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[보고서]지도성론

제 4 장 指導性論과 목 :교 수 님 :학 과 :이 름 :제 출 일 :목 차제 1 절 지도성의 개념? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2제 2 절 지도자 영향력의 근원? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3제 3 절 지도자 특성론? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3제 4 절 지도자 행위론? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 51. 아이오와 연구 ? 52. 오하이오 주립대학 연구 ? 73. 미시간 대학 연구 ? 84. Tannenbaum과 Schmidt의 지도성 유형 연속선 ? 95. Blake와 Mouton의 관리망 ? 10제 5 절 상황적 지도성론? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 121. Fiedler의 상황이론 ? 122. House의 행로-목표이론 ? 163. 삼차원 지도성 유형 ? 184. Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성 유형 ? 22제 6 절 최신 지도성 이론? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 27참고 문헌? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 31제 1 절 지도성의 개념1. 지도성의 개념가. 지도성론지도성은 오랜 세월동안 많은 학자와 실천가들의 관심과 흥미를 불러일으켜 온 하나의 사회적 현상이다. 지도성이론은 교육조직을 포함한 모든 공식 조직에 대한 사회과학 및 행동과학적 문헌에서 중심적인 위치를 차지해 왔다. 공식조직에 대한 연구에서 지도성 현상이 중요하게 인식되고 연구되어 온 가장 중요한 이유는 지도자의 행위가 조직의 전반적인 과업수행에 큰 영향을 줄 것이라는 가정 때문이라고 할 수 있다. 이와 같은 지도성의 중요성에 대한 인식과 조직 전반에 미치는 지도 보상과 참여기회를 주어 동기를 유발시킴. 원하는 사람끼리 조직을 구성케함지도자가 작업조건을 결정하고 세부적인 작업까지 지시함부하의 능력을 신뢰하고 높은 독립의 욕구를 인정함. 지도자는 작업구성, 분업평가 등을 규제체 않음직무의 태도높은 성취욕구를 가지며 독창성이 높고 집단 관계는 양호함. 자발적 비공식적 하위 집단이 많음심리적 갈등과 타인에 대한 적개심, 불만과 이탈적 행위가 나타남낮은 사기와 의존적 특성. 집단원들의 작업상황은 작업보다 놀이하는 상태가 많고, 생산의 질과 양이 저하됨성과의 정도응집력이 강하고 지도자 부재 중에도 변함이 없고 가장 생산적임집단내 혹은 집단간 이동이 많고 지도자 부재시 좌절감이 심하며 생산성은 중간임지도자의 유무에 무관하게 생산에 임하고 불평불만이 심하며 생산성은 낮음이러한 3가지 유형의 지도자 형태를 좀더 구체적으로 구분해 도표화하면 다음의 표와 같다. 3가지 유형의 지도자 형태2. 오하이오 주립대학 연구구조성 차원과 배려성 차원가. 개요1945년 오하이오 주립대학의 경영연구소에서는 지도성을 “목표달성을 행하도록 집단의 행동을 지도할 때 나타나는 개인의 행동”이라고 보고, 이러한 지도성의 초점을 지도자의 행동에 두고 크게 구조주도 또는 과업중심적 차원의 지도자와 배려성 또는 인화 중심적 차원의 지도자로 나누어 ‘리더 행동 기술 설문지(Leader Behavior Description Questionnaire : LBDQ)'를 작성하여 지도성 형태와 효과를 분석했다.나. LBDQ구조주도(initiating structure)는 지도자와 부하직원 간의 관계를 개괄하는 지도자이ㅡ 행동을 포함하며 동시에 조직이 일정한 패턴, 의사소통 경로, 진행방식을 확립한다. 배려(consideration)는 지도자와 작업집단 구성원 사이의 관계에서 우정, 신뢰, 온정, 관심, 존경을 보여 주는 지도자 행동을 포함한다. LBDQ를 사용하면 부하직원, 상관, 그 혹은 그녀라는 개인은 지도자의 행동을 서술할 수 있다. 예를 들면 LBDQ는 교사에 대해경주9.1권위-복종형인적요인의 개입을 최소화하는 방향으로 작업조건 마련하여 능률성 제고 Blake와 Mouton의 관리망)나. 지도자 유형1) 1.1 무기력한 경영형: 지도자는 조직자체 혹은 조직구성원이나 과업에 관심이 적거나 아니면 능력부족으로 인하여 조직을 겨우 유지시키고 구성원들도 최소한의 자격유지에 필요한 과업성취를 하도록 하는 지도자를 말한다.2) 9.1 권위-복종형: 작업수행 혹은 지도력 발휘에 인간적인 요소를 최소화하고 작업조건과 감독 등에 철저를 기하는 형태이다.3) 1.9 컨트리 클럽 경영형: 지도자가 과업자체의 수행보다 오히려 조직 구성원들의 사기, 인간관계, 욕구 등에 주의를 기울이며 온화하고 화목한 분위기를 유지하도록 함으로써 생산을 높이려는 지도자이다.4) 5.5 조직-인간 경영형: 지도자가 조직구성원에 대한 사기진작과 작업수행에 필요한 조처와 감독들 간에 적절한 균형있는 관계에 의해 조직의 업적이 향상 될 수 있도록 보고 현상에 순응하고 중도를 유지하거나 이럭 저럭 잘 해 나가는데 집중한다.5) 9.9 팀 경영형: 지도자는 조직 목표의 달성정도는 구성원과 지도자간의 공통된 이해관계와 의욕에 따라 결정된다고 보고 상호간의 신뢰와 존경심을 갖는 인간과계를 요구하는 지도자 유형이다.제 5 절 상황적 지도성론상황이론은 특성이론에 대한 반동으로 1940년대 후반부터 1950년대에 집중적으로 연구된 지도성에 대한 상황적 접근방법을 말한다. 여기에서는 지도성은 지도자의 특성에 의하여 발휘되는 것이 아니라, 그때그때의 상황이나 사태에 의해서 발휘된다고 전제한다. 따라서 이러한 입장은 “지도자는 만들어 진다.”, “시대나 사회가 영웅을 낳는다.”는 점을 지지하고 있으며, 지도성에 대한 사회학적 접근을 취한다.상황 이론에 의하면 지도성 효과는 조직 성원의 인성 특성, 과업 구조, 공식적인 권위 체제, 역할 기대, 성숙 수준 등 여러 가지 복잡한 상황 변수가 지도자의 행동과 어떻게 적절하게 조합되느냐에 따라 결정된다. 이러한 논리에 비추어 보면, 모든 상시하지 못하고 있다.4) 지도성의 유형을 단일 연속선상에서 과업지향지도성과 관계지향지도성으로 분류함으로써, 일차원 지도성이론으로 회귀하였다고 비판되고 있다.2. House의 행로-목표이론가. 개요1) 기대 이론(expectancy theory)에 근거하였다. 기대 이론이란 조직 내 구성원들의 행동이나 태도를 상호 관련성 있는 두 요인, 즉 개인의 노력이 어떤 성취를 야기시킬 것인가에 대한 기대와 성취결과에 대한 보상으로부터 개인의 행동이나 태도가 유발되는 유인성의 과정으로부터 설명하려한 이론을 말한다.2) 지도성 행위가 구성원, 작업환경과 같은 상황적 요인에 의하여 조정된 구성원의 동기, 노력, 수행 등에 미치는 영향을 설명하기 위한 것3) 지도자는 바람직한 보상(목표)를 받게 되는 부하들의 행동(경로)를 명확히 해줌으로써 집단의 성취결과에 영향을 줄 수 있다.나. 주요 구성 요소1) 지도자 행동(leader behavior)가) 지시적 지도성(direct leadership)(1) 구성원들에게 무엇이 기대되고 있는가를 분명히 밝혀주며 수행되어져야 할 과업이 무엇이고 어떻게 수행되어져야 하는가에 대해 안내를 해준다.(2) 지도자로서의 자신의 역할을 구성원이 명백히 이해하도록 한다.(3) 구성원에게 과업수행 예정표를 작성해주고, 일정한 직무성취 기준을 제시하며 규칙과 규정을 준수하도록 요구한다.나) 지원적 지도성(supportive leadership)(1) 지도자가 부하들의 욕구충족에 특별한 관심을 갖고 쾌적한 과업환경을 조성하는데 배려하는 행동(2) 부하들을 동등하게 대우, 관계면에서 우호적이다.다) 참여적 지도성(participative leadership)(1) 과업과 관련된 문제들을 자주 부하들과 협의, 실제로 그들의 아이디어들을 의사결정과정에 자주 반영시키는 행동라) 성취지향적 지도성(achievement-oriented leadership)(1) 지도자가 도전해볼 만한 목표를 세워서 부하들로 하여금 고수준의 성취결과를 낼 수 있도록 하며, 끊임없이 . 그 특징을 살펴보면 다음과 같다.1) 효과적인 지도성 유형효과적 유형이란 지도자의 행동이 사용되는 상황이 지도자의 지도성 유형과 적합한 경 우를 의미한다.가) 경영자(executive): 이 유형은 과업지향성과 인간관계지향성의 양자에 모두 많은 관심을 보이고 있다. 지도자는 부하에게 동기를 훌륭하게 부여하고, 높은 기준(표준)을 설정하고, 개인 간의 차이를 인식하는 팀관리를 한다.나) 자선적 전제자(benevolent autodrat): 이 유형은 과업지향성에 최대의 관심을 모이며 인간관계에 최소한의 관심을 보인다. 지도자는 자신이 해야 할 일을 충분히 이해하고, 부하의 적개심을 유발하지 않고 구성원들의 요구사항을 적확히 알고 불만을 야기하지 않고 과업을 역동적ㆍ적극적으로 추진한다.다) 행정관료(bureaucrat): 이 유형은 과업지향성과 인간관계에 둘다 최소한의 관심을 부여한다. 지도자는 과업을 공명정대하게 처리하고, 의식적으로 보여질 수 있는 규칙을 사용하여 상황을 유지하고 통제한다.라) 개발자(developer): 이 유형은 인간관계에 대한 최대의 관심과 과업지향성에 관한 최소의 관심을 보인다. 지도자는 부하를 신뢰하는 온화한 인간이며, 타인의 개인적 발전에 관심을 가지고 그들의 잠재능력을 개발하는데 관심을 보인다.2) 비효과적인 지도성 유형비효율적 유형이란 지도서의 지도성 특성이 주어진 상황에 부적합한 경우를 의미한다.가) 타협자(compromise): 과업지향성과 관계지향성에서 어느 한 가지나 두 가지 모두 필요 없는 상황에서 두 가지 모두가 놓은 자이다. 지도자는 부당한 압력에 지나치게 영향을 받으며 나약한 의사결정자의 특성을 나타낸다. 그리고 당면한 문제와 제약에 쉽게 타협하고 굴복하는 경향이 있다.나) 독재자(aurocrat): 과업지향성이 매우 높고 관계지향성이 매우 낮은 지도성이 부적절한 상황에서, 그러한 지도성을 발휘하는 경우이다. 지도자는 무감각하고 고압적이며, 완고하고 타인을 불신한다. 그리고 현안 문제에만 관심을 갖는다.다) 직무다.

