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[수업지도안]퇴적암, 변성암에 관련된 수업지도안 (세안)

중학교 과학(지구과학) 교수 학습 지도안대단원Ⅲ 지각의 물질지도대상수업장소수업일자지도교생소단원3-4 퇴적암은 어떤 특징이 있을까?3-5 변성암의 줄무늬는 어떤 특징이 있을까?7학년정화중학교1-7 교실2005년 5월 12일 4교시정 현 진Ⅰ. 교재관1. 교재 및 단원명1) 교재 : 중학교 1 과학, (주) 지학사(이광만, 허동, 이경운, 정문호, 방태철, 이기성, 안태근, 정상윤, 복완근, 정익현, 박병훈, 정수도, 김경수, 박지극, 송양호, 이천기)2) 단원명 : Ⅲ. 지각의 물질3-4 퇴적암은 어떤 특징이 있을까?3-5 변성암의 줄무늬는 어떤 특징이 있을까?2. 단원의 개관광물은 색, 조흔색, 굳기, 결정형 등 고유한 성질이 있어서 이를 이용하여 광물을 구별할 수 있다. 지각을 구성하는 암석은 장석, 석영, 휘석 등 주요 조암광물로 되어 있으며 지각은 산소와 규소 등 8가지 주요 원소로 이루어져 있다. 화성암은 산출 상태와 광물 조성에 따라 화강암, 현무암, 반려암, 유문암 등으로 분류한다. 퇴적암은 자갈, 모래, 진흙과 같은 쇄설물이 퇴적하거나 생물의 유해가 퇴적되어 굳어진 암석이다. 따라서 층리가 발달하거나 화석이 포함되어 있다. 변성암은 암석이 지하에서 높은 압력과 열을 받아 변하여 생긴 암석으로 편리 등의 구조가 나타난다. 유수는 침식작용과 퇴적작용에 의해 지표를 변화시켜 V자곡, 선상지, 곡류, 삼각주 등의 지형을 만든다. 석회암은 이산화탄소가 녹아있는 지하수에 잘 용해된다. 따라서 석회암 지대에는 석회동굴, 돌리네 등이 발달하고 석회동굴 내부에는 종유석, 석순, 석주 등의 지형이 형성된다. 빙하의 침식 작용에 의해 바닥이 편편한 U자곡, 삼각뿔 모양의 혼 등의 지형이 만들어지고 빙하가 녹는 곳에 빙퇴석이 형성된다. 바람에 날리는 입지가 침식작용을 일으켜 버섯바위, 삼릉석, 오아시스 등이 만들어지고 모래가 퇴적되어 사구 등의 퇴적지형이 생긴다. 해수에 의한 침식작용으로 해식절벽, 해식동굴, 파식대지 등이 생기고 퇴적작용으로 퇴적대지 등이 생긴다.3. 이해하고, 퇴적암을 분류할 수 있다.3. 변성작용의 특징과 그 변화 과정을 알 수 있다.4. 암석이 생성된 후 새로운 환경에 알맞게 다른 암석으로 계속 변한다는 것을 설명 수 있다.학습요소화성암의 분류, 퇴적암의 생성과 특징, 변성암의 특징, 암석의 순환주 제지표의 변화성취목표1. 풍화작용의 원리를 이해하고 토양의 생성과정을 설명할 수 있다.2. 유수, 지하수, 해수, 빙하, 바람 등의 작용으로 일어나는 지형의 변화를 설명할 수 있다..학습요소풍화작용의 원인, 토양의 생성과정, 침식?퇴적?운반작용과 지표의 변화, 암석의 순환6. 학습의 연계성선수단원지각의 물질후속단원강과바다(4학년)화산과 암석(5학년)지각의 구성원소지구의 역사와 지각변동(8학년)지구(10학년)지각의 구성물질광물의 성질조암광물l마그마암석의 특징과 생성과정암석l암석의 순환지표의 작용풍화유수작용지하수의 작용해수의 작용빙하의 작용바람의 작용본 단원과 관련된 선수 학습[3학년] - ‘여러 가지 돌과 흙’ 및 ‘운반되는 흙’에서 여러 가지 암석과 토양의 생성과 운반[4학년] - ‘강과 바다’에서 유수와 해수에 의한 지형의 변화과정[5학년] - 화산 활동을 통하여 나오는 여러 가지 물질을 알아보고, 화산 활동과 관련된 대표적인 암석을 관찰하여 그 특징을 비교[6학년] - 흔들리는 땅 : 대표적인 변성암을 관찰하고, 퇴적암과 비교한다.1. 지각을 구성하는 8대 원소와 조아 ㅁ광물을 알아보고, 대표적인 광물의 관찰 및 실험을 통하여 광물을 구분한다.2. 암석을 각각의 특징에 따라 화성암, 퇴적암, 변성암으로 구분한다.본 단원에 이은 후속 학습[10학년] - 지구과학Ⅱ ‘지각의 물질과 변화’에서 광물과 암석에 관한 내용Ⅱ. 사회관아직까지 과학교육은 이론적인 면에 치우친 주입식 입시교육에서 벗어나지 못하고 있다. 이제는 이런 주입식 교육에서 벗어나 직접 실험과 실생활을 통하여 원리를 이해하고 창의적으로 응용할 수 있도록 해야 한다. 이런 과정을 통해 과학에 대한 흥미와 관심이 높아지고 과학과 기술, 사회, 경제용력과 창의력을 요구하면서 내용 또한 많아져서 과학과목에 대한 흥미도가 차츰 떨어지고 있는 실정이다. 그래서 요즈음 아이들의 성향에 맞도록 수업시간의 도입부분에 자신이 찾아온 과학퀴즈를 준비하여 친구들에게 제시하면서 자연스럽게 과학적인 현상을 이해시키는 방법을 쓴다든지 소단원이 끝날 때 컴퓨터실에서 프로젝트 수행지를 완성하는 수업방법 및 과학퍼즐을 통하여 제한된 시간 내 친구들과 협동을 하면서 과학적인 상식을 완성하는 수업 및 다양한 CD를 보여주기도 하고 교실의 프로젝션 TV를 사용하는 EBS 교육방송 수업을 잠깐씩 소개하는 등 과학교과에 대한 흥미를 높여야겠다. 교과 내용 속에 실생활과 관련된 내용을 좀 더 증가시키고, 어려운 개념도 유도할 수 있도록 다양한 학습자료 개발과 수업방법의 개선이 요구된다.7차 교육과정에 따라 편찬된 교과서에 간단한 관찰과 실험이 아주 많이 있으므로 교사가 사전에 미리 준비하여 실험 및 관찰 수업이 많이 진행되도록 노력하여야겠다. 