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과수원 길 세안

결재담당부장교감교장음악과 교수?학습 과정안일시5월 11일 화요일 3교시장소6-2 교실대상6학년 2반 (29명, 남 15 여 14)단원8.과수원 길제재바른 운지와 텅잉으로 제재곡 리코더로 연주하기수업자지도교사서울OO초등학교가. 제재명 : 8. 과수원 길 - 리코더연주나. 단원의 개관초등 교육현장에서의 음악 교과의 문제점 중 하나는 가창과 이론 중심의 수업이라는 점이다. 음악하면 노래 부르기가 가장 먼저 떠오르고, 활동과 연관되지 않은 음악의 구성요소를 외는 등의 무의미한 기본 골격이 답습되기도 한다. 심지어 체육시간에 공만 주고 한 시간을 흘려보내는 아나공식 수업처럼, 한 시간을 단순히 반주에 맞춰 계속적으로 노래를 따라 부르다가 끝나 버리는 수업도 적지 않을 것이다. 그러나 음악과 개정 교육과정에서 제시하는 것처럼 음악성과 창의성을 중시하며 활동을 통하여 음악의 생활화를 추구하기 위해서는 즐겁고 유의미한 음악적 체험이 반드시 이루어져야 한다. 이론과 가창 중심의 음악 수업을 타파하고 활동중심으로 이해를 수반하는 유목적적인 수업이 되기 위해서는 수업의 목표를 분명히 하여 향유와 창작이 충분히 발휘되어야 함이다. 특별히 본 제재는 ‘기악’ 활동이 중심이 되는데, 주선율과 대선율이 어울려 화음감을 느끼며 곡의 아름다움을 향유하기에 충분한 곡이다. 간단한 타악기를 제외한 초등학교 교육과정에서 필수로 하게 되어있는 유일한 서양 가락악기는 리코더이다. 리코더는 부는 악기의 기초가 될 수 있음은 물론 그 자체로서도 훌륭한 악기이다. 음역도 초등학교 학생들과 비슷해서 가창곡의 반주나 합창곡의 한 파트, 대선율 등을 연주하는데 좋다. 이 수업에서는 리코더의 기본운지 외 올림표가 붙은 두 개의 음을 능숙하게 연습할 수 있는 방법을 익히고 자신이 평소에 흥미를 가지는 곡들을 연주해 봄으로써 음악의 즐거움을 체험하고 악기연주의 성취감을 갖는데 가장 큰 목표를 두었다. 또한 연습한 운지를 바탕으로 두 파트로 나누어진 제재곡의 일부를 연주하면서 자연스럽게 화성에 대한 개념을 습득하도록‘누구를 닮을까’에는 ‘솔, 라, 시, 도’ 음이 나온다. 사용된 음을 분석해 보면 비교적 연주가 쉬운 음만으로 연주 가능하도록 배려하고 있다. 리듬도 4분 음표와 2분 음표, 점2분 음표만이 사용하여 단순화시키고 있다. 다음은 교과서에 수록된 리코더 지도 순서이다.학 년지도 내용3① 연주자세, 손의 위치, ‘도’에서 ‘높은 레’까지의 운지법② 대선율 연주하기 (솔, 라, 시, 높은 도, 높은 레)③ 대선율 연주하기 (솔, 라, 시, 높은 도)4① 선택 악기, 리코더 연주 가능 (미, 파, 솔, 라, 시, 높은 도, 높은 레)5① 멜로디 연주하기 (도에서 높은 도)② 2파트의 리코더 대선율 연주하기6① 멜로디와 대선율 연주하기② 아티큘레이션을 살려 리코더 2중주하기2. 리코더의 텅잉 지도※ 텅잉 주법텅잉이란 말할 때와 같이 분명하게 음을 만들어 주는 혀의 움직임을 말하는 것이다. 텅잉은 혀의 움직임으로 소리를 분명하고 맑게 해주는 역할로 관악기를 연주하는데 가장 기본이 되는 주법이나 교사들이 어려워하고 아동들이 자신 있게 연주하지 못하는 부분들이기도 하다. 또한 텅잉은 혀의 위치가 중요하며 악곡에서 음표의 역할에 따라 세기나 형태도 달라지게 되는데 세 가지 주법이 있고 연주를 위한 곡으로는 다음과 같은 곡들을 들 수 있다. 대표적인 텅잉주법으로는 싱글, 더블, 트리플 텅잉이 있으나 ‘과수원 길’ 곡에서는 싱글, 더블텅잉이 사용되므로 텅잉이 주로 사용되는 곡과 ‘과수원 길’ 곡을 비교해 보았다.가) 싱글 텅잉-4분 음표 위주의 곡이므로 ‘투’ 하는 기분으로 가볍게 텅잉하여 연주한다.-본 제재곡은 6/8박자로 ♪를 한 박으로 하므로 ♪에서 두두두 하면서 가볍게 끊어준다.-음과 음 사이를 약간씩 떼어서 연주하는 논 레가토 주법으로 연주한다.-각 마디의 ♩．와 ♪가 들어가 있는 부분을 음과 음을 레가토로 잇지 않고 살짝 떼어서 부르는 것이 좋다.-본 제재곡에는 이음줄이 없으므로 거의 음 마다 살짝 텀을 준다.과수원 길나) 더블 텅잉-8분음표의 연속을 싱글 텅잉으로 연래쪽을 잡는다.2) 마우스 피스를 입술로 가볍게 문다.3) 리코더를 몸에서 약 45도가 되게 기울인다.4) 혀끝을 윗니에 가볍게 대었다가 '투'하며 떤다(텅잉 주법).5) 바람을 고르게 불어넣는다.6) 리코더 구멍을 손가락 끝 마디의 통통한 부분으로 살며시 막는다.7) 어깨의 힘을 빼고, 눈은 손가락을 본다.5. 제재곡에 사용되는 음의 운지법마. 학급의 실태학급 실태 조사 대상은 6학년 2반 29명 학생을 (남 15, 여 14)을 대상으로 하였다.1. 리코더에 대한 친숙도리코더 연주를 언제 해 보았습니까?수업시간이나 수행평가 때에만 해보았다.집에서나 학교에서 가끔 친구들과 아는 곡을 연주한 적이 있다.익숙한 가요나 광고곡을 혼자서 시도해 본 적이 있다.리코더로 교내 학예회나 대회에 참가한 적이 있다.11명(37.4%)7명(24.1%)7명(24.1%)4명(13.8%)본시의 주제가 리코더로 전적으로 이루어는 것을 감안하여, 리코더에 대한 친숙도를 묻는 질문을 해 보았다. 