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국어(상) 능동적인 의사소통- 구운몽 수업지도안 수업계획서

..FILE:2006_1.avi..FILE:국어(상)5.능동적인의사소통.hwpⅠ. 대단원의 개관1. 단원명 : 5. 능동적인 의사소통2. 단원 소개이 단원은 의사 소통 행위로서 글을 읽거나 쓸 때의 특성을 이해하고 문학 작품을 매개로 한 문학적 의사 소통 행위의 특성을 이해하여 학습자들로 하여금 능동적인 의사 소통 능력을 배양하도록 구성되었다.‘유배지에서 보낸 편지’에서는 이 편지가 누구에게 어떤 의도로 씌어졌는지 구체적으로 말해 보도록 함으로써, 글을 읽을 때나 쓸 때 상대방을 고려하는 습관을 기르도록 한다. 특히 글을 쓴 사람이 살고 있던 시대나 사회의 문화나 전통이 글 속에 담겨있다는 사실을 깨닫고 이를 읽기 과정에 능동적으로 활용하는 태도를 기르도록 하였다.‘구운몽’에서는 문학작품을 매개로 한 문학적 의사 소통 행위의 특성을 이해하고, 문학적 의사 소통 행위는 일반적인 의사 소통 행위와 비교할 때 어떤 점에서 같고 다른지를 알게 하고, 문학 작품에 대한 다양한 생각과 의견을 바탕으로 능동적인 의사 소통 능력을 기르도록 구성하였다.3. 대단원 학습 목표1. 읽기와 쓰기가 의사 소통 행위임을 이해한다.2. 글을 매개로 집단과 집단, 사회와 사회가 시대를 초월하여 의사 소통을 할 수 있음을 이해한다.3. 작가와 독자, 문학 작품 사이의 관계를 고려하여 문학 작품의 의미를 능동적으로 이 해하는 능력과 태도를 기른다.Ⅱ. 교수-학습 계획1. 단원 교수-학습 계획 (총 7차시)차시학습할 부분주요 내용 및 활동1단원의 길잡이준비 학습학습 목표 및 주요 활동 개관지은이의 의도 파악지은이에 공감하며 시 쓰기2~3(1) 유배지에서 보낸 편지이해의사 소통 행위의 일반적 특성읽기와 쓰기의 의사 소통적 특성읽기에서 고려할 사항쓰기에서 고려할 사항읽기와 쓰기의 집단적 문화적 특성활동필자를 고려하여 편지 읽기독자를 고려하여 편지 쓰기집단적문화적 특성을 고려하여 편지 읽기집단적문화적 특성을 고려하여 편지 쓰기4~6(2) 구운몽이해일상적 의사 소통과 문학적 의사 소통의 공통점과 차이 읽기와 쓰기의 기본 특성 재확인성공적으로 읽고 쓰기 위한 전략의 자기화심화 학습읽기와 쓰기의 집단적문화적 특성의 이해와 활용시대와 시대 간의 의사 소통으로서의 읽기와 쓰기 활동2. 지도상의 유의점1. 읽기와 쓰기의 일상적 의사 소통의 특성 및 문학적 의사 소통의 특성을 파악하는 교수-학습 활동이 되도록 한다. 이 단원은 제재 자체의 이해에 초점을 맞추기보다는 그 제재를 바탕으로 발견할 수 있는 일상적 의사 소통과 문학적 의사 소통의 공통점과 차이점을 이해하는 것이 핵심이므로 제재의 내용 이해에 치우치지 않도록 주의한다.2. 능동적 의사 소통 능력 향상을 위한 활동 중심의 교수-학습이 되도록 한다. 이 단원의 궁극적인 목표는 의사 소통 활동에 대한 학습자들의 능동성을 고양하는 것이므로 능동적인 의사 소통 활동을 위해 학습자들이 이해해야 할 원리를 구체적으로 제시할 필요가 있으며, 학습 활동을 할 때에도 학습자들의 능동적인 참여를 유도한다.Ⅲ. 소단원의 개관1. 단원명 : (1) 구운몽2. 단원의 구성 취지이 단원은 문학적 의사 소통 행위의 특성을 이해할 수 있도록 구성하였다. 작가와 독자는 상호적이며 역동적인 관계 속에서 작품을 통하여 자신의 생각을 전달하고, 자신의 관심과 배경 지식을 바탕으로 작품의 의미를 수용한다. 이 과정에서 작가는 작품을 읽을 독자를 고려하면서 상징적으로 함축적인 표현을 구사하는데, 이와 같은 상징성과 함축성은 독자의 다양한 해석을 낳는 원천이 된다.따라서 이 단원에서는 학생들로 하여금 작가가 작품을 통해 전하고자 하는 바는 무엇이며, 작가의 의도는 어떤 방식으로 표현되었는지를 알아보게 하고, 그러한 이해의 과정이 독자마다 서로 다르게 나타남을 확인할 수 있도록 하였다. 이 과정을 통해 학생들이 문학적 의사소통 행위의 특성을 이해하고 이를 바탕으로 문학작품을 더욱 능동적으로 수용할 수 있도록 지도한다.3. 제재의 내용 구성승상의 내면적 갈등- 취미궁의 경개- 취미궁에서의 생활- 생일 잔치와 등고- 옥소 연주- 인생 무상감 토로승상의 출원의 제재인 ‘구운몽’은 문학적 의사 소통 행위의 특성을 이해하기 위한 자료이므로, 교사는 작품에 대해 세세한 해설을 제공하기보다는 학생들의 자발적인 읽기 활동을 권장하여야 한다. 학생들로 하여금 이 작품이 작가가 독자에게 건네는 대화라고 생각하고, 작가가 ‘구운몽’을 통해 말하고자 하는 바가 무엇인지 먼저 생각해보게 한다. 그리고 작가가 건네는 말에 대한 자신의 생각을 정리해 보면서, 자신의 견해와 입장에 따라 작품의 의미가 달라질 수 있음을 이해하게 한다. 이 과정을 통해 학생들은 문학적 의사소통에서 작가-작품-독자의 관계가 일방적이지 않고 상호적이며 역동적임을 알 수 있게 한다.특히 ‘구운몽’에서 성진의 ‘꿈’은 일종의 문학적 상징으로 독자의 다양한 해석을 가능하게 하는 지점이고, 성진과 양소유의 삶이 보여주는 의미와 가치도 관점에 따라 서로 다르게 이해하고 평가할 수 있는 부분이다. 