또한 학생들이 직접 다루어 보는 과정을 통해 과학적 사고력을 향상시킬 수 있도록 하며, 실험을 좀 더 구조화하여 실험을 통하여 얻고자 하는 목표를 명확히 하는 것이 필요하고 교실 수업보다는 실험실 수업이 이루어져야 한다. 그러기 위해서는 학교별 실험조교의 확보가 반드시 필요하다.Ⅳ. 지도관1. 교사 지도의 강의식 학습보다는 학습 자료를 충분히 활용하여 호기심을 불러일으키고, 흥미를 가지고서 관찰, 실험하고 토의함으로써 스스로 탐구하고 해결할 수 있는 분위기를 조성함이 중요하다.1) 본 단원은 우리 주변에서 끊임없이 일어나고 있는 현상으로 구성되어 있음으로써 일상생활의 여러 가지 예를 들어 흥미 있는 학습이 되도록 지도한다.2) 교과 내용을 주입하기보다는 학습 자료를 충분히 활용하여 스스로 탐구하고 새로운 사실을 발견할 수 있도록 과정을 중시한다.3) 본 단원의 기초 개념이 체계적이고 계열성 있게 구조화되었으나, 개념형성에 추상적인 것이 많으므로 구체적인 학습 자료와 실험을 통한 지도가 필요하다.4) 부깰 때에는 파편이 튀지 않도록 주의시키고 염산을 사용할 때에는 손이나 옷에 묻지 않도록 하며 반응을 관찰한 후에는 물로 씻어 보관한다.라. 냉각 속도에 따른 결정의 크기를 알아보는 탐구 활동에서는 환경오염을 유발시키는 황은 사용하지 않도록 한다.마. 토양은 오랜 시간에 걸쳐서 만들어지는 중요한 자원임을 알게 하고 토양 오염에 대한 관심을 갖도록 지도한다.바. 침식, 퇴적 작용으로 형성되는 지형을 학습할 때에는 사진, 슬라이드, 비디오 등의 시청각 자료를 많이 활용하도록 한다.사. 암석의 순환 과정은 자연에서 눈으로 직접 확인하기 어려우므로 비디오 자료, 슬라이드 자료 등을 이용하여 지도한다.아. 학생들이 직접 보았거나 관찰한 지형을 발표하게 하여 학습에 대한 흥미를 유발시킨다.Ⅴ. 단원지도계획단원시간차시학습활동수업지도방안지각의물질913.1 광물은 어떻게 구별할까?실험1 - 광물의 성질탐구1 - 결정만들기(선택활동)강의 및탐구활동33.2 우리가 흔히 보는 광물은?탐구2 - 화강암의 구성광물탐구3 - 생활 속의 광물 이용강의 및탐구활동33.3 화강암과 현무암은 어떤 차이가 있을까?탐구4 - 화성암의 관찰실험2 - 스테아르산의 결정 만들기강의43.4 퇴적암은 어떤 특징이 있을까?탐구5 - 퇴적암의 관찰탐구6 - 층리의 생성원인강의 및시범실험3.5 변성암의 줄무늬는 어떻게 하여 생겼을까?탐구7 - 편리의 생성 원인53.6 단단한 암석이 어떻게 부드러운 흙이 될까?탐구8 - 얼음에 의한 암석의 풍화강의 및탐구활동63.7 강물은 왜 휘어져 흐를까?탐구9 - 곡류의 생성원인역할놀이 - 흐르는 물이 만든 지형강의3.8 지하수가 만든 조각 공원탐구10 - 석회 동굴의 생성원인73.9 빙하는 어떻게 지형을 변화시킬까?탐구11 - V자곡과 U자곡의 비교강의 및탐구활동83.10 사막의 모래 언덕은 어떻게 만들어 졌을까?탐구12 - 사구의 생성원리탐구활동93.11 해수욕장은 어느 곳에 만들어 질까?탐구13 - 해수욕장이 생기는 위치강의 및탐구활동보충?심화 활동110보충활동 - 다함께ml17지구과학 도움방http://jigu.nara.cc/18유수의 작용http://science.kongju.ac.kr/ms/earth/middle1/txt/egt019.html19지하수의 작용http://science.kongju.ac.kr/ms/earth/middle1/txt/egt020.html20태고의 신비 동굴http://cen.or.kr/jh/donggul.html21풍화 작용http://science.kongju.ac.kr/ms/earth/middle1/txt/시작.html22토양http://science.kongju.ac.kr/ms/earth/middle1/txt/egt018.html< 본시학습 지도안 >대 상7 학년일 시2006년 05월 12일장 소1학년 7반단 원3. 지각의 물질소단원3-4 퇴적암은 어떤 특징이 있을까?3-5 변성암의 줄무늬는 어떻게 하여 생겼을까?차 시4/10본 시주 제퇴적암과 변성암의 특징에 대해서 알아보자.학습형태강의 및시범실험학 습목 표1. 퇴적암의 특징과 종류에 대해 말할 수 있다.2. 변성암의 특징과 종류에 대해 말할 수 있다.3. 암석의 순환에 대하여 이야기 할 수 있다.수 업매 체교 사학 생교과서, 교과지도안, ppt, 시범실험용(고무찰흙, 풍선)교과서, 노트, 필기구학 습단 계학 습과 정시간교수 - 학습 활동참고 자료/유의사항교사 활동학생 활동도입?인사?출석점검?전시학습 확인5분?인사?결시자가 있는지 확인한다.?전시 학습 내용을 학생들에게 질문한다.- 화성암의 생성장소에 따른 분류이다 빈칸을 채우시오.- 화성암의 분류이다 빈칸을 채우시오.?바른 자세로 인사한다.?주의를 집중하여 답한다.- 화산암, 심성암- 현무암, 유문암, 화강암?자유롭게 발표 할 수 있는 분위기를 조성한다.?ppt로 제시하여 정리한다.전개전개?전시학습과의 연관?학습목표 제시?동기유발(퇴적암과관련)5분?우리가 전 시간까지 화강암에 대해서 살펴보았는데, 오늘은 퇴적암과 변성암에 관해서 공부해 보도록 하겠어요.?칠판에 제시된 학습목표를 학생들에게다.

