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중1 도덕 - 인간다운 삶과 가치 - 지도안

Ⅰ. 가치명료화 수업모형의 적용1. 가치명료화의 필요성오늘날의 사회는 다원화되고 다양한 가치관이 혼재되어 있는데 이 다양한 가치관에는 사회가 학생들이 수용해주기를 바라는 도덕과 이데올로기가 반영되어있으며 이러한 특정한 덕목은 주입이나 강요하는 교육 방식으로 이루어졌다. 즉, 아동들이 가치를 결정하게끔 도와주는 것이 아니라 결정된 특정의 가치를 주입시켜왔다. 사회가 아동에게 부과하는 부담은 도덕 교육의 위기를 가져왔고 학생들은 이렇게 주입된 다양하고 많은 이데올로기들과 가치관들의 상호 갈등으로 인해 가치 혼란 상태에 빠지게 되었다. 이처럼 전통적 도덕 교육에 대한 비판과 함께 이 문제를 해소하기 위해서는 래스(Loise Raths, Merril Harmin) 등이 개발한 '가치 명료화'라는 모형이 도덕교육에 있어서 적용 가능하다고 보여진다.2. 가치명료화 수업모형의 특징가치 명료화는 가치 자체에 목적을 두지 않고 교사는 과정, 즉 개인의 가치화 과정을 중시하는데 이 가치화 과정을 통해 가치 혼란을 감소시키고 일관된 가치 체제를 형성하도록 학생들을 돕는 시도라 할 수 있다. 가치화 과정이란 하나의 가치가 개인이나 내면화되는 과정-선택되어서 행동패턴이 되기까지의 과정을 말하며 적절한 가치화 과정을 거쳐서 내면화된 가치는 그 개인에게 확고하게 적용할 것이라고 본다. 그리고 가치 명료화는 가치를 부과하게 되는 폭넓은 외적 세력 즉, 종교, 사회제도, 과학, 이성, 그리고 전통 등을 거부하고 그들이 가치를 결정하는 과정에서 결정요인이 되어서는 안 된다는 것을 언급한다. 그래서 도덕성을 어떤 외적인 규약이나 일련의 사회의 기관이나 제도에 의하여 단독으로 결정된, 도덕적으로 관습화된 행동으로 보는 입장은 어떤 형태의 것이든 모두 반대하고 있다.이처럼 '가치명료화 수업 모형'은 개인이 무엇에 가치를 둘 것인지를 분명하게 결정하도록 돕는 학습 형태이다. 즉 개인의 선택 기회가 최대한 보장됨을 의미하고 이 선택의 행위는 개인의 가치를 반영하고, 가치의 결정을 도와준다. 이 학습은명료화 반응, 가치지, 가치연속선, 미완성 문장 완성하기 등이 수업에 쉽게 이용될 수 있는 전략이다. 특히 명료화 반응은 각 단계에서 교사가 학생들에게 던지는 발문으로 손쉽게 이용할 수 있다. 그렇게 하기 위해 교사는 명료화 반응에 해당되는 발문을 구조화하여 준비해 수업 안에 표기해 두는 것이 좋다. 그렇지 않으면 가치명료화의 특성이 드러나 수업을 하기가 손쉽지 않다.도덕 ? 윤리과 수업에서 가치명료화 수업 모형을 적용할 경우, 교실 수업에서는 선택한 것을 행동에 옮기는 단계와 생활 속에서 반복하여 행동하는 단계를 생략하고 선택한 것을 소중하게 여기고 기뻐하는 단계와(존중)와 선택한 것을 다른 사람들에게 기꺼이 이야기하는 단계(환언)에서 수업을 종료해도 무난하다. 대부분의 교실수업은 궁극적 목표인 행동까지 도달할 수 없기 때문이다.Ⅱ. 수업연구의 실제1. 단원의 학습 계획가. 단원명대단원Ⅰ. 삶과 도덕중단원3. 인간다운 삶의 자세소단원(1) 인간다운 삶, 가치 있는 삶예정시수2차시나. 대단원 개관단 원내 용1.삶의 의미와 도덕도덕적 생활을 새롭게 인식하도록 하기 위해 도덕적인 인간상과, 양심을 바탕으로 도덕적인 삶을 영위해 나갈 방안을 제시2.