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빈곤층

목 차Ⅰ. 서론 2Ⅱ. 본론1. 빈곤의 개념 2(1) 절대적 빈곤(2) 상대적 빈곤(3) 주관적 빈곤2. 빈곤에 대한 이론적 관점 2(1) 기능주의적 관점(2) 갈등주의적 관점(3) 상호작용주의적 관점3. 빈곤의 원인 3(1) 기능주의 이론(2) 갈등주의 이론(3) 상호작용주의 이론4. 우리 사회에서의 빈곤층 규정을 위한 기준의 논의 4(1) 빈곤선에 대한 기준(2) 빈곤층 규정에 관한 논의Ⅲ. 결론 7Ⅳ. 참고문헌 7Ⅰ. 서론빈곤은 농촌의 고난을 상징하던 ‘보릿고개’나 ‘춘궁기’란 말이 사라졌고, 도시에서도 과거에 흔히 길거리에서 볼 수 있던 거지가 이제는 별로 눈에 띄지 않는 것만 보더라도 빈곤이 많이 줄어들었음을 알 수 있다. 하지만 빈곤은 절대 사라지지 않았다.매일 아침 신문이나 뉴스에서 급식 돈을 내지 못해 물만 먹는 학생 수가 수 만명에 이르고 있다. 또한 기초생활수급자로 제대로 된 생활을 하지 못하는 사람들도 많다. 우리나라는 다른 나라에 비해 빈곤층에 대한 관심도나 해결력이 낮은 편이다. 빈곤층을 어떤 기준에서 선정하는지 여러 학자들은 주장을 내세우지만 여기서의 비판과 어떤 기준으로 삼아야할 지 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 빈곤의 개념정치, 사회, 문화 등 여러 측면에서의 기회, 수단 또는 자원의 결핍상태(1) 절대적 빈곤영국의 라운트리(B.S.Rowntree)에 의해 최초로 제안되었다. 라운트리는 1899년 자신이 살고 있던 요크 시의 빈곤을 조사하였는데, 이것은 1889년 찰스 부스의 런던 빈민촌 연구와 더불어 빈곤에 관한 근대적 연구의 시발로 평가되고 있다.(2) 상대적 빈곤그 사회의 평균 소득수준과 대비하여 상대적으로 소득이 낮은 계층을 빈곤층으로 정의하는 것을 말한다. 즉, 이 개념에 따르면 빈곤을 주고 불평등의 관점에서 파악하게 된다.(3) 주관적 빈곤사회의 일반적인 생활수준과는 관련 없이 본인 스스로 빈곤하다고 느끼는 상태를 의미한다. 소득과 재산 및 소비에 대한 기준도 주관적인 측면에서 파악하고 있기 때문에 인간다운 삶의 수준도 재산을 얻지 못하기 때문에 가난하게 된다. 따라서, 빈곤은 나태와 영양결핍과 같은 문제를 일으킬 뿐만 아니라, 빈곤으로 인한 도둑질, 청소년의 탈선, 낮은 교육, 불량한 주거, 질병 등 다른 사회문제의 원인이 되기도 한다. 빈곤의 원인을 주로 개인적 요인에서 찾고 그 해결책도 도덕적 훈계, 노동의욕의 고취, 기술교육, 취업알선 등에서 찾는다.(2) 갈등주의적 관점빈곤을 사회의 경제제도와 복잡하게 관련되어 생긴다고 본다. 빈곤은 사회의 어떤 계층과 집단들이 빈곤으로부터 이익을 얻기 때문에 발생한다는 것이다. 즉, 어떤 사람이 가난한 것은 정당한 노동력의 대가를 받지 못한 저임금 때문이거나, 계절적 실업과 같이 노동시장의 요인에서 비롯된다는 것이다. 빈민이 가난한 것을 개인적인 요인에서 찾기보다는 저임금과 장시간 노동으로 인한 노동력의 피폐, 노동자의 잉여노동력을 착취하는 자본주의 등에서 빈곤의 원인을 찾는다. 한 사회가 가지고 있는 자원을 공평하게 분배하지 않으면 빈곤문제를 해결할 수 없다고 보기 때문에, 계급간 ? 계층간 소득의 분배와 재분배를 통한 빈곤의 해결을 강조한다.(3) 상호작용주의적 관점빈곤이 사회문제가 되는 것은 한 사회의 영향력 있는 집단이 문제라고 규정하기 때문이라고 본다. 