본 질문은 친숙도에서 나아가 흥미와도 연결되기 때문에 중요한 질문이라는 생각이 든다. 수업시간 이외에도 접하는 기회가 많으리라고 예상하였으나, 결과에서 보다시피 정규 수업시간에 접하는 기회가 가장 많은 것(37.4%)으로 나타났다. 더욱이 설문지를 분석한 결과 그 주인공들은 거의 남학생들이었다. 악기 친숙도와 선호도에 성별을 무시할 수 없음을 시사한다. 그러나 교육과정을 통하여서라도 악기를 접하는 기회를 갖고, 그에 국한하지 않고 음악을 생활화하고 있는 학생들도 많이 조사되어 리코더를 가지고 하는 수업이 수월히 진행될 수 있을 것으로 기대한다.2. 리코더 연주에 대한 흥미도리코더 연주에 흥미가 있습니까?예아니오18명 (62.1%)11명 (38%)물론 음악 자체에 흥미가 없는 학생들이 있으리란 예상을 하고 조사를 하였지만, 생각보다 많은 비중의 학생들이 리코더 연주에 흥미가 없다고 답했다. 그 이유를 잘 분석하여 수업의 방향을 수정, 보완해야 할 것이다.3. 리코더 연주에 흥미를 느끼는 이유리코더 9%)8명(27.6%)독보력이 없어서 리코더 연주에 어려움을 느끼는 학생(13.8%)은 본인은 물론 교사의 개인적인 관심과 지도가 필요한 것으로 여겨진다. 특히 악보는 읽을 줄 아나 운지법을 몰라서 흥미를 느끼지 못하는 학생에게는 개별 지도를 통해 기초적인 지식과 기법을 익히도록 하여 성취감을 느끼게 한다면 높은 참여를 이끌어 낼 수 있을 것이다. 교과서 노래가 지루하다고 생각하는 학생들을 위해서 학생들이 좋아하는 노래를 부분적으로 차용하거나 쉽고 신나는 건전가요로 바꾸어 분위기를 경쾌하게 만들 수도 있을 것이다. 기타 의견으로는 불 때 너무 빨라서 못 따라간다는 의견이 있었는데, 기초부터 차근히 쉬운 곡으로 시작하여 단계적인 지도를 해야 할 것이다. 리코더로 연주하는 교과서 노래를 지루해 하거나 유치하게 생각하는 경향도 없지 않은데(6.9%명), 가요나 상업적이고 자극적인 노래에 익숙해지도록 되어 있는 환경을 생각한다면 당연한 결과라고 보여진다. 아이들이 좋아하는 가요를 이용하여 동기유발을 해보는 것도 좋은 방법이 될 수 있을 것 같다. 그러나 기본적으로 동요의 소중함을 일깨워주고 동요가 어린이들의 마음을 대변하면서도 얼마든지 세련되고 즐겁게 부를 수 있는 노래라는 인식을 주는 것이 중요할 것이다. 창작이나 기악 활동을 통해서 동요에서 기쁨을 느끼는 활동을 좀 더 강화해야 할 것이다.5. 리코더 연주 능력 수준리코더 연주에 능숙합니까? 어느 정도인지 표시해 보세요.리코더에 대해서 잘 모르겠다.도레미파솔라시도 정도는 불 수 있으나 악보를 보고 연주하는 것은 어렵다.악보를 보고 어느 정도 연습하면 노래 연주가 가능하다.악보를 보면 금방 연주할 수 있다.2명(6.9%)7명(24.1%)9명(31%)12명(41.4%)3학년 때부터 리코더 학습이 이루어지기 때문에 리코더를 전혀 불지 못하는 학생은 없으나 악보를 보고 연주 하는 것에는 전체의 약 1/4에 해당하는 학생이 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 악보 보는 방법은 단계적이고 지속적으로 지도해야 한다. 그러나 한 려 노래하기① 보고 부르기로 노래하기② 셈여림을 살려 노래 부르기2? 올림표(#)가 붙은 리코더 운지 익히기① 도#, 파# 의 운지를 익히기3(본시)?바른 운지와 텅잉으로 제재곡을 리코더로 연주해 보기① 도#, 파# 의 운지를 익힌 후 활용하기② 바른 텅잉으로 리코더불기사. 지도상의 유의점이 제재는 리코더 2중주 곡으로 계이름 ‘도’와 ‘파’ 자리에 올림표(#)가 붙은 운지를 익히며, 바른 텅잉방법으로 악곡의 특징을 살려 리코더 2부합주하기에 중점을 둔다. 본래는 2차시로 구성된 수업이나, 새로운 리코더의 운지를 2가지나 익혀 전체를 무리 없이 2부 합주 하도록 하기까지 활동이 너무 많은 것으로 보여진다. 따라서 많은 활동이 아동에게 음악수업에 대한 부담을 줄 수 있음을 고려, 재구성하여 3차시로 고안하였다. 본 수업의 지도서상의 구성은 2차시에 리코더 대선율을 익혀 리코더 합주를 하고, 지휘자의 역할을 이해하고 지휘에 맞추어 합주하는 것이나 전 제재곡인 뻐꾸기에서 지휘자의 역할을 생각하며 지휘에 맞추어 노래 부르기를 해 보았기 때문에 생략하였다.아. 본시학습 활동의 실제( 음악 )과 교수?학습 과정안수업일시2010. 5. 11.( 화 ) 3교시학년 반6-2지도교사김명륜재적남(14),여(15)단원8. 과수원 길차시3/3장소6-2주제리코더의 올림 바(파#), 올림 다(도#) 운지법 활용하기, 바른 텅잉법 익히기교수학습 모형기악 중심 교수학습모형학습목표바른 운지와 텅잉으로 제재곡을 모둠별로 리코더로 연주할 수 있다.준비물학습자료교사ppt, 리코더, 리듬스틱,그림자료아동교과서, 리코더수업개선전략학습 집단대집단-소집단-개별학습-소집단선수학습리코더의 올림 바(파#), 올림 다(도#) 운지법 익히기단 계학습의흐 름교 수 ?학 습 활 동시간자료(?) 및유의점(＊)교사학생감각적감 지동기유발학습목표인지◎ 두 곡의 공통점 찾기-두 곡의 공통점이 무엇인지생각해 보면서 들어봅시다.-친구(선생님)처럼 가요나 드라마의 곡을 연주하고 싶었던 경험이 있나요?-이 곡의 일부분을 악보로확인해