교육학| 2006.05.27| 15페이지| 1,500원| 조회(878)

수업지도안, 퇴적암수업지도안, 변성암 수업지도안, 지각의 물질 수업지도, 7학년..

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[교육철학]국가주의교육사상 평가A좋아요

Ⅰ. 국가주의국가주의(nationalism)는 국민성을 가치체계에 있어서 우위에 두는 태도일반을 말한다. 구체적으로 국가주의는 일정한 토지?관습?감정?사상?신앙 등을 공동으로 하는 공동체이며, 공통된 종족의 기원과 역사에 의해 일정한 주권으로 통치되는 항구적인 통치 조직의 사회이다. 이러한 국가주의의 가장 유력한 단결력은 언어?종교?애국심이다. 이런 의미에서 국가주의는 모든 국민운동에 불가결의 요건이 되며 그에 따라 나타나는 현상이기도 하다.역사적으로 근대 국민국가의 성립과 더불어 나타나서 이를 떠받든 이데올로기 역할을 하였다. 따라서 이는 근대 자본주의 사회의 고유한 운동이기는 하나, 교황주의의 영향을 받아 국민 또는 민족의 이름에 의한 집권적 권력 지배를 그 특징으로 하였다. 특히 산업혁명과 프랑스 대혁명 이후 자국의 번영과 발전을 위해 부국강병을 추구하면서 국가주의가 고조되었다. 즉 인구의 증가는 의식주 해결을 위한 경제적인 문제를 유발하였고, 이는 국가 간의 경계와 적의로 나타났다. 필요한 원료의 확보와 가공품의 판매를 위해 새로운 영토 확보 경쟁은 식민지 확장으로 이어졌다.그러나 경제적?군사적 자원만으로는 자국의 번영과 발전을 꾀하는데 한계가 있었으므로, 근본 대책으로 국민의 안녕과 지성을 도모할 수 있는 교육이 주요 관심사로 부상하였다. 국가는 국가가 통제하는 교육을 통해 국가의 보존과 발전에 기여할 수 있는 국민 교육에 관심을 갖고 공교육제도를 확립하였다.Ⅱ. 국가주의와 교육1. 발전 배경국가주의는 산업혁명의 발전과 더불어 자국의 번영과 영광을 위해 부국강병을 국가 교육의 이념으로 한 국가적 권위와 일치시킴으로써 발전하였다. 19세기에 국가주의 교육이 발전하게 된 결정적 계기는 나폴레옹의 침략적 제국주의에 대항하는 독일의 국가 개념이 점차 높아지면서 가열화 한 것이다.2. 교육목적국가의 존속, 발전(애국심 앙양, 조국의 영광, 국민의 단결, 현명한 시민정신 함양)3. 국가주의 교육국가주의 교육을 강화시키는 주요한 방식은 국민이 공통된 문화와 기풍을구하는 길은 오직 교육뿐이라고 강조하면서 교육에 의한 인간성의 개조에 있음을 깨닫게 되었다. 그리하여 그는 조국과 민족을 구하기 위하여 민족공동체의식의 개발, 도덕적 심정의 함양, 개인주의적 이해관계의 경쟁을 지양하고 민족 전체의 유기체 형성의 강화 등을 강조하였다. 이는 바로 피히테가 당시의 독일의 상황에서 오직 국민 교육의 근본적인 개혁을 통해서만이 윤리적으로 ‘새로운 시대’의 형성이 가능하다고 보았기 때문이다.이러한 교육은 그의 이른바 ‘새로운 교육’으로서 국민교육을 의미하는 바, 새 교육에 입각한 점을 요약하면 다음과 같다.「 구 교육은 소수의 특권계급을 위한 교육이었다. 새 교육은 일반시민을 대상으로 하는 교 육이라야 한다. ...............새로운 교육은 어린이의 시야를 넓혀 바른 지식을 얻게 하고 근로 의 정신과 습관을 기름에 그 목적이 있다. 」그러므로 피히테의 국가주의 교육은 스파르타의 교육과 같이 국가적 이기주의의 희생으로서 개인의 모든 힘을 국가에 바치는 것과는 다르고, 오히려 개인과 국가와의 완전한 이상의 실현으로서 동시적으로 규정함으로써 양자를 통일하려는 데 있었다. 특히 페스탈로치의 직관과 실천방법에 동조하여 학습과 작업을 결합시켜 자기 활동에 의한 수기 작업을 실시함으로써 타인의 조력을 빌지 않고, 의뢰하지 않는 자주력을 기르게 하고 독립적 인격을 형성하는 데 효과가 있다고 인정하였다. 그러나 명료성과 확실성을 갖는 참다운 인식은 직접적인 직관에 쫓아야 한다고 말하면서 언어를 직관에 앞세우는 것은 직관 내용에 대응하지 않으므로 공허한 것이라고 하여 페스탈로치 사상의 일면을 비판하기도 하였다.피히테의 국민 교육 제도의 역설과 국가주의 교육사상은 1807년 교육국의 신설과 1817년 문교부로의 승격 등 교육실제에 적용하게 되었고 이로 인해 학교 제도의 정비 발전을 보게 되었다. 저서에는 ?? 등이 있다.슐라이어마허(Friedrich Daniel Erst Schleiermacher, 1768～1834)독일 신학자?철학자. 베를린 가 기록되어 있는데 미국 내에서 널리 읽혔다. 교육잡지《매사추세츠 보통학교지》를 편집하여 공교육의 목적?필요성 등을 민중에게 알렸고, 그 재임 중에 공교육경비의 배증(倍增), 학교시설의 증설, 교사(校舍)의 개선, 학구(學區)도서관의 설립, 교육과정과 교수법의 개선, 주립사범학교의 창설, 교원급여의 개선에 전념하였다. 또 공립학교의 위치를 당시의 빈민학교나 자선학교와 구별하여 미국 국민 공통의 교육 부여기관으로 설정한 업적은 그에게 ＜미국 공립학교의 아버지＞라는 영예를 안겨 주었다.크리크 (Ernst Krieck 1882～1947)독일 교육학자. J. 헤르바르트 이래 종래의 교육학을 개인주의적?규범적?기술적 교육학이라고 비판하고, 현실적?객관적 사상(事象)으로서의 교육사실의 서술?인식을 목적으로 하는 교육과학 수립을 주장하였다. 