교육학| 2007.01.08| 32페이지| 2,500원| 조회(915)

지도성론, 상황적지도성, 지도자행위론, 지도자특성론

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[보고서]초등학교 통합교과 교육과정 개정 시안과 제7차 교육과정의 비교

초등학교 통합교과 교육과정 개정 시안과제 7차 교육과정의 비교◈ 목 차 ◈Ⅰ. 머리말 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 3쪽Ⅱ. 초등학교 통합교과 개정의 배경ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 3쪽1. 개정의 필요성ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 32. 개정의 기본 방향 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ33. 구성 체제 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ44. 성격ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ55. 목표ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ5Ⅲ. 우리들은 1학년ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ6쪽1. 개정 방향 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ62. 주요 개정 내용ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ63. 제 7차 교육과정과 비교ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ7Ⅳ. 바른 생활ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ11쪽1. 개정 방향ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ122. 주요 개정 내용 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ123. 제 7차 교육과정과 비교 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ13Ⅴ. 슬기로운 생활ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ17쪽1. 개정 방향ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ172. 주요 개정 내용 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ173. 제 7차 교육과정과 비교 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ18Ⅵ. 즐거운 생활ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ20쪽1. 개정 방향ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ212. 주요 개정 내용 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ213. 제 7차 교육과정과 비교 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ22Ⅶ. 맺음말ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ24쪽※ 참고문헌 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ25초등학교 통합교과 교육과정 개정 시안과제 7차 교육과정의 비교Ⅰ. 머리말교육과정은 교육의 목표와 원리, 교육내용과 방법, 평가를과 태도를 기른다.제7차 교육과정개정안초등학교 통합 교과의 목적가. ‘우리들은 1학년’ 의 목표나. ‘바른 생활’과의 목표다. ‘슬기로운 생활’과의 목표라. ‘즐거운 생활’과의 목표현행 교육과정의 목표와 수정안의 목표는 내용상 차이가 없음. 단지, 용어 및 표현을 정련하였음.라. 다양하고 즐거운 놀이 및 활동을 통하여 건강한 몸과 건전한 마음을 기르며, 창의적인 표현 능력, 자율적인 감상 능력과 심미적인 태도를 함양한다. 현행 교육과정과 수정안 목표 비교Ⅲ. 우리들은 1학년제7차 교육과정에서의 ‘우리들은 1학년’은 아동들이 그 동안 익숙하던 가정을 떠나 학교라는 새로운 환경에 원만하게 적응할 수 있도록 하기 위해 가정과 학교간의 고리의 역할을 하고 과도기에 대한 오리엔테이션의 성격을 지닌다.제7차 교육과정에서는 교사용 지도서에 수업목표의 수 차이와 지역별 편차가 심하다는 문제점과 전인적 발달, 창의성 신장과 같은 높은 수준의 목표의 부재를 문제점으로 제시하였다. 문자 해득과 기초 학습 기능면에서 출발점에 차이가 많은 아동들이 4월부터 하게 되는 교과학습에 어려움을 겪는 경우가 많다는 의견을 찾아볼 수 있었다. 타 교과 또는 유치원 과정과 중복되는 주제와 활동들로 아동들이 후속 학습에 흥미를 상실하는 경우가 있으며, 주5일 수업제의 전면 실시를 앞두고 내용의 적정화에 대한 의견도 제기되고 있었다. 또한 아동들이 직접 자르고, 그려보고, 실행해 볼 수 있는 워크북 형태에 대해 희망하는 현장 교사들의 의견도 적지 않다고 한다.1. 개정 방향우리들은 1학년은 국가 수준에서 교과의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가에 관한 기준을 제시하고 학생용 교과서와 지도서 등의 교과용 도서는 시?도 수준에서 개발?보급하도록 위임한 제7차 교육과정의 기본 방향을 준수하면서 6가지의 개정안 개발 기본 방향을 설정하였다. 다음은 그것을 요약한 것이다.가. 입학 초기 적응활동 교육과정.: 3월 한 달 동안 학습해야 할 기초적 학습 내용을 학습자의 취학 전 생활 경험과 관련지어 활동제재별로사귀기, 친구를 배려하기, 더불어 생활하기’와 같은 내용이 목표 상에도 보다 정확하게 나타날 수 있게 하고자 함.