예컨대, 현재 한국에서 ‘가난한 사람들’이라고 불리는 사람의 생활수준은 30여전 일반 국민의 수준보다 낮지 않고, 저개발국가의 평균적인 수준에 비교하면 ‘풍요로운 수준’일 수 있다. 그럼에도 불구하고 빈민으로 규정되는 것은 현재 우리 사회 내에서 풍요롭게 사는 사람들과 비교를 통해서 빈곤을 규정하기 때문이다. 따라서, 상호작용주의 이론가들은 경제적 빈곤선과 같은 절대적인 기준에는 별 관심이 없고, 한 사회에서 어떤 사람들을 빈민으로 규정하는지, 그리고 이들에 대한 사회적 낙인감에 관심을 갖는다.3. 빈곤의 원인빈곤은 인간사회에서 가장 오래된 사회문제이고, 사회복지학에서 가장 전통적인 소재이다. 그런데, 빈곤의 실태, 원인, 그리고 빈곤을 해결하는 방안에 대해서는 이론적 관점. 즉 빈곤을 특수한 사회적이고 경제적인 제도의 운영에서 파생된다고 보아서 사회내 한 집단이 다른 집단에 비해 비교적 낮은 경제적 상태에 있을 경우 빈곤이 존대한다고 본 것이다. 그러므로 이런 관점에서 보면 빈곤은 자원의 분배가 공평하지 못하여 소유 정도가 상대적으로 불평등한 상태인 것으로 이해할 수 있다.(3) 상호작용주의 이론개인의 심리에 초점을 맞추는데, 개인의 동기 부족, 낮은 기대 수준, 무절제, 게으름, 의타심, 과다한 출산 등을 빈곤의 원인으로 보고 있다. 빈곤에 대해 사회구성원들이 빈곤계층은 나태하고 부도덕하며 의존적이라는 부정적인 낙인을 한다. 이로 인해 빈곤계층 스스로 빈곤에 대한 사회의 부정적인 성격을 그대로 받아들임으로써 빈곤상태는 지속된다고 볼 수 있다.4. 우리 사회에서의 빈곤층 규정을 위한 기준의 논의(1) 빈곤선(poverty line)에 대한 기준육체적 능률을 유지하는 데 필요한 최소한도의 생활수준을 말한다. 영국의 사회학자 벤저민 S. 라운트리(Benjamin S. Rowntree)가 《빈곤－도시생활의 한 연구：Poverty－a Study of Town Life》(1901)에서 제기하였다. 빈곤선 이하를 제1차 빈곤, 빈곤선을 약간 상회하는 빈곤을 제2차 빈곤이라 하여 구별하였다. 그는 실제로 빈곤선을 끌어내기 위해 비용의 명목을 음식물·집세·가계잡비로 구분하고, 음식물에서는 연령·성별·노동의 종류 등에 따라 가족의 각 구성원이 필요한 양을 결정하여 전체의 경비를 구하였다. 또 집세와 가계잡비는 현실적으로 지불되고 있는 금액을 구하고, 음식물·집세·가계잡비를 합계하여 최소한도의 생활비를 산출하였다. 그 후 이 개념은 각국의 연구자들에게 이용·연구되어 사회복지대상을 규정하는 데 큰 역할을 하게 되었다.(2) 빈곤층 규정에 관한 논의빈곤의 정의에 따라 빈곤을 어떻게 측정하느냐가 관건이다. 또한 빈곤측정에 따라 빈곤정책이 영향을 받게 된다는 측면에서 빈곤 측정과 관련된 쟁점을 이해해야 한다. 빈곤이 사회복지 저변의 기반을 형성하고 있’의 빈곤 혹은 불평등인가 하는 문제이다. 우리가 측정하고자 하는 것은 각 개인의 ‘생활수준’ 좀 더 궁극적으로는 ‘복지’의 수준이다. 이에 대한 구체적인 변수가 소득, 소비, 부(wealth) 등이다.”1) 빈곤 측정의 선정 기준에 관현 문제☞빈곤 측정 기준으로 무엇을 사용하느냐의 문제. 예) 소득, 소비, 부우리나라의 경우 기초수급자 선정 기준으로 소득과 부(집, 필수재(자동차 등)) 모두를 사용하여 엄격하고 이로 인해 잘못된 결과(괜찮은 집과 허름한 집)를 가져오는 경우도 있다. 