그에 따르면, 교육이란 다른 사회기능과 밀접한 연관을 가진 사회의 근원적 기능이며, 사회가 생활질서?가치 등의 문화를 통하여 그 성원을 유형화?동화시키는 과정이라고 하였다. 또한 사회의 포괄적?본원적 모체를 민족국가로 보고 이것을 여러 기능의 통일원리로 삼음으로써 그의 교육과학은 민족주의적?국가주의적 성격을 띠게 되었다. 저서 《교육 철학(1922)》《문화민족의 교육조직(1927)》 등에서의 그의 교육이념과 《자유독일학교》지를 통한 중앙당?사민당에 대한 공격은 나치스정부의 환영을 받아 나치스의 이론적 이데올로기 역할을 하였다.Ⅳ. 독일의 교육제도와 교육개혁1619바이마르 공국의 교육령1642고타 교육령취학의 강제를 규정하여 의무교육 실시1713의무취학령,일반학교령(1736)보통교육에 관한 교육령1763일반지방학사통칙:초등교육 시행령5세~13세 아동의 취학 의무화1794일반란트법모든 학교(초등 및 중등)에 대한 국가의 감독권 및 교원에 대한 국가통제의 원칙이 법적으로 규정1803프로이센 법전교육과 종교의 분리를 천명, '학교와 대학은 국가기관'임이 천명:'국가교육 체제' 운동은 법규적인 면에서 완성1806쉬베른 교육법안독일국민에게 고함 유지하기 어려운 학교가 생겨나고 있으며, 도시지역의 주요학교에는 외국인이 급증하고 있다. 일부 지역에서는 주요학교와 실과학교를 통합하여 중학교로 개편한 곳도 있다.1) 유치원교육 ; 유치원 교육의 핵심은 언어능력촉진, 인성신장, 사회성교육과 놀이활동이다. 일반적으로 유치원에서는 문자나 수를 가르치지 않는다2)초등단계-기초학교 ; 기초학교에서 4년간의 공통과정이 끝나면 방향모색과정이라 할 수 있는 2년 동안 학생과 부모는 학교 선택을 변경할 수 있다. 기초학교를 수료하면 주요학교, 실과학교, 김나지움, 종합학교 등 네 가지 형태의 중등학교에 진학하게 된다. 아동들은 4학년 말에 적성과 능력에 따라 중등학교에 배치된다.3) 중등단계- 주요학교 ; 학교로부터 직업현장으로 적응을 쉽게 하도록 직업안내교육을 실시하여, 수공업체와 산업체에서 숙련을 요하는 많은 직업들로 안내하고 있다.실업학교 ; 중간수준의 학교, 졸업 후 산업체와 공직에서 중급인력으로 인정김나지움 ; 학교성적이 우수하고 대학에 진학할 학생들이 입학,종합학교 ; 분리되었던 세 종류의 학교가 한 학교 아래 모여 5학년부터 졸업시험까지 함께 공부할 수 있게 되었고 학생들은 자기 능력에 따라 정도가 다른 과정을 택할 수 있게 되었다.특수학교 ; 장애인을 위한 학교, 특수재능을 가진 아이를 위한 학교4)고등단계 - 대학교 (종합대학, 전문대학, 음악대학, 미술대학, 특수대학, 사립대학교, 종합단과대학)Ⅴ. 프랑스의 교육제도와 교육개혁1. 프랑스의 교육개혁1763국가교육론샬롯테가 제수이트 교단을 추방하고 교육을 국가가 통제할 것을 제시1791프랑스혁명(1789)기 공교육 실현을 위한 법령탈레이랑안초등교육만을 무상으로 하고 의무제의 주장은 없었음1792콩도르세안공교육에 관한 5개 각서 과 공교육의 일반조직에 관한 보고 및 법안 : 콩도르세가 제출하여 계급과 성에 관계없이 모든 시민에게 무상교육 실시 주장. 의무교육은 주장하지 않음1793루뻬르세안콩도르세안과 유사1795도노우법안1802공교육일반법나폴레옹이 중등교육(다. 고등학교는 중학교를 졸업한 학생들을 수용하며 진로에 따라 제2학년(고1), 제1학년(고2), 졸업반(Terminale, 고3) 등으로 편성된다.- 기술 고등학교(Lycee Technique) ; 산업 기술학, 실험 기술학, 의사 화학, 예술, 관리 분야에서 과정을 이수한 후 18개 계열 중 하나의 바카로레아에 응시하여 자격을 취득할 수 있다.- 직업고등학교(Lycee Professionnel) ; 중학교를 졸업한 학생(15-16이상)중에서 희망하는 학생들로 구성된다. 여기서는 2년간의 교육을 실시하는데, 직업 적성 자격증(CPA)이나 직업교육 증서(BEP)를 취득할 수 있다.4) 대학 교육프랑스에서는 대학 입학시험이 따로 없다. 고등학교를 졸업하면서 대학에서 공부할 수 있는 능력을 인정받는 학위의 바깔로레아를 받은 사람은 누구나 대학에 등록 할 수 있는 권리가 있다.5) 교사 양성제도프랑스의 교원 양성기관은 고등사범학교, 지역교육센터, 견습지도관 양성센터, 기술 교육 양성 센터 등 다양했으나 1991년부터 IUFM이라는 대학 수준의 교사 양성기관으로 통합되었다.Ⅵ. 영국의 교육제도와 교육개혁1680자선학교빈민자제들을 위한 학교17-18세기영국의 절대주의와 교육문법학교절대왕권의 문법학교 통제, 상류계급의 중등교육기관비국교도 아카데미사립으로 상류계급의 중등교육기관레이크스가 창설한 노동자 자제들을 위한 학교1780산업혁명과 영국의 교육일요학교 제도1798조교제 학교랭카스터와 벨의 학교, 대량교수방법, 상호교수체제유아학교오웬의 성격형성학원1802공장법오웬이 최초의 공장법인 도제건강과 사기에 관한 법령 으로 근로시간 제한하고 도제들에게 수업을 받도록 하였다.1833공장법오웬이 공장법 으로 9세 미만 아동고용금지, 9-13세 아동 하루 2시간 학교교육영국의 공교육 제도(중등교육개혁운동)추진자들오웬, 화이트브레드, 벤덤, 부루엄, 로어버크1870교육법(Foster Act)공립과 사립의 이중적 계통이 시작1876기초교육법의무교육제도 확립1926해도우 보고서토오니 등에

