개발하여 실천하는 것으로 나눌 수 있다. 교육과정의 개발자와 실천자의 일치 여부에 따라, 교육과정의 운영은 이행(履行, implementation)과 실행(實行, enactment)으로 나누어진다. 교육과정 ‘이행’은 보통 전문가 집단들이 개발한 교육과정을 학교와 교실에서 교사들이어야 한다. 교육에 관여하는 제 집단들의 광범한 참여를 보장하고, 그들이 제시하는 의사가 공정하게 처리되도록 하며, 운영에 있어서는 권한의 이양과 위임을 통해 독선과 전횡을 막는 장치를 필요로 한다. 학교에서는 이를 위해 교장과 교사가 상호 존중하며, 각기 다른 역할을 분담해야 한다.4) 학습자 존중의 원리교육은 사회 속의 학생의 잠재력을 찾아 더 나은 배움과 삶을 열어주기 위한 교원의 배려와 활동이다. 교육과정은 사회, 교과, 학습자의 요구를 고려하여 결정된다. 교육과정의 운영은 학습자의 발달, 능력, 적성, 진로, 애로를 존중(learner honored)하는 가운데 이루어져야 한다. 그렇다고 교육이 학생 중심은 아니다. 성인의 학습은 학습자 중심, 학습자 주도적인 면이 많으나, 교육은 상대적으로 변화가능성이 높고 성숙 도상에 있으며 아직 배우지 않고 경험하지 않아 알 수 없는 학생들에게, 먼저 알고 경험한 교원들이 안내하되, 학습자의 요구를 존중하는 원칙 속에서 교육과정은 운영되어야 한다.5) 자율성의 원리(autonomy) 교육과정 운영에서 학교와 교원이 부당한 외부의 간섭으로부터 벗어나 독립적인 자기 결정과 실천을 할 수 있음을 인정하는 것이다. 합법적으로 위임, 이양된 권한을 행사하고, 훈련되고 자격 있는 전문가 집단으로서 업무를 전문적으로 수행하게 하는 원리이다. 자율은 외부적 강제를 벗어나 적극적이며 자발적으로 노력하여 확보되는 것이며 이에는 책무가 따르므로, 자율성의 발휘는 합법적 범위에서 누리는 권한이다.6) 전문성의 원리교육과정의 운영은 일상인의 교육활동과 다른 차원의 전문성(professionalism)을 띠어야 한다. 교육과정에 대한 이해(curriculum literacy)를 바탕으로 교육과정 연구, 개발, 운영, 평가, 개선에 이르는 전문 지식과 기술을 전문적으로 연구하고 토론하는 연구 조직과 실행 조직이 구성되어야 할 것이다. 교육현장의 실정과 교원의 경험과 예지를 조직적으로 반영할 수 있도록 교육과정 영역별 교원 조직이 필요하다.종적 계열성(SEQUENCE)을 달성하는 것이어야 한다.11) 통합성의 원리학생의 관심, 사회의 요구, 인접 교과간의 횡적 통합이 이루어지도록 운영되어야 한다. 통합성은 단편적인, 파편화된, 서로 무관한 지식을 쌓는 위험에 노출되어 있는 학습자들로 하여금 통합된 지식관과 교과의 깊은 의미를 가지는 데 도움을 주기 위한 것이다. Taba(1962)는 지식의 폭발, 사회 전문화의 가속화, 기술의 발달에 따라 지식의 통합성은 교육과정에서 점점 더 중요한 쟁점이 되어 가고 있다고 간파했다.12) 균형성의 원리학교의 전체 교육과정을 운영할 때는 교육과정의 핵심 요소들(교육목표, 교육과정, 수업, 교육평가 등)을 확인하고, 이들 요소들간의 조화와 통일성을 높이는 방향으로 진행되어야 하며, 이러한 작업이 성공적으로 이루어질 수 있도록 교사, 학생, 학부모, 학교 조직, 학교의 물리적 환경 등 제반 요소들을 종합적으로 고려해야 한다는 점에서 균형성은 전체성이라고도 할 수 있다. 