따라서 교사는 학생들로 하여금 한 가지 관점에서 ‘구운몽’의 의미를 해석하도록 유도하기보다는 자신들의 가치관과 배경 지식을 바탕으로 자유롭게 해석하게 한 후, 학생 상호간의 대화를 유도함으로써 독자-작품-독자 간의 의사소통의 역동성을 이해시킬 필요가 있다.5. 소단원 학습 목표1. 일상적 의사 소통과 문학적 의사 소통의 공통점과 차이점을 설명할 수 있다.2. 문학적 언어의 특성을 알고 적용할 수 있다.3. 작품의 구조적 특성을 알고 적용할 수 있다.4. 작가 작품 독자의 관계가 상호, 역동적임을 이해할 수 있다.5. 독자에 따라 작품의 의미가 다양하게 해석될 수 있음을 인식하고, 적용할 수 있다.6. 성취 기준과 평가 기준영 역내 용교육 과정문학적 의사 소통 행위의 특성을 이해한다.문학적 다양성을 고려하여 작품을 읽을 수 있다.성취 기준문학적 언어가 지닌 상징성과 함축성을 이해하고, 능동적으로 고려하여 작품을 수용한다.작품 수용이 독자에 따라 다양함을 이해하여 작품을 수용한다.평 가기 준상일상적 언어와 문학적 언어의 공통점과 차이점을 알고, 문학적 언어가 지닌 상징성과 함축학적 언어가 지닌 상징성과 함축성을 일상적 언어의 특성과 단절지어 생각하거나 고려하여 작품을 수용하는데 미흡하다.작품 수용이 독자에 따라 다양함을 이해하여 작품을 수용하는데 다소 미흡하다.Ⅳ. 본시 학습 지도안 (총 3차시 중 1차시)1. 단원명 : (2) 구운몽2. 학습 목표1. 구운몽의 줄거리와 구조에 대해 설명할 수 있다.2. 작가 작품 독자의 관계를 통해 독자에 따라 작품의 의미가 다양하게 해석될 수 있음을 안다.소단원명(2) 구운몽차시6/7학습목표구운몽의 줄거리와 구조에 대해 설명할 수 있다.작가 작품 독자의 관계를 통해 독자에 따라 작품의 의미가 다양하게 해석될 수 있음을 안다.단계학습과제교수학습 활동시간(분)학습자료교사학생도입전시학습 확인전 시간에 배운 내용을 ppt로 정리하며 상기시킨다.ppt를 보며 전시학습내용을 떠올린다.5분PPT학습목표 제시동기유발소단원(2)의 학습 목표를 ppt로 제시.반전체가 학습목표를 따라 읽는다.전개구운몽의줄거리·구조파악하기전 시간에 낸 과제를 확인한다.-구운몽의 줄거리요약주의집중을 위하여 구운몽의 구조와 관련있는 광고를 보여준다.요약된 줄거리를 몇 개의 문장으로 나눈 문장과 문장을 붙일 A4용지를 모둠별로 나누어 준다.완성된 줄거리를 통해서 내용을 간략하게 정리한다.전 시간에 낸 과제를 꺼내 놓는다.광고를 본다.각 모둠별로 줄거리의 순서를 맞춰본다.교사의 지도 아래 모둠별로 돌아가며 칠판에 전체 줄거리를 완성한다.ex) 첫 번째 모둠은 첫 번째 문장두 번째 모둠은 두 번째 문장교사의 설명을 들으며 구운몽의 구조를 파악한다.40분PPT학습지문학적 다양성고려하여작품읽기구운몽의 결말 부분을 학생전체가 함께 읽어보도록 한다.학습지를 나눠주고 모둠활동을 지도한다.작가, 작품, 독자의 관계를 정리하면서 독자에 따라 작품의 의미가 다양하게 해석된다는 것을 알려준다.반전체가 완성된 줄거리의 결말을 읽는다.모둠별로 작가의 의도에 대해 토론해보고 조원이 함께 결말을 완성해본다.모둠별로 완성된 결말을 발표해본다.발표와 교사의 설명를 통울 것을 예고한다.자기점검하기를 해보고 다음시간에 배울 보충심화 단원을 공부한다.3. 학습 지도안1. 도입1) 인사2) 전시 학습 내용 점검구운몽의 등장인물, 구운몽의 뜻을 ppt로 간단하게 보면서 전시 학습 내용을 점검하고 질 문이 있으면 보충 설명한다.3) 본시 학습 목표를 ppt로 제시하고 학습 방법을 안내한다.2. 전개1) 구운몽의 줄거리와 구조 파악하기(모둠활동1)① 전시 과제 확인학생들이 본문을 읽고 구운몽의 줄거리를 요약해왔는지 확인한다.② 주의집중- 구운몽의 구조(환몽구조)와 관련 있는 광고를 한 편 본다( 환타광고: 한 여학생이 수업시간에 트레이너의 꿈을 꿨다가 깬다. )③ 요약된 줄거리를 몇 개의 문장으로 나눈 문장과 문장을 붙일 A4용지를 모둠별로 나누 어 준다.④ 각 모둠별로 줄거리의 순서를 맞춰본다.⑤ 교사의 지도 아래 모둠별로 돌아가며 칠판에 전체 줄거리를 완성한다.ex) 첫 번째 모둠은 첫 번째 문장두 번째 모둠은 두 번째 문장⑥ 완성된 줄거리를 통해서 내용을 정리하고, 구운몽의 구조를 파악한다.2) 구운몽의 줄거리와 구조 파악하기(모둠활동2)①구운몽의 결말 부분을 반 전체가 함께 읽어본다.②모둠별로 작가의 의도에 대해 토론해보고 조원이 함께 결말을 완성해본다.③모둠별로 완성된 결말을 발표해본다.④발표를 통해 독자에 따라 작품의 의미가 다양하게 해석된다는 것을 인식한다.3. 정리 및 평가1) 학습 내용 정리오늘 활동을 통해 배운 내용을 ppt로 정리한다.2) 과제 제시217p 점검하기를 해본 다음, 보충심화의 본문 미리 읽어오기3) 차시 학습 예고다음시간에는 단원의 마무리와 보충심화를 배울 것임을 예고참고자료【학습지】조원:* 구운몽의 이야기를 순서 맞춰서 붙여봅시다.* 조원 모두 힘을 합쳐 해봐요.━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━참고자료【학습지】절취 후 학생에게 배부당나라 때 천축(天竺)으로부터 육관 대사라는 고승이 중국에 와서 큰 절을 세우고 제자를 모아 불도를 강론한다. 그 중에서 가장 뛰.