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[교육학]문제해결학습을 이용한 수업지도안

학습 지도안3조 화학교육과 20346918 정현진지도일시2004.11.24. 7교시지도대상40명장 소1학년 6반교 사정현진대 단 원Ⅵ. 도형과 식소 단 원1. 직선과 원차 시2/5주 제#1. 직선의 방정식수업방법문제해결학습학습목표◈ 삼각형의 세 꼭지점의 좌표가 주어졌을 때 삼각형의 넓이를 구할 수 있다.지도상의 유의점◈ 교사와 학생이 함께 토론하면서 문제해결 단계 및 전략을 익히고 나서 학생을 소집단으로 나누어 각 집단별로 문제를 해결해 보도록 한다. 즉 교사와 함께 문제를 해결하는 훈련을 쌓은 다음에는 학생들을 몇 명씩 소집단으로 나누어 앞서 학습한 문제해결 단계 및 전략으로 학생 스스로 문제를 해결해 보도록 한다.문 제◈ 삼각형의 세 꼭지점의 좌표가일 때,의 넓이는?교수 - 학습 활동시 간비 고교 사학 생문 제인 식?지난 시간에 공부한 것이 무엇인가??지난 시간에 내어준 문제를 풀어 볼까요??문제를 읽어봅시다.?구하려고 하는 것은??주어진 조건은 무엇인가??점과 직선 사이의 거리를 구했습니다.?지명 받은 학생이 나와서 풀어본다.?각자문제를 읽고 미리 배운 인식단계의 여러 가지를 확인한다.?삼각형의 넓이?삼각형의 세 꼭지점5‘?출발점행동일치?문제제시 (O.H.P)문 제이 해?관련된 수학적 내용은??문제의 내용을 그림으로 나타내 보시오.?문제 중 이해가 되지 않는 곳이 있는가??도형의 방정식, 삼각형의 넓이?각자 좌표평면상에 주어진 삼각형을 그린다.10‘매단계마다조별 발표계 획수 립?각자 자신의 힘으로 풀 수 있는지 생각해 봅시다.?삼각형의 넓이 구하는 공식은??문제의 삼각형에서 밑변과 높이를 어떤 것으로 할 것인가.?혼자 힘으로 풀 수 있다는 자신감을 갖는다.?밑변 × 높이 ×입니다.?를 밑변으로, 꼭지점에서에 내린 수선을 높이로 할 수 있다.10‘적용공식 정리교수 - 학습 활동시 간비 고교 사학 생?두 점을 잇는 직선의 방정식은??한 점에서 직선까지의 거리공식은??이다?입니다.계 획실 행? 어떻게 풀까요?(각자 풀이하도록 시킨다.)?의 길이는??의 방정식??에서에 내린 수선의 길이는?? △의 면적은??학생들 사이를(소집단) 순회하며 문제 푸는 과정을 살펴보고 적절한 발문과 힌트를 제공한다.?친구들의 설명을 듣고 생각해 볼까요?(소집단에서의 해결자가 나와서 설명을 한다.)? BD =? (3,3),(4,0)을 지나는 직선의 방정식을 구한다.? 수선의 발을 H 라 하면??지명되었던 학생은 해결된 문제를 설명하고 질문을 받는다.

교육학| 2005.11.21| 2페이지| 1,000원| 조회(510)

지도안, 학습지도안, 수업지도안, 문제해결학습

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[교육심리] 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론의 차이점 평가A+최고예요