교육과정에서 균형성은 교과 중심과 학생 중심, 개인과 사회, 공통필수와 상이선택, 교과내용의 폭과 깊이, 전통내용과 혁신내용, 개인차와 공통가치, 학습과 놀이 등에 걸쳐서 확보되어야 한다.13) 현실성의 원리학교의 교육과정의 운영은 교사 조직의 특성, 교원들의 전문성, 학생의 특성, 학교의 물리적 환경, 지역사회의 여론과 가용 자원, 동원 가능한 재정, 시간, 관련 법규, 외부 기관의 지원과 통제의 정도 등 주어진 실현 가능성(feasibility)을 바탕으로 한다. 따라서 학생에 대한 이해와 현 시점의 지역사회의 요구를 잘 알고 있어야 하며, 이를 위하여 각종 조사와 함께, 조사 결과를 바르게 해석하여 반영할 수 있어야 한다.6. 교육과정 운영에 영향을 미치는 요인① 국가 정책과 교육개혁우리나라의 경우 근대적 의미의 국가 교육과정은 일제 식민지 지배의 수단으로 등장하였다. 그만큼 정부가 교육과정을 실행하는 교원을 믿지 못하는 가운데 교육과정은 결정되고 운영되었다. 해방 후에도 남북분단과 군사 독재 부담을 떠안는 것이 된다.③ 교육과정의 편성(Organization)교육과정의 편성은 그 운영을 제한한다. 우리나라의 교육과정은 교육과정 총칙과 교과 교육과정 및 특별활동으로 구성된다. 국가 교육과정 문서의 ‘총론’부분은 학교급별 교육목표, 교육과정 개정의 방향, 교과 편제표, 교육과정 편성과 운영의 지침 등 전체 교육과정의 편성 운영에 대한 총괄적 규정(총칙, general guidelines)을 담고 있어, 이를 실행에 옮기는 차원의 운영과 국어, 수학, 과학, 사회 등 개별 교과 교육과정 차원의 운영은 서로 다르다. 또한 교과 교육과정과 교과외(특별활동이나 지역사회봉사 프로그램)교육과정을 운영하는 것은 서로 다르며, 교과목에 따라서도 서로 다르다. 교과 편제에서 교과 영역을 어떻게 구분하고, 각 교과 영역의 교과목을 어떻게 편성하고, 각각의 지위와 수업시간 비중을 어떻게 부여할 것인가는 교육과정 운영에서 매우 중요하다. 전체 교육과정 속에서 교과의 비중을 고려하고 학생과 사회의 요구를 존중하는 교육과정 운영이 필요하다.④ 학교급별 교육과정의 특성초등교육은 초보적 지식과 내용을 철저히 지도함으로써 아동의 잠재된 능력을 찾아주고, 장차 아동들이 더 나은 배움과 삶을 열어갈 기초를 마련하는 데 도움을 준다. 중등교육 이상에서는 학생의 능력, 적성, 진로에서 서로 다름을 인정하고, 학생의 적성과 진로를 열어주기 위하여, 보다 분화된 전문(심화)과목을 중심으로 서로 다른 교육 프로그램에서 선택할 수 있는 상이선택 교육과정을 제공한다.인문적 교양을 중시하는 학교와 직업적 기능을 중시하는 학교, 예술적 기예를 중시하는 학교의 교육과정 운영의 초점은 달라진다.⑤ 교육과정 운영 관행과 풍토교육의 목적을 배움의 동기나 기쁨보다 상급학교 진학이나 취업 등 사회생활에서 유리한 위치를 차지하기 위한 준비와 수단으로 써온 풍토, 교육과정은 바깥에서 만들어 학교 내부로 주어지는 것으로 교원은 이를 전달하는 존재로 인식해 온 풍토, 교과목 편성이나 운영에서 학생의 입장을 존중하기보다다.