따라서 대부분 소득과 소비를 갖고 측정하게 되는데, 빈곤은 최소한의 기본적 욕구를 충족할 수 있는 소비를 못하고 있는 상태라 볼 때 소비를 기준으로 하는 것이 그런 상태를 더 직접적으로 측정할 수 있다고 보았다. 즉 소득을 기준으로 하는 것은 소비의 가능성을 간접적으로 측정하는 것이기 때문에 정확성이 낮다는 것과 단기소득보다는 장기소득(평생소득)으로 볼 때 소비가 소득 개념을 대변하는 더 정확한 지표가 될 수 있다는 점에서 소비를 기준으로 삼는 것이 바람직하다고 하지만 대부분 소득에 관한 자료가 구하기 쉽고 더 정확하다는 것과 소비에의 취향 차이를 무시할 수 있다는 점에서 소득(개인이 자기의 부의 가치를 변화시키지 않고 소비 할 수 있는 권리, 가구의 실질적인 자산의 증가를 가져오는 일체의 현금 및 현물 수입을 의미, 통계청, 2002)을 갖고 측정하게 된다.2) 빈곤 측정 기준시 소득의 비중에 관현 문제☞ 빈곤 측정의 기준으로 소득이 많이 사용되는데 이때 소득에 어떤 항목을 포함시키느냐의 문제. 예) 현물소득, 전가임대료, 자본이득 등은 포함시키지 않는 항목.일정한 기간 동안 자신의 부를 줄이지 않으면서 소비할 수 있는(소비여부에 상관없이) 화폐의 양으로 정의될 수 있는데 대개 근로소득, 자본소득, 이전소득 등으로 제한되는 경향이 있으나 자본이득, 전가임대료, 현물급여, 가정에서의 생산 등도 소득으로 인정되어야 한다고 이상적으로 생각한다.선진 산업국가에서 전가임대료(자가 소유여겠다는 측면에서는 무의미하다. 또한 현물급여를 어떻게 현금화하는냐(시장가치, 수급자가치, 빈곤선 예산 점유가치 등)가 관건으로 대부분의 서구 복지국가들에서는 빈곤을 측정시 현물급여를 현금화하여 소득에 포함시키지 않고 있다.OECD에서 빈곤 및 불평등 측정에 가장 많이 활용되는 소득 개념은 총소득이 아니라 가처분소득이라는 점이다. 즉, 국내에서 빈곤과 불평등을 계산할 때 주로 이용하는 소득자료는 OECD의 총소득에 해당하는 경상소득(근로소득, 사업 및 부업소득, 재산소득, 이전소득 등)이지만, OECD의 경우 총소득에서 소득세 및 사회보장 부담금을 제한 가처분소득(disposal income)이라는데 주의할 필요가 있다.빈곤 측정시 어떤 소득으로 하느냐의 쟁점은 과세전과 과세후 소득으로 나누는데 빈곤 측정의 목표가 실질적으로 사용할 수 있는 소득이 적절한가의 여부를 판단하는 것이기 때문에 이상적인 것은 가처분 소득, 즉 과세후 소득이다.3) 빈곤 측정 기간 선정에 관한 문제빈곤 측정의 목표가 장기간에 걸친 사람들의 경제적 능력 혹은 잠재적 소비능력을 파악하는 것이라면 빈곤 측정의 기간은 길수록 바람직하고 평생소득은 장기간에 걸친 미래의 소득도 포함하기 때문에 평생소득을 측정하는 데 중요한 기준은 소득을 벌어들이는 능력으로 현재 일시적으로 소득은 적으나 장기적으로 볼 때 소득능력이 높은 사람들을 구분할 수 있다.반면에 빈곤 측정의 목표를 현재의 최소한의 기본적인 욕구를 해결하지 못하는 사람들을 파악하여 빈곤 정책을 통하여 그것을 해결하는 것에 둔다면 측정 기간은 가능한 한 짧을수록 바람직하다. 이는 미래의 소득보다 현재의 소득이 낮으면 빈곤한 것으로 본다. 따라서 대부분의 복지국가들에서는 (월소득) 단위를 짧게 하여 빈곤 정책의 자격 기준으로 삼는다. 따라서 현실적으로 연소득을 사용하고, 빈곤 정책의 대상을 결정할 때는 이러한 연소득도 길다고 보아 대개 월소득을 기준으로 삼는 경향이 있다.4) 빈곤 측정의 단위의 문제이론적으로는 빈곤 측정의 궁극적인 목표가 개별 없다.