제7차 교육과정개정안비 고1) 내용 영역가) 학교의 생활환경나) 기본 생활 규범다) 사회적 관계라) 기초 학습 기능1) 내용 영역가) 학교생활 환경나) 기본 생활 규범다) 인간관계 형성라) 기초 학습 기능※가정에서 학교로의 생활의 장 확대에 따른 친구 선생님과의 인간관계 형성 중요ㆍ2) 대주제가) 원만한 학교생활나) 바른 학교생활다) 즐거운 학교생활라) 슬기로운 학교생활※이후의 교육과정과 충실한 연계를 위해 대주제 설정3) 4개 영역별로 15개의 활동 주제로 구성가) 학교생활 환경 영역(1) 우리 반 알기(2) 학교의 모습 알기(3) 놀이 기구 이용하기(4) 시설물 이용하기3) 4개 영역별로 17개의 활동주제로 구성가) 학교생활 환경 영역(1) 학교 모습 알기(2) 교실 모습 알기(3) 시설물 사용하기(4) 놀이기구 이용하기※내용 구성을 나, 가정, 이웃, 사회 의 개념 확대 순이 아니라 신입생들이 처음 접하는 것부터의 현장성 강조나) 기본 생활 규범 영역(1) 몸을 청결히 하기(2) 스스로 하기(3) 주변을 깨끗이 정리하기(4) 인사하기(5) 질서 지키기(6) 교통 규칙 지키기나) 기본 생활 규범 영역(1) 청결하게 생활하기(2) 스스로 하기(3) 인사하기(4) 안전하게 생활하기※질서 지키기와 교통 규칙 지키기는 안전하게 생활하기로 묶어 안전교육 강조다) 사회적 관계 영역(1) 나를 알리기(2) 남을 이해하기(3) 새로운 친구 사귀기다) 인간관계 형성 영역(1) 나를 알리기(2) 새로운 친구 사귀기(3) 남을 이해하기(4) 더불어 생활하기※편견과 차별 없는 공동생활ㆍ타인 배려 강조라) 기초 학습 기능 영역(1) 학습 용구 바르게 사용 하기(2) 바른 자세로 말하기와 듣기라) 기초 학습 기능 영역(1) 학습용구 바르게 사용하기(2) 선긋기(3) 색칠하기(4) 낱자 익히기(5) 바른 자세로 듣기와 말하기※기초 학습 기능 영역 내용 보완다. 내용 우리들 강조.: 우리 사회 기본적인 생활 습관, 예절, 규범의 내면화와 아울러 습관화를 강조.: 학교에서 배운 것을 일상생활에서도 계속 지킬 수 있도록 가정과의 연계지도방안 모색.라. 3~6학년 도덕과 및 다른 교과와의 연계성 고려.: 3~6학년 도덕 교과와 우리들은 1학년, 슬기로운 생활 교과와의 연계성 및 중복 내용을 검토하여 조정.2. 주요 개정 내용금번 초등학교 ‘바른 생활과’ 교육과정 개정 시안 개발은 제7차 교육과정의 체제와 내용을 대체로 유지하면서, 몇 가지를 수정?보완하였다. 시안 개발의 주요 내용에서는 성격은 현행 교육과정을 그대로 유지하였으며, 목표 중 하위 목표를 3 가지로 구분하여 제시하였다. 내용 부분에서는 먼저 내용 체계를 수정하였다. 현행 교육과정에 제시된 5가지 영역을 그대로 유지하되 통합 교과의 성격에 적절하게 대주제로 설정하고, 각각의 대주제에 2∼3개의 활동 주제를 포함시켰으며, 영역은 나, 가정, 이웃, 학교, 나라의 5가지로 구분하였다. 이는 ‘바른 생활과’ 학습의 범위를 학생 개인에서 점진적으로 확대해 나가자는 의도이다. 학년별 내용에서는 ‘우리들은 1학년’ 교과의 내용과 중복되는 부분을 축소하거나 심화하였고, 2학년의 내용 중 일부를 1학년 내용으로 수정하였다. 교수?학습 방법에서는 교수?학습 계획, 교수?학습 방법, 교수?학습 자료의 3가지로 구분하여 제시하였으며, 평가는 교육과정의 5개 항목을 보완하여 4개로 제시하였다.3. 제 7차 교육과정과 비교제 7차 교육과정개정안비 고-‘바른 생활’은 초등학교 1,2학년 학생들이 우리 사회가 요구하는 기본생활습관과 예절 및 규범을 준수할 수 있는 능력과 태도를 형성하여 건전한 인성을 지닌 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 통합 교과-바른 생활 교과는 초등학교 1, 2학년 학생들이 우리 사회에서 요구하는 기본생활습관과 예절 및 기본적인 도덕규범을 알고 이를 준수할 수 있는 자질과 품성을 형성하여 바람직한 인성을 지닌 민주 시민으로서의 유덕한 인격의 기초를 함양하도록 하는 통합교’에 더 적절하므로 ‘내 일 스스로 하기’에 포함시킴.(2) 학습 양 적정화를 위해 유사한 활동 주제 통합 및 학습 요소 조정.: 1학년 ‘예절 지키기’ 대주제의 ‘스스로 준비하기’와 ‘스스로 공부하기’를 통합하 고 학습 요소 중 재미있는 공부 스스로 찾아 하기 삭제.: 1학년 국기를 소중히 하기, 애국가를 바르게 부르고 무궁화 사랑하기 → 우 리나라 상징하는 것 바르게 알고 사랑하기(3) 학년 간 활동 주제와 학습 요소 조정.: 1학년 쓰레기 바르게 처리하기 → 환경을 보호하기: 2학년 생명과 환경을 소중히 하고 보호하기 → 생명을 보호하기(4) 사회적 요구에 따라 학습 요소 추가 및 수정.: 2학년 바른 말 쓰기, 고운 말 쓰기 → 일상 생활에서 바르고 고운 말 쓰기, 인터 넷상에서 바르고 고운 말 쓰기(5) 활동 주제 및 학습 요소 구체화.: 2학년 가족을 사랑하고 화목하게 지내기 → 가족끼리 서로 돕고 화목하게 지내 기(6) 학생 수준에 맞게 학습 요소 수정 및 보완.: 1학년 친구 놀리지 않기 → 친구와 다투었을 때 화해하기: 2학년 학용품과 장난감 정리하기 → 학용품과 생활용품 정리하기, 내 물건과 공공 물건 아끼기제7차 교육과정개졍안비고-학교 교육과정의 운영 10개 항목 제안-교수?학습 자료 개발 9개 항목 제안-교과서 제재 구성의 예 제시-교수ㆍ학습 계획 3개 항목 제안-교수ㆍ학습 방법 10개 항목 제안-교수ㆍ학습 자료 5개 항목 제안-교과서와 보조 교과서 개발 방안 제안※활용성, 명료성 제고라. 방법 바른 생활 방법 비교(1) 용어와 진술의 구체화 및 명료화: 모범을 따라 배우기 → 모범적인 행동을 따라 배우기: 여러 제재에서 구체적인 내용 요소들을 반복적으로 지도한다 → 여러 제재에서 내용 요소들이 습관화될 수 있도록 반복적으로 지도한다: 설명이 필요하면 덧붙인다 → 설명이 필요하면 덧붙여 활용한다(2) 도덕교육에서 고전적으로 강조되어 온 방법적 원리를 안내함.(3) 관념적, 추상적인 지도가 아니라 저학년 아동들의 발달 특성을 고려한 구체적인기