교육학| 2016.10.16| 9페이지| 2,000원| 조회(160)

교육과정, 교육과정운영, 교육과정의 운영

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연구주제 및 연구대상연구자가 연구주제를 선택할 수 있는 다양한 자원1. 연구자의 관심과 흥미2. 문헌연구3. 공동연구의 참여4. 새로운 학설이나 이론5. 학술대회 참여6. 사회적 경험7. 전문가 혹은 지도교수연구제목1. 구체적이며 간결?명확하게 서술한다.2. 주제어(keyword)를 포함시킨다.3. 특수용어(jargon)를 사용하지 않는다.4. 가치 중립적인 단어를 사용한다.5. 가능하면 부제를 원제에 포함시킨다.6. ‘___에 관한 연구’, ‘___의 실험연구’라는 관용구를 사용하지 않는다.7. 지나치게 길어지지 않도록 한다.연구계획서(proposal)는 진행할 연구과정을 서술한 계획서다.1. 설정된 주제에 대한 구체적 연구절차나 방법을 체계화할 수 있으며, 연구 실행이 용이하도록 생각을 발전시킬 수 있다.2. 지도교수나 지도위원, 다른 전문가들로부터 조언이나 제언을 들을 수 있다.연구계획서 양식(APA 2010)연구논문의 양식연구계획서 양식제목초록??Ⅹ?Ⅸ. 서론Ⅰ. 이론적 배경Ⅱ. 연구방법Ⅲ. 연구결과Ⅳ. 결론 및 논의참고문헌부록제목??Ⅹ?Ⅸ. 서론Ⅰ. 이론적 배경Ⅱ. 연구방법Z. 연구대상A. 연구절차B. 측정도구C. 연구가설 및 분석방법Ⅲ. 기대되는 결과Ⅳ. 연구일정 및 비용연구계획서 작성서론0. 독자의 관심끌기1. 사회의 일반적 현상설명 → 문제의 해결, 개선방향제시 등의 필요성 강조2. 연구의 목적(구체적인 형태가 아닌 개괄적 목적)이론적 배경0. 연구의 골격을 이루는 중요한 문헌을 인용하면서 연구의 이론적 기반을 세우는 부분1. 연구에서 이론의 틀이 되는 내용에 대한 2차 자료인 교과서나 1차 자료인 연구문헌의 내용을 기술하여 이론의 기초적인 정보를 제공하고, 이러한 일반적인 정보에 따라 보다 학술적이고 전문적인 연구결과들이 제시되도록 배열한다. 최근 연구동향을 소개하고 연구자가 연구하고자 하는 주제와 관계가 있는 논문들을 기술하면서 연구의 쟁점을 유도한다.2. 이론적 배경에 인용한 논문들의 내용과 문서를 논리적으로 구성해야한다. 참고문헌의 내용을 충분히 이해하여 각 문헌의 주장들을 적절히 통합하여 재구조화해야 한다. 컴퓨터프로그램을 구성할 때 순서도(flow chart)를 그리듯이, 자연스럽게 연구내용이 전개되도록 기술하여야 한다.연구방법연구대상subject, participant실험연구에서는 무선할당으로 표본추출조사연구에서는 연구대상 추출방법을 상세히 설명해야 한다. 조사연구의 타당성은 일반화 가능성에 달려있으며, 일반화는 표본의 모집단 대표성과 관련이 있으므로 표집방법이 타당하여야 한다. 연구대상을 기술할 때 모집단을 규명하고 그 모집단을 대표하는 연구대상을 어떠한 방법을 사용하여 추출할 것인지를 상세히 기술해야 한다. (연구의 외적타당도 관련)연구절차(설계도)procedure실험연구의 경우 실험집단과 통제집단을 결정하여, 어떤 처치를 얼마동안 어떤방법으로 투입할 것인지 기록조사연구의 경우 표집방법이 결정되었다면 어떤 방법으로 연구를 실시할 것인지 설명관찰연구일 경우 연구대상의 행위를 어떤 방법으로 어떻게, 얼마만큼의 시간 간격을 두고 관찰할 것인지 등등측정도구측정도구(→연구대상의 속성측정→자료→결과 분석)인간을 대상으로 하는 연구에서는 일반적으로 직접측정 불가하여 검사를 사용한다. 연구의 종속변수 속성뿐 아니라 매개변수 측정을 위해서도 검사가 사용된다. 검사나 설문지를 사용할 경우 검사의 이름, 검사의 목적, 특성, 문항 수, 타당도와 신뢰도 등의 정보를 자세히 서술해야 한다.사회조사연구에서는 설문지의 목적, 구성, 측정하려는 내용, 설문지의 특징을 기술한다. 표준화된 설문지를 사용할 경우에는 설문지 사용설명서에 기록되어 있는 설문지의 목적, 특성 등을 요약하여 서술한다.