교육학| 2010.06.14| 12페이지| 2,500원| 조회(501)

음악, 교수학습과정안, 초등 음악, 리코더, 6학년 음악, 음악 세안 과수원 길

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즐거운 생활 교수학습지도안

2006학년도 수업실습Ⅱ세안수업결재지도교사실습부장교 감교 장즐거운 생활과 교수-학습과정안일시2006년 11월 7일 (화요일) 4교시교과즐거운 생활단원(/차시)5. 어린 음악대 (6/6)본시 주제리듬에 맞춰 표현하기대상(1)학년 (3)반 남(15)명, 여(15)명, 계 30명수업자지도교사즐거운 생활과 교수-학습 과정안1 . 단원명 : 5. 어린 음악대2 . 단원의 개관이 단원은 ‘어린음악대’라는 2박자의 경쾌한 노래를 배우고 이와 더불어 만들기, 연주하기, 신체놀이 등의 다양한 활동을 통해 어린이의 창조적 표현 활동을 유도하는 것을 주요 맥락으로 하고 있다. 차시별로 미술, 음악, 체육 통합 수업이 가능하도록 구성되어 있으며 크게 노래 부르기, 리듬 합주하기, 악기 나타내기, 실로폰 연주하기, 리듬에 맞춰 표현하기 등으로 총 6차시가 구성되고 있다.단원의 마지막 차시인 6차시이며 본시수업에 해당하는 ‘리듬에 맞춰 표현하기’는 음악과 신체활동을 접목하여 여러 가지 악기를 가지고 소리의 셈여림, 빠르기에 따라 아이들이 다양하게 움직이면서 소리의 특징과 움직임의 관계를 이해하도록 학습 활동이 전개되고 있다. 이 수업은 그림이 아닌 ‘소리’를 몸을 매개로 표현하는 활동이다. 소리의 변화를 ‘흉내 내기’를 통해 자신감을 북돋으면서 신체표현의 적극성과 다양성과 창조성을 자극하도록 한다. 북, 꽹과리, 소고, 탬버린 등의 악기를 연주하면서 신체를 움직이는 것은 마치 악대놀이, 농악놀이에서처럼 소리의 즐거움을 몸으로 반영하는 것인데, 어린이들에게도 순수함과 신선함이 묻어나는 즐거운 활동이 될 것이다. 이 것은 어린이들이 소리의 변화에 민감하고 음악에 자연스럽게 동화되며, 몸으로 소리와 음악의 느낌을 부끄럽지 않게 표현할 수 있는 정의적, 행동적 목표로 이어질 수 있을 것이다.선수학습본 단원 학습후속학습1. 파란 가을 하늘5. 어린 음악대6. 똑같아요?노래 부르며 신체 표현 하기?여러 가지 달리기하기?음악에 맞추어 움직이기소리에 따라 여러 가지 모양으로 움직일 수 있다?따라 흉 노래 부르며 신체를 표현하는 활동과 여러 가지 달리기하기, 음악에 맞추어 움직이는 활동으로 신체와 소리 및 음악간 관계성을 갖는 활동을 다루었다. 3단원 한가위라는 단원에서 역시 음악에 맞추어 강강술래하기 활동을 했다.나. 조사결과와 분석 (N=28 특수아, 장기 결석자 제외)(1) 음악에 맞추어 춤을 추는 것을 좋아하나요?구분그렇다아니다계인원82028백분율(%)2971100음악에 맞추어 춤을 추는 것을 싫어한다는 학생이 70%에 가까이 달한다는 점은 신체표현활동에 경험에 비해 선호도가 낮다는 결론을 내릴 수 있다. 표현활동 중 적절한 보상이 없었다거나, 스스로 수치스럽게 느낀다던가 하는 이유 분석이 필요하겠으며, 수업을 통해 움직이는 활동이 재미있고 즐거운 것이다라는 것을 느낄 수 있도록 지도해야 할 것이다.구분인원백분율(%)친구들이 내 몸짓을 볼까봐 부끄러워서1139몸을 움직이는 것이 귀찮아서1036몸을 움직이는 것이 이상하고 어색해서27춤을 추는 것이 어려워서518계28100(2) 만일 싫을 때는 왜 싫은가요?(1)의 질문에 보충하여 싫어하는 이유에 대하여 물었다. 친구들이 볼까봐 부끄럽다는 답과 움직이는 활동이 귀찮다는 두 가지 답이 각각 40%에 달하고, 춤을 추는 게 어렵다는 답도 20%에 가깝게 집계되었다. 아이들에게 부끄러움의 감정이 나타났다는 것은 움직임 활동이 허용적인 분위기에서 즐겁게 이루어지지 않았다고 해석할 수 있었다. 쉬운 동작을 다같이 따라하고 즐겨보고 열린 마음으로 함께 어울리는 활동 가운데 칭찬과 보상을 이용하는 방법으로 지도하고자 한다.구분그렇다아니다계인원171128백분율(%)6139100(3) 동물 흉내를 목소리 말고 몸으로 내 본 적이 있나요?본 차시의 움직임활동이 창의적 표현에 가까움을 고려할 때, 창의성표현활동 이전에 모방활동이 선행되었는지를 질문하였다. 동물의 흉내를 내 본 적이 60%나 되므로, 흉내 내는 활동이 가능하며, 모방을 기초로 한 창의성으로 확대될 수 있을 것으로 기대한다.(4) 빠르고 신나는 음악에 맞추진 느낌의 음악으로 대표 선정하여 경험정도를 질문하였다. 빠르고 신나는 음악으로 절반정도가 율동을 해 본 적이 있다고 답한 반면, 느린 음악에는 80%정도가 경험이 없다고 답하였다. 학생들에게 느리고 작은 소리에 반응하는 경험은 신선하고 새로운 활동이 될 것이다.나. 출발점, 도달점 예상(예시자료)다양한 원천으로 아동들은 소리와 신체를 연결짓는 활동을 해 왔으므로 기본적으로 율동감과 리듬감을 지니고 있다. 이제 이러한 출발점 행동을 기본으로 계열성을 고려하여 한 단계 높은 차원의 신체 활동으로 발전시키는 것이 필요하다. 단순히 정해진 음악에 반응하는 것에서 나아가 아동들이 소리의 변화를 예민하게 인지하고, 이 것을 몸의 움직임으로 표현하는 활동은 적극성과 창의성을 더불어 수반하게 된다. 본 차시의 수업을 통해 아동들은 이러한 소리의 변화와 움직임의 관계를 체험하고 인지하게 된다.5. 