교육학| 2007.01.08| 25페이지| 2,000원| 조회(666)

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[보고서]통합교육과정에서의 수업계획

Ⅱ. 통합교육과정의 개발13장. 통합교육과정에서의 수업계획◈ 목 차 ◈Ⅰ. 머리말 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 3Ⅱ. 전통적인 수업방식과 통합교육과정의 수업 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 3Ⅲ. 일반적인 계획 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 4Ⅳ. 통합교육과정 계획 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 51. 통합교육과정 계획 : 자료단원 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 52. 전통적인 자료 단원과 통합학습 단원의 비교 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 53. 전통적인 자료 단원 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 64. 통합학습 단원 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 7Ⅴ. 배경지식 쌓기 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 10Ⅵ. 맺음말 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 11※ 참고문헌 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 12※ 첨부 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 13- -Ⅱ. 통합교육과정의 개발13장. 통합교육과정에서의 수업계획Ⅰ. 머리말우리는 오래전부터 학습자에게 전인교육을 해야 한다는 말을 입버릇처럼 해왔다. 전인교육이란 무엇일까? 그것은 인간 개개인이 가지고 있는 모든 잠재력을 골고루 발전시키며 어느 한쪽으로도 편향되지 않고 각 부분이 조화롭게 발달되도록 하는 교육이다. 우리가 그 동안 살펴본 통합교육이 추구하고자 하는 교육적 목표가 바로 이러한 전인교육이다. 그렇다면 학습자가 어느 한쪽으로도 편향되지 않고 각 부분이 조화롭게 발달되려면, 또 그 발달이 효율적으로 일어나도록 하려면 우리는 교사로서 어떻게 해야 하는가?바로 학습자의 발달영역을 전인적 발달로 통합시키고 교과영역도 분리되어 가르쳐서는 안 될 것이며 환경 구성으로서의 여러 흥미 영역도 통합적으로 이루어 질 수 있도록 해야 한다. 또한 유아의 발달적 요구에 적합한 실제에 기초하여 교과 내용을 연계해야 한다. 그리고 학습자의 발달 특성에 맞게 학습자를 중심으로 교육과정을 구성하고 실제 세계와 개개인의 흥미, 획통합교육과정에서의 일반적인 수업 계획은 다음과 같은 순서로 이루어진다.1. 프로그램의 범위 결정: 프로그램의 범위(scope)가 학교 전체와 학년 수준에 근거하여 고려된다.2. 주제 선정: 학급 교사가 선별된 주제로 수업을 계획할 때, 단원의 세부계획은 교사와 학생들의 협력을 통한 완성의 여지를 남겨놓는다. 교사가 광범위하게 계획을 세우는 반면에, 단원의 상세한 것은 학생과 교사의 공동 연구로 이루어진다는 것이다. 통합교육과정 내에서의 교사는 학생들이 많은 주제를 다루어 볼 수 있는 기회를 제공하기 위해서이 다. 학습자는 수업의 방향에 대하여 가능한 많은 부분에 관여할 수 있도록 하는데, 이는 그들의 연령과 갖고 있는 배경지식에 의해 영향을 받는다.교사학습자학습자학습자주제 개발에 실현가능하고? 필요한 전체적이고 ? ? 구체화된윤곽, 발판을 좋은 통합 주제마련 통합교육과정에서의 주제 선정 과정: 그래서 유치원 학생과 6학년 학생의 통합적 접근의 주제에 있어 차이가 발생하며, 같 은 연령대에서도 자신의 학습 경험을 스스로 조직해 본 경험의 유무에 의해서도 주제 의 범위나, 교사의 도움의 정도에 차이가 생긴다.3. 활동 결정: 학급 교사가 다양한 활동, 활동을 제시하는 방법, 학생들이 주제를 계획하는 활동에 몰입할 수 있도록 하는 활동 등을 결정한다.4. 주제에 소요되는 기간 결정: 통합교육과정에서 시간이 학습을 조정하는 것이 되지 않을 때 좋은 학습이 일어날 수 있다. 학습 활동이나 학습 프로젝트는 정해진 시간의 단위에서 벗어나야 한다. 활동 을 수행하거나 문제를 해결하는 가장 좋은 방법은 학습자의 관심과 만족도가 그 결정 요인일 때 이다. 단위 시간에 구애받지 않는 시간 운영은 학습자로 하여금 그들이 학 습하는 동안 얻은 결과에 만족할 때 까지 학습활동 또는 프로젝트에 참여하게 하고 다른 관심사로 넘어가게 한다.: 주제에 소요되는 기간은 유치원 학생의 경우 대체로 짧은 기간 동안 이루어지는데 반해 6학년 학생의 주제는 학년 전체동안 이루어지는 경우도 있다. 그를 밝히고 조직할 수 있다.통합적인 접근 자료단원2. 전통적인 자료 단원과 통합학습 단원의 비교전통적인 자료단원과 통합학습 단원은 여러 가지 측면에서 다른 구조를 가지고 있다. 먼저 포함하는 영역을 비교해 본다.전통적인 자료 단원통합학습 단원1) 배경지식2) 단원의 목표3) 단원의 개념4) 교실 공간 구성5) 필요조건(사전지식)6) 활동7) 수업 내용 자료8) 평가 도구1) 개념지도와 일람표 제작가) 개념지도나) 일람표2) 활동목록3) 학생의 참여4) 교실 공간 배정5) 학습내용과 자료가. 