개성신장과 인격도야먼저 자신의 참모습을 찾고 자아를 실현하는 과정을 알고, 이를 바탕으로 자신의 개성 신장, 인격 도야를 하는 과정을 제시※인물학습원효와 석가모니의 삶을 통해서 그들의 구도 자세와 삶을 가치 있게 살기 위한 노력을 제시3.인간다운 삶의 자세인간을 보다 인간답게 만들어 주는 가치는 무엇이며, 이러한 가치를 추구하는 가운데 취해야 하는 삶의 자세와 실천 방안을 제시4.청소년기와 중학생 시절청소년기의 신체적, 정신적 변화의 모습들에서 중학생으로서의 올바른 도덕적 생활의 자세를 제시※인물학습안창호와 헬렌켈러의 삶을 통해 도덕적이고, 인간다운 가치를 실현하기 위한 노력의 모습을 제시다. 대단원의 목표1. 인간의 삶 속에서 도덕의 필요성을 이해하고, 양심과 도덕의 관련성을 파악하여 도덕적인 사람으로서 지녀야 할 자질 여기서는 눈에 보이는 감사보다도, 눈에는 잘 보이지 않지만, 일생 동안 접하게 되는 감사의 내용들을 학생들이 찾아보고 발견하게 하는 것이 중요하다.다. 소단원의 내용 구조인간다운 삶가 함치 바람직한 목표 추구 께정신적인 것의 추구있 이타적인 삶 사는 생명 존중의 삶 는사랑과 관용의 실천삶 감사하는 생활 삶라. 학습 계획주제명주요 내용차시(1)인간다운 삶, 가치 있는 삶바람직한 목표 추구, 정신적인 것 추구, 이타적인 삶1~2(2)생명은 왜 소중한가?생명 존중의 삶3~4(3)사랑과 관용사랑과 관용의 실천5~6(4)감사하는 생활감사하는 생활7~8마. 소단원의 학습 목표. (1) 바람직한 가치를 추구하는 인간다운 삶의 모습을 설명할 수 있다.가. (2) 생명의 소중함과 존중하는 자세를 가진다.나. (3) 일상 생활에서 사랑과 관용을 실천할 수 있다.다. (4) 감사의 조건들을 찾아내고 감사하는 생활을 한다.바. 지도상의 유의점(1) 인간다운 삶의 모습이 혼자만의 삶이 아니라, 함께 사는 삶 속에서 나타날 수 있음을 강조한다.(2) 생명의 절대성과 생명 존중의 범위 확대라는 명제를 선언적 수준에서 제시하는 것이 아 니라, 일상생활과 연결시켜 현실적인 문제로 부각시킨다.(3) 일상적이고 현실적인 수준에서 실천할 수 있는 사랑과 관용의 모습을 보여준다.(4) 눈에 보이는 감사보다도, 눈에 잘 보이지 않지만, 일생 동안 접하게 되는 감사의 내용 들을 학생이 찾아보고 발견하게 한다.3.본시 학습 계획가. 본시 단원명(1)인간다운 삶, 가치 있는 삶나. 본시 학습 개관인간은 누구나 인간답게, 그리고 보람되게 살기를 원한다. 그래서 자신이 가치롭다고 여기는 것을 선택하고, 그 선택된 가치를 통하여 삶의 보람을 느끼고자 한다. 그러나 현실은 바람직한 가치의 선택에 있어서 많은 혼란을 겪고 있다. 따라서, 우리는 다양한 가치들 중에서 보다 올바르고 바람직한 가치를 선택할 수 있는 능력을 지녀야 한다.이 단원에서는 인간다운 삶과 관련하여, 인간을 보다 인간답게 만들어 주는 가치는 웃을 사랑하는 자세- 석가모니에게 배울점 네 가지를 인지한다.- 욕심, 화냄, 어리석음*“‘탐, 진, 치’입니다.”라고 대답해도 무관하다.- 석가모니가 말한 나쁜 마음을 가지게 하는 세 가지 원인을 인지한다.▷ 전시학습 확인 중 질문에 대답한 학생에게는 칭찬을 하여 다른 학생들의 참여를 유도한다.▷ 너무 자세한 설명은 피하도록 한다.☞ PPT☞ 보상(선물)▶ 새로운 단원 소개▷ ‘3. 인간다운 삶의 자세’단원을 소개한다.▷ 새로운 단원의 주제가 무엇인지 안다.☞ PPT▶ 학습 주제 제시▷ 본시 학습의 주제를 소개한다.- ‘⑴ 인간다운 삶, 가치있는 삶’의 흐름을 설명하고 오늘 배울 부분을 명시한다.