단원(제재)의 지도 계획차시차시별 주제주요내용 및 활동1‘어린 음악대’ 노래 부르기?박자와 리듬 치며 노래 부르기?신체 표현하며 노래 부르기2‘어린 음악대’ 리듬 합주하기?여러 가지 리듬 악기로 리듬 합주하기?리듬 합주에 맞추어 노래 부르기3-4여러 가지 모양의 악기 나타내기?주변의 재료들을 이용하여 악기 만들기?악기 연주 장면을 상상하여 그리기5실로폰 연주하기?바른 자세와 주법으로 실로폰 연주하기?두 음으로 이루어진 가락 연주하기?두 음으로 가락 지어 보고 연주하기?가락에 어울리는 가사 붙여 보고 노래 부르기6(본시)리듬에 맞추어 표현하기?악기 소리의 특징에 따라 다양하게 움직이기6. 수업자의 의도 및 지도상의 유의점? 서로 대조적인 크고 빠른 움직임과, 작고 느린 움직임을 연습하고 나서 이 두 가지 움직임의 자연스런 연결도 시도해 본다.? 넓은 운동장에서 학생들이 너무 흩어져 있으면 통제가 어려우므로 정해진 공간 안에서 표현 활동을 하게 된다.? 소고의 박자는 제재곡의 주요 리듬꼴을 사용한다.? 소고나 탬버린의 소리는 실외 공간에서 작게 들릴 수 있으므로, 학생들도 함께 준비하의 적극성 : 소리의 특징에 따라 적극적으로 표현하고 있는가?3. 질서 있는 태도 : 질서를 잘 지키며 학습에 임하였는가?다. 평가 방법‘리듬에 맞춰 표현하기’를 해보며 채점 기준에 따라 자기평가와 동료평가를 한다.라. 평가 유형 : 관찰법 (평정 척도법), 서술형 지필 평가 및 누가 기록마. 준 비 물 : 활동 평가표바. 평가 시 유의할 점(1) 학생들이 처한 학생 수준, 특성을 파악하여 평가함으로써 심리적인 부담감이나 상처를 주지 않도록 한다.(2) 활동 평가표의 작성에 있어서 학부모들이 자녀의 성적과 관련한 평가가 아닌 자녀의 바람직한 모습 형성이라는 측면에서 평가가 가능하도록 사전 안내를 충분히 한다.사. 채점 기준평가문제소리에 따라 여러 가지 모양으로 움직일 수 있는가?평가관점창의성1.악기의 소리에 반응하여 창의적으로 표현활동에 참여하였는가?질서2.질서를 잘 지키며 학습에 임하였는가?다양성3.소리에 예민하게 반응하며 다양하게 표현하였는가?평가척도상(◎)중(○)하(△)소리의 크기와 빠르기의 변화에 따라 움직임을 다양하고 창의적으로 표현한다.소리의 변화는 인지하나 창의적이고 다양하지는 않다.소리의 크기와 빠르기의 변화에 몸의 움직임의 차이가 거의 없다.8. 본시 교수?학습 활동의 실제가. 본시 교수-학습 과정안학습단계학습내용예상되는 교수-학습 활동시간자료 및 유의점교사 활동학생 활동시작탐색활동하기활동하기정리하기차시예고동기유발도입학습문제활동1꾸미기계획? 준비운동? 모두다 흡흡흡 뛰어라? 즐겁게 춤을 추다가 그대로 멈춰라? 악기 구별과 셈여림, 빠르기 구분활동? 악기를 숨기고 소리내기? ‘어린 음악대’에 맞춰여러 가지 방법으로 움직이기- 제자리 걷기, 목 돌리기어깨 돌리기, 발목 돌리기? 여러 악기의 소리를 구별하고, 움직임을 달리하기? 학습목표 확인?음악에 맞춰 몸 움직이기? ‘악기 소리를 듣고 악기의 이름을 맞춰 보기? ‘어린 음악대’에 맞춰여러 가지 방법으로 움직이기5‘5‘20‘5‘5‘녹음기테이프음악자료이동식칠판북,꽹과리,탬버린, 소고등 모둠당 악기를 흔들기? 북소리에 따라 크고 빠르게 움직이기? 리본, 손수건을 흔들어 탬버린의 떨림 표현하기? 학습 정리? 악기 소리의 특징에 따라 움직여본 느낌 이야기하기? 운동에 열심히 참여한 친구와 창의적으로 표현한 친구 칭찬하기? 정리 운동목->어깨->허리->무릎->다리관절풀기운동? 차시예고?똑같아요단 원5. 어린 음악대일 시11.7(화) 4교시장 소1-3 교실본시주제리듬에 맞춰 표현하기차 시6/6수업자김명륜학습목표소리에 따라 여러 가지 모양으로 움직여 보기교과서70~71학습자료교사 : 북, 꽹과리, 탬버린, 소고, 녹음기, 테이프, 매트,학생 : 후프, 손수건, 깃발이나 리본막대수업전략수업 모형움직임 모형예습과제학습 조직단위 학습수 준 별학 습보충활동심화활동강약과 빠르기에 따라 움직임을 달리하기마음을 그림으로 그리고몸으로 표현하기나. 수행평가(형성평가)평가문제소리에 따라 여러 가지 모양으로 움직일 수 있는가?평가관점창의성1.악기의 소리에 반응하여 창의적으로 표현활동에 참여하였는가?질서2.질서를 잘 지키며 학습에 임하였는가?다양성3.소리에 예민하게 반응하며 다양하게 표현하였는가?평가척도상중하소리의 크기와 빠르기의 변화에 따라 움직임을 다양하고 창의적으로 표현한다.소리의 변화는 인지하나 창의적이고 다양하지는 않다.소리의 크기와 빠르기의 변화에 몸의 움직임의 차이가 거의 없다.다. 판서 계획(예시자료)단원명: 5. 어린 음악대※ 주요활동학습목표소리에 따라 여러 가지 모양으로움직일 수 있다.1. 북소리에 따라 크고, 빠르게 움직이기2. 꽹과리 소리에 따라 처음 큰 동작에서점점 작고, 느리게 움직이기3. 탬버린의 떨림 소리에 따라 몸이나여러 가지 기구 흔들기4. 소고의 박자에 따라 여러 가지 모양으로 걷기9. 참고자료(학습지, 평가지, 교재 연구한 이론적 배경 등)소리를 움직임으로 표현하는 활동에서 어떤 점에 중점을 두고 지도해야 할 것인가를 고민하다가 초등체육의 목표를 밝히기 보다는 대상이 특별히 저학년이기 때문에 유아체육의 목표를 찾아보았다. 아래서 살펴보듯이 활발한 신체.