영역 전통적인 자료단원과 통합학습 단원의 비교: 전통적인 자료 단원은 구조적이고 단계적으로 영역이 구성되어 있음을 알 수 있 다. 반면에 통합학습 단원은 단순한 수치상으로도 전통적인 자료 단원에 비하여 적은 수의 영역으로 구성되어 있음을 알 수 있다. 각각의 영역의 자세한 내용을 살펴본다.3. 전통적인 자료 단원전통적인 자료 단원은 교사가 주체가 되어 단원을 선정하고, 필요한 정보와 자료를 수 집한다. 배워야 하는 개념이 구체화되어있고, 수업에 사용될 활동은 목록화되어있고, 자원 의 자료가 포함되어 있으며, 평가기법이 구체화되어있다. 이렇게 교사가 선정한 개념은 많은 내용을 포함하고 있는데, 이는 모든 학습자가 배워야한다. 따라서 학습자가 수업의 계획 및 전개, 평가에 개입하여 주체적으로 활동할 수 있는 기회가 제공되지 않는다.가. 배경지식: 배울 내용의 제목, 단원을 가르치는 이유, 단원을 개별적으로 가르칠 때 도움이 되는 추가 정보 등.: 단원에 관한 개괄적인 지식을 제공.나. 단원의 목표: 일반적인 목표(인지적, 정의적, 기능적 영역) + 특수한 목표: 목표 - 그 단원에서 배워야 할 내용과 그것을 설명하는 방법을 분명히 명시.(예) - 학생들은 핵에너지 사용의 장단점에 관한 내용을 읽고 난 후, 읽은 내용을 이용하여 핵에너지의 양면을 다루는 글을 쓸 수 있 다. (인지적 영역)다. 단원의 개념: 그 단원을 통해 배울 수 있는 개념의 열거.: 학급이 배울 수 있는 것보은 교사가 보완적으로 이용할 수 있는 자료로서의 기능을 한다.가. 개념지도와 일람표 제작: 앞서 알아본 일반적인 수업 계획의 순서에 따라 학교 수준과 학년 수준의 계획 이 끝나면, 그 계획의 결과 중 하나로 개념지도를 그린다. 이것은 전체를 한 눈 에 볼 수 있게 하는(토픽을 시각화하기 위한) 역할을 한다. 그러나 단순하게 그 림으로 묘사하는 수준과 범위를 넘어선다.1) 개념지도 (의미지도): 학년 수준의 계획의 결과로서, 교사가 선정한 주제를 개념화하여, 그것을 마인드맵 형태의 지도로 나타낸다.※ 교재 320쪽 참고2) 일람표: 개념지도로 정리한 후, 개념지도에 나타낸 개념을 심도있게 개발, 정리한 다. 이 단계에서는 지도형식을 버리고 대신 표의 형식을 개발하는 것이 도움 이 된다. 개념에 대한 토의내용과, 개념에 연결되어 상위개념의 이해에 직접 적으로 연결되는 하위 개념도 함께 제시한다. 이때, 개념들은 가설로써 학습 자의 경험을 계획하고 선정하는 데 사용된다.※ 교재 320쪽 참고나. 활동목록: 교사는 학습자가 특정 주제를 조사하기 위해 이용하는 다양한 학습경험에 주의를 기울여야 한다. 활동은 교사가 제시할 수도 있으며 학습자 스스로 선택하여 할 수도 있다. 또한 지역사회, 학교, 학습자의 상황과 여건에 따라 융통성있게 운영 할 수 있다. 다양한 학습 경험은 다음과 같다.1) 독서2) 실제 활동 : 주제에 관하여 직접 조사3) 모형 만들기4) 연구보고서나 자신의 책, 시집 만들기5) 극본을 쓰고 직접 연극이나 촌극을 해보는 역동적인 활동6) 악기 연주나 노래와 같은 음악 활동7) 컴퓨터 등을 이용한 정교한 활동8) 현실 중심 모형 : 동물사육장, 계란부화, 학교화단 등9) 교외 견학10) 전문가를 만나 면담하기11) 기능 활동12) 직접 경험 : 지역사회 프로그램에 직접 참여다. 학생의 참여1) 브레인스토밍2) 주제와 관련해 배우기 원하는 내용 결정하기3) 질문에 답하는 데 필요한 것 결정하기4) 학습한 것을 다른 사람에게 보여주는 방법 결정하기5) 필요을 받을 수 있다.4) 학습한 것을 다른 사람에게 보여주는 방법 결정하기(학생들이 배운 내용을 어떻게 다른 사람에게 보여줄 것인가?): 연극, 촌극, 패널회의, 원탁회의, 포스터 제작, 작문 등5) 필요한 자료 결정하기: 조사하고 싶은 질문과 프로젝트를 결정하면 그것을 위해 필요한 자료를 목록 을 만들어 분류하고 구체화시킨다.: 필요한 자원 자료와 최종 작품을 만다는데 필요한 자료6) 학생들이 주제에 참여하기: 통합적인 수업에서 가장 어려운 점은 교사가 의도하고 계획한 수업내용을 어 떻게 학습자로부터 자발적으로 이끌어내느냐 하는 것이다. 이는 다양한 방법 으로 나타날 수 있다. 즉, 주제는 수업 중 언제든지 바뀔 수 있음을 의미하는 것으로 그만큼 교사와 학습자의 수업에 대한 참여가 크다는 것을 알 수 있다. 따라서 교사와 학습자는 항상 새롭고 흥미 있는 주제를 추구할 수 있는 기회 를 가진다.ㄱ) 학습자가 제안한 개념 < 교사가 계획한 개념: 학습자가 제안한 영역을 강조해야 한다.ㄴ) 교사와 학습자가 함께 계획한 결과 > 교사가 계획한 개념: 이것은 교사가 선택한 아이디어를 발전시키고 학생들이 확장한 것을 사 용함으로써 더 쉽게 주제에 통합될 수 있다.ㄷ) 교사와 학습자가 함께 계획한 결과 = 고려된 주제 + (새로운 차원): 새로운 차원의 관심을 주제에 포함시키되, 어떻게 포함시켜야 할지 여러 가지 요인을 고려하여 결정해야 한다.: 교육적으로 건전한가, 일시적인 사건에 기인한 것인가, 범위가 협소한 가, 광범위한가, 학습자의 배경지식과 특정 영역에 대한 관심, 흥미의 여부 반영 등ㄹ) 교사와 학습자가 함께 계획한 결과 = 고려된 주제 + (더 큰 문제의 발전)라. 교실 공간 배정: 어떤 학습이 어느 시간에 이루어지는지를 조직화하는 것 보다, 다음과 같은 점에 비추어 교실 조직을 고려해야한다.1) 새로운 주제의 소개와 토론: 개념지도 및 일람표 사용, 영화나 다른 미디어 매체 이용, 다른 프로젝트의 결 론을 내리는 방법을 설명함으로써 소개, 주제를 반영할 환경다.