교육학| 2015.11.05| 4페이지| 2,000원| 조회(3,501)

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기술교사 임용시험 대비 공청회 기반 평가항목별 정리 ★건설2(토목)

C2 토목기술C22 토목재료0. 종류. 생산 방법에 따른 분류0) 천연재료1) 인공재료가. 용도에 따른 분류0) 구조 주재료1) 부재료나. 구성 물질에 따른 분류0) 유기재료) 목재가) 역청재료(아스팔트, 콜타르)나) 고분자 재료(합성수지, 합성섬유, 합성고무, 천연고무 등)1) 무기재료) 금속재료(0) 철금속재료(강, 주철)(1) 비철금속재료(구리, 니켈, 알루미늄, 주석 등)가) 비금속재료(0) 골재, 석재, 점토(1) 혼화재료, 시멘트(2) 콘크리트 및 콘크리트 제품(3) 도료(4) 방부제1. 규격2. 재료의 일반적 성질C221 목재0. 목재의 종류와 용도재질나무명용도연재(침엽수)소나무동바리 거푸집 교각 기초말뚝해 송교각 기초말뚝 침목 동바리노송나무교각 교판 침목 동바리삼나무동바리 거푸집 비계 전주 교판낙엽송기초말뚝 교각 동바리 전주경재(활엽수)밤나무침목 지지재 가구 기구졸참나무침목 가구 나무통너도밤나무침목 선박. 연재(침엽수)토목 재료로서 많이 사용된다. 주로 소나무가 가장 많이 쓰인다.가. 활엽수(경재)1. 목재의 성질. 비중 : 일반적으로 기건 상태의 것으로서 0.3~0.9이다.가. 함수율 : 기건상태의 함수율 13~18%나. 역학적 성질2. 제재 규격 및 가공품. 제재의 규격0) 판재류1) 각재류가. 목재의 재적 : 단위로 ㎥를 사용3. 목재의 가공품. 합판가. 개량목재C222 석재0. 석재의 종류 및 용도구조 주재료로 사용되는 일은 드물다. 자갈과 모래 또는 부순 골재로서 콘크리트용 골재, 아스팔트 포장용 골재, 기초 공사, 철도의 도상용으로 많이 사용된다.1. 석재의 성질. 비중일반적으로 겉보기 비중을 말한다. 대개 2.65정도이다. 비중이 클수록 흡수율이작고, 압축강도가 크다.가. 흡수율풍화, 파괴, 내구성과 관계있다.흡수율 클수록 강도가 작고, 내구성이 작다. 흡수율은 건조무게에 대한 흡수량의 무게비로 나타낸다.나. 강도압축강도는 크지만 인장강도는 압축 강도의 1/10~1/20정도.단위무게가 클수록 강도가 크다. 흡수율이 작을수록 크다.2.mm 체에 다 남는 골재2) 혼화재료 admixture : 콘크리트의 성능을 개선하기 위해 넣는 재료로 혼화제와 혼화재가 있다.) 혼화제(混和劑) : 사용량이 적어서 그 자체의 부피가 콘크리트의 배합 계산에서 무시되는 재료. AE제(공기연행제), 경화촉진제, 지연제, 분산제, 감수제, 유동화제, 급결제, 방청제, 방수제 등(0) AE제 : 많은 미세한 독립한 기포를 균일하게 분포, 동결 융해 저항성을 향상시킨다.(1) 감수제 : 시멘트 입자에 대한 습윤, 분산 작용에 의해 콘크리트의 워커빌리티를 향상, 단위수량을 감소시킨다.(2) 유동화제 : 고성능 감수제. 단위수량의 감소나 워커빌리티 개선을 목적으로 사용.(3) 촉진제 : 수화작용 촉진. 염화칼슘(CaCl2)사용. 응결이 빠르므로 숏(shot)크리트나 급속한 공사에 사용. 발열량 많아 한중콘크리트에 적합.(4) 급결제 : 시멘트의 응결을 빠르게 함. 숏크리트, 그라우트에 의한 지수 공법 등에 사용(5) 지연제 : 응결 시간을 늦춘다. 서중 콘크리트나 레디믹스트 콘크리트에서 운반 거리가 멀 경우, 또는 콘크리트를 연속적으로 칠 때 콜드조인트가 생기지 않도록 할 경우 등에 사용된다.