교육학| 2009.08.19| 11페이지| 2,500원| 조회(425)

즐거운생활, 즐거운생활 지도안, 어린음악대 지도안

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초등5학년 영어과 교수학습지도안

결재담당부장교감교장영어과 교수?학습 과정안일시2008년 10월 17일(금) 3교시장소5학년 6반 교실대상5학년 6반 남17명, 여15명, 계 32명단원13. What did you do yesterday?제재과거에 했던 일들을표현하는 말하기수업자지도교사서울 초등학교1. 단원명 : 13. What did you do yesterday?2. 단원의 개관언어의 가장 기본적인 기능은 상호간의 의사소통이며, 과거형의 표현은 현재의 활동을 표현하는 말 다음으로 일상생활 속에서 가장 많이 사용하는 기능이다. 이 단원에서는 지나간 일에 관하여 간단히 묻고 대답하는 활동을 배운다. 즉 과거에 무엇을 했는지 묻고 자신이 한 일에 대하여 말하며, 그 때의 인상적인 일에 대한 느낌을 표현하는 것을 배운다. 이 단원은 과거의 활동을 묻고 답하는 활동을 하면서 익힌 표현을 실생활에서 사용할 수 있도록 구성되었다. 1차시에서는 지나간 일에 관한 간단한 문장을 듣고 이해할 수 있도록 다양한 상황을 제시하도록 하고, 2차시에서는 1차시의 내용을 심화하여 중요문장을 반복 훈련하여 익히고 노래와 게임을 통해 내면화를 시킨다. 3차시에서는 배운 표현을 사용하여 주어진 단어를 읽고 쓸 수 있는 학습과 게임을 하면서 지나간 일에 대해 자연스럽게 말할 수 있도록 하고, 4차시에서는 실제 생활과 연관하여 말하기 활동과 게임을 통해 공부한 내용을 심화시키고 정리하도록 구성되었다.선수학습본 단원 학습후속학습5-1-85-2-136-1-8Let's go swimming.?제안하고 응답하는 표현?형식:Let's+동사+ ingWhat did you do yesterday??과거활동에 대한표현?형식:What+did+주어+동사What will you do this summer??미래에 하고 싶은 일 표현하는 말 익히기?형식:What+will+주어+동사5-2-11What are you doing??현재활동에 대한 표현?형식:What+동사+주어+ing3. 단원의 목표가. 듣기: 과거 활동에 관련된 간단한 문장을 듣고 이원236231백분율(%)74.219.36.5100(3) 여러 가지 명사와 동사에 대한 기본적인 이해도(museum, telephone, park, zoo, river, go, eat, shop, buy, stay etc.)구분능숙중간이상중간이하부족계인원2235131백분율(%)719.716.13.2100(4) 동사의 형태 변형하여 표현하기 (규칙변화, 불규칙변화)구분능숙보통부족계인원832031백분율(%)25.89.764.5100나. 출발점, 도달점 예상(예시자료)(1) 영어 수업의 이해 및 표현에 대하여 많은 아동이 자신감을 갖고 있다. 영어 수업시간에 영어로 하는 표현을 얼마나 잘 이해하고 있느냐는 질문에 원어민 선생님의 말을 거의 이해할 수 있다는 학생이 4명(12.9%)로 나타났으며, 한 두 개 정도 이해가 되지 않거나 거의 반 이상은 이해할 수 있다는 중간층이 22명(61%)로 나타났다. 이를 통해 영어로 진행되는 수업에 무리가 없을 정도의 영어에 대한 기본적인 이해도가 높은 편으로 분석된다. 대부분의 아동이 동작을 표현하는 기본적인 단어를 알고 표현할 수 있으며, 동사 뒤에 ed를 붙여 과거형을 만드는 규칙변화 동사와 ate, came, bought, went등 불규칙 변화 동사에 대한 지식을 알고 있는 학생들도 8명(25.8%)로 출발점 행동이 높은 편이었다.(2) 동사의 과거형을 묻는 질문에서 동사 뒤에 ing를 붙인 학생들이 몇몇 발견되었다. ‘무엇을 하고 있는 중이다’라는 뜻의 진행형과 ‘무엇을 했다’의 과거형을 명확히 구분할 필요가 있음을 시사하고 있다.(3) 역으로 생각해 본다면, 영어로 진행되는 수업에서 이해가 어렵다는 학생이 19명 정도로 나타났다는 점을 감안할 때 영어 수업시 기본적으로 영어를 사용하여 수업을 진행하되 이해하기 힘든 부분에 있어서 모국어(한국어)로 부가적으로 설명한다면, 학생들은 큰 어려움 없이 수업에 참여하고 현재의 활동을 표현하는 말을 익힐 수 있을 것으로 사료된다.5. 단원의 차시별 지도 계획차시교과서 범위학습 단계108-109?Let's Read?Let's Write?Let's Play(3)?그림 보며 낱말 읽기?운동경기에 관한 낱말 쓰기?암호풀기 놀이 하기?조사하기 놀이 하기4110-111?Activity?Review?세계 일주하기 활동하기?단원 학습 내용 정리하기6. 수업자의 의도 및 지도상의 유의점가. 다양한 상황이 담긴 그림 자료를 제시하여 다양한 표현을 영어로 말해보도록 지도한다.나. 그림, 사진, 게임 등 다양한 학습 자료를 제시하여 학습의 흥미를 고취시키고, 학습 성취 의욕이 높아지도록 돕는다.다. 학습 자료를 제작할 때는 아이들이 흥미 있어 하는 것, 아이들의 눈높이에 맞는 자료를 만들어 학습 효과를 극대화시킨다.라. 차이점 찾기 활동을 제시하여 문법적인 요소보다 의미를 중심으로 평가한다.마. 'shopped' 와 같이 규칙변화 동사에서 자음 앞에 단모음이 있을 때 겹자음을 사용함을 알려주되, 쓰기를 지나치게 강조하지는 않는다.7. 단원의 평가 계획가. 평가 상의 유의점따로 평가 시간을 갖기 보다는 실제 학습 활동 중에 평가하도록 한다. 열린 교육의 형태로 수업 시간에 학생들이 말하고 듣는 활동에 즐겁게 참여하는 모습을 상호관찰, 교사관찰, 자기 평가 및 과제 수행능력 등으로 평가한다.나. 평가 관점(1) 듣기○ 다양한 상황의 과거 활동을 묘사하는 말을 듣고 잘 이해하였는가?○ 대화 내용을 듣고 잘 이해하였는가?(2) 말하기○ 과거의 활동을 표현하는 말을 할 수 있는가?○ 주어진 질문에 알맞게 대답할 수 있는가?(3) 읽기○ 과거의 활동을 표현하는 간단한 동사와 관련 명사를 읽고 파악할 수 있는가?○ 간단한 낱말과 문장의 구조를 파악하며 읽을 수 있는가?(4) 쓰기○ 과거 활동을 표현하는 동사와 관련 명사의 낱말을 쓸 수 있는가?○ 동사를 변형하여 올바른 과거의 형태로 쓸 수 있는가?8. 본시 교수?학습 활동의 실제수업일시2008. 10. 17 금 3교시장소5-6지도교사단원13. what did you do yesterday?차시2/4 (106～107)제boys and girls!How do you feel today?S : I feel so very happy today. How about you?T : Me, too.T: Is everyone here?S: Yes, it is.MotivationListen to the song "You needed me"-과거표현이 들어간 팝송을 들려주고, 보라색, 빨간색, 파란색글씨의 의미를 묻고 답한다.T: What does the purple/red/blue letters mean?S: past tense!T: Does every past tense have "ed"?S: No, it doesn't.7´※인사, 날씨, 일상의 질문 등을 통하여 영어환경에 노출되도록 한다.◎PPT(1'5")과거표현이 들어간 팝송You needed me전개학습목표확 인Introducing a main topicsaw, bought, ate동사를 넣어 과거의 일을 묻고 답할 수 있다Let's start today's lesson.3´10´10´5´◎판서※saw, bought, ate 단어를 가린다.◎flash자료(단어조합퍼즐)※모둠별로 화면을 보며 맞춘다.※맞추는 대로글자카드를 칠판에 붙인다.◎PPT※ saw, ate,bought 의 과거형을 집중적으로 연습한다.※ 손을 들고 발언권을 얻어 발표하도록 한다.◎학습지,상자※상자 한 곳에는장소와 관련된 단어(zoo, restaurant,market)를 넣고, 다른 곳에는 각 장소에 알맞은 소재를 넣는다.※ 빙고판에 포스트잇을 붙여서 나누어준다.학습안 내활동1(모둠)활동2(개인)활동3(전체)[활동1] group work: 규칙변화 동사 살피기,과거형 찾기 단어조합퍼즐(불규칙 변화 동사)[활동2] individual work: saw, bought, ate를 넣어과거의 표현 익히기[활동3] whole activity: X bingo gameBrain stormingLet's speak past tense adding "ed"-동사에 ed를 붙여 과 In the zoo, what did you do? Did you buy or eat there?S: No, I see animals.T: And then, what is the past tense of see?Let's practice① 여러 가지 활동을 하는 사진이나 그림을 보여준다.② saw, ate, bought 의 3가지 동사를 이용하여 집중적으로 표현을 익힌다.Q:What did you see/buy/eat?A:I saw________. I bought _________. I ate ________.Let's Play : X bingo gameLet's play a bingo game-상자 안에서 종이를 뽑아 먼저 구문 연습을 한다.Q: What did you do yesterday?A: I went to the _________.Q: What did you see/buy/eat?A: I saw/bought/ate _________.1) 학생들은 빙고판에 자유롭게 포스트잇을 붙인다.2) 교사가 단어를 뽑고 질문하면, 학생들은 뽑은 단어를 빈칸에 넣어 말한다 3) 문장을 말한 후 자신의 빙고판에서 대답한 문장의 포스트잇을 뗀다.4) 지원자가 상자안의 단어를 뽑고 질문을 하고, 나머지 학생들은 전체적으로 답을 하며, 자신의 빙고판에서 포스트잇을 뗀다.5) 제일 먼저 X모양을 만든 학생을 빙고왕으로 임명한다.정리전체정리및차시예고ArrangementT : Let's review today's lesson.What did you do yesterday?S : I went to the zoo/ market/ restaurant.T : What did you see/buy/eat?Next tims, let's learn how to read and write words.T : Well done, today. Have a nice day, everybody.5´※수업시간에 배운 주요표현을 질문하며 내용을 정리한다.가. 본시 교수-학습 과정안평가문제saw, bou못한다.

교육학| 2009.08.19| 9페이지| 3,000원| 조회(929)