* ‘⑴ 인간다운 삶, 가치있는 삶’은 인간다운 삶과 가치, 인간다운 삶의 자세, 함께 사는 삶으로 구성*“오늘은 인간다운 삶과 가치에 대해서 수업할 거예요.”▷ 수업의 흐름을 이해한다.- 인간다운 삶과 가치- 인간다운 삶의 자세- 함께하는 삶▷ 수업의 흐름을 인지하고 학습에 임하도록 유도한다.☞ PPT▶ 학습 목표 제시▷ 학습 목표를 제시하고 읽게 한다.- 첫째, 둘째, 셋째라고 읽으면 학생들이 각 각 적힌 목표를 읽는다.*“학습 목표를 통해서 오늘 배울 부분이 무엇인지 알아봅시다. 큰 소리로 함께 읽어 볼까요?”▷ 학습 목표를 큰소리로 읽으며 인식한다.*“인간다운 삶과 가치의 관계를 알 수 있다.”*“가치 찾기 활동을 통해서 가치가 무엇인지 말할 수 있다.”*“바람직한 가치를 느끼고 인간다운 삶을 실천할 수 있다.”▷ 학습 목표를 명확히 인식시킨다.☞ PPT☞ 판서자료▶ 학습 동기 유발▷ 이솝이야기를 그림자료를 통해 들려준다.- 이솝이야기와 관련한 생각하기 문제를 제시한다.*“이솝이 목욕탕에 많은 사람들이 있었지만 한사람 밖에 없다고 한 이유가 무엇일까요?”*“그렇다면 이솝이 ‘사람답지 못한 사람’은 어떤 사람이고, ‘사람다운 사람’은 어떤 사람인가요?▷ 이솝이야기를 듣고 사람다운 사람과 사람답지 못한 사람에 대하여 생각해 본다.- 생각하기 질문에 대한 선생님의 치를 구별할 수 있다.▷ 정신적 가치만 중요한 것이 아니라는 것을 주의한다.☞ PPT▶ 바람직한 가치▷ 인간다운 삶과 바람직한 가치를 연관지어 설명한다.▷ 사진을 통해서 바람직한 가치를 확인한다.▷ 인간다운 삶이 바람직한 가치를 실현하는 것이라는 것을 다시한번 확인한다.- 삶의 다양성- 삶의 평가- 인간다운 삶▷ 바람직한 가치를 추구하는 삶이 인간다운 삶이라는 것을 인식한다.- 바람직한 가치가 무엇인지 알도록 한다.▷ 사진자료를 통해서 바람직한 가치의 종류를 쉽게 이해한다.▷ 바람직한 가치가 무엇인지 확실하게 알도록 한다.☞ PPT☞ 사진자료▶ 삶과 가치 관계▷ 가치와 삶의 관계를 도표를 통해 설명한다.- 두 번째 학습목표를 도표를 통해서 정리한다.* 우리의 삶의 모습은 맨처음 어떤 가치관을 갖느냐에 따라서 달라진다.▷ 가치관에 따라서 삶의 모습이 달라지는 내용이 담김 공익광고를 보여준다.▷도표를 통해 앞에서 배운 가치와 삶의 관계를 정리한다.▷ 동영상을 통해서 자기의 가치관에 따라서 삶의 모습이 달라진다는 것을 알 수 있다.▷ 두 번째 학습목표를 정리한다.☞ PPT☞ 영상자료정리?25분?▶ 학습 내용 정리▷ 수업 내용의 핵심을 판서로 정리한다.- 학습지를 준비하는 시간을 준다.* 판서정리를 통해서 학습지의 빈 칸을 채우도록 한다.▷ 수업의 내용을 상기한다.- 학습지를 준비하도록 한다.☞ 학습지☞ 판서자료▶ 형성 평가▷ 형성 평가지를 준비시킨다.- 형성평가는 기본평가와 심화평가로 나누어 학습지를 만든다.- 기본평가지 3번 문제를 함께 풀어본다.* 하나하나 풀이하면서 중간 중간 질문을 던진다.- 기본평가와 심화평가를 조별로 풀어서 문자로 보내도록 한다.* 제일 먼저 답한 세에게 보상한다.- 많은 조에서 틀린 문제는 함께 풀이 하도록한다.▷ 문제를 풀어보면서 오늘 배운 내용을 다시 한 번 정리하도록 한다.- 문제풀이에 집중하면서 질문에 답한다.- 조원들이 협동하여 빠른시간 안에 정확하게 문제에 답한다.▷ 조별활동 시 조용한 분위기에서 이루어지도록 한다.▷ 형성평가 가치

교육학| 2007.12.12| 26페이지| 1,000원| 조회(1,042)

가치명료화, 중1도덕, 인간다운삶과가치, 인간다운삶 가치있는?