(6) 발포제 : 알루미늄 또는 아연가루를 넣어 콘크리트 속에 아주 작은 기포를 발생시키는 것으로서, 프리팩트 콘크리트용 그라우트, 프리스트레스트 콘크리트(psc)용 그라우트 등에 사용된다.(7) 기포제 : 콘크리트 속에 거품을 일으켜 부재의 경량화나 단열을 위해 사용(8) 기타 : 염분에 의한 녹을 방지하는 방청제, 수밀성 향상시키는 방수제, 콘크리트 속의 수분 증발 방지 보수제, 콘크리트가 어는 것을 막는 방동제, 수화열을 적게하는 수화열 억제제, 건조 수축을 줄이는 수축저감제, 먼지를 막는 분진 방지제, 수중에서 재료 분리를 막는 수중 불분리제, 콘크리트 펌프 압속을 좋게 하는 펌프 압송제 등.가) 혼화재(混和材) : 사용량이 비교적 많아서 그 자체의 부피가 콘크리트의 배합계산에 영향을 끼치는 재료이다. 천연산 포졸란인화산재, 강제식 믹서의 경우 1분 이상을 표준으로 하고 있다. 비비기는 미리 정해 둔 비비기 시간의 3배 이상 계속해서는 안 된다.나. 레디믹스트 콘크리트제조설비가 잘 된 공장에서 수요자가 지정한 배합의 콘크리트를 만들어서 현장까지 운반해 주는 굳지 않은 콘크리트.현장 설비가 없어도 콘크리트를 구입할 수 있고, 품질 보증되며, 현장에서 공사의 진행이 원활하다.0) 센트럴 믹스트 콘크리트공장에 있는 고정 믹서에서 완전히 비빈 콘크리트를 애지테이터 트럭 또는 트럭 믹서로 운반한다.1) 슈링크 믹스트 콘크리트공장에 있는 고정 믹서에서 어느 정도 콘크리트를 비빈 다음, 트럭 믹서에 싣고 비비면서 현장에 운반한다.2) 트랜싯 믹스트 콘크리트콘크리트 플랜트에서 재료를 계량하여 트럭믹서에 싣고, 운반중에 물을 넣어 비빈다.다. 콘크리트의 운반비빈 콘크리트는 재료의 손실, 재료의 분리, 슬럼프의 감소가 생기지 않도록 될 수 있는 대로 빨리 운반해서 쳐야 한다.0) 운반차운반거리가 50~100m 이하의 평탄한 운반로를 만들어 콘크리트의 재료 분리를 막을 수 있는 경우에는 손수레 등을 사용해도 된다.1) 버킷가장 좋은 방법. 믹서로부터 나오는 콘크리트를 받아 즉시 콘크리트 칠 장소로 운반.2) 콘크리트 펌프지름 100~150㎜의 수송관을 사용하여 펌프로 콘크리트를 압송하며, 굵은 골재의 최대 치수 40㎜, 슬럼프 범위 10~18㎝의 범위가 알맞다.3) 콘크리트 플레이서placer수송관 속의 압축공기에 의해 압송.4) 벨트 컨베이어연속적 운반에 좋다.5) 슈트(chute)홈통이나 관 모양으로 된 것으로서, 연직 슈트와 경사 슈트가 있다. 연직 슈트는 깔때기 등을 이어서 만들며, 높은 곳에서부터 콘크리트를 뿌릴 경우에 사용된다. 경사 슈트는 재료의 분리를 일으키기 쉬우므로, 될 수 있는 대로 사용하지 않는 것이 좋다.라. 콘크리트의 치기운반되어 온 콘크리트는 즉시 쳐야 한다. 비비기에서부터 치기가 끝날 때까지의 시간은 보통 기온일 때 1시간 이내로 하고, 온도가 낮고 습기가 있을 때 2시간동바리공0) 종류) 목재 동바리통나무나 각재 사용. 통나무를 사용할 때에는 끝 마구리의 지름이 7㎝이상이 되고, 휨이나 옹이, 썩은 부분이 없는 것이어야 한다.가) 강재 동바리강관을 사용하며, 강관 버팀기둥, 강관틀 버팀기둥, 강관 조립기둥 등이 있다. 강재 동바리는 조립과 해체가 쉬우며, 되풀이해서 사용할 수 있고, 또 목재동바리에 비해 안전성이 있다.나) 특수 동바리특수동바리는 보통동바리를 사용할 수 없는 곳에 사용되며, 이것에는 이동 동바리 가설작업차 등이 있다.나. 거푸집 및 동바리의 떼어내기거푸집 및 동바리는 콘크리트의 무게와 시공 중에 가해지는 하중을 견딜만한 강도를 가질 때까지 떼어내지 않는다.