교육학| 2007.05.21| 13페이지| 2,000원| 조회(838)

수업지도안, 구운몽, 수업계획서, 국어 상 5단원, 능동적 의사소통

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[교육학]중학교 2-2 2단원 낱말 형성법과 국어의 관용어

중학교 생활국어 2-22. 낱말 형성법과 국어의 관용어목차Ⅰ. 대단원 학습 목표……………………………………………………………………………… 2Ⅱ. 대단원 개관 …………………………………………………………………………………… 21. 단원 설정의 이유2. 단원 구성의 방향3. 전 학년 학습 내용과의 관련4. 교육과정 연계Ⅲ. 대단원 교수학습 운영 방안 ………………………………………………………………… 41. 교수학습 계획2. 지도상의 유의점Ⅳ. 차시별 교수학습 계획………………………………………………………………………… 61. 약안2. 세안Ⅴ. 대단원 평가 계획……………………………………………………………………………… 91. 평가의 초점2. 평가 방법3. 평가의 실제[지필평가][수행평가][형성평가]Ⅷ. 수업자료………………………………………………………………………………………… 15[학습지]Ⅰ. 대단원 학습 목표? 낱말의 형성법에 대해 말할 수 있다.? 관용어의 개념과 특징을 말할 수 있다.Ⅱ. 대단원 개관국어교수법 수678A358045 홍지은◆ 단원 설정의 이유이 대단원은 학생들이 국어의 낱말 형성법을 읽혀서 국어 낱말에 대한 이해의 폭을 넓히고, 관용어의 개념을 알고 적절하게 사용함으로써 올바른 언어 사용 능력을 기를 수 있도록 하기 위해 설정되었다.학생들이 어휘를 확충하고 낱말의 의미를 정확히 파악하는 것은 매우 중요한 일이다. 왜냐하면, 의사소통은 낱말의 선택과 사용을 기초로 하여 이루어지기 때문이다. 따라서, 낱말 형성의 원리나 규칙을 파악하고 이를 적용하여 스스로 어휘를 늘려 나갈 수 있도록 해주는 것은, 학생들이 어휘의 폭을 넓힐 수 있는 매우 효과적인 방법이라 할 수 있다. 또, 특별한 의미로 사용되는 관용어를 이해할 수 있도록 도와줌으로써, 학생들이 보다 효과적인 표현을 하는 데 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.우리말에서 많은 낱말이 형태소와 형태소가 결합하여 이루어져 있고, 이러한 방식은 새로운 낱말의 의미를 파악하고 기억하는 데에도 도움을 주기 때문에, 낱말 형성법에 대한 파악하기활동2ㆍ관용어의 뜻을 찾고, 활용하기활동3ㆍ일상생활에서 쓰이는 관용어나 속담 맞추기활동4ㆍ관용어를 쓰는 이유 파악하기4소단원(2)활동5ㆍ관용어의 유래와 의미 파악하기평가지교과서보충심화자기점검ㆍ자기 점검하기활동1ㆍ낱말 형성법 및 관용어와 관련된 개념 파악하기활동2ㆍ글에 쓰인 관용어 파악하기활동3ㆍ파생어와 합성어의 결합 방법 파악하기ㆍ글에 쓰인 합성어 찾기활동4ㆍ관용어의 변형과 그 의미 파악하기이 단원을 마치며ㆍ‘이 단원을 마치며’를 읽고, 대단원 학습 내용과 활동을 정리하기◆ 교수ㆍ학습 계획 (총 4차시)◆ 지도상의 유의점이 단원은 학생들에게 국어학 분야에 대한 특정 지식의 전달을 목적으로 하기보다는, 일상에서 사용하는 국어의 다양한 모습 속에서 국어의 특징을 발견하는 과정을 통해 학생들이 국어에 대해 올바로 이해하도록 하기 위해 구성된 것이다. 그러므로 개별 낱말의 구조적 분석이나 관용어의 개별적인 의미 파악을 강조하기보다는, 여러 가지 낱말의 형성 방법을 파악하여 어휘 학습을 할 때나 새로운 낱말을 만들 때 활용하도록 하고, 일상 생활에서 관용어의 의미를 이해하고 사용할 수 있도록 유도해야 한다.①설명에 적절한 예를 선정하여 지도해야 한다.낱말의 구조를 설명하고 그에 따라 낱말을 분석하는 것이 항상 명확하게만 이루어지는 것은아니다. 낱말 형성 방법에 따른 낱말의 구분이 혼동되는 경우도 많다. 그러므로 학생들에게는 적절한 예를 선별하여 제시하여야 한다. 부적절한 예가 제시될 경우, 개별 낱말 분석의 타당성에 주목하게 되어 학습의 본래 목적을 이루기 어려울 수도 있다.②개별 낱말의 구성에 중점을 두는 것이 아니라 그 구성 원리를 익히는 데 중점을 두어야 한다.낱말 형성법의 원리에 대한 이해는, 낱말의 의미 파악은 물론이고 새로운 낱말을 만들 때에도 도움이 될 수 있다. 이렇게 함으로써 개별 사례의 암기가 아니라 원리와 방법을 터득하는 학습이 이루어질 수 있을 것이다.③관용어의 의미를 파악하는 경우에는 실제 문맥 속에서 파악하도록 해야 하며, 그 내용은 아본다.③교사는 관용어의 특징에 대해 학생들에게 생각해보게 하고 학생들의 대답을 듣는다.④교사가 관용어의 의미와 특징을 정리한다.(모 제약회사 광고로 간에 대한 관용어를 통해서 재밌게 표현하고 있다.)2) 학습활동1 - 관용어의 뜻과 활용①반을 6개의 모둠으로 나눈다.②간단한 단어를 주고 관용어를 찾도록 한다.예를 들어 물이나 불, 손 등으로 쉽고 많이 쓰이는 단어를 준다.③일상생활에서 얼마나 많은 관용어가 쓰고 있는지, 학생들이 어렵게 생각하지 않게 교사가 시범을 보인다.④찾은 관용어를 가지고 짧은 글짓기를 만들어보도록 한다.ex) 갑작스러운 태풍으로 손님들이 발이 묶였다3) 학습활동2 - 관용어 맞추기 퀴즈①교사는 관용어와 속담이 쓴 종이를 준비해온다.②종이를 조별로 나누어주고 뜻을 생각해보게 한다.