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중1 도덕 인간다운 삶과 가치 평가A+최고예요

여러분, 좌석표대로 앉아주세요.칠 판지난 시간에 무엇을 배웠는지 알아봅시다.배울 점셋째 자신의 마음을 다스리고 욕심이나 육체적 욕망을 이겨나가는 자세첫째 인간의 진리를 구하려는 자세둘째 인간에게는 부귀영화만이 최고가 아니라 마음의 진정한 행복을 구하려는 자세넷째 생명을 존중하고 이웃을 사랑하는 자세지난 시간에 무엇을 배웠는지 알아봅시다.욕심어리석음화냄♣ 나쁜 마음을 가지게 되는 세가지 원인貪瞋痴인간다운 삶,I. 삶과 도덕3. 인간다운 삶의 자세가치 있는 삶(1) 인간다운 삶, 가치 있는 삶인간다운 삶과 가치1인간다운 삶의 자세2함께 사는 삶3오늘의 배울 거리인간다운 삶이 무엇인지 알 수 있다.첫째 – 지식적 목표인간다운 삶과 가치의 관계를 말할 수 있다.둘째 – 기능적 목표바람직한 가치를 느끼고 인간다운 삶을 실천할 수 있다.셋째 – 가치적(태도적) 목표이솝 이야기이솝이 말한 사람다운 사람이솝이 말한 사람답지 않은 사람이솝이 목욕탕에 사람이 한 사람 밖에 없다고 한 이유빛나라 지식의 별 - ☆☆☆☆☆'ㅅㅅㅅㅅㅅ'의 의미는이다.사람이면 다 사람이냐, 사람이사람다워야 사람이지.★★★★★속담못된 사람비인간적이고 비도덕적인 사람사람이면 다 사람이냐, 사람이 사람다워야 사람이지동물로서의 인간사람사람인간다움을 갖춘 인간, 된사람가치피라미드지혜우정행복돈종교봉사명예와권력사랑삶과 가치물질적 가치정신적 가치☞ 도구적 가치 ☞ 금, 다이아, 보물 등 돈으로 해결할 수 있는 것☞ 목적적 가치 ☞ 행복, 사랑 등 돈으로 해결할 수 없는 것가치란 사람들이 삶에서 귀중하다고 생각하는 어떤 것'가치'란 무엇인가?삶과 가치바람직한 가치인간의 삶삶과 가치자기가 중요하다고 생각하는 가치를 얻기 위해 노력함도덕적, 지적, 미적,종교적 가치바람직한 가치삶과 가치인간다운 삶삶의 다양성삶의 평가삶과 가치사람마다 추구하는 가치가 서로 다르기 때문인간이 추구하는 가치의 모습에 따라 삶이 결정됨바람직한 가치를 추구하는 삶가치와 삶의 관계가치가치관행동방식 결정삶의 모습 결정1234공익광고 – 10년 후기본 탄탄! 실력 쑥쑥!가치에 대한 설명과 거리가 먼 것은?세상 사람들이 추구하는 가치는 다양하다고 할 수 있다.인간답게 살기 위해서는 물질적인 가치를 추구해서는 안 된다.사람들은 자기가 중요하다고 생각하는 가치를 얻으려고 한다.123인간답게 살기 위해서는 물질적인 가치를 추구해서는 안 된다.어떤 가치를 얻기 위해 노력하느냐에 따라 삶의 모습이 달라진다.가치를 정당한 방법으로 추구하지 않으면 '사람으로서 어떻게 그럴 수 있을까?'라는 말을 듣게 된다.45기본평가 3번정답 : 2 번내 삶을 바꿀 말 한마디! - 한유 -사람이 사람답지 않으면 말이나 소에 옷을 입혀 놓은 것이나 다름 없다.다음 시간에 배울 내용인간다운 삶과 가치1인간다운 삶의 자세2함께 사는 삶3Homework Time!!A4용지 2장으로 할 것.한글에서 글꼴은 굴림, 크기는 10으로 작성할 것.제출기한을 분명히 지킬 컷. (11월 21일까지)조건{nameOfApplication=Show}

교육학| 2007.12.12| 20페이지| 1,000원| 조회(967)

지식, 가치, 중1도덕, 인간다운 삶과 가치, 인간다운 삶 가치있는

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[교육사회]학교교육의 확대 및 한국의 학교팽창 평가C아쉬워요

학교교육의 확대와 동인결론학교교육의 확대한국의 학교팽창 특성과 원인차 례321학교교육의 양적 팽창현상을 살펴본다.한국의 학교팽창의 특성과 그 결과에 대해서 알아본다.학 습 목 표학교교육의 양적 팽창현상한국의 학교팽창의 특성과 그 결과학 습 내 용1. 학교교육의 팽창20세기 후반에 집중국 제 적 경 향세계적으로 보편성학교교육의 팽창1. 학교교육의 팽창문 해 교 육초 등 교 육중 등 교 육1. 학교교육의 팽창문맹률 낮추기.초등교육부터 교육의 기회 넓히려고 함.가장 시급한 문제 : 성인들의 문해자라나는 세대성인1. 