사회과학| 2008.04.27| 7페이지| 1,500원| 조회(548)

기능주의, 빈곤, 관점, 빈곤층, 보릿고개, 수만명

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부모교육의 목적, 필요성, 내용, 유형

목 차Ⅰ. 서론 2Ⅱ. 본론1. 부모교육의 정의 22. 부모교육의 목적 23. 부모교육의 필요성 34. 부모교육의 내용 3(1) 지식과 정보의 내용(2) 기술 훈련(3) 자아인식의 증진(4) 부모의 교사 역할과 자원의 제공5. 부모교육의 유형 4(1) 부모의 역할 향상을 강조하는 프로그램(2) 부모의 교육기능 활성화를 위한 프로그램(3) 지역사회 중심 프로그램Ⅲ. 결론 6Ⅳ. 참고문헌 6Ⅰ. 서론모든 자녀들에게 있어서 부모는 가장 첫 번째 보호자이면서도 교육자이다. 아동들은 태어나면서부터 어른이 되기까지 부모의 모든 것을 보고, 듣고, 느끼며 성장하게 된다. 특히 부모들은 아동들에게 많은 기대를 갖고 교육열을 가진다. 하지만 올바르게 성장하기 위해서는 아동들이 받는 교육이 아니라 그 아동의 본 모델이 되는 부모들이 참된 지식과 바른 행동을 하여야 한다. 그러기에 유아교육기관에서는 아이들을 위해서도 또한 기관의 교육활동을 이해할 수 있도록 부모교육을 실시하는 것이다. 그러기에 교사는 부모들에게 어떠한 부모교육을 실시할 것이며 부모교육이 왜 필요한지 알아 볼 필요가 있다. 그러므로 부모교육의 목적과 필요성, 내용, 유형에 대해 알아보기로 한다.Ⅱ. 본론1. 부모교육의 정의유효순과 정원식(1998)은 부모로 하여금 자녀교육의 책임을 인식하고, 주어진 책임을 수행하는 데 필요한 지식과 기능을 습득하여 부모에게 요구되는 기본적인 태도를 지니도록 하기 위해 의도적으로 주어지는 교육의 과정으로 부모가 부모 역할을 보다 적절하고 효율적으로 수행할 수 있도록 돕는 일종의 체계적인 교육 프로그램을 의미한다. 부모교육 프로그램에서는 가정에서의 아동교육의 의의를 인식하고, 아동교육에 필요한 제반지식과 기능을 습득하는 일을 강조하며, 부모와 자녀 간의 관계를 원만히 하고, 이를 유지, 발전시키는 데 필요한 부모의 태도에 대하여 훈련한다. 일반적인 부모교육은 아동이 가진 잠재력을 개발하고 아동의 발달을 도우며 아동의 바람직한 행동을 증가시키는 것에 목적을 두고 있다. 그러므로 부모가 모지지, 부모관여 등과 같은 의미로 사용되고 있다.2. 부모교육의 목적자녀양육을 보다 잘 해 내려는 이러한 부모들의 필요를 충족시켜 주어 궁극적으로는 유아가 신체적 ? 정서적 ? 사회적 ? 지적으로 균형 있는 전인으로 성장하게 하는 것이다. 따라서 집단모임, 부모와의 개별만남, 관찰 및 참여, 통신 등에 의해 부모를 교육함으로써 그 효과가 가정교육에 영향을 미치고, 가정에서 변화된 유아의 행동이 다시 유아교육기관에서 유아가 생활할 때 영향을 미칠 것을 기대하는 것이기도 하다.유아교육기관 중심 부모교육 프로그램을 통하여 부모는 유아와 관련 있는 외부세계로부터의 정보도 얻을 수 있고, 국가의 정책결정에 영향을 행사할 수도 있다. 부모교육이 자녀양육에 대한 이해의 차원을 벗어나 유아가 다니는 학급, 유아교육기관의 운영 상황에 대한 관심까지 증진시킬 수 있음을 말해 주는 것이기도 하다. 