③모둠원이 나와서 관용어의 뜻이나 관용어가 쓰이는 상황을 설명하고 반 전체는 맞추는 퀴즈 시간을 갖는다.(예)눈이 높다.- 무엇이나 좋은 것만 탐한다.: 우리 언니가 이래서 아직 시집을 못 갔어요.④제일 많이 맞춘 조에게는 상을 준다.4) 학습활동3 - 관용어를 쓰는 이유① 교사는 학생들에게 학습지를 나누어준다.② 관용어나 속담이 쓰인 표현과 일반적인 표현으로 나누어진 표를 빈칸에 맞게 채운다.③ 두 표현을 비교하여 본다.④ 교사는 두 표현의 차이를 학생들에게 생각해보게 하고 학생들의 대답을 듣는다.⑤ 교사는 보충·설명한다.3. 정리(5분)1) 학습 정리① 바탕 학습과 학습 활동을 통해서 배운 내용에 대해 질문하며 정리한다.② 학습 활동과 학습 목표가 일치함을 확인시키고 학습목표에 도달했음을 알린다.2) 형성평가3) 차시 예고①차시 예고-2단원의 마무리와 보충·심화를 할 것임을 예고한다.②과제 제시-주변에서 많이 쓰는 관용어나 속담을 찾고, 그 유래에 대해 알아오기Ⅴ. 대단원 평가 계획◆ 평가의 초점ㆍ낱말을 어근과 접사로 나눌 수 있는가?ㆍ낱말을 낱말 형성 방법에 따라 단일어와 복합어, 파생어와 합성어로 분류할 수 있는가?ㆍ관용어의 개념을 알고 글 속에 쓰인 관말의 형성 원리와 그에 따른 낱말의 종류를 말할 수 있다.하국어 낱말의 형성 원리와 그에 따른 낱말의 종류를 말하는 데 다소 미흡하다.[문제] ‘뜻을 제한하는 부분+실질적인 의미를 나타내는 부분’으로 이루어진 낱말이 없는 문장은?① 봄이 되니 햇병아리같이 노란 옷을 입은 사람들이 눈에 띈다.② 채식주의자인 나는 나물을 좋아하는데, 특히 묵은 나물이 아닌 햇나물을 좋아한다.③ 참살구는 달고 맛있지만, 개살구는 시고 텁텁하다.④ 덧버선을 신고 다니면 발이 덜 시리다.⑤ 나는 하늘을 좋아하는데, 특히 별이 반짝이는 밤하늘을 무척 좋아한다.[정답/모범답안] ⑤[채점기준][정답해설] ‘뜻을 제한하는 부분+실질적인 의미를 나타내는 부분’은 ‘접두사+어근’을 의미하므로, 이 구조로 이루어진 파생어를 찾을 수 없는 것은 ⑤번이다. ①에서는 ‘햇병아리’, ②에서는 ‘햇나물’, ③에서는 ‘참살구, 개살구’, ④에서는 ‘덧버선’이 이에 해당한다.소단원(1)낱말 형성법문항난이도어려움/보통/쉬움평가요소낱말의 형성 원리 파악하기내용수준심화/기본(상,중,하)/보충평가유형선택형문항형태선택형/단답형행동요소사실/추리?상상/논리/비판수행형문항형태서술?논술형/실기형/보고서형성취기준국어의 낱말을 형성하는 원리와 낱말의 종류를 이해한다.평가기준상국어의 낱말을 형성 원리와 그에 따른 낱말의 종류를 구체적인 예를 들어 설명할 수 있다.중국어 낱말의 형성 원리와 그에 따른 낱말의 종류를 말할 수 있다.하국어 낱말의 형성 원리와 그에 따른 낱말의 종류를 말하는 데 다소 미흡하다.[문제] 다음 를 읽고, 에 맞게 서술하시오.(ㄱ) 우리 마을에는 커다란 잣나무가 있다.솔방울은 잣송이처럼 생겼다.(ㄴ) 가을 하늘이 새파랗다.금덩이가 싯누렇다.(ㄷ) 추석이 되니, 햇과일이 많이 난다. 그 중에서도 나는 대추와 잣이 제일 좋다.나무야 나무야 겨울나무야. 눈 쌓인 언덕에 외로이 서서.1. 밑줄 친 (ㄱ)과 (ㄴ) 낱말에서 실질적인 뜻을 가지고 있는 형태소를 찾고, 그 의미를 사전에서 찾아 적을 것2. 밑줄 친 (ㄱ)를 2개 이상 찾고, 같은 구조의 낱말을 2개 이상 쓴 경우하: 합성어의 예도 제대로 찾지 못하고, 같은 구조의 낱말도 제대로 쓰지 못하는 경우[정답해설] 낱말의 구성을 잘 알면, 같은 구조의 낱말도 많이 찾을 수 있다. 그리고 그 낱말의 의미도 보다 정확하게 이해할 수 있다.소단원(2) 국어의 관용어문항난이도어려움/보통/쉬움평가요소관용어의 특성 파악하기내용수준심화/기본(상,중,하)/보충평가유형선택형문항형태선택형/단답형행동요소사실/추리?상상/논리/비판수행형문항형태서술?논술형/실기형/보고서형성취기준관용어의 개념을 예를 통해 이해한다.평가기준상관용어의 개념을 예를 들어 말하고 실제 언어 상황에서 관용어의 사용이 적절한지 판단할 수 있다.중관용어의 개념을 예를 들어 말할 수 있다.하관용어의 개념을 예를 들어 말하는 데 다소 미흡하다.[문제] 다음 대화가 자연스럽게 이루어지지 않은 이유를 구체적인 예를 들어 서술하시오.영란: 나 오늘 시험 봤어.영호: 그래? 잘 봤어?영란: 아니, 미역국 먹었어.영호: 너 생일이니? 미역국을 먹다니?[정답/모범답안] ‘미역국 먹다’의 의미를 영란은 ‘시험에 떨어지다’로 사용하였는데 영호는 이러한 의미가 아닌 일차적인 의미로 해석하여서 오해가 발생하였다.[채점기준]상: 이유를 구체적인 예를 들어 정확하게 설명한 경우중: 이유를 설명하긴 하였으나 예를 들지 않은 경우. 혹은 예는 들었으나 이유를 설명하지 못한 경우하: 이유도 설명하지 못하고, 예도 들지 않은 경우[정답해설] 언어는 그 사회의 사회적 산물이다. 특히 관용어는 나라마다 독특한 모습을 유지하고 있다. 그러한 관용어를 제대로 이해하고 있는지를 묻는 문항이다.소단원(2) 국어의 관용어문항난이도어려움/보통/쉬움평가요소관용어의 의미 파악하기내용수준심화/기본(상,중,하)/보충평가유형선택형문항형태선택형/단답형행동요소사실/추리?상상/논리/비판수행형문항형태서술?논술형/실기형/보고서형성취기준관용어의 개념을 예를 통해 이해한다.평가기준상관용어의 개념을 예를 들어 말하고, 실제 언어 상황에서 관항형태