교육학| 2007.01.08| 13페이지| 2,000원| 조회(493)

통합교육과정, 통합교육과정의 수업, 자료단원, 통합교육과정 계획, 통합학습단원

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[지도안]5학년 영어 5. Where is namdaemun? 2~3차시 지도안 평가A좋아요

수업일시2006년 5 월 2일 1교시차 시( 2~3 / 4 )단 원5. Where is (Namdaemun)?학습주제길을 묻고 답하는 표현 익히기학습목표이야기를 통해 길을 묻고 답하는 표현을 익힐 수 있다.학습자료story book(ppt), 지도, 장소 스티커, 표현카드stepcon-tentTeaching-Learning ActivitiestimenoteWarm-upT: Did you find out who Harry potter is?S: Yes.T: Can you explain about Harry potter?S1: He is magic boy.S2: He has a friend, Ron .T: Good. Now, I'll show you letter from Harry.Harry sent me a letter. Let's see this.Hi~ everyone. I'm Harry potter.I have something to tell you before you listen to my story.If you want to listen to my story, you have to know several expression. The expression is 'Go straight' 'turn right, left' and so on. Are you ready?▣ Harry's letterT: Did you read his letter well?S: Yes.T: Then, Let's see and read today's class goal.※Harry의 이야기를 통해 흥미 유발? 이야기를 통해 길을 묻고 답하는 표현을 익힐 수 있다.T: OK. Before we listen the story, let's sing a song＇Ｗhere is Namdaemun?'S; Sing a song.DevelopmentDevelopmentDevelopment▣ Listen!!Listen, and Listen!!T : Today, I will show you very v the book "Harry Potter"?S : Yes~!T : This story is about Harry, and his friend Ron.Guess! What is the story of the book?What will happen to them?S : Well, I think Harry will save Ron in danger.T : ○○ said, Harry will save his friend Ron in some kind of danger.Do you agree with ** ?S : Yes.T : Ok, then let's read the story, and check whether we are right.First, I will read the story.Listen carefully.story tellingT : Did you all listen carefully?S : Yes, sir/mam.T : Good.Do you know what happened to them?S : Voltmort took Ron, and Harry tried to save him.T : Excellent~!What else do you know from the story?Anyone?S : Harry went the bank, and Namdaemun.T : Very Good.The letter ordered Harry to go many places to save Ron.What else?S : .........T : Then, I will read the story again.This time, you have to listen carefully where Harry went and how he got there.While you are listening, you put on the place sticker on the map.Are you ready?S : Yes~T : Then, Let's start.story tellingT : Did you sk.We will make a book using this map next time.▣ Let's Read A Story!!T : This time, I'll give you a chance to read this story.Please get into groups of 4. We're going to read it by taking turns. Who want to read first?Then, let's take turns reading. Read the story aloud. And place the sentence card in order. Do you understand?S : Yes.T : OK. Let's do it now.(story reading and group work)T : Is everyone finished? Good job!Which group wants to read the story for us?S : I want! I want!T : OK. Then, let's read it together.Girls read the Harry's part and boys read the letter's part. And I read the remaining part.(story reading)T : You read it very nicely.Then, we're going to do make a book.▣ Let's Make A Book !- Put the Map on the front page.- Hand out student, place pictures and materials for storybook making.- Attach the place pictures in order, and write down sentences at each page.- Make student to present their book to the class.Closing▣ Showing student's booksT: Ok . Does everyone fi is good. And ...T: Everybody does good job. Then, you can set your storybooks at the back of this classroom.▣ Take 1 best bookT: Good. Then, we are going to take 1 book and name ' a book of this month'. You have to choose which book is best.T: Ok. This book is 'book of this month'.S: Wow~▣ Sing a songT: Ok. everybody does good job. Last, let's sing a song 'Where is Namdaemun?' and finish this class.S: (Sing a song.)※자유롭게 발표하도록 유도한다.One dark night. Harry feels something strange. He looks around and can't fine Ron in his bed. Harry wonders. " Where is Ron? " There is a letter on the Harry's desk." Where is Seoul bank? " asks Harry.The letter says, " Go straight and turn right at the corner."" I'm sorry? "" Go straight and turn right at the corner! "" OK . " Harry runs to the Seoul bank." Now what? " Harry asks the letter.The letter says, " Go the the church."" Where is the church? " says Harry.The letter says, " Go straight along this way. "" I'm sorry? "" Go straight along this way! ""un and turn left at Namdaemun. "" I'm sorry? "" Turn left at Namdaemun! " Harry runs to Namdaemun.Harry turns left at Namdaemun.Harry finds Voltmort at the hospital.Voltmort says , " Hahaha. You are a smart boy. But you are late. Ron is in Azkaban. "Azkaban…" If you want to save him, you have to find the door key! "Harry ways, " Where is the key? "Voltmort says, " I will tell you. Go to the supermarket. "Harry asks the letter " Where is the supermarket? "The letter says, " Go straight one block and turn left at the corner. "" Pardon? ""Go straight one block and turn left at the corner! "" OK. " Harry runs to the supermarket." Now what? "" Go to the park. "" Where is the park? " asks Harry.The letter says, " Turn right at the tower and ask the statue in the park. "" OK. " Harry runs to the park.Harry turns right at the tower." Now what? " Harry asks the letter.The letter says, " Ask the statue in the park. "" Where is the Azkaban key? "The statue says, " Here you are Harry. "" Thank youICE