Ⅰ. 서론학습이론은 ‘인간은 어떻게 학습을 하게 되는가?’에 대한 물음이라할 수 있다. 여러 가지 학습이론이 있는데, 그중 대표적으로 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론을 들 수 있다.행동주의 학습이론은 인간의 본성을 수동적인 존재로 인식하고, 학습을 통한 행동의 변화는 외부에서 주어지는 자극에 대한 유기체 반응의 계속적 결합과 누적된 결과에 의해 형성된다고 주장하는 것이고, 인지주의 학습이론은 인간은 본질적으로 스스로 활동하는 적극적인 존재로 보거나 환경과 상호작용하는 존재로 보는 학습이론이다. 또 구성주의 학습이론은 지식은 전수되는 것이 아니며, 구성되는 것으로 보았고, 지식구성은 인지활동의 결과로 보며, 의미 있는 지식의 구성은 질문, 혼돈, 불일치, 부조화 등에 의해 촉진된다고 보고 있다. 각각 다른 특징을 갖고 있는 위의 학습이론들에 대해서 이번 Report를 계기로 자세히 알아보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 행동주의(Behaviorism) 학습이론학습은 자극과 반응의 연합으로 간주되며, 이들은 모든 반응이 자극에 의해 유발된다고 가정하고, 발생하는 반응, 그 반응을 유발시키는 자극, 그리고 경험이 쌓이면서 자극과 반응이 관계가 변하하는 것으로 정의 한다.초기의 행동주의자들은 과학적 법칙성에 의해 인간의 행동을 설명할 수 있다고 보았다. 즉, 초기의 인간관은 주로 환경에 반응하는 수동적인 것이었으며, 기계론적이고 결정론적인 입장이었다. 그러나 현대로 오면서 인간이 환경에 영향을 줄 수 있다는 면이 강조되면서, 인간의 자유 의지적 선택을 중심으로 한 인간이 능동적인 측면이 강조되는 경향으로 나아가고 있다. 즉, 인간은 자신이 행동을 스스로 수정할 수 있는 능력이 있다는 점이 강조되고 있다.행동주의 학습이론은 첫째, 연구대상이 관찰, 측정, 비교 가능해야 한다. 둘째, 인과론, 결정론에 따라 학습을 연구해야한다. 셋째, 전체란 그 전체를 구성하고 있는 부분들의 합과 같다고 가정한다.(-> 환원주의적 입장) 넷째, 자극-반응-보상-강화의 반복적, 연속적 연과 내용의 결과의 중요성에 초점이 맞추어져 있다. 학생 지식 구조를 결정하거나 그것들의 사용에 필요성을 느끼는 정신적인 과정을 평가하기 위한 시도를 한 적이 없다(Winn, 1990). 학습자는 발견적 환경에서 능동적 역할을 수행하는데 대립하는 것으로서 환경에서 조건에 반응하는 것으로 특징지을 수 있다.* 행동주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?행동주의자들은 교수 단서(cue), 연습, 및 강화를 포함하여 자극-반응 연상을 만들고 강화하는데 가장 유용한 전략을 찾으려고 애를 썼다(Winn, 1990). 이러한 처방은 일반적으로 변별력(사실의 상기), 일반화(개념의 정의와 설명), 연상(예의 적용), 및 연결(특정한 절차를 자동적으로 수행)을 포함하는 학습을 촉진하는데 믿을 수 있고 효과적이라고 증명되어 왔다. 그러나 행동주의 원리는 더 높은 수준의 기술 습득이나 더 깊은 수준의 처리를 요구하는 것은 적절히 다룰 수 없다고 일반적으로 받아들여지고 있다(예를 들면, 언어개발, 문제해결, 추론, 비판적 사고)(Schunk, 1991).* 수업은 어떻게 구성되는가?행동주의자들에게 수업의 목표란 대상 자극에 대해 학습자가 바람직한 반응을 하도록 하는 것이다. 이것을 완수하기 위해, 학습자는 적절한 반응과 반응이 일어나는 조건을 실행하는 법을 알아야만 한다. 따라서 수업은 대상 자극의 제시와 적절한 반응을 하도록 학습자에게 기회를 제공하도록 구조화되어야 한다. 자극-반응 쌍(pair)의 연결을 촉진하기 위하여, 수업은 자주 단서(초기에 반응이 쉽게 일어나도록 도와주는 것)와 강화(대상 자극 앞에서 올바른 반응을 하도록 하는 것)를 사용한다.* 대표이론1) S-R 결합설(Thorndike) - 시행착오설(trial and error theory)2) 고전적 조건 반사설(Pavlov)3) 조작적 조건화(Skinner) - 프로그램 교수의 아버지4) Guthrie의 자극-반응 결합설5) Hull의 체계적 행동이론2. 인지주의(Cognitivism) 학습이론1950년대적인 많은 행동주의 교수설계에 대한 방향을 새로 정립했다. 개방된 변혁이나 단순히 점진적인 진보과정으로 보여진다해도, 인지이론이 현재 학습이론의 중심으로 이동했다는 것이 일반적인 인식으로 보여진다. 행동주의 경향(거기서 강조하는 것은 조작 자극 매체에 의한 학생의 명백한 수행의 도모)에서 인지주의 경향(거기서 강조하는 것은 정신적 과정의 도모)으로의 이러한 이동은, 교수체제에서 제시된 학습매체를 다루는 것에 대한 절차로부터 교수설계 체제와 상호작용하고 처리하도록 학생을 가리키는 절차로의 비슷한 이동을 창출했다(Merrill, Kowalis, & Wilson, 1981).* 학습은 어떻게 일어나는가?인지이론은 지식의 획득과 내적 정신 구조를 강조하고, 인식론적 연속체의 합리주의 끝에 더 가까이 있는 것 같다(Bower & Hilgard, 1981). 학습은 반응의 확률적 변화라기 보다 지식 상태들 사이의 이산적 변화이다. 