다시 말하면 유아교육기관 중심 부모교육은 부모의 교육기능을 활성화하여 그들의 자녀를 바람직하게 양육하도록 돕는 것은 물론, 부모 자신들의 긍정적 자아개념을 고취시켜 그 효과가 가정에서 시작하여 학교나 기관으로 확장되도록 계획하고 구성하는 것을 목적으로 한다.(한국유아교육학회, 1996)다음의 다섯 가지 목적을 두고 있다.첫째, 바람직한 유아의 성장과 발달을 위한 지식을 습득하고 올바른 부모-자녀 관계를 맺는데 필요한 기술을 익힌다.둘째, 부모가 당면한 자녀교육과 관계된 문제들을 해결하는데 필요한 정보와 기술을 습득한다.셋째, 유아교육 기관의 교육 내용이나 방법에 대해 부모가 올바르게 이해하도록 도우며, 협력적인 태도를 갖고 유아교육에 적극적으로 참여하도록 한다.넷째, 부모 자신의 내적 통제 및 자아 존중감을 높이며 합리적인 사고 능력을 배양하여 부모 자신은 물론 가정, 학교, 그리고 지역사회에 긍정적인 변화를 도모한다.3. 부모교육의 필요성첫째, 성장의 잠재력을 가장 많이 갖고 있는 결정적인 시기의 유아에게 최적의 환경을 부여하는 것은 매우 중요하다. 이는 가정환경을 중심으로 형성되기 지나치게 학업 성취를 강조하는 사회적 분위기와 이로 인한 조기교육의 열풍으로 인하여 우리나라 부모들은 유아기부터 인지 발달 중심의 교육에 치중하는 면이 있다. 따라서 부모교육을 통해 유아기 발달과 교육에 대한 올바른 지식을 형성하는 것이 중요하다.(최기영, 1993)셋째, 아동의 전인적 발달을 돕고 잠재력을 개발시키기 위해서는 교육기관의 교육만으로 충분치 않으므로 자녀교육의 일차적 책임자인 부모에 대한 적절한 지도와 교육은 이상적인 아동발달을 위하여 매우 중요하다.(정문자, 1995) 그러므로 부모에게 적절한 정보와 지식을 주고, 지지하며, 효과적인 부모 기술을 습득하게 하는 것 뿐 아니라, 부모 자신이 더욱 정신적으로 성장하고 가족의 장점과 자원을 활용하여 건강한 가족을 구축하도록 돕는 것은 현대의 가족에게 적합한 부모교육이다.넷째, 교사의 과중한 업무를 감소시키기 위해 부모 참여가 필요하다. 우리나라는 교사와 아동의 비율이 선진국에 비해 매우 높아 교사는 유아들을 지도하고 교육하는 것 외에 유아 지도에 필요한 자료와 행사 준비 등으로 업무가 과중되어 왔다. 따라서 부모들이 유아교육 기관의 교육업무에 참여하는 것은 교사의 과중한 업무 부담을 덜어 줄 뿐 아니라 자녀 교육에 필요한 지식이나 기술을 습득할 수 있다는 의미에서도 필요하다(유안진, 김연진, 1993)4. 부모교육의 내용1) 지식과 정보의 내용부모에게 필요한 아동 발달에 대한 지식, 자녀 양육방법, 유아의 문제 행동과 지도 방법 외, 아동 보호, 건강관리, 놀이지도 등에 관한 다양한 정보를 제공한다. 또한 부모는 자녀의 교육뿐만 아니라 가정 관리와 운영, 더 나아가서 지역사회 발전에 참여하기 위해서 다양한 정보를 필요로 한다. 따라서 부모교육에서 현대 사회의 가족과 부모 역할의 변화, 노인 문제, 가족법, 세금 ? 보험에 관한 지식, 유아의 예방 접종 및 응급처치, 공해 식품이나 위생적 식품 관리, 물품구입에 대한 지식과 정보 등을 다룰 수 있다. 이런 내용을 전달하는 방법으로는 오리엔테이션, 부모.(2) 기술 훈련지식과 정보의 제공만으로는 부모의 행동에 실질적인 변화를 가져오기에는 불충분하므로 기술 훈련을 실시하는 것이 좋다. 즉 부모 역할에 관련된 특정 기술을 발달시키기 위해 부모에게 집중적으로 훈련을 제공한다. 