교육학| 2007.05.13| 20페이지| 2,000원| 조회(787)

관용어, 생활국어, 파생어, 국어지식, 낱말형성법

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[교육학]모터사이클다이어리 (영화감상문)

정말 부끄러운 말이지만 사실 나는 체 게바라에 대해서 아는 것이 별로 없다. 누군가에게는 우상으로 불리기도 했지만, 나에게 있어 그 사람은 한때 유행했던 빨간색 티셔츠에서 가끔 얼굴을 보았고 누구나 한번쯤 꿈에 부풀게 했던 “우리 모두 리얼리스트가 되자. 그러나 가슴 속에는 불가능한 꿈을 가지자”라는 그의 말을 나 역시 일기장 한구석에 끄적였던 게 전부이다.나는 영화를 다 보고 나서도 그가 훗날 체 게바라로 불렸고 어떤 일들을 하고 살았는지는 알 수 없었다. 나는 우리처럼 방황하기도 하고 치기어린 마음으로 친한 형과 대륙횡단여행을 떠나기도 했던 23살의 에스네스토 게바라라는 청년과 함께 여행을 다녀왔을 뿐.1952년 1월, 의대생인 에르네스토 게바라와 생화학을 전공하는 그의 친한 형 알베르토 그라나도는 라틴아메리카를 향해서 여행을 떠난다. 영화이름 그대로 이십 대의 패기에 가득 찬 이들은 포데로사라는 그들만의 구식 오토바이를 타고 배낭을 싣고 떠난다. 초반부터 불안했던 모터사이클은 영화 중반쯤 가서 망가져버린다. 하지만 영화는 여기서부터 진정한 시작이다. 그들은 어쩔 수 없이 걷거나 히치하이킹을 하면서 오히려 많은 사람들을 만나고 많은 것을 깨닫게 된다. 남미의 모든 여자들과 자보겠다는 농을 던지며 여행을 시작한 그들의 종착지에는 민중 장래와 해방을 걱정하는 낯선 모습의 체 게바라가 있다. 낡아빠진 오토바이와 함께 한 이들의 여행길에는 드라마틱한 사건들 따위는 존재하지 않지만 대신에 고난어린 라틴아메리카의 민중들의 삶이 담겨져 있다. 그들이 목격한 피폐한 모습은 에르네스토의 의식을 자극하고 각성시키게 된다.누구나 20대를 지나고 누구나 여행을 꿈꾼다. 에르네스토가 한 여행은 돈이 많이 드는 것도 아니고 짧다면 짧을 수도 있는 5개월이었다. 학식이 높거나 자신보다 월등히 우월한 사람들과 함께하는 것도 아니었다. 그런데 왜 에르네스토만 ‘체’가 되었는가?식당에서 여행 계획을 짜던 알베르토는 음식을 시켜놓고 식당에서 꾸벅꾸벅 조는 한 노인을 가리키며 말한다. "너도 저 사람처럼 살고 싶니?" 여행을 떠나기 직전 에르네스토의 아버지는 에르네스토에게 나 역시도 항상 여행을 꿈꿨다며 몇 년만 젋었다면 너와 함께 여행을 떠났을 것이라고 말했다. 식당에서 졸던 노인도 분명 알베르토나 에르게스토처럼 창창하던 20대에는 무작정 떠나고픈 마음도 있었을 것이다. 우리도 그렇지 않은가. 여행을 가고 싶지만 지금은 해야할 일이 많아서, 돈이 없어서, 집에서 반대해서 등의 많은 이유로 미룬다. 그러다 보면 에르네스토의 아버지처럼 평생 후회만 하며 몇 년만을 젊었더라면 후회하다가 나중에는 그런 꿈을 가졌던 젊은 날을 잊은 채 식당에서 꾸벅꾸벅 졸고 있을 지도 모르는 일이다. 하지만 에르네스토는 떠났다. 분명 그에게는 의대 마지막 한학기라는 부담감도 있었고, 여행 중간에 그의 발목을 붙잡는 사랑스러운 여자친구도 있었고, 천식환자이기까지 했다. 하지만 그는 떠났고 그는 바뀌었다.아무래도 여행기이다 보니 많은 사람들을 만나고 이야기를 듣게 된다. 의대를 다니고 생화학을 공부하고 나름대로 생각도 있고 고민도 있는 그들이었지만 그들이 여행을 통해서 본 세상은 그들이 살아왔던 세상만큼 따뜻하고 밝기만 하지 않았다. 이 여행이야말로 우리가 수업시간에 배웠던 자신의 오류를 줄여가는 시간의 거리둠이 아닌가 싶다.황무지 한가운데서 마주친 광산부부는 그들에게 여행을 왜 하는지 목적에 대해 묻는다. 에르네스토는 생존을 위해 길을 떠나야하는 그 부부 앞에서 여행을 하고 있다는 대답을 하면서 부끄러워 하기도 하고 소작민들을 함부로 취급하는 자본가들에게 욕을 퍼붓으며 울분을 느끼기도 한다. 안데스 산맥을 넘고 칠레를 건너 도착한 페루의 쿠스코 유적지에서 잉카의 후예들을 만나기도 한다. 땅을 잃고 집을 잃고 살아가는 이들에게 경찰은 오히려 매수당해서 적이 되어있다는 사실과 그럼에도 서로 도우며 조직을 이뤄 경작하는 그들의 모습을 보며 성장해나간다. 아무래도 영화 속의 주인공이 에르네스토이기 때문에 그의 성장이 가족들의 걱정 어린 시선 속에 여행을 떠나고 연상의 여자에게 매료되어 혼쭐이 나기도 했던 에르네스토는 자신이 아파서 열이 나고 먹을 것이 없어도 쓸 수 없었던 (여자친구의 수영복을 사려고 했던) 15달러를 광산부부에게 주저없이 줘버리거나 그전까지와 다르게 알베르토와의 토론 중에 총 없는 혁명은 불가능하다고 외치는 모습 등 영화의 구석구석에서 보여진다. 알베르토 역시 많이 나오지는 않지만 사람들과 함께 어울리고 하는 모습에서, 그리고 마지막 모습에서 성장한 그를 볼 수 있다. 여행의 끝부분에서 알베르토와 에르네스토는 각자의 길을 떠난다. 에르네스토는 떠나고 알베르토는 그 자리에서 배웅하는 장면이 있다. 영화가 끝날 때 쯤 노년의 알베르토가 에르네스토가 떠났던 그 자리를 바라보고 있다. 노인의 눈에는 어딘가 모르는 우수와 회한이 가득하며 눈물이 고여 있다. 짧은 생을 살다 가버린 에르네스토에 대한 그리움일까. 끝까지 함께하지 못했던 회한일까. 카메라는 그 노인의 얼굴을 아무 말 없이 응시한다. 실제로 알베르토는 아직도 살아있고 이 영화를 찍는데 많은 도움을 주었다고 한다. 그래서인지 마지막 장면에서 그의 마음이 담겨있는 거 같아 찡했다.나환자촌에서의 생활은 따로 이야기를 하기위해 위에서 언급하지 않았다. 그들은 칠레와 페루를 거쳐 마지막 여행지였던 산파블로의 나환자촌에 도착한다. 이 곳은 이 영화에서 말하고자하는 이야기를 정리해놓은 최종판이다. 의사와 수녀님들이 나환자들을 돌보고 있으며 모두 어울려 살아가는 듯 하지만 이곳에 들어가려면 장갑을 껴야하고 저녁에는 오가는 배도 없이 아마존 강을 경계로 해서 환자들의 집거지와 의사, 수녀의 섬으로 나누어져있다. 이곳을 보면서 이청준의 ‘당신들의 천국’이라는 소설을 떠올렸다. 그 소설 역시 우리나라의 산 파블로인 소록도를 배경으로 나환자들과 그들과 함께 살아가는 일반인을 다루고 있다. 소록도에 취임한 원장이 나환자들 속으로 어울리기 위해서 하는 일반인과 나환자들의 주거지를 합치려고 하고 어울려 축구를 하는 노력들이 그려진다. 이 영화와 다른 점이라면 소설 속의 나환자들은 사람에게 질려 더 이상 믿지 않게 되어버렸지만 영화 속의 나환자들은 호의적이라는 것이다. 나병은 전염되지 않는다는 의학지식이 많이 알려졌음에도 손발이 떨어져나간다던가 어느 한부분이 흉측하게 변해버리는 모습은 지금도 일반인들에게 선뜻 다가가지 못하게 한다. 나환자 역시 이를 당연시하게 받아들이는 것은 물론이고 무기력이나 절망에 빠져 수술도 받지 않고 죽음을 기다리는 모습을 볼 수 있다. 그들도 역시 일반인이었다. 감정을 느끼고 살아 숨쉬는 인간이다. 오히려 더 순수하고 착한 사람들이다. 그걸 보여주고 싶은 것일까. 이 영화는 나환자촌에서만큼은 에르네스토보다 나환자들에게 많은 시간을 할애한다. 장갑을 끼지 않고 악수를 청하는 손에 그들은 쉽게 감동받고 자신의 병에 비하면 가벼울 수 있는 상대의 아픔에 건강하기를 빌어준다.에르네스토의 생일날 의사와 수녀의 섬에서 생일파티가 열린다. 모두 신나게 파티를 즐기던 도중 나환자들의 섬으로 가려고 한다. 강을 건너야 하는데 배는 없고 천식환자였음에도 그는 강에 뛰어든다. 영화 앞부분에 보면 사냥한 오리를 건지기 위해 강을 건너기를 주저하던 에르네스토가 이번에는 서슴없이 뛰어들 수 있었던 것은 나와 우리, 그리고 우리와 다른 그들이라고 생각했던 나환자들 모두 하나로 융합하고 싶었기 때문이다. 그는 강을 건너면서 한쪽에서는 어서 돌아오라고, 한쪽에서는 그만두고 돌아가라고 외치는 소리를 듣는다. 하지만 끝까지 강을 건넜고 결국 그들은 하나가 되어 기뻐했다. 에르네스토는 어울릴 듯 어울릴수 없었던 일반인과 나환자들의 지평의 융합을 위한 다리가 되었던 것이다. 그리고 이를 계기로 그는 진정한 체 게바라로 성장했을 거라 생각한다.

독후감/창작| 2007.05.13| 3페이지| 1,000원| 조회(473)

체 게바라, 영웅, 모터싸이클 다이어리, 모터사이클다이어리, 꿈과 열망

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[교육학]Herzberg의 동기위생이론과 그 시사점