인지 이론은 학생의 학습과정의 개념화에 초점을 맞추고 어떻게 정보가 마음에 의해 받아들여지고, 조직되고, 저장되고, 검색되는지의 문제를 설명한다. 학습은 학습자가 무엇을 얼마나 많이 하는가가 아니라 그들이 무엇을 알고 어떻게 그것을 얻느냐에 관심이 있다(Jonassen, 1991b). 지식획득은 학습자에 의한 내적 부호화와 구조화를 수반하는 정신적 활동으로 설명되어진다. 학습자는 학습과정에 매우 활동적인 참여자로 보여진다.* 인지주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?정신적 구조를 강조하기 때문에, 인지주의 이론은 보통 행동주의 관점보다 복잡한 형태의 학습(추론, 문제해결, 정보처리)을 설명하는데 더 적절하다고 여겨진다(Schunk, 1991). 그러나 이러한 관점 모두에 대한 수업의 실제 목표는 종종 같은 입장을 가지는 것이 중요하다: 가능한 한 가장 효율적이고 효과적인 방법으로 학생과 지식이 의사소통하고 전달하는 것. 지식전달의 이러한 효율성과 효과성을 달성하는데 있어 양쪽 진영에서 사용한 두 가지 기법은 단순성(simplificati의 설계에 초점을 맞추지만, 인지주의자들은 효율적인 처리 전략들을 강조한다.* 수업은 어떻게 구성되는가?행동주의 이론은 학생들이 제시된 자극에 적절히 반응하도록 교사가 환경조건을 배열해야 함을 암시한다. 인지주의 이론은 지식을 의미있게 만들고, 학습자들이 지식을 기억하기 쉽도록 새로운 정보를 조직하고 관련짓도록 도와주는 것을 강조한다. 수업은 효과적으로 학생에게 존재하는 정신적 구조 또는 스키마(schema)에 기초해야 한다. 학습자들이 새로운 정보를 어떤 의미있는 방법으로 기존의 지식과 연결할 수 있도록 정보를 조직해야 한다. 비유와 은유는 이러한 형태의 인지전략의 예들이다. 예를 들면, 교수 설계 교재는 수업설계자의 주된 책무와 기능을 개념화하고, 조직하고, 유지하는 것을 돕도록 하기 위해 잘 알고 있는 구조와 잘 알지 못하는 수업설계사이에 비유를 사용한다(즉, Reigeluth, 1983, p. 7). 다른 인지전략은 틀잡기(framing),개요잡기(outlining),연상기호법(mnemonics), 개념 매핑(concept mapping),선행조직자 등의 사용을 포함한다(West, Farmer, & Wolff, 1991).* 인지주의에서 강조하는 것1) 학습결과에 영향을 줄 수 있는 학습상황에 개개인이 다양한 학습경험을 나타내는 것을 이해한다.2) 학습자의 선수지식, 능력, 경험에 새로운 정보를 조직하고 구조화하는 가장 효과적인 방법을 결정한다.3) 학습자의 인지구조 안에 새로운 정보가 효과적이고 효율적으로 동화되고 흡수되도록 피드백을 가진 문제를 배열한다.3. 구성주의(Constructivism) 학습이론행동주의 이론과 인지주의 이론에 깔려있는 철학적 가설은 주로 객관주의이다. 즉, 세계는 학습자에게 실제적이고, 외부적이다. 수업의 목표는 세계의 구조를 학습자 속으로 매핑하는 것이다(Jonassen, 1991b). 많은 현대 인지주의 이론가들은 이런 기본적인 객관주의에 의문을 가지기 시작했고 학습에 구성주의적 연구를 하기 시작했다. 지식은 “개개인이 * 학습은 어떻게 일어나는가?구성주의는 학습을 경험으로부터 의미를 만들어내는 것으로 보는 이론이다. 구성주의가 인지주의로부터 나왔다고 생각되어도, 전통 인지이론과 많은 점에서 구별이 된다. 대부분의 인지 심리학자들은 마음을 실세계의 참조도구(reference tool)로 생각한다. 구성주의자는 마음 필터가 그 자신의 유일한 실체를 만들기 위해 세계로부터 입력받는다고 믿는다(Jonassen, 1991a). 플라톤시대의 합리주의자들처럼, 마음은 모든 의미의 근원이라고 믿으며, 경험주의자들처럼, 개별적으로, 환경과의 직접경험이 중요한 요소라고 여기고 있다. 구성주의는 이들 두 변인과의 상호작용을 강조함으로써 양다리를 걸치고 있다.* 인지주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?구성주의자 관점은 학습의 형태가 학습 내용과 상황에 독립적으로 확인되어질 수 있다는 가정을 인정하지 않는다. 구성주의자들은 정보의 단위를 분리하거나 관계로부터 계층적 분석에 따라 지식영역을 나누는 것이 불가능하다고 믿는다. 비록 수행과 수업에서 강조하는 것은 상대적으로 구조화된 지식 영역에서 기본 기술을 익히는데 효과적이라고 증명이 되었지만, 학습되어질 필요가 있는 많은 것들은 비구조화된 영역에서 앞선 지식을 필요로 한다. Jonassen(1991)은 지식 획득의 세 가지 단계를 설명하고(예비, 진보, 전문가) 구성주의 학습 환경은 진보 지식 획득 단계에 가장 효과적이라고 주장했는데, 거기에는 예비단계에서 익힌 초기 오개념과 기초가 발견되고, 협의되고, 필요하다면 수정되고 제거된다. Jonassen은 예비 지식 획득은 객관주의(행동주의와 인지주의)적 접근이 더 낫다고 했지만 복잡하고 비구조적인 문제를 다루기 위해 필요한 개념적 힘으로 그것들을 제공하는 지식을 더 많이 얻음으로써 구성주의적 접근으로의 전환을 제안한다.* 수업은 어떻게 구성되는가?행동주의-인지주의-구성주의로 계속해서 이동함에 따라, 수업의 초점도 교수에서 학습으로, 지식의 수동적 전달에서 문제에 대한 개념의 능동적 적용으로 이