교육학| 2007.01.08| 7페이지| 1,000원| 조회(940)

영어 지도안, where is namdaemun?, story telling, 5학년 영어

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[교육]한국 교육평가의 문제점과 방향점, 수행평가의 문제점

한국 교육평가의 문제점과 방향점과한국 수행평가의 문제점과 방향점Ⅰ. 한국 교육평가의 문제점과 방향점 -영재 판별-미래학자 앨빈 토플러는 ‘미래의 지배자는 자원도 자본도 무기도 아닌 두뇌’라고 한 바 있다. 그의 말을 증명이라도 하듯 세계 각국에서 그리고 우리나라에서도 그러한 지적 재원인 영재에 대한 관심이 점점 증가되었다. 어느 시대나 어느 국가에서나 영재는 존재해왔고 그 관심은 시대나 문화에 따라 변천되어 왔지만 특히 오늘날의 영재에 대한 교육적 관심은 국가적 차원에서 매우 중요시 된다.1. 영재의 개념정의영재(英材)의 의미는 ‘꽃을 피운 재능’이라는 한자적 의미를 살펴볼 때 유전적 요인보다는 환경을 통해 타고난 잠재력을 계발한다는 의미를 함축하고 있는 용어이다. 영어로는 ‘gifted', 'talented'로 사용되는데 ’gifted'는 학문적으로 뛰어난 능력을 뜻하는데 반하여 ‘talented'는 예술, 체육 분야 등에서 뛰어난 능력을 뜻하는 것으로 차이가 있다.) 우리의 현재 영재 교육의 방향은 어떠한가?영재성의 정의는 다양하게 내려지고 있다. 영재성의 개념을 어떻게 정하느냐에 따라 판별기준, 평가제도가 달라지므로 정확하고 분명한 정의가 우선되어야 할 필요가 있다. 영자의 판별은 개념에서 출발하기 때문이다. 어떤 능력이 있는 학생이 영재학생인가의 개념을 명확히 규명하지 않은 채 영재를 판별한다는 것은 불가능하다.종류정의대표적인 연구자장점단점I.Q 정의-I.Q 135 이상-Terman-영재의 개념을 최초로 정의-지능 지수와 창의성 또는 업적물의 질 사이에는 상관이 낮음퍼센트 정의-개인이 속한 집단의 상위 몇 % 이내인 자-대부분 : 1~5%-Renzulli : 15~20 %까지 확대-재정적인 여건과 교육에 대한 인식도에 따라 영재교육의대상자의 폭 다양-기준의 설정이 모호-상대적인 비교에 의산 선정 및 타당한 준거 설정 곤란성취후 정의-사회 구성원이 가치 있게 여기는 특정 분야에서 뛰어난 성취를 이룬 사람-Gadner-Tannenbaum-확실한 성취의 증거근거하여 영재를 파악하려고 하기 보다는 좀 더 구체적으로 특정한 분야에서 뛰어난 능력을 보이거나 탁월한 재능을 나타내는 사람을 영재로 정의하려는 경향이 강하다. 그리고 지적능력 뿐만 아니라 사회적으로 가치가 있는 여러 능력들을 동시에 고려할 필요가 있다. 또 능력 이외에 과제집착력, 자존심, 기회 등과 같은 비지적은 요소가 영재개념으로서 중요하다고 주장하기도 한다.단일요인, 일반적 중다요인, 구체적영재의 개념 변화2. 영재의 올바른 판별의 필요성영재 여부를 알아보는 검사를 ‘영재판별검사’라고 한다. 정확히 말하면 ‘영재 교육 대상자’를 가려내는 검사이다. 대개는 학부모나 교사 추천→집단 및 개인검사(심리검사 포함)→전문가 관찰→영재교육 과정에서의 수행 평가 등의 다단계로 이루어진다.이러한 영재 판별의 중요성은 이것이 영재 교육의 출발점이자 영재 교육의 성공과 실패를 가늠할 중요한 수단이라는 데서 찾을 수 있다.3. 영재 판별의 원칙 및 고려할 점첫째, 영재를 제대로 판별하기 위해서는 영재성을 잘 정의하여햐 하며 그 과정에 있어서 반드시 교육과 관련지어 판별의 측면, 절차, 도구, 방법 등을 고려하여야 한다. 둘째, 다양한 자료를 바탕으로 개개인의 특성에 대해 충분히 토론하여 결정하도록 하고, 각 데이터에 각기 다른 비중을 두어야 하지만 그 근거가 분명하여야 한다. 셋째, 영재성 판별을 위한 검사의 내용과 목표는 영재교육프로그램이 제공할 학습 내용과 목표를 반영하여야 한다.)가. 여러 가지 다양한 정보를 수집한다.: 타당도와 신뢰도를 높여 판별의 오류와 오차를 줄일 수 있도록 영재 아동에 관한 다양한 정보 즉 교과 성적, 지능 검사, 행동 관찰, 산출물의 질 등을 살펴보아야 한다. 영재를 비영재로 판별하거나 비영재를 영재로 판별하는 오류를 가능한 범하지 않도록 하기 위해서이다.나. 여러 단계에 걸쳐 판별한다.: 다단계적 판별 방법이 필요한 까닭은 각각의 판별 도구 및 방법이 갖는 제한점을 보완함으로써 영재 판별의 오류에서 생길 수 있는 여러 가지 부정적인 영향을아. 영재 판별 검사 점수의 활용이 타당하게 이루어지도록 노력해야 한다.: 판별이 끝나면 그 판별한 내용을 토대로 각 특수 재능 분야별 영재교육을 집중적으로 제공하는 것이 필요하다.4. 영재 판별의 변인지능Terman(1925)-스탠포트-비네 검사에서 135점 이상인 사람을 영재로 정의하면서 지능을 영재 판별의 고전적인 변인으로 인정Renzulli(1978)의세 고리 모델-평균이상의 지능을 영재의 기본적인 특성으로 봄-어린 아동들의 경우 사고의 기능이 완전히 분화도지 못한 상태이므로 일반지능검사의 타당도가 상대적으로 높은 것으로 알려져 있다.창의성Renzulli(1978)의 세 고리 모델-영재성의 근본 요인Clark(1997)-영재의 특성 중에서도 가장 상위 형태로 규정성격적 특성Renzulli(1978)-영재성의 한 변인으로서 영재 판별의 한 기준으로 중요한 역할Reid와 Romanoff(1997)-영재들을 위한 교육에 있어 지적 특성 뿐 아니라 정의적 특성을 토대로 한 교수ㆍ학습 전략이 필요하다고 주장-자율적, 독립적이고 자기 신념이 강하며, 주의집중력, 과제집착, 개방성, 책임감은 영재 아동이 가져야 할 성격적 특성이다.