Herzberg의 동기·위생이론과교육적 시사점Ⅰ. 시작하는 말한 신부가 길을 가다가 돌을 다듬고 있는 세 명의 석공과 마주쳤다. 신부가 석공들에게 무엇을 하고 있는지 묻자, 첫 번째 석공은 “보면 모르오, 돌을 다듬고 있지 않소." 하고 대답했다. 두 번째 석공에게 같은 질문을 하자 “돈을 벌고 있소”라고 말했다. 마지막으로 세 번째 석공에게 묻자 그 석공은 “저는 우리의 새로운 성전을 건축하는데 놓일 주춧돌을 다듬고 있습니다.”라고 대답했다.과연 세 명의 석공 중 누구의 돌이 가장 잘 다듬어져 있을까? 그리고 이들의 차이는 무엇일까? 물론 석공들의 능력차이도 고려해야겠지만 우리는 제일 먼저 세 번째 석공을 떠올릴 것이다. 이는 동기의 차이이다. 무엇을 하는 지도 모르는 사람과 먹고살기 위해 억지로 일하는 사람과 비록 보잘것없는 일을 하더라도 신축되는 성전의 모습을 생각하며 일을 하는 사람은 분명 다를 것이다. 세 번째 석공은 더 매끄럽게, 더 빨리, 최선을 다해서 돌을 다듬고 있을 테니까 말이다. 이런 간단한 일화에서도 볼 수 있듯이 동기란 사람으로 하여금 행동을 일으키게 하는 내적인 요인으로 직접 관찰할 수 있는 없지만 행동이나 그 성과에 중요한 영향을 미친다. 그렇다면 동기를 유발하기 위해서는 어떻게 해야 할까? 어떤 일을 하기 위한 이유, 그리고 일을 하기 좋은 조건이 갖춰진다면 되는 걸까?학원에서 학생들을 가르치면서, 내가 학교 다닐 때와 참 많이 다르다는 것을 느꼈다. 우리는 학교는 19C 교실과 20C 교사, 21C 학생들이라고 농담을 하던 때가 엊그제 같은데, 지금은 적어도 20C 교실은 되는 것 같다. 우선 학생들의 교과서만 봐도 꽤 좋아졌다. 우리가 쓰던 교과서가 질이 나빠서 보지 못할 정도는 아니었지만, 훨씬 좋아진 종이에다가 컬러풀한 사진과 예쁜 글씨로 채워진 지금의 교과서는 왠지 갖고만 있어도 공부가 절로 될 것 같은 느낌을 준다. 교실은 또 얼마나 달라졌는지? 수업에 필요한 다양한 기자재와 한창 성장기인 학생들을 위해 인체공학적으로 설계된 책걸상들로 채워져 있다. 학생 수도 적어서 교실 뒤쪽은 공간이 남기까지 한다. 예전보다 좋아진 환경 속에서 학교를 다니는 지금의 학생들은 예전의 학생들보다 더 즐겁게 공부를 하고 있을까? 안타깝게도 그렇지는 않은 것 같다. 예나 지금이나 공부가 하기 싫고 재미없는 것만은 동일하다. 학력저하나 교실붕괴 등 여전히 학교문제는 발생하고 있고(오히려 심해지는 지는 것 같기도 하다)학생들 개개인으로 봐도 의욕이나 흥미 면에서는 오히려 감소한 것처럼 보이기도 한다.이처럼 나아진 환경이 학생들의 동기에는 영향을 미치지 못하는 것을 알 수 있다. 이는 교과서나 교실 등과 같은 환경적인 요인은 만족요인이 아니라 불만족요인에 속하기 때문이다. 이들은 제대로 갖춰져 있지 않으면 불만족을 가져오지만, 다 갖춰져 있다고 해서 만족을 가져오는 것이 아니기 때문이다. 이는 지금부터 살펴볼 Herzberg의 동기·위생이론이다.Ⅱ. Herzherg의 동기위생이론Herzberg는 Maslow의 욕구 이론)에 근거하여 동기·위생이론을 개발하였다고 한다. 그는 Maslow가 그랬듯이 동기를 유발하는 요인을 탐색하려 하였다. Herzberg는 “사람들은 그들의 직업에서 진정 원하는 것은 무엇일까? 라는 질문으로 203명의 회계사와 기술자를 대상으로 연구를 했다. 그리고 자신의 직무에 만족하는 사람들과 그렇지 못한 사람들을 대상으로 그 이유에 대해 분석했다. 그러다가 그는 중요한 사실을 발견하게 됬다. 사람들은 하나의 요소가 충분하면 자신의 직업에 만족하고, 그 요소가 부족하면 자신의 직업에 불만족한 것이 아니라 자신의 직업에 만족하는 이유와 만족하지 못하는 이유가 각각 다르다는 것이다. 자신의 직무에 만족하는 사람들은 자신의 성장, 일의 성취, 승진 기회 등의 것으로 만족 이유를 들었지만 자신의 직무에 만족하지 못하는 사람들은 급여, 조직의 정책, 물리적 환경 등을 들어 그 직업에 만족하지 못한다고 대답했다. 즉, 직무만족요인과 직무불만족 요인이 다르게 나타난 것이다. Herzberg에 따르면 만족은 불만족의 반대가 아니고 만족하지 않음이라고 말한다. 즉, 만족이라는 것은 불만이 없는 상태가 아닌 것이며 따라서 단순히 불만을 제거시킨다고 해서 곧 바로 만족이 되는 것은 아니라는 것이다. 직무에 만족을 가져오는 요인은 직무에 대한 불만족을 야기하는 요인과 분리되고 구별된다고 한다. 직무만족 연속선다시 정리하자면 Herzberg는 직무만족요인, 즉 동기요인은 개인이 직무에 대해 만족하고 긍정적인 태도를 갖게 하는 요인이며 성취, 인정, 작업 자체, 책임, 발전 등이 이에 속한다고 보았다. 이들은 실제 직무나 직무 내용과 연관된 것이다. 동기요인은 이러한 요인이 충족되지 않아도 불만은 없지만 일단 충족되면 직무 만족에 적극적인 영향을 주며 일에 대한 긍정적 태도를 유도할 수 있다. 동기요인은 직무 내재적인 성격을 지니고 있다.반면 위생요인은 직무 불만족을 초래하는 요인으로써 회사정책과 행정, 감독, 임금, 대인관계, 작업조건 등이 이에 속한다. 위생요인이 충족되면 직무에 대한 불만족을 감소시킬 뿐 직무만족에 적극적으로 작용하는 것은 아니다.Ⅲ. Herzberg의 동기·위생이론의 교육적 적용(시사점)Herzberg의 동기·위생이론은 기업이나 여러 조직들에서도 적용하고 있고, 교육에도 역시 시사하는 바가 크다.우선 학생과 교사의 측면에서 볼 수 있다. 앞서 보았듯이 환경적으로 나아진다고 해서 학생들의 동기 유발에 직접적인 영향을 가져오는 것이 아님을 보았다. 이는 우리도 잘 알고 있는 교육학 연구에서도 쉽게 찾아 볼 수 있다.Coleman이 교육평등을 학교차에 초점을 두어 분석한 이른바 Coleman Report)로 유명한 연구를 살펴보자. 이 보고서는 학업 성적을 결정하는 제반 교육조건, 예컨대 학교도서관, 교과서, 교육과정, 교수방법, 교사의 능력 등이 학교에 따라 다르며, 이들 조건의 차이가 학생들의 실제 성적에 어떻게 반영되었는가를 분석하였다. 이 연구는 사람들의 상식을 뒤엎고 학교의 교육조건의 차이는 학생들의 성적차와 이렇다 할 관련이 없다는 것으로 결론지었다. 물론 이 연구는 동기위생이론보다는 학교 간의 환경 차이를 보는 연구였지만, 환경적인 요서가 학생들의 동기유발에는 직접적으로 영향을 미치지 않는다는 것을 볼 수 있다. 학부모들이 흔히 걱정하는 학생의 교우관계나 청소년 문화, 학교 분위기도 학생들의 동기유발이나 학업성취에 영향을 주긴 하지만 그리 크진 않았다. 또한 학급당 인원수나 남녀 성별의 차이도 마찬가지이다. 물론 이들이 전혀 영향을 미치지 않는다고는 말할 수 없다. 이러한 요인은 직접적으로 영향을 미치지 않지만 사회적, 복합적으로 작용할 수 있다. 또한 이러한 위생요인이 충족되지 않을 경우 이는 나아가 불만족으로 이어지고 이는 학업성취저하, 의욕상실 등을 가져올 수 있기 때문에 어느 정도의 수준은 유지되어야 할 것이다. 요즘 문제가 되고 있는 부실한 학교 급식이나 여름과 겨울의 냉난방시설과 같이 가장 필수적인 환경요인들은 동기요인 못지않게 중요하다.우리가 눈여겨봐야할 교육학적 연구가 하나 더 있다. Rosenthal and Jacobson)의 자성적 예언이다. 이 연구는 한때 교육 사회학자들의 비상한 관심을 불러 일으켰었다. 성적이 올라갈 것으로 교사가 기대하는 학생은 실제로 성적이 올라간다는 일종의 자성적 예언을 Rosenthal, Jacobson이 검증하여 긍정적 결과를 얻었다. 즉, 성적이 올라가리라는 교사의 기대가 학생의 성적을 실제로 높인다는 것이다. 이 연구는 학생 개개인에 대한 교사의 기대가 어떻게 형성되며, 그러한 기대가 어떠한 경로를 거처 학생들의 성적에 영향을 미치는지는 설명할 수 없었지만, 우리는 교사의 기대에서 나온 행동이 학생을 변화시켰을 것이라고 추측해볼 수 있다. 실제로 교사의 한마디로 변화되어 더 나은 사람으로 성장된 사례는 우리 주변에서도 쉽게 찾아볼 수 있다. 이렇게 학생의 능력을 인정하는 말 한마디, 책임감을 실어주는 행동은 동기 요인이 되어 학생들을 만족시키고 변화시킨 것이다.또한 수업 역시 학생들의 동기 요인이 될 수 있을 것이다. 재미없고, 딱딱한 수업보다는 흥미와 이해를 돕는 수업이라면 수업, 공부자체로도 동기요인이 될 수 있을 것이다. 이는 역시 교사의 몫으로 끊임없이 수업에 대해 고민하고 개선하는 노력이 필요할 것이다. 그밖에도 학급에서의 직책이나 성적의 상승 등이 학생의 동기 요인으로 작용하기도 한다.위에서도 봤듯이 학생들의 동기 요인은 다른 것들도 많지만 교사의 말이나 행동이 큰 비중을 차지하는 것을 볼 수 있다. 이처럼 교사의 역할은 교육에 있어 중요하며, 이는 교사의 동기유발 역시 학생의 동기유발과 함께 다뤄져야 하는 문제라는 것이다.교사와 학교 측면에서 살펴보자. 교사의 보수, 처우수준은 뛰어나게 좋다고는 볼 수 없지만 나라별, 타 직종과 비교하며 비교적 나은 편이다. 뿐만 아니라 Blou and Scot처럼 학교를 봉사조직으로 구분하거나, 교사를 성직과 동일시하기도 하는 사회적인 인식으로 볼 때 이는 교사의 동기유발에는 직접적인 영향을 미치지 않을 것으로 사료된다. 일부 교원단체에서는 교사의 동기부여를 위해 급여를 올려주거나, 상여금을 일괄 지급하거나, 직무 환경을 바꾸어 주거나 하는 ‘위생요인’ 충족을 강조하는 것을 쉽게 볼 수 있는데 이는 교사들의 궁극적인 동기는 불러일으키지 못하는 요구인 것이다. 단지 직무 불만적 요인을 제거하는 의미밖에 되지 않는 것이다. 그 밖의 위생요인으로는 다른 동료교사와의 관계, 학교 분위기 등의 근무조건이나 교사의 개인 생활 등이 있다. 그렇다면 교사들의 궁극적인 동기를 불러일으키기 위해서는 ‘동기요인’을 자극할 수 있는 것들은 무엇일까?교사들은 처음 부임했을 때와 달리 경력이 쌓일수록 매너리즘에 빠지기 쉽다고 한다. 이러한 현상은 나아가 부적격교사를 양성하기도 하며, 교육의 질을 떨어뜨릴 수 있다. 이를 줄여보고자 하는 취지에서 교원평가제가 많은 논란 속에 시행되는 실정이다. 이러한 현상은 학교와 교직의 특수성에서 기인하며 우리는 여기서 동기요인을 유추해낼 수 있다.