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비발디 사계 봄 세안

결재담당부장교감교장음악과 교수?학습 과정안일시2008년 4월 25일 금요일 3교시장소6학년 4반 교실대상6학년 4반 남 17명 여 18명, 계 35명단원3. 봄 (2/2)제재사계 ‘봄’이 표현하고 있는 것을 찾기수업자지도교사가. 단원명 : 3. 봄나. 단원의 개관음악이 식물의 성장에 영향을 준다는 실험 보고는 이미 널리 알려진 사실이거니와, 최근 들어서는 좋은 음악이 물의 파동까지 아름답게 한다는 새로운 사실이 밝혀져 놀라움을 더하고 있다. 음악 감상은 음악적 아름다움을 즐기고 맛보면서 미적 감동을 통해 스스로의 마음 속에 음악미를 이끌어 내는 체험활동이라고 할 수 있다. 이와 같은 음악적 체험은 단순히 듣고 즐기는 과정에서부터 감상곡을 이해하고 평가하는 활동에 이르기까지 폭넓고 다양한 형태로 나타날 수 있다. 따라서 감상은 음악을 듣고 마음 속에 음악미를 일으켜, 감동적 움직임이 또 다른 정신활동으로 이어지는 매우 능동적이고 창조적인 활동이라고 할 수 있다. 본 제재는 감상학습을 위한 곡으로 비발디가 작곡한 중 ‘봄’의 제 1,2,3 악장을 제시하고 있다. 이 제재에서는 봄의 정경을 어떻게 음악으로 표현하고 있는지를 알아보고, 시의 느낌과 음악의 느낌을 비교해 보는 데 중점을 두어 지도하도록 하고 있다. 아울러 음악을 듣고 음악이 표현하고 있는 내용을 그림으로 그려 보는 활동으로 적극적인 감상 수업이 되도록 하는 취지를 엿볼 수 있다.더욱이 본 제재는 봄의 정취가 완연하게 느껴지는 4월 중순에 다뤄지게 되어, 계절의 아름다움을 만끽하며 봄을 표현한 음악을 감상할 수 있게 된다. 그러나 실태 조사 결과, 6학년 학생들이 서양고전음악에 대한 관심이 적으며, 무목적적인 감상을 하거나 감상곡에 대한 이해도도 매우 낮은 것으로 조사되었다. 이를 고려하여 유목적적인 감상이 되기 위한 첫 단계로 ‘봄’ 감상곡을 통하여 작가가 음악을 통해 자신의 감정이나 생각을 어떻게 표현하고 있는지를 이해하고, 느낄 수 있도록 하는 수업이 되도록 방향을 설정하고자 한다. 이를 통해 학면서 나타나는데, 합주부는 어느 것이나 같은 선율을 연주한다. 이러한 형식을 ‘리트로넬로 형식’이라고 한다. 1차시 제3악장을 감상할 때, 4번의 합주부와 3번의 독주부가 나옴을 구별하며 듣게 하는 것도 이 리트로넬로 형식을 알게 하기 위함이다.3) 제1악장: 마장조, Allegro, 4/4박자‘봄이 왔다’는 주제가 연주되고 그 사이사이에 새우는 소리(바이올린의 트릴과 작은 음형), 샘물이 솟아 흐르는 소리(바이올린의 16분 음표 음형), 천둥과 번개가 찾아옴(32분 음표의 트레몰로), 다시 새들의 지저귐이 이어진다.4) 제2악장:마장조, Largo, 3/4박자비올라가 개가 짖는 소리를 표현하고, 나뭇잎의 속삭임은 점음표의 음형을 바이올린이 잔잔하게 연주한다. 그 위에 잠자는 양치기를 고요하고 부드럽게 바이올린이 연주한다. 교과서 9쪽에 제시된 그림 악보 중 맨 위 그림은 잠자는 양치기의 선율을, 가운데 그림은 나뭇잎의 속삭임을, 그리고 맨 아래 그림은 개가 짖는 소리를 표현한 것이다.5) 제3악장:마장조, Allegro 12/8박자요정과 목동들의 춤으로 시칠리아 풍의 점셋잇단 음표의 리듬이 명랑하게 전개된다. 4번의 튜티와 3번의 독주부가 나온다.6) 작곡가: 비발디 (A. Vivaldi 1678～1741)이탈리아 베네치아에서 태어나 17세기 후반에서 18세기 초에 걸쳐 활약한 작곡가겸 바이올린 연주가였다. 젊어서 한 때 수도원에 들어가기도 하였으며, 26세부터는 피에타 음악 학교에서 교편을 잡고, 후에는 교장이 되어서 생애의 태반을 여기서 보냈다. 그는 근대 바이올린 협주곡의 기초를 마련하였으며 표제를 붙인 기악 합주곡의 작곡에 선구적인 역할을 하였다. 그는 특히 협주곡과 오페라를 많이 썼는데 바이올린 협주곡과 바이올린 소나타는 지금도 많이 연주된다. Op.8의 협주곡 와 Op. 10-1의 플루트 협주곡 은 바로크 음악의 대표작으로 널리 애호되고 있다.7) 협주곡 ‘봄’의 시사계는 작자를 알 수 없는 14행시(소네트:sonnet)를 음악으로 묘사한 것으로 사랑의 인사, 합창교향곡, 터키행진곡이나 백조의 호수, 윌리엄텔 서곡 등 다양한 곡들을 알고 있었다. 본 차시 수업에서는 비발디의 사계를 다루게 될 것인데, 기타 응답에 사계를 적은 학생이 있을 정도로 서양음악에 대한 인지상태는 전반적으로 우수한 편으로 분석되었고, 따라서 수업을 통해 서양고전음악에 대한 인지도를 높이고, 음악에 대한 해석과 이해를 높이는 방향으로 이끌고자 한다.(2) (1)번의 서양음악을 들어보았다면 어디에서 들어 보았나요? (복수응답허용) N=35구분텔레비전 프로나 광고음악회수업시간영화나 라디오기타인원14141451백분율(%)40404014.32.9전반적으로 높은 인지도를 보였다면, 음악을 접하게 되는 경로가 무엇인지를 파악하고자 (2)번의 질문을 고안하였다. 보통 학생들은 학교에서는 수업시간에 감상곡 제재를 통하여 음악을 접하였고, 가정에 돌아가서는 텔레비전이나 광고를 통해서 거의 접하고 있었다. 혹은 적극적인 감상활동이 음악회에 관람하는 경우도 14명(40%)으로 많은 비중을 차지하고 있었다. 따라서 학생들이 학교에서 서양고전음악을 접하고 충분히 이해하도록 교사가 수업에 대한 철저한 이해로 적극적인 감상수업을 진행한다면 학생들의 음악에 대한 이해를 높이는데 공헌할 것으로 기대된다.(3) 음악회엔 얼마나 자주 가나요? (복수응답허용) N=35구분인원백분율(%)1년에 2~3번 간다.925.7학교에서 숙제로 내줄 때만 간다.12.9가끔 좋은 음악을 들으러 간다.925.7한번도 가보지 않았다.1440학교에서 수업을 통한 소극적이고 의무적인 음악적 경험이 아닌 음악회나 감상회와 같이 적극적으로 음악을 감상하는 활동은 얼마나 이루어지고 있는지를 파악하기 위하여 이번 질문을 구성하였다. 조사 결과, 학생들은 놀랍게도 14명(40%)가 한 번도 가보지 않았다는 응답을 하였다. 1년에 2~3회 가거나, 때때로 좋은 음악을 듣기 위해 자주 간다는 응답도 각각 9명(25.7%), 9명(25.7%)으로 50%이상을 차지 하기는 하였으나, 학생들이 음악회에 대한 선호도를 알아보고, 그 이유를 파악하고자 본 질문을 구성하였다. 조사결과 과반수의 학생들이 음악을 들으면 마음이 편해지고, 기분이 좋아져서 서양고전음악을 듣는다는 반응을 하였다. 한편, 능동적이며 창조적인 감상활동이라 할 수 있는 3번의 보기(여러 가지 악기 소리가 신기하고 재미있어서)에도 5명(14.3%)이 응답한 것으로 보아, 수업을 통해 표현되고 있는 내용과 그것을 연주하고 있는 악기를 찾아보는 활동이 수월하게 이루어질 수 있을 것으로 예상되며, 수업을 통하여 서양고전음악에 대한 이해를 높인다면 단순히 공부하는데 집중력을 높여주거나 기분이 좋아져서 듣는다는 소극적인 감상활동에서 나아가, 지각적 예민성을 발전시키고 악기를 선별하는 등의 적극적인 감상활동으로 진행될 것으로 기대된다.구분인원백분율(%)음악이 따분하고 재미가 없어서925.7음악이 이해하기 어려워서822.9잘 모르는 곡들이 많아서1337.1클래식 음악을 들을 데가 별로 없어서617.1(6) 서양고전음악(클래식)을 좋아하지 않는다면, 왜 그렇습니까? (복수응답허용) N=35만약 서양고전음악을 좋아하지 않는다면, 그 이유는 무엇인지를 파악하고자 본 질문을 구상하였다. 조사결과 ‘잘 모르는 곡들이 많아서’가 13명(37.1%)으로 조사되어 교과서 곡을 제외하고는 서양고전음악을 거의 알지 못하기 때문에, 새로운 서양고전음악을 접하는데 거부감을 느끼게 되고, 그 결과 음악에 대한 이해와 관심이 낮아지는 악순환으로 이어질 우려가 있음이 분석되었다. ‘클래식 음악을 들을 데가 별로 없어서’가 6명(17.1%)으로 나타난 것처럼, 학생들은 음악을 접할 기회를 충분히 갖지 못하기 때문에 그 결과 음악에 대한 이해도가 낮아지고(잘 모르는 곡들이 많아서-13명, 음악이 이해하기 어려워서-8명), 따분하고 재미없게 느끼게 되는 것(음악이 따분하고 재미없어서-9명)으로 분석된다. 따라서 본 수업이 서양고전음악에 대한 이해와 흥미를 끌어올리는 방향으로 수업목표가 설정되어야 함이 분명해진다.바. 학습지도 계획1. 본.? 목적 없는 감상 수업이 되지 않도록 감상을 하기 전에 목표나 유의점을 미리 지시한다.아. 단원의 평가 계획1. 평가의 방향음악에 대한 학생들의 관심 및 태도를 평가하기 위해서는 행동 관찰법을 활용하는데, 이것은 학습 목표를 바르게 이해하고 활동하고 있는가, 또는 흥미와 관심을 갖고 의욕적으로 학습에 참여하고 있는지 등을 관찰하고 평가한다.2. 평가 관점1) 시와 음악을 비교하며 듣고, 느낌을 말할 수 있는가?2) 음악을 듣고, 음악이 표현하고 있는 것을 말할 수 있는가?3) 음악이 표현하고 있는 내용을 그림으로 나타낼 수 있는가?4) 음악의 아름다움을 전체적으로 파악하고 평가할 수 있는가?5) 여러 가지 구성 요소의 변화와 통일을 감각적으로 파악할 수 있는가?6) 악곡의 흐름과 연주 형태의 변화를 감지하여 말할 수 있는가?7) 음악을 바른 자세로 감상하는 태도를 가질 수 있는가?8) 서양고전음악을 감상하려는 의지를 가질 수 있는가?3. 평가 방법1) 감상태도 및 능력을 관찰한다.가) 태도 관찰법: 음악을 듣고 무엇인가 모습이나 영상 등의 이미지를 갖는 것, 기분을 느끼는 것, 음악으로부터 무엇인가를 발견해 보고자 하는 태도를 관찰하고 평가하는 것이다.나) 반응 관찰법: 음악을 들으면서 음악 속의 인물이나 동물의 모습이 되어 신체반응을 하거나, 춤곡 등에서는 악곡에 맞추어 스텝을 밟거나 하는 상태를 관찰하고 평가하는 방법이다.다) 기술 관찰법: 음악을 듣고 느낀 것을 감상노트에 간단히 적은 것을 보고 평가하는 방법이다.2) 음악에 대한 관심 및 태도를 평가한다.음악에 대한 어린이들의 관심 및 태도를 평가하기 위해서는 행동 관찰법을 활용하는데, 이것은 학습 목표를 바르게 이해하고 활동하고 있는가, 또는 흥미와 관심을 갖고 의욕적으로 학습에 참여하고 있는지 등을 관찰하고 평가한다.자. 본시 교수?학습 활동의 실제수업일시2008. 4. 25 금 3교시장소6-4 교실지도교사단원3. 봄차시2/2제재사계 ‘봄’ 제1악장, 제2악장 감상수업형태활동/감상학습목표비발디 사 찾기