지금까지 영재 판별에 사용되어 온 대표적은 판별 변인은 지능, 창의성, 성격적 특성을 들 수 있다.) 영재 판별 변인에 대한 이론5. 영재 판별의 도구 및 방법영재 아동의 능력과 재능을 판별하는 것은 간단한 일이 아니기 때문에 그러한 능력과 재능들은 어떤 한 형태의 검사로 쉽게 알아낼 수 없다. 각 검사에는 단점과 장점이 있다. 그러므로 다양한 방법에 의해 판별해야 할 것이다. 이러한 판별 도구에는 크게 3가지로 나뉘어진다. 표준화검사(지능검사, 교과별 학업성취도검사 등)과 관찰과 지명 의한 방법, 그리고행동이나 산출물, 학생의 자기 보고서 등에 의한 방법이 있다.가. 표준화 검사에 의한 방법표준화 검사에 의한 방법으로서 지능 검사, 창의성 검사, 적성 검사, 학력 검사, 흥미 검사, 성격 검사 등이 있다.(1) 지능 검사(가) 개인용 지일한 검사만으로 영재를 공정하고 엄밀하게 판별하기란 불가능하다. 따라서 영재성의 개념이 포괄하고 있는 지적 능력을 중심으로 여러 검사가 종합적으로 이용되어져야 할 것이 요구된다.나. 관찰 또는 지명에 의한 방법(1) 교사에 의한 관찰(가) 장점 : 영재 교육을 위한 외국 프로그램에 거의 모든 판별 체제 속에 포함되어 있을 정도로 가장 빈번하게 쓰이는 방법이다.(나) 단점 : 타당도 면에서 여타의 판별 방법보다 떨어진다. 교사의 주관에 근거하여 이루어지기 때문에 판별에 있어 객관성을 결하기 쉽다. 특히 교사가 공부 잘하고, 모범적이고, 말 잘 듣는 학생을 영재로 판별하는 경향이 강하기 때문이다. 그리고 교사의 일방적인 강의와 교사 1인당 학생수가 많은 관계로 인하여 타당도가 떨어 질 수 있다.(다) 종류 : 일반적 체크리스트, 특수 체크리스트(2) 부모에 의한 관찰(가) 장점 : 부모만큼 학생에 대해서 많은 것을 알고 있는 사람도 없다. 특히, 유아의 경우 자료가 부족하기 때문에 부모의 관찰은 중요한 자료가 된다.(나) 단점 : 부모의 자식에 대한 지식은 체계적이지 않고 특히 다른 학생들과 비교하여 능력을 판단하는 경우에는 근거가 부족한 판단을 하기 쉽다.(3) 동료나 급우에 의한 관찰(가) 장점 : 교사의 관찰에 의해 쉽게 발견될 수 없는 다른 특성에 관한 정보를 제공해 준다.(나) 단점 : 동료의 지명이 타당한 것이 되기 위해서는 적어도 10세 이상이 되어야 한다.(4) 전문가에 의한 추천: 특히 예체능 방면에서는 높은 신뢰를 가진다.다. 행동이나 산출물에 의한 방법: 학교나 학교 이외의 상황에서 나타난 영재성을 보여주는 여러 가지 행동이나 산출물은 학업 성적이 부진한 영재를 발굴하는데 도움을 준다.(1) 학교 상황 : 수업 중에 나타나는 아이디어와 과제의 수준과 질, 여러 교내 경시/경연대회 입상, 그 외의 활동과 산출물 등(2) 학교 이외의 상황 : 외부 경시/경연대회 입상, 외부 영재교육 관련 활동 참가 경력이나 집이나 사회에서 개인적으로 수행하는 활동이루어지는 수행 결과에 대한 평가와 학생 자신의 평가 강조-Renzulli의 판별 절차에 기초절차1단계선별단계-전체의 15~20%-1/2 : 표준화검사 92% 이상 성취 학생1/2 : 교사추천, 자기추천, 판별위원회의 심사기준을 통과한 학생-전체의 10~15%-지능지수, 학업성취 및 관찰내용에 의한 교사나 전문가 추천-학교에서의 학업 성취에 대한 누가 기록 및 관찰 내용에 의한 추천-잠재적 영재집단 선정-집단 지능 검사, 생활기록부, 학업성취도, 학업에 대한 흥미 및 태도, 행동 양식 등에 대한 교사의 관찰과 분석에 의함2단계변별 및 판별 단계-1ㆍ2부 심화학습 활동에 참여, 학생 스스로 자신의 영재성 판정.-학생 스스로 자기 특성과 수준에 적절한 프로그램을 선택할 수 있는 여지를 만들어줌-전체의 5%-창의적인 문제 해결이나 행동 특성 검사지 등의 근거-표준화된 지능검사, 적성검사, 흥미검사, 창의성검사, 학업성취검사 실시-교육학자, 심리학자 등 전문가 중심 제반 평가 활동 실시-지능, 적성, 창의성 검사 등 표준화된 검사를 통하여 객관적 정보 수집 분석3단계정치단계-전체의 5% 심화학습활동-상당수준의 창의력, 지적능력, 과제집착력 요구-전문가에 의한 문제 해결 과정의 관찰 평가-선발된 학생을 영역별 영재 프로그램에 정치하고 학습과장과 결과를 지속적으로 관찰, 평가4단계-교육 프로그램에의 배치 및 관찰나. 이론)7. 영재 판별의 실태 및 방향점가. 영재에 대한 잘못된 인식(1) 실태 : 언어적 부분(공부와 같은 학습 능력)은 높은 반면 비언어적 부분(대인관계, 사회적 경향 등)이 낮아 균형있게 발달하지 못하고 전자와 후자의 차이가 큰아이는 ‘아스퍼거’나 ‘비언어적 학습장애’라는 진단을 받는다.) 그러나 양자의 차이가 발생한 아이를 영재로 판별하고 영재 교육을 시키는 경우가 있다.(2) 방향점 : 과거의 일을 정확히 기억하거나 한번 풀기 시작한 문제는 끝까지 풀어내려고 애쓰는 경우, 특정 분야의 일에 흥미를 느끼고 장시간 이에 몰두할 경우는 영재성이 있는 것으로 많다.

교육학| 2007.01.08| 11페이지| 2,000원| 조회(1,333)

교육평가, 수행평가, 영재, 문제점, 영재판별

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