구체적으로 부모 역할 기술의 훈련은 역할 놀이, 시범 보이기, 행동 연습과 행동 연습에 대한 피드백 등을 통하여 이루어지는데(이재연, 김경회, 1989), 부모는 이러한 훈련을 통해 자녀와 효과적으로 의사소통하는 방법, 놀이지도, 훈육 기법, 가족회의를 하는 방법, 아동의 긍정적 행동 형성하기 등의 기법을 익힌다. 이런 내용을 전달하는 방법으로는 부모 워크샵, 장난감 대여 프로그램, 가정방문, 부모면담, 부모 토론회, 그리고 좌담회 등이 있다.(3) 자아인식의 증진부모가 자녀에게 미치는 부모 역할의 영향을 인식하는 데 도움을 주기 위해서 부모 자신의 내적 기능에 대한 자아 인식을 돕는, 즉 통찰력을 키울 수 있는 방법을 사용한다. 부모는 자아 인식을 통하여 현재의 자녀 양육 방식에 영향을 주어 온 자신의 부모 세대의 양육방식 및 과거 부모와의 경험을 통하여 형성된 의사소통 유형과 스트레스에 대처하는 방법 등을 인식하게 되며, 자신의 가치 체계의 변화를 경험할 수 있다. 이런 내용을 전달하는 방법으로는 부모 면담. 부모 토론회 및 좌담회, 부모 참여, 부모 워크샵, 독서 토론회 등이 있다.(4) 부모의 교사 역할과 자원의 제공부모는 교사가 아동과 상호 작용하는 것을 관찰하고 학습하며 실습을 통하여 유아교육 현장에서 교사의 아동 교육과 지도를 보조한다. 이처럼 부모의 교사 역할 참여는 유아교육 현장에서 교사의 역할을 도울 뿐 아니라, 교육 현장에서 학습한 의사소통과 상호작용 기술을 가정에서 자녀 지도에 이용함으로써 가정에서의 부모 역할에 도움이 된다. 또한 부모가 가진 재능과 직업에 관련된 자원을 제공함으로써 아동의 학습경험을 확대시킬 수 있다. 이런 내용을 전달하는 방법으로는 수업 참관, 특별활동 봉사, 교육자료 제작, 인형제작 및 인형극 공상을 강조하는 프로그램1) 드라이커스의 ‘부모연구회’오늘날 미국이나 캐나다에서 널리 행하여지고 있는 부모교육 가운데 하나로 여기서 부모들은 자녀를 허용적이거나 독재적으로가 아니라 진정 민주적으로 지도하는 것을 배우게 된다. 8~12명으로 구성되며 일주일에 한 번 2시간씩 8~12주 모임을 갖는다. 매 모임에서 구체적인 양육문제를 토의하고, 시간이 허락되면 참가 부모의 개인적인 문제도 토의하게 된다.2) 기노트의 ‘부모상담 모임’비의뢰집단의 부모들에게 사용될 수 있는 부모교육을 고안하게 되었는데, 이것이 바로 ‘부모상담모임’이다. 10~20명의 부모들이 15주 동안 매주 모임을 갖고 아동에 관한 다양한 문제들에 대해 자신의 느낌을 이야기하고, 부모와 자녀간의 효과적인 의사소통 기술을 증진하기 위한 워크숍을 갖는 것이다.3) 고든의 ‘부모효율성 훈련’부모와 자녀 간의 효과적 대화 및 자녀양육의 기술을 익히도록 하는 것이다. 부모들을 가르칠 수 있는 지도자교육과 직접 부모를 대상으로 하는 교육이 있다. 부모들을 가르칠 지도자는 본부의 전문가로부터 이론 및 실제에 대한 훈련을 받고 자격증을 취득하게 된다.4) 효율적 부모역할을 위한 체계적 훈련(STEP)드라이커스와 고든의 이론 중 장점만을 골라 체계화한 것으로 9주에 걸쳐 한 주에 한 장씩 읽어 나가는 형식으로 되어 있는 체계적인 부모훈련 프로그램이다. 조직적이고 단계적이며, 특히 강사를 위한 지침서가 명확하고 체계적으로 제시되어 있다.5) 행동수정 원리를 적용한 프로그램행동수정의 원리와 기법을 적용하여 아동의 문제행동을 수정하도록 부모를 훈련하는 것이다. 행동수정 원리를 부모가 쉽게 적용할 수 있도록 한 책으로는 베이커의 [부모는 교사이다], 패터슨과 걸리언의 [아동과 생활하기] 등이 있다. 그리고 부모훈련 프로그램으로는 베이커, 브라이언, 하이페츠, 그리고 머피의 [TEAD 프로젝트]와 스미스와 스미스의 [자녀관리]가 있으며, 우리나라에서는 한국행동과학연구소에서 홍준표와 유효순이 개발한 [행동수정의 기법] 등이