교육학| 2009.08.19| 7페이지| 3,000원| 조회(2,167)

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금강산 세안

결재지도교사연구부장교 감교 장음악과 교수?학습 과정안단원(/차시)2.금강산 (4/4)대상6학년 4반 남(13)명, 여(16)명, 계 29명일시2009년 4월 23일 목요일 3교시본시 주제금강산 미니콘서트장소6-4 교실수업자1 . 단원명 : 2. 금강산2 . 단원의 개관이 제재는 사장조의 가락을 보고 부르기로 익히고, 부분 2부 합창을 통해 화음감을 느끼기에 적절한 곡이다. 쉼표가 있는 리듬꼴과 당김음의 정확한 표현을 통하여 리듬의특징을 파악하게 하고, 이를 바탕으로 리듬을 만들어 표현하는 활동을 한다. 또, 셈여림을 살려 부분 2부 합창하는 데 중점을 둔다.3. 단원의 계열가. 단원의 계열성?선수학습본 단원 학습후속학습봄오는 소리금강산과수원 길?사장조 음계를 알고 계이름으로 부르기?가락의 흐름 살려 노래 부르기???????쉼표와 당김음이 있는 리듬꼴 익히기?제재곡 보고 부르기?셈여림 살려 부분 2부 합창하기?제재곡에 어울리는 리듬 만들어 치기?사장조의 곡을 보고부르기 ?악곡의 분위기에 알맞은 셈여림으로 노래하기?리코더 합주하기개구리 소리?오스티나토 반주에맞추어 노래하기4. 단원의 목표가. 제재의 목표1) 쉼표가 있는 리듬꼴과 당김음을 바르게 ?익혀 부를 수 있다.?????2) 사장조의 가락을 보고부르기로 익혀 부분 2부 합창할 수 있다.?????3) 사장조의 주요 3화음을 듣고 구별할 수 있다.?????4) 제재곡에 어울리는 리듬을 만들어 칠 수 있다.나. 단원(제재)의 지도 계획차 시차시별 주제주요 내용 및 활동1?쉼표가 있는 리듬꼴과 당김음?사장조?쉼표와 당김음이 있는 리듬꼴 익히기?제재곡 보고 부르기2?부분 3부 합창?셈여림?마침꼴 합창하기?셈여림 살려 부분 2부 합창하기3?사장조의 주요 3화음?리듬 반주?사장조의 주요3화음을 듣고 구별하기?제재곡에 어울리는 리듬 만들어 치기4(본시)?가창(부분2부합창), 기악(리듬반주),창작(리듬 오스티나토),감상활동을 접목한 금강산 미니콘서트?모둠별 발표하기?모둠별 활동 평가하기5. 아동의 실태본 수업을 계획함에 앞서악의 경험은 많지만, 랩이나 발표회를 직접 해보는 경험은 낮은 것으로 집계되어 이에 대한 대책이 필요하였다. 따라서 이번 수업에서는 학생들이 선호하는 가창분야를 기본으로 채택하되 창작, 감상활동에 대한 경험이 부족하므로, 이를 경험해 보는 새로운 경험의 장이 되도록 시도해 보고자 한다. 한편, 발표회의 경험이 의외로 없는 학생들을 위해 자신의 강점을 살려 자신이 잘 할 수 있는 활동을 선택하여 모둠별로 종합적으로 발표하는 형식으로 진행할 계획이다. 이를 통해 가창 영역을 맡은 학생들은 부분 2부 합창으로써 자신이 맡은 곡을 연습하여 여러 사람 앞에서 노래하는 경험을 통하여 학생들의 자신감을 갖는 계기가 될 것이다. 더불어 가창에 대한 흥미는 물론 있으나 변성기로 인해 높은 음 처리가 곤란하거나 가창능력이 다소 떨어지는 학생들은 리듬치기나 랩 개사 등 다른 영역의 활동을 하게 되어 가창과는 다른 자기 만족감과 성취감을 느낄 수 있게 될 것이다.이와 같은 형태로 각 활동이 진행되면서, 한 가지 더 착안한 점은 열심히 준비한 간이 콘서트가 소극적 듣기로 끝나지 않도록 간단한 평가를 포함시켜 경청할 수 있도록 한 점이다. 이번 가창 수업은 중창이라는 노래 형식에만 국한 되지 않고, 타악기 리듬반주와, 지난달에 국악곡 개구리소리에서 처음 배웠던 리듬 오스티나토를 접목하여, 가창, 기악, 창작, 감상이 혼합된 미니 콘서트 형식으로 발전되어 학생들의 흥미를 높이며, 새로운 종합적 음악활동을 경험하는 계기를 마련해 줄 것으로 기대한다.나. 출발점, 도달점 예상금강산 제재곡을 선택함에 있어, 본 제재곡이 어렸을 적부터 익히 들어온 곡이며, 더욱이 방송매체 등을 통하여 빈번하게 소개된 곡이기 때문에 아이들이 쉽게 보고 부르고 악곡의 특징을 간파하고 있을 것이라고 생각하였다. 그러나 선수학습을 통해 학생들이 리듬과 가락을 정확하게 표현하지 못하고, 셈여림과 같은 악상기호를 전혀 무시하고 노래를 부르는 등, 악곡의 특징을 잘 살리지 못 하고 있다는 점을 알게 되었다. 더불어 소프라고 수준 높은 활동도 물론 생각해 보았지만, 리듬치기를 정확하게 하는 활동에 목표를 두어 리듬꼴 창작은 배제하였다. 교과서에 제시된 다섯 가지의 리듬꼴을 새롭게 배치하는 정도의 창작을 위한 모방단계에서 끝내고, 정확한 리듬치기를 선택하여 그 것에 집중하였다. 넷째, 리듬 오스티나토를 위하여 5가지 정도의 기본 리듬 오스티나토를 제공하여 주고, 기존의 리듬에서 가사를 바꾸는 창작활동을 하였다. 새롭게 리듬과 가락을 짓는 활동이 6학년 학생들에게 가능할 수도 있으나, 본 수업이 창작에 집중된 수업이 아니었기 때문에, 낮은 단계의 창작인 기존의 노래에서 가사만을 바꾸는 정도로 제한하였다. 더불어 리듬 오스티나토 창작시, 금강산 제재곡의 가사 전달력을 높이고, 작사가의 의도를 부각시키기 위해 ‘금강산’과 ‘통일’에 관한 내용으로 가사를 입히도록 과제를 제시하였다. 그리하여 리듬 오스티나토를 마치 비트박스나 랩과 같이 노래를 부를 때 배경으로 병행하도록 하였다. 