교육학| 2005.05.30| 8페이지| 1,000원| 조회(2,141)

학습이론, 행동주의, 구성주의, 인지주의, 행동주의 인지주의 구

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[교육학] 학습동기 유발전략 평가A+최고예요

Ⅰ. 서론2Ⅱ. 본론21. 동기의 개념 22. 동기유발방법31) 내적인 동기유발방법 32) 외적인 동기유발방법 33) 동기와 학습능률과의 관계 33. 학생들의 동기유발을 위한 교수방법4Ⅲ. 결론5Ⅳ. 참고문헌6Ⅰ. 서론학교에서 수업을 들으면서 느끼는 것이지만 ‘마음가짐‘이라는 것이 매우 중요하다고 생각된다. 사소한 것이지만 가르치는 선생님을 좋아하면 그 과목의 성적이 잘나오는 것을 예로 들 수 있다. 선생님에게 잘 보이고 싶어서라도 그 과목에 더 열심히 하기 때문이다. 즉, 그 교과목에 특별한 재능이 있어서가 아니라, 수업에 임하는 태도가 다르기 때문이다.그래서 나는 교과목이나 수업에 대한 학생의 흥미나 동기가 학습에서 매우 중요하다고 생각한다. 만약 동기나 흥미가 없다면 학생들이 학습을 하는데 있어서 지속적이고 의미 있는 학습은 이루어지기 힘들 것이다. 그래서 이번 Report에서는 학습동기유발전략에 대해서 알아보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 동기의 개념동기란 인간행동을 발생시키는 원인이 되고 행동의 방향과 목표를 제시하며, 행동의 수준이나 강도를 결정하는 심리적인 상태 또는 과정이다. 학습 장면에서의 동기인, 학습동기(learning motivation)란, 학습자로 하여금 어떠한 학습목표를 향하여 학습행동을 하게 하는 학습자의 모든 심리상태를 말한다.학습 동기는 동기의 발생원에 따라 외재동기와 내재동기로 나누어진다. 먼저 외재동기(extrinsic motivation)는 행위와 분리되어 부가적으로 수반되는 다른 여러 결과를 얻기 위하여 행동을 하도록 하는 동기이다. 예를 들면, 과제 그 자체와는 관계없이, 어떤 보상(성적 등)을 얻거나, 벌을 회피하기 위한 것이 해당한다. 다음으로 내재동기(intrinsic motivation)는 어떤 행동이 그 자체로 흥미롭거나 즐겁기 때문에 그 행동을 하도록 하는 동기이다. 학습과제 대한 욕구, 흥미, 호기심 등 학습자 스스로가 자발적으로 학습하려는 의욕이 여기에 해당한다.교육현장에서 외적인 보상이 주어지지 않고도 학업 성취를 촉진하는 수단이 되는 내적동기(intrinsic motivation)가 학습자들이 갖는 가장 이상적인 동기 상태라고 할 수 있다. 그러나 과목에 대한 아무런 동기기 없는 초기 상태에서는 내적동기를 위해서, 외적인 보상을 이용하는 것도 동기를 유발하는 한 방법이라고 할 수 있다.2. 동기유발방법1) 내적인 동기유발방법* 학습목표를 개인적 욕구와 결부시킨다. 즉 학습동기를 2차적 욕구와 결부시킨다.* 흥미와 적성에 부합된 학습과제 선택한다. 흥미는 선택된 대상에 강한 동기를 유발시키는 동인이 되기 때문이다.* 자아개념을 긍정적으로 가진다.* 교사의 교과에 대한 태도나 가치관의 표현은 동기유발에 영향을 준다.* 호기심을 자극시킨다. 예로써, 불명확한 사물이나 미완성의 사태에 접하게 한다.2) 외적인 동기유발방법* 상과 벌의 적당히 활용한다.* 결과를 통보해준다. 즉, 학습결과에 대해 인식시켜준다.* 경쟁의 적절히 활용한다. 적절한 개인간의 경쟁은 학습효과를 높여주는 역할을 한다.* 학습 동기는 학습목표와 결부된 동기이기 때문에 목표를 인식시켜 준다.* 성공감과 실패감을 이용한다. 방법으로는 각자의 수준에 맞는 학습과제를 주어 성공감을 심어주고 실패감을 줄여주어 학습동기를 높인다. 여기에서는 포부수준의 적당한 설정이 중요하다.3) 동기와 학습능률과의 관계* 동기의 학습속도 결정성동기를 일으킨 만큼 학습속도가 빨라진다.* 학습의 도달한계 결정동기의 강도에 따라서 학습의 내용과 질이 결정된다.* 오류의 감소동기가 높으면 오류가 감소한다.3. 학생들의 동기유발을 위한 교수방법학생들이 수업에 집중시키고 적극적으로 참여하게 하기위해 교사들은 어떻게 동기유발을 시킬 수 있을까? 학생들의 동기 유발을 위한 구체적인 교수방법에 대해서 알아보도록 하겠다.강의시작 전 5분을 잘 활용한다. 강의 시작 5분은 수업시간의 전체수업분위기를 결정하는 중요한 시점이다. 이 전체수업분위기를 결정하는 이 시간을 위해서, 교수는, 가능한 학생들의 시선을 교수 자신에게 모아야만 한다. 강의실을 들어오자마자 출석을 부르는 것 보다는, 학생들이 기대하지 못한 질문을 던져보거나, 혹은, 학생들의 공통관심사에 대해 짧게 얘기하는 것이 학생들의 주의를 집중 시킬 수 있는 한 방법이다.매 시간 마다 확실한 수업목표를 제시한다. 전체 강의 계획서도 중요하지만, 이번 시간에 무엇을 배울 것인지에 대한 강의 목표에 대해서 강의시작 전에 구체적으로 제공하는 것이 좋다. 학습 동기는, ‘목표’와 매우 관련인 높은 학습요인으로서, 학생들의 학습목표가 구체적이고 확실할 때, 학습동기가 높아진다. 단, 이때의 학습목표는 너무 쉽거나 어렵지 않은, ‘달성 가능한 목표’라야 한다.다양한 교수 method와 materials을 사용한다. 전통적인 text 위주의 수업방식은, 학생들이 수업에 대해 가장 지루함을 느끼는 교수방법 중 하나이다. 멀티미디어 시청각자료를 이용하거나, 브레인스토밍, 혹은 팀별 활동 등 수업시간을 몇 가지 단위로 나뉘어서 이러한 다양한 교수method가 활용될 수 있도록 해야 한다. 강의 준비 시 교수는 이러한 점을 고려하여 수업계획을 해야 한다. 또한, 이러한 method사용 시 다양한 materials(texts, images, sounds)을 사용하는 것도 학생들로 하여금 다양한 정보처리를 하게 함으로써 주의를 끌 수 있는 한 방법이다.과목 혹은 과제에 대한 자기관련성을 높여준다. 같은 주제의 강의라고 할지라도, 자신과 관련성이 있는 강의가 그렇지 않은 강의보다 상대적으로 주의를 더 집중시킬 것이다. 이러한 자기관련성(relevance)은, 예를 들어, 강의 시간 시 사례를 들 때, 학생들의 공통관심사가 되는 대상의 예를 들거나, 정보제공 시 1인칭 시점의 내용을 전달을 통해 높여질 수 있으며, 과제 제공 시 학생들 스스로 과제를 선택하게 하는 것도 자기 관련성을 높이는 방법이라 할 수 있다.학생들에게 맞는 적절한 난이도 있는 과제를 선택한다. 과제가 너무 쉽거나 어려우면 학생들은 시작도 하기 전에 시시해 하거나, 포기해버리게 된다. 과제를 제시할 때 가능한 학생들에게 맞는 어느 정도 도전감 있는 과제를 주는 것이 바람직하다, 실제로, 학생들의 각성수준과 행동수준사이의 관계를 이해하는 것은 학습동기를 증진시키는데 중요한 기초가 된다고 한다. 각성수준은 과제를 지각하는 수준을 의미하는 것으로서, 이러한 각성수준은 과제의 난이도에 영향을 받는데, 일반적으로 과제가 어려울수록 각성수준이 낮아지며, 각성수준이 최적의 상태일 때 동기가 가장 높다고 할 수 있다.학생들의 자율성을 높여준다. 수업 안에서의 학생들의 ‘선택권’과 ‘주도권’을 높여주는 것이 수업에 대한 학생들의 주의를 높일 수 있는 좋은 방법이다. 과제를 스스로 선택하도록 하거나, 학생들의 의견을 반영하기위해 전체 한 학기 수업계획을 함께 계획하는 것도 학생들의 자율성을 높여주는 한 방법이다. 동기이론중 하나인, ‘자아 효능감 이론’에서는, 학업과제에 대한 내재동기가 피험자의 능동적이고 자율적인 상태와 관련되어 있다고 본다. 그래서 이러한 ‘자아 효능감’은, 스스로에게 긍정적인 감정을 경험하도록 하여, 보다 상위과제에 도정하려는 열정을 갖도록 한다.예측 가능한 정보 보다는, 기대하지 않은 사건을 통해 학생들의 궁금증을 유발한다. 기존의 전형적인 수업방식은 학생들의 이미 질문과 답을 알고 있는 것과 같다. 예측 가능한 정보의 제공을 제공한 후 해결되는 것과, 기대하지 않은 사건을 제시한 뒤, 그 문제가 해결되었을 때 후자 쪽이 더욱더 학생들의 호기심과 과목에 대한 관심이 높아진다. 이러한 문제를 제공할 때 교수는, 학생들로 하여금 생각할 여지가 있는 문제를 제공하는 것이 더욱더 효과적이다.

교육학| 2005.05.16| 6페이지| 1,000원| 조회(676)

학습동기, 동기, 학습동기유발, 학습동기 유발전략

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