교육학| 2008.04.27| 6페이지| 2,000원| 조회(696)

부모교육, 부모, 프로그램, 자녀, 부모상담, 모임

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오스벨, 가네, 브루너의 교수이론 비교

목 차Ⅰ. 서론 2Ⅱ. 본론1. Ausubel의 교수이론 2(1) 유의미 학습의 개념(2) 유의미 언어학습의 모형(3) 유의미 언어학습의 조건(4) 유의미 학습의 수준과 단계(5) 선행조직자 모델(6) 포섭의 유형(7) 유의미 수업원리2. Gagne의 교수이론 5(1) 학습성과의 범주(2) 교수이론의 모형(3) 학습과 기억의 과정3. Bruner의 교수이론 8(1) 수업변인의 분류 및 개념(2) 교수이론의 주요개념(3) 발견학습Ⅲ. 결론 12Ⅳ. 참고문헌 12Ⅰ. 서론교수이론이란 교육의 목표와 내용, 수업방법, 학습평가의 문제 등과 관련하여 교육실천에 앞서 교육 전반에 관한 구상과 계획을 이론에 근거하여 다루는 학문으로서 최근 교육 현장에서 매우 중요하게 연구되고 개발되는 영역이다. 실제 수업에 적용할 수 있도록 학문들을 쉽게 풀이하여 만든 것으로 원장이나 교사들이 함께 공부하여 아이들에게 쉽게 적용할 수 있도록 해야 한다. 교수이론에는 어떤 학자들의 이론들이 있는지 알아보고 비교해 보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. Ausubel의 교수이론(1) 유의미 학습의 개념학습자가 본래 지니고 있는 잠재적 ? 논리적 의미가 학습자의 인지구조 속에서 학습자만이 갖게 되는 현상학적 ? 심리적 ? 개별적 의미로 바뀌는 학습으로 기계적 학습과는 구별된다.(2) 유의미 언어학습의 모형독립변인과 매개변인 종속변인으로 구별되는데 독립변인은 유의미하게 조직된 아이디어의 집합체, 즉 학습할 과제이고, 매개변인은 학습이 일어나도록 하는 변인으로써 기존의 인지구조를 토대로 포섭과 동화 과정을 통해 이루어진다. Ausubel은 포섭의 역할을 중시하였다. 이러한 과정을 통해 종속변인인 학습의 결과가 나타나게 된다.(3) 유의미 언어학습의 조건1) 학습과제가 갖추어야 할 조건① 실사성 - 어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 명제를 말한다.② 구사성 - 어떤 대상의 성질과 인지구조와의 관계가 확고하여 임의적으로 변경될 수 없는 성질을 말한다.2) 인지구조가 갖추어야 할 조건로 조직화하고 전달하도록 돕는 데 주로 관심이 있었다. 그는 학교교육의 목표에서 정보의 습득이 가장 타당하며 본질적이라고 생각했고, 특정한 이론의 도움으로 교사는 학생들에게 지식을 전달할 수 있다고 믿었다.① 의미있는 것은 무엇인가?자료가 의미 있느냐 없느냐는 제시방식보다 학습자의 준비도와 자료의 조직화에 좌우된다. 학습자가 올바른 준비태세가 되어 있고 자료가 잘 조직화되어 있다면 의미있는 학습은 이루어진다.② 수용학습은 수동적인가?관련자료를 자시의 인지구조에 포섭시켜야 한다. 