학교교육의 팽창65.0초등56.0초등1 9 9 01 9 8 092.0 91.6 95.7 94.388.6 91.7 93.2 89.590.3 91.6 94.4 91.987.0 90.2 90.8 87.584.6 87.8 88.4 85.285.8 89.0 89.6 86.3선진국(전체) 북미 아태지역 유럽12.221.116.78.218.513.5최빈국36.2 14.4 45.7 55.5 44.0 29.348.2 21.7 60.2 51.1 53.2 48.742.3 18.0 53.1 53.3 48.7 39.328.7 10.8 29.1 45.7 37.1 18.942.4 20.7 46.9 44.9 50.4 37.035.7 15.7 38.2 45.3 44.0 28.3개발도상국(전체) 아프리카 아랍 중남미 동아시아 남아시아45.655.050.440.050.445.3세계전체여남전체여남전체연도지역(단위:퍼센트)▒ 세계 지역별 중등교육 취학률 ▒자료: UNESCO(1990):1021. 학교교육의 팽창01. 학교교육의 팽창을 가장 직접적으로 나타낸 것은? [99.중등]① 취학률의 증가② 학교예산의 증가③ 교지면적의 증가④ 교원당 학생수의 증가1. 학교교육의 팽창65.0초등56.0초등1 9 9 01 9 8 092.0 91.6 95.7 94.388.6 91.7 93.2 89.590.3 91.6 94.4 91.987.0 90.2 90.8 87.584.6 87.8 88.4 85.285.8럽12.221.116.78.218.513.5최빈국36.2 14.4 45.7 55.5 44.0 29.348.2 21.7 60.2 51.1 53.2 48.742.3 18.0 53.1 53.3 48.7 39.328.7 10.8 29.1 45.7 37.1 18.942.4 20.7 46.9 44.9 50.4 37.035.7 15.7 38.2 45.3 44.0 28.3개발도상국(전체) 아프리카 아랍 중남미 동아시아 남아시아45.655.050.440.050.445.3세계전체여남전체여남전체연도지역(단위:퍼센트)▒ 세계 지역별 중등교육 취학률 ▒자료: UNESCO(1990):1021. 학교교육의 팽창1970년2차 세계대전 이전2차 세계대전 이후- 정예주의 교육 (elitism) 철학을 채택 - 초등교육은 보편화 / 중등교육은 그렇지 못함- 정예주의 교육 철학 → 대중주의로 전환 - 초등학교 졸업자격제도 제거 - 복선형 학제 → 단선형 학제- 1960년대 이후 대학진학 요구가 급증 - 1970년대부터 대학의 문호를 확대하기 시작1. 학교교육의 팽창단선형 학제 채택중등교육과 고등교육 확대 두드러짐중등교육이 발달1. 학교교육의 팽창1 9 9 01 9 8 039.0 83.8 25.7 28.236.9 67.1 34.9 28.437.9 75.2 30.4 28.329.3 56.4 21.1 21.131.3 52.0 38.0 22.930.3 54.2 29.7 22.0선진국(전체) 북미 아태지역 유럽1.43.52.51.02.91.9최빈국5.4 1.1 8.7 16.4 3.9 4.08.4 3.1 14.7 18.4 5.8 9.06.9 2.1 11.8 17.4 4.9 6.63.7 0.5 5.9 11.9 2.5 2.56.5 2.1 12.8 15.3 4.2 6.65.1 1.3 9.4 13.6 3.4 4.6개발도상국(전체) 아프리카 아랍 중남미 동아시아 남아시아11.613.712.79.712.311.0세계전체여남전체여남전체연도지역(단위:퍼센트)▒ 세계 지역별 고등교육 취학률 ▒자료: UNESCO(1990)교원수의 증가 상황 ▒자료: 한국교육개발원 , 교육부 , 『교육통계연감』, 20004,09456,90343,0183,363,549*************01,3901007,819100191945대학(교)3,242104,35124802,071,46811861,95720001003,21910083,*************고등학교1,30192,5896381,860,5394482,73120001007,115100291,*************중학교710140,0002944,019,9541865,267200010019,7291001,366,0241002,8341945초등학교증가시주(%)수(명)증가지수(%)수(명)증가지수(%)수(개교)교원학생학교1. 학교교육의 팽창▒ 근대 한국 학교교육 100년 동안의 학생수 변화 추이 ▒1. 