교육학| 2007.05.13| 5페이지| 1,000원| 조회(1,474)

만족, 동기이론, Herzberg, 불만족, 위생동기이론

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중학교 1-2 생활국어 1단원 생활과 글쓰기 수업계획서, 수업지도안 평가A+최고예요

중학교 생활국어 1-21. 생활과 글쓰기목차Ⅰ. 대단원 학습 목표……………………………………………………………………………… 2Ⅱ. 대단원 개관 …………………………………………………………………………………… 21. 단원 설정의 이유2. 단원 구성의 방향3. 전 학년 학습 내용과의 관련4. 교육과정 연계Ⅲ. 대단원 교수학습 운영 방안 ………………………………………………………………… 31. 교수학습 계획2. 지도상의 유의점Ⅳ. 차시별 교수학습 계획………………………………………………………………………… 61. 약안2. 세안Ⅴ. 대단원 평가 계획……………………………………………………………………………… 91. 평가의 초점2. 평가 방법3. 평가의 실제[지필평가][수행평가]Ⅷ. 수업자료1. 학습지 ………………………………………………………………………………………… 152. 형성평가………………………………………………………………………………………… 18Ⅰ. 대단원 학습 목표? 글을 자주 쓰는 습관을 지닌다.? 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 알 수 있다.? 영화를 소개하는 글을 쓸 수 있다.Ⅱ. 대단원 개관◆ 단원 설정의 이유이 대단원은 학생 스스로 글쓰기의 가치를 체험하면서 능동적인 글쓰기 태도를 가지게 하기 위해 설정하였다. 현대를 살아가는 많은 학생들이 글쓰기에 대한 편견을 가지고 있다. 그 편견 중의 하나가 글을 쓰는 것은 무조건 어렵고 싫다는 생각이다. 이 편견의 바탕에는 글이란 처음과 끝이 완결된 것이라는 생각이 전제되어 있다. 그러나 실제 생활에서 일어나는 글쓰기는 오히려 떠오르는 생각을 간단히 메모하거나 친구에게 편지를 보내는 것, 하루에 일어났던 중요한 사건을 정리해 보는 것 등이 대부분이며, 이런 것에 대한 심리적 부담은 거의 없다. 바로 여기에 이 단원을 설정한 이유가 있다. 생활 속에서 글쓰기를 체험하고 글쓰기 습관을 내면화하는 것은 글쓰기를 일상화하고, 보다 고차원적인 글쓰기로 발전할 수 있는 바탕이 될 수 있다.우리는 생활 속에서 의식하지 못하는 사이에 많은 글을 쓴다. (듣기, 중 1-1, 3대단원)?말하기와 듣기의 공통점과 차이점을 안다. (말하기, 중1-1, 2대단원)◆ 교육과정 내용 연계【7-쓰-(1)】쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 안다[기본] 동일한 말로 할 때와 글로 할 때의 공통점과 차이점을 말한다[심화] 쓰기와 말하기의 공통점과 차이점을 표로 나타내고 이르 바탕으로 설명하는 글을 쓴다【7-쓰-(6)】글을 자주 쓰는 습관을 지닌다.[기본] 글을 자주 쓰면 어떤점이 좋은지 말한다[심화] 글을 자주 쓰는 것, 글을 가끔 쓰는 것, 전혀 글을 쓰지 않는 것이 어떤 차이가 있는지친구들과 토의한다Ⅲ. 대단원 교수학습 운영 방안차시구분교수 · 학습 내용학습자료1단원의 길잡이ㆍ대단원 표지와 연계해서 학습목표 안내하기교과서pptㆍ단원의 길잡이 내용 학습하기ㆍ단원의 학습방법 안내하기소단원 (1)바탕학습ㆍ생활 속에서 스쳐가는 생각을 붙잡기 위한 노력에 대해 이야기 하기활동1ㆍ‘평소에 생각나는 것을 적어두면 어떤 점이 좋은가’ 말하기2소단원 (1)활동2ㆍ제시된 지문에서 학생이 일기 쓰기를 힘들어하는 이유에 대해 말하기ㆍ비슷한 자신의 경험을 이야기 하고, 원인에 대해 생각해보기ㆍ오늘 또는 어제 일어난 일에 대해 일기 쓰기교과서활동3ㆍ전자 우편을 보내 본 경험을 떠올리기ㆍ소풍에 대해 건의하는 글을 쓰고, 담임선생님께 전자 우편 보내기ㆍ소풍에 대해 안내하는 글을 학급 홈페이지에 올리기3소단원(2)바탕학습ㆍ영화를 보고 정리해 두는 습관이 왜 좋은지 이해하기ㆍ영화를 소개하는 글에 들어가야 할 내용알기교과서ppt활동1ㆍ친구들에게 보여주고 싶은 영화 생각해보기활동2ㆍ교과서를 참고하여 영화를 소개할 계획 세우기활동3ㆍ영화를 소개하는 글을 쓰고 발표하기ㆍ영화 소개문을 쓸 때와 발표할 때의 차이점과 공통점 알기4소단원(2)활동4ㆍ우리 조의 추천 00(책, 음악, 드라마 등) 조사, 발표하기평가지교과서보충심화자기점검ㆍ자기 점검하기활동1ㆍ글쓴이의 입장이 되어 편지쓰기활동2ㆍ도움이 필요로 하는 사람의 글을 읽고, 전자 우편으로 답장하기이 단원을 마치며한 경험에 대해 발표해본다.(친구에게 전할 때, 혹은 일기를 쓸 때)③영화를 기록하는 필요성에 대해 인식하고, 어떤 것을 기록할 것인지 생각해본다.④교사가 PPT로 정리한다.35분교과서ppt학습활동추천 영화선정하기①추천하고 싶은 영화를 선정해본다.②추천하는 이유에서 단순히 ‘재미있어서’, ‘스트레스를 해소할 수 있어서’라고 단편적인 감상이 되지 않게 교사가 시범을 보인다.③학생들의 발표학습활동영화소개 계획짜기①17p 교과서 지문을 읽고 생각해본다.시각화, 사고구술의 방법 (1-1,5.내용선정하기 단원과 연관)②영화 예고 동영상, 홍보자료 등을 보여준다.③학생들이 영화 소개글의 처음-중간-끝으로 개요작성하는 것을 영화줄거리의 ‘처음,중간,끝’으로 이해하여 줄거리를 요약할 수 있기 때문에 교사가 시범을 보인다.④영화소개하기 개요를 작성해본다.학습활동영화소개문 작성① 작성한 개요로 글을 써 보는 활동② 글을 다 쓰면 발표한다.