이처럼 네 가지의 선행 단계를 통해 노래 형식에만 국한 되지 않고, 타악기 리듬반주와, 지난 달에 국악곡 개구리소리에서 처음 배웠던 리듬 오스티나토를 접목하여, 가창, 기악, 창작, 감상이 혼합된 미니 콘서트 형식으로 발전시켜 학생들의 흥미를 높이며, 새로운 종합 음악 활동을 경험하는 계기를 마련할 수 있는 수업이 될 것으로 기대한다.6. 수업자의 의도 및 지도상의 유의점학생들은 노래 부르기, 악기 연주하기, 음악에 대한 반응하여 신체표현하기, 음악 만들기, 음악 듣기 등 다양한 음악 활동을 통해 음악에 대한 이해를 높이고 미적 즐거움을 체험하게 된다. 수업을 계획함에 있어, 전 차시에서 배웠던 모든 활동을 정리하고 평가를 수반하여 본 제재곡에서 배웠던 이해 및 활동영역을 마무리 짓고, 학생들이 모둠 안에서 협동심을 함양할 수 있도록 종합적인 활동을 계획하였다.첫째, 가창활동 지도에서는 소프라노와 알토의 화성의 어울림을 기본적으로 살리면서 본 악곡의 음악적 요소를 충분히 이해하고 악곡의 의도를 제대로 표현하여 듬 오스티나토를 활용하도록 의도하였다. 창작은 즉흥 연주와 작곡 활동으로 나눌 수 있으나, 종합 활동을 고려한 이상, 창작의 난이도가 너무 높지 않은 모방 단계의 ‘가사 바꿔 짓기’로 국한시키고, 전체적인 악곡의 어울림을 살릴 수 있도록 지도하였다.넷째, 감상활동에서는 질서있고 안정감있는 환경 속에서 자신의 능력을 충분히 발휘 할 수 있도록 ‘간이 평가’를 통한 적극적 듣기 활동에 주안점을 두었다. 소극적 듣기로 인해 정숙하지 못하던지 집중력이 떨어지는 등의 단점을 보완하기 위한 의도였다. 학생들에게 미리 평가지를 나누어 주고, 다른 모둠의 음악활동을 경청하고, 가지고 있던 색종이로 간단한 평가를 하여 차분하고 적극적인 감상활동이 될 수 있도록 계획하였다.이와 같은 네 가지의 고려 사항을 염두에 두고, 최고는 아니더라도 최선을 다하는 새로운 시도와 경험이 되는 수업이기를 바라면서 수업의 단계를 고민하고, 이를 위해 여러 가지 학습 모형을 참고하게 되었다.7. 가창?기악?창작?감상활동을 혼합한 교수?학습 모형가드너의 다중지능이론에 따르면, 인간은 언어, 수리, 공간지각, 음악, 미술, 운동감각적 지능 등 9가지의 다양한 지능영역을 가지고 있다고 한다. 한편 개개인마다 각 분야에서 상이한 능력 분포를 구성하고 있으므로, 언어와 수리능력에 국한된 과거의 지능이론에서 인간의 지능을 이분법적이고 평면적으로 판단하던 것과는 달리, 인간의 지능을 다분화하여 입체적이고 폭넓게 평가하게 되었다. 더 나아가 인간은 누구나 적어도 하나 이상 자신에게 유리한 능력을 타고 난다고 믿게 되어, 인간이 지닌 ‘장점’을 살리는 교육이 중요함이 부각되었다. 마찬가지로 학교에서도 이와 같은 관점에서 학생들의 음악적 능력을 파악할 때에도, 이해 영역에 강한 학생들이 있는 반면, 활동 영역에 강한 학생들이 있을 것이다. 더 세분화하여 활동영역 안에서도 가창, 기악, 창작, 감상 각 분야에서도 서로 상이한 능력 분포를 지니고 있을 것이 분명하다. 학생 개개인의 수준과 능력이 다르므로, 자신의 강점 표현?악상 살려 부르기, 제창 및 독창으로 부르기, 창의적으로 모둠별 발표하기내면화?느낌 발표하기, 학습 내용 정리, 차시 예고나. 기악 중심 학습모형과 정주요 활동학습 준비?학습 동기 유발, 전시 학습 상기, 본시 학습 문제 확인기초 기능 파악?악기의 주법 익히기, 임시표(?,?,♭), 악상 기호, 연주 기호(레가토, 페르마타, 테누토, 스타카토 등)의 표현법을 익힘?가락의 흐름 알아보기표현 방법 탐색?악곡 연주하기, 악상 표현 방법 탐색하기창조적 표현?다양한 방법으로 연주하기(빠르기, 알맞은 셈여림, 적절한 프레이징등을 고려하여 다양한 방법으로 연주해 보게 함)?창의적으로 모둠별 발표하기적용 및 발전?느낌 발표하기정리?악상 살려 전체 연주하기, 학습 내용 정리 및 차시 예고다. 창작 중심 학습모형과 정주요 활동내재적동기 유발?학습 동기 유발, 본시 학습 문제 제시기본 요소 탐색?기본 요소 확인하기, 음악 작품 창작을 위해 알아야 할 것들에 대하여 확인함. (계속되는 느낌, 끝나는 느낌, 리듬이나 가락의 반복 등)?음악적 개념 확인하기표현 방법 탐색?가사의 내용 알아보기, 가사에 어울리는 리듬 정하기창조적 표현?가락 짓기(조성과 시작음을 정하고 앞에서 정한 내용을 바탕으로 가락을 적음)?수정하기(알맞은 빠르기와 셈여림을 결정하고 연주해 보면서 수정함)비교, 평가?지은 가락을 여러 방법(노래, 악기 연주)으로 발표하기?작품 비교, 평가하기내면화?좋은 작품 연주하기, 학습 내용 정리, 차시 예고라. 감상 중심 학습모형과 정주요 활동내재적동기 유발?학습 동기 유발, 본시 학습 문제 제시기본 요소 탐색?악곡의 구성요소와 특징을 이해하여 듣기, 다양한 악곡의 음악형식을 구별하며 듣기표현 방법 탐색및적극적 듣기?악곡의 특징에 어울리는 신체 표현?음역에 따른 소리 구별, 중주/관현악 등의 여러 연주 형태의 악곡 구별하며 듣기?오페라, 판소리 등의 성악곡과 취타, 교향곡 등의 기악곡 특징 찾으며 듣기비교, 평가?음악을 듣고 토의하기/ GI(Grouop Investigat지 및

교육학| 2009.08.19| 11페이지| 2,500원| 조회(460)

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