학교교육의 팽창02. 위 그림에서 '한국교육팽창'의 추이를 가장 적절하게 해석한 것은? [99.중등]① 식민지 시대에 중등교육이 대중화되었다.② 1970년대 이후 초등교육이 의무화되었다.③ 1990년대에 중등취학률이 초등을 능가하였다.④ 초·중·고등 교육은 단계적으로 팽창하였다.1. 학교교육의 팽창03. 위 그림에 의하면 1970년대에 중등교육이 급격히 팽창하였다. 팽창에 영향을 미친 요인으로 보기 어려운 것은? [99.중등]① 국민의 높은 교육열② 중등 학력인구의 증가③ 중등교육의 질적 개선정책④ 정부의 교육기회 확대 정책1. 학교교육의 팽창▒ 각급 학교 수, 학생수 및 교원수의 증가 상황 ▒자료: 한국교육개발원 , 교육부 , 『교육통계연감』, 20004,09456,90343,0183,363,549*************01,3901007,819100191945대학(교)3,242104,35124802,071,46811861,95720001003,21910083,*************고등학교1,30192,5896381,860,5394482,73120001007,115100291,*************중학교710140,0002944,019,95441002,8341945초등학교증가시주(%)수(명)증가지수(%)수(명)증가지수(%)수(개교)교원학생학교1. 학교교육의 팽창(단위:퍼센트)▒ 학교급별 취학률 추이 ▒자료: 한국교육개발원, [한국의 교육지표], 19978.4 9.3 15.9 35.1 37.7 55.1 68.828.1 41.0 63.5 79.5 88.0 91.8 94.651.2 71.9 95.1 100.1 98.2 101.6 101.0100.7 105.0 102.9 99.9 101.7 100.1 98.61.3 1.7 4.1 18.9 31.6 39.9 39.91970 1975 1980 1985 1990 1995 1997고등교육기관*고등학교중학교초등학교유치원연도* 고등교육기관에는 전문대학, 교육대학 및 대학(교) 등이 포함됨1. 학교교육의 팽창1 9 9 01 9 8 039.0 83.8 25.7 28.236.9 67.1 34.9 28.437.9 75.2 30.4 28.329.3 56.4 21.1 21.131.3 52.0 38.0 22.930.3 54.2 29.7 22.0선진국(전체) 북미 아태지역 유럽1.43.52.51.02.91.9최빈국5.4 1.1 8.7 16.4 3.9 4.08.4 3.1 14.7 18.4 5.8 9.06.9 2.1 11.8 17.4 4.9 6.63.7 0.5 5.9 11.9 2.5 2.56.5 2.1 12.8 15.3 4.2 6.65.1 1.3 9.4 13.6 3.4 4.6개발도상국(전체) 아프리카 아랍 중남미 동아시아 남아시아11.613.712.79.712.311.0세계전체여남전체여남전체연도지역(단위:퍼센트)▒ 세계 지역별 고등교육 취학률 ▒자료: UNESCO(1990):1021. 학교교육의 팽창▒ 고교졸업자수와 대학 입학 정원 추이 ▒1. 학교교육의 팽창07. 다음 그림은 우리나라 고등학교 졸업자 수와 대학 입학정원의 변화 추이를 나타내고 있다. 이 자료를 통해서 예견할 수 있는 교육적 변화는 무엇인가? [00.중등추가]① 대학입학 경쟁률 심화② 고등학교 입시위주교육 강화③ 고 균등한 발전 가능2. 한국의 학교팽창의 특성과 원인- 식민지배 해방 → 억압되었던 교육적 욕구가 폭발 - 새로운 국가건설 위해 정치적 이념의 통합 필요- 1960년 이후 경제성장 위주의 국가정책과 이를 위해 필요로 했던 훈련 받은 노동인력의 요구를 충족하기 위해 학교교육이 연장 확대- 교육비 부담을 수익자 부담원칙으로 함으로 국가의 적은 투자로도 학교팽창이 가능123- 개인의 지위획득 수단 - 과잉교육현상 교육적 가치 제대로 실현 못함- 국가발전과 교육이 밀접하게 관련을 맺는다는 측면 - 학교교육의 확대로 인한 기본적인 학습권 보장이라는 측면2. 한국의 학교팽창의 특성과 원인긍정적부정적3. 결론학교교육의 확대 설명베버적 갈등이론지위경쟁1. 학교교육의 팽창04. 고등교육이 대중화될 때 나타나는 경향으로 가장 적절한 것은? [99.중등]① 고등교육기관의 입학경쟁이 점차 심화된다.② 고등교육기관 간의 수준차이가 점차 줄어든다.