거푸집의 떼어내기 순서는 기둥, 벽 등의 연직부재의 거푸집을 보 등의 수평 부재의 거푸집보다 일찍 떼어내고, 보의 양측면의 거푸집을 바닥판보다 먼저 떼어낸다.3. 특수 콘크리트의 시공. 한중 콘크리트기온이 낮을 때 시공하는 콘크리트를 한중 콘크리트라 한다. 일반적으로, 하루의 평균기온이 4°C이하로 될 때에는 한중 콘크리트로 시공해야 한다. 한중 콘크리트는 쳐 넣을 때의 온도 범위는 5~20°C로 하고, 콘크리트를 쳐 넣은 뒤 초기에 얼어붙지 않도록 잘 보호한다. 특히, 바람을 막아야 하며, 양생 중에는 콘크리트의 온도를 5°C이상으로 유지해야 한다.가. 서중 콘크리트하루평균기온이 25°C 또는 최고 온도 30°C를 넘는 시기에는 서중 콘크리트로 시공해야 한다. 콘크리트의 온도가 높아지면 빨리 응결되어 먼저 친 콘크리트와 나중에 친 콘크리트의 사이가 완전히 일체되지 않아서 콜드 조인트(joint)가 생기기 쉽고, 온도 균열이 생긴다.서중 콘크리트 쳐넣을때의 온도는 35°C이하로 하고, 콘크리트를 비벼서 쳐 넣을 때까지의 시간은 1.5시간을 넘어서는 안 된다. 콘크리트의 치기가 끝나면 곧 양생을 시작하여 콘크리트의 표면 건조를 막아야 한다.나. 수중 콘크리트콘크리트를 물 속에 치는 것을 수중 콘크리트라 한다. 수중 콘크리트는 방파제의 기초, 호안기초, 수문기초다.1) 최대 철근비와 최소 철근비 : 철근비가 균형 철근비보다 작으면 보의 파괴는 철근의 항복으로 시작되지만, 균형 철근비보다 크면 철근이 항복하기 전에 콘크리트가 압축 파괴를 일으키면서 보는 파괴된다. 철근의 항복으로 시작되는 보의 파괴는 철근의 항복 이후에도 상당한 변형을 동반하므로, 사전에 붕괴의 징조를 보이면서 점진적으로 일어난다. 이와 같은 파괴를 연성 파괴(ductile fracture)라 한다. 반대로, 철근비가 커서 보의 파괴가 압축측 콘크리트의 파쇄로 시작될 경우, 사전의 징조없이 갑자기 일어난다. 이러한 파괴형태를 메짐파괴(brittle fracture)라 한다. 안전을 위해서는 보가 파괴될 때에 철근에 의한 파괴를 일으키도록 해야 하므로 보를 설계할 때에 균형 철근비보다 적은 철근을 배치하면, 보는 연성 파괴를 일으키게 된다. 균형보의 파괴는 이론상의 파괴로서 예고 없이 갑자기 일어나는 메짐파괴가 된다. 설계 기준에서는 철근의 항복으로 인한 연성 파괴를 유도하기 위해 최대 철근비의 상한을 두어 규제한다. 철근을 너무 적게 넣어 콘크리트에 균열이 생기는 순간 철근도 동시에 파괴되어 메짐파괴가 일어난다. 이런 메짐 파괴를 방지하기 위해 최소 철근비의 하한을 두고 규제하고 있다.나. 복철근 직사각형 보 : doubly reinforced rectangular beam 인장 철근 이외에 보의 압축측에도 철근을 넣어 압축 응력의 일부를 이 철근으로 하여금 부담시키는 구조를 말한다. 복철근 직사각형 보에서도 갑작스러운 파괴인 메짐파괴를 방지하여 연성 파괴를 유도하기 위해 최대철근비와 최소 철근비를 고려한다. 복철근 직사각형 보를 사용하는 것은 일반적으로 비경제적이 되지만, 다음과 같은 경우에 불가피하게 사용한다.0) 구조상 보의 높이에 제한을 받는 경우1) 보의 고정 지점 부분이나 연속보의 중간 지점 부분에서 음(-)의 모멘트가 발생하는 경우2) 양(+)및 음(-)의 모멘트를 반복해서 받는 교각 및 교대의 경우3) 주동 토압과 수동 토압이 반복적으로 있다.

공학/기술| 2011.02.26| 18페이지| 2,000원| 조회(581)

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