③ 모둠별로 글로 쓸 때와 발표할 때의 공통점, 차이점을 찾고 발표한다.④ 부족한 부분은 PPT를 통해 교사가 보충·설명한다.정리정리 활동①바탕 학습과 학습 활동을 통해서 배운 내용에 대해 질문하며 정리한다.②학습 활동과 학습 목표가 일치함을 확인시키고 학습목표에 도달했음을 알린다.③형성평가를 제공하여 소단원 학습 목표를 점검한다5분형성평가과제 제시차시 예고▶차시 예고-영화소개하기의 모둠활동을 할 것임을 예고한다.▶과제 제시-모둠별로 추천하고 싶은 00을 찾아서 다양한 형식으로 소개문 발표준비◆ 3 차시 교수ㆍ학습 활동 계획◆ 3차시 교수 · 학습 활동 세안1. 도입(3~5분)1) 전시 학습 내용 확인- 학생들에게 질문하고, 소단원 1에서 배운 내용을 상기시키고 정리한다.① 글쓰기를 생활화 하는 것의 의의? : 잊어버리지 않는다, 좋은 글을 쓰는 바탕이 된다 등등② ‘인터넷을 통한 건의. 정보제공’에 대한 활동을 할 때 유의점을 간단히 정리2) 대단원 소개- 새로운 단원의 시작임을 알리고 대단원의 제목를 통해 배울 내용을 생각해 보게 한다.ㆍ 이 영화 소개글의 처음-중간-끝으로 개요작성하는 것을 영화줄거리의 ‘처음,중간,끝’으 로 이해하여 줄거리를 요약할 수 있기 때문에 교사가 시범을 보인 후, 학생들의 활동을 한다.④ 영화소개하기 개요를 작성해본다.4) 학습활동3 - 영화소개문 작성① 작성한 개요로 글을 써 보는 활동② 글을 다 쓰면 발표한다.③ 모둠별로 글로 쓸 때와 발표할 때의 공통점과 차이점을 찾아보고 발표한다.④ 부족한 부분은 교사가 보충·설명한다.글을 쓸 때공통점발표할 때? 의사 전달 수단이 ‘글’이다? 읽는 독자를 가정하고 글을 쓴다? 독자의 반응을 관찰하기 어렵다? 미흡한 부분에 대해 제계적인 수정을 할 수 있다? 몸짓이나 억양 등 비언어적 요소의 도움을 받을 수 없다? 멀리 있는 사람에게 전달할 수 있다? 오래도록 가지고 있을 수 있다.? 자기의 생각이나 의견을 전달하고 표현하는 활동이다.? 바탕글의 내용될 부분을 미리 선택하고 정리해야한다? 바탕글을 작성할 때 상대방(독자나 청자)를 고려해서 글을 쓴다? 의사 전달 수단이 말이다? 상황에 따라 내용의 첨가와 삭제가 가능하다(듣는 사람이 이해하지 못하는 부분은 내용을 첨가하고, 불필요한 부분은 삭제한다)? 듣는 사람, 말하는 때와 장소, 분위기 등을 고려해야 한다.? 몸짓이나 억양 등 비언어적 요소를 사용하여 듣는 사람의 이해를 도울 수 있다? 멀리 있는 사람에게는 전달할 수 없다? 발표 뒤에는 사라져 버린다.3. 정리(5분)1) 학습 정리① 바탕 학습과 학습 활동을 통해서 배운 내용에 대해 질문하며 정리한다.② 학습 활동과 학습 목표가 일치함을 확인시키고 학습목표에 도달했음을 알린다.2) 형성평가3) 차시 예고① 차시 예고-영화소개하기의 모둠활동을 할 것임을 예고한다.② 과제 제시-모둠별로 추천하고 싶은 00을 찾아서 다양한 형식으로 소개문 발표준비Ⅴ. 대단원 평가 계획◆ 평가의 초점· 생활 속에서 글쓰기를 습관화할 필요성을 느끼고 있는가?· 글을 통해 자신의 생각이나 의견을 다른 사람에게 전달할 수 있는가?· 영화를 효과적으로 소등이 있다.② 생활 속의 글쓰기는 생각나는 내용을 길게 적는 것이다.③ 생활 속의 글쓰기는 생각할 수 있는 힘과 사물을 보는 안목을 길러준다.④ 글쓰기와 친해지기 위해서는 생각과 느낌을 메모해 두는 습관을 가져야 한다.⑤ 생활 속에서 글쓰는 연습을 많이 하면 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣는 습관이 생긴 다.2. 다음 글에서 국어 선생님인 ‘내’가 학생에게 해 줄 충고로 가장 적절한 것은? (이해, 중)어느 날, 한 학생이 내게 찾아왔다.“선생님의 말씀을 듣고 일기를 쓰기로 마음먹었습니다. 처음 며칠간은 하루도 빠짐없이 일기를 썼어요. 그런데 지금까지 쓴 일기를 읽어 보니 아침에 일어나서 학교에 가고, 집에 돌아왔다는 것을 빼고는 별다른 내용이 없더라고요. 그래서 앞으로는 이런 일들은 쓰지 않겠다고 마음을 먹었는데, 이상하게도 그 다음부터는 일기쓰기가 너무 힘들어졌어요. 한두 줄 쓰고 나면, 그 다음에는 쓸 말이 없는 거예요. 슬며시 화가 나서 결국 일기쓰기를 그만두고 말았어요.”나는 그 학생의 문제가 무엇인지를 곧 깨달았다. 그 학생은 일기를 써야한다는 생각은 가지고 있었지만, 무엇에 대해 쓸 것인지를 정하지 않고 무작정 글을 써 내려갔던 것이다.① 용기를 가지고 일기를 계속 써 보렴.② 너무 잘 쓰려고 생각하지 말고 짧게 써 보렴.③ 하루에 일어난 일을 순서대로 한 번 적어 보렴.④ 일기쓰기가 부담이 된다면 만화로 그려보면 어떨까?⑤ 하루 일과 중에서 한 가지에 대해서 많이 생각하고 글을 써 보렴3. 다음 중 영화를 가장 잘 소개한 사람은 누구인가? (적용, 하)① 수철 : 요즘은 영화가 너무 많아서 어떤 것을 봐야 할지 모르겠어.② 석훈 : ‘슈렉’ 봐라. 꼭 너랑 같이 생긴 괴물이 주인공으로 나와. 무지 웃긴다.③ 민영 : 나는 공포 영화가 좋더라. 공포 영화는 대부분 무섭기도 하지만 재미도 있어.④ 홍주 : 너희들 ‘타이타닉’ 봐. 그 영화에는 잘 생긴 레오나르도 디카프리오가 나오잖아.정말 잘 생겼어.⑤ 혜민 : 음……. 너희들 ‘내 마음의 풍금’이란 동기

교육학| 2007.05.13| 18페이지| 2,000원| 조회(1,352)

생활국어, 중학교 1학년 2학기, 생활과 글쓰기, 영화소개하기, 1-2 2단원

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