③ 고등교육기관 간의 수준차이가 점차 늘어난다.④ 고등교육을 통한 사회 이동 효과가 점차 멀어진다.1. 학교교육의 팽창05. 대학교육이 대중화될 때 나타나는 현상으로 가장 적절한 것은? [99.서울초등]① 대학입시 경쟁이 치열해진다.② 대학 졸업자의 하향 취업현상이 일어난다.③ 입학전형의 대학 간 획일화 경향이 강해진다.④ 고등교육을 통한 사회 이동 효과가 점차 멀어진다.⑤ 대학 졸업자와 고등학교 졸업자간의 임금 격차가 벌어진다.1. 학교교육의 팽창06. 다음 중 현재 우리나라의 교육선발에 따른 교육경쟁 구조의 특징을 가장 잘 나타낸 그림은? [02.중등]1. 학교교육의 팽창08. 우리나라 대학교육의 양적 변화에 관한 설명으로 가장 적절한 것은? [04.중등]① 1950년대는 6.25 전쟁으로 인해 대학정원이 축소된 시기이다.② 1960년대는 5.16 군사정변으로 인해 대학설립 붐이 조성된 시기이다.③ 1970년대는 정원억제 정책으로 인해 대학정원이 축소된 시기이다.④ 1980년대는 7.30 교육개혁조치로 인해 대학정원이 팽창한 시기이다.이상how}

교육학| 2006.07.04| 30페이지| 1,000원| 조회(1,280)

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[교육심리]제8장 학습의 인지심리학적 접근 평가A좋아요

제8장 학습의 인지심리학적 접근형태주의 전통 기억의 정보처리 모델 기억의 구조 : 명제 망조직 모델 개념형성과 문제해결 지식의 획득과 메타인지 학습의 전이1. 형태주의 전통형태주의 이론독일의 합리주의에서 나온 이론형태주의의 이론과 기본원리형태주의의 기본원리“부분들의 성질은 전체에 대한 부분들의 관계에 의존하고 부분의 질은 전체 속에 있는 부분의 위치, 역할 및 기능에 의존한다.”Page. 1691. 형태주의 전통통찰학습Page. 1701. 형태주의 전통생산적 사고과제맹목적인 경우원리이해한 경우Page. 1711. 형태주의 전통형태주의 정리형태주의통찰학습생산적 사고구성요소들의 재구성 → 문제해결문제해결 과정의 창의적 사고2. 기억의 정보처리 모델TOTE-모델검사(Test)조작(Operate)종결(Exit)입력Page. 1732. 기억의 정보처리 모델다중저장고 모델감각 저장고장기기억단기기억Sperling 실험 전체보고법 부분보고법 ⇒ 자극직후 재생률 ↑불안정 용량의 제한 (보통 7±2청크)무제한 용량 소실되지 않음 인출 시 시간 소모 큼Page. 1753. 기억의 구조 : 명제 망조직 모델TLC 모델표상단위 : 개념210(운다)(노란색이다)(날 수 없다)(크다)(길고 가는 다리가 있다)(알을 낳기 위해 민물로 거슬러 올라간다)(피부가 있다)(움직일 수 있다)(먹는다)(숨쉰다)(날개가 있다)(날 수 있다)(깃털이 있다)(문다)(위험하다)(분홍색이다)(먹을 수 있다)(지느러미가 있다)(수영할 수 있다)카나리아(아가미가 있다)새타조동물물고기상어연어: 개념 : 속성 : 관계Page. 1773. 기억의 구조 : 명제 망조직 모델ACT 모델어제시간식당에서장소나먹다굴SPSPSRRARAAA : 논 항 R : 관 계 S : 주 어 P : 서술어Page. 1793. 기억의 구조 : 명제 망조직 모델명제 망조직 표상(c)학생회장초록색(d)(b)깃발과거주다수빈선생님(a) 선생님은 학생회장인 수빈이에게 초록색 깃발을 주셨다.Page. 1803. 기억의 구조 : 명제 망조직 모델기억의 구조와 학습기억의 구조선행지식의 중요성을 강조Ex) 초, 중, 고등학교의 교과서를 연관성 있게 만듬.Page. 1814. 개념형성과 문제해결4. 개념형성과 문제해결정신구조 변화새로운 연합학습획득능동적수동적학습자능력외적 학습조건성취능동적 시도자극-반응학습발생조작된 형태학습된 연합지식직접 경험 초월직접 경험에 근거행동변화사 고학 습행동주의적 학습 vs 인지적 사고Page. 1824. 개념형성과 문제해결개념의 기능인지적 절약지각적 정보와 비지각적 정보 연결복합개념과 복합 사고 형성개념의 형성Page. 1834. 개념형성과 문제해결전형성에서 점진적범주 내 동등 지위개념경계 모호경계 명확범주추상적 구성 제시특징 제시표현원형의 목록속성의 목록목록모호 개념고전적 개념고전적 개념 vs 모호 개념Page. 1834. 개념형성과 문제해결Malt와 Smith의 개념의 전형성올리브애보카도석류무화과수박복숭아사과과일2.252.382.503.384.065.816.25평정평정새1.53박쥐3.32신천옹3.95닭4.47도요새5.00올빼미6.16제비6.89울새Page. 1844. 개념형성과 문제해결Win-stay, lose-switch 전략X YX Y?NoX YX YPage. 1854. 개념형성과 문제해결Win-stay, lose-switch 전략X YX Y?NoX YX YPage. 1854. 개념형성과 문제해결Win-stay, lose-switch 전략X YX Y?YesX YX YPage. 1854. 개념형성과 문제해결Win-stay, lose-switch 전략X YX Y?X YX YYesNoNo개념 형성 과정가설 형성 및 검증 과정Page. 1854. 개념형성과 문제해결LINGFARDRELKLETHDILTMULPRELKDILTMULPLINGFARDLETHEdna Heidbreder의 개념학습'구체적 대상 – 공간적 개념 – 수개념'으로 학습Page. 1854. 개념형성과 문제해결수용방법선택방법전체적 전략부분적 전략수용방법Bruner의 개념형성에 관한 연구Page. 1864. 개념형성과 문제해결Bruner가 개념형성에 응용한 자료초록검정빨강Page. 1864. 개념형성과 문제해결개념형성결과성취도는 지능이 높아질수록 향상아동과 청소년 나이 들어가며 청취도 상승능력은 삶의 조건과 개인 학습 경험에서 영향 받음과제 복잡할수록 어려움관련 속성 명백하지 않을수록 어려움추상적일수록 어려움학습상황 조성이 영향을 줌Page. 1874. 개념형성과 문제해결문제해결IDEAL의 5단계1단계2단계3단계4단계5단계I (identify problem)D (define and represent the problem)E (explore possible strategies)A (act on the strategies)L (look back and evaluate the effects of your activities)IDEAL의 5단계1단계2단계3단계4단계5단계I (identify problem)D (define and represent the problem)E (explore possible strategies)A (act on the strategies)L (look back and evaluate the effects of your activities)문제를 파악한다.문제를 규정하고 표상한다.가능한 전략들을 탐색한다.전략을 실행한다.실행에 따라 나온 결과를 돌이켜보고, 평가한다.Page. 1895. 지식의 획득과 메타인지Flavell의 인지적 감독 모델인지적 목표메타인지적 지식인지적 행위메타인지적 경험사람변인 과제변인 전략변인모든 형태의 의식적 경험과 관계Page. 1905. 지식의 획득과 메타인지Robinson의 PQ4R사전검토 (Preview)질문 (Question)읽기 (Read)복습 (Review)암송 (Recite)숙고 (Reflect)Page. 1915. 지식의 획득과 메타인지MURDER-전략프로그램분위기 (Mood)이해 (Understand)회상 (Recall)복습 (Review)정교화 (Elaborate)탐색 (Detect)Page. 1926. 학습의 전이전이전이긍정적 전이부정적 전이학습자료에서 배운 것이 다른 자료의 학습에 영향을 주는 것자료1의 학습이 자료2의 학습에 촉진적인 영향자료1의 학습이 자료2의 학습에 장애를 초래Page. 1936. 학습의 전이Gagne전이수평적 전이수직적 전이일반적으로 여기는 전이낮은 수준의 학습에서 높은 수준의 학습을 촉진 시키는 것Page. 1936. 학습의 전이Salomon과 Perkins(1989)전이자동적 전이절차적 전이고도로 연습된 기술의 자발적 , 자동적 전이학습한 추상화 된 지식을 다른 상황에 의식적으로 적용하는 것Page. 193제8장 학습의 인지 심리학적 접근이상 A+ 조의 발표를 마치겠습니다.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2006.01.09| 32페이지| 1,000원| 조회(691)

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