학습자들이 자료와 투쟁을 벌이는 사실에 대해서 그 자료를 다른 각도에서 보면서, 아마도 모순되는 정보와 타협시키고, 그 다음에는 그것을 자신들이 참조의 틀과 용어로 변화시키는 과정이라고 말했다. 이 때 이 과정은 자동적으로 진행되는 것은 아니다.4) 정보의 조직화주제를 조직하는 방식과 사람들이 정신적으로 지식을 조직화하는 방식 사이에는 유사점이 있다. 그는 각 학문 분야가 위계적으로 조직화된 개념들의 구조를 갖는다는 견해를 표명했다. 즉, 각 분야의 제일 위에는 매우 광범위하고 추상적인 개념이 존재하며, 아래 부분에는 보다 구체적인 개념이 자리잡고 있다는 것이다.(6) 포섭의 유형포섭이란 새로운 학습과제를 학습자의 인지구조 속에 병합시키는 과정이며, 이것이 곧 학습이다. 포섭을 몇 가지 유형으로 구분해 볼 수 있다.1) 종속적 포섭학습자의 인지구조 속에 있는 아이디어보다 하위의 학습과제를 포섭하는 것을 말한다. 연역적 계열을 따르고 있어 가장 효과적인 학습형태이다.2) 상위적 포섭학습자의 인지구조 속에 있는 아이디어보다 상위의 학습과제를 포섭하는 것을 말한다.3) 병위적 포섭학습자의 인지구조 속에 있는 아이디어와 대등한 학습과제를 포섭하는 것을 말한다.4) 소멸적 포섭새로운 학습내용이 기존의 인지구조에 포섭되어 영에 가까워진 상태를 말한다.(7) 유의미 수업원리1) 선행조직자의 원리새로운 학습과제보다 일반성 포괄성의 정도가 높은 자료를 새 학습과제를 제시하기 전에 제공하여, 이미 배운 . 무엇보다도 지적기능은 방법적 지식이나 절차적 지식의 학습에 밀접하게 관련되어 있다. ‘인지방략’은 주어진 문제에 대해 학습자가 새로운 해결 방법을 고안해내는 능력이나, 어떤 문제에 대해 주의를 기울이려고 노력하는 것과 같은 자기관리행동을 말한다. ‘언어정보’는 명제적 지식 또는 무자로 진술하여 쓰는 것을 말한다. ‘운동기능’은 어떤 일을 수행하기 위한 몸의 움직임을 말하며, ‘태도’는 특정의 방식이나 다른 방식으로 행동하는 것을 선택하는 능력을 말한다.[학습성과의 다섯 가지 범주]학습된 능력수 행지적 기능문제해결을 위하여 개념이나 규칙을 활용 : 구체적인 사례를 회상하고 학습자극에 변별적으로 반응한다.운동 기능신체적 운동을 유연하고 적절한 계열에 따라 실행한다.언어 정보정보를 진술한다.인지 방략문제에 고나한 새로운 해결방안을 모색 : 자신의 사고 ? 학습 과정을 통제하기 위한 다양한 방법을 활용한다.태 도특정한 방식으로 행동할 것을 선택한다.(2) 교수이론의 모형학습자의 외부에서 주어지는 조건은 실험실에서 발견한 것이고, 학습자의 내부에서의 조건은 학습과제에 기초가 되는 것이다.1) 독립변인* 외적 조건① 접근의 원리학습자가 반응해야 할 자극사태와 적절한 반응이 시간적으로 접근되어 있을 때 학습이 잘 된다는 것이다.② 반복의 원리학습을 증진시키고 파지를 확실하게 하기 위해 자극사태와 그에 따른 반응을 되풀이하거나 연습하는 것을 말한다. 그러나 현대적 학습이론에 의하면, 반복한다고 해서 학습된 개념이 강화되는 것은 아니다. 새로 학습한 개념이 반복은 학습도 파지도 증진시키지 못하는 경우가 많다. 이런 면에서 이것은 기본적 조건이라기보다는 실제적인 절차라 보는 것이 타당하다.③ 강화의 원리학교교육 장면에서의 강화는 Premack의 방법을 적용하는 것이 적절하다. 새로운 행동은 그 행동을 한 후 학습자가 쉽사리 보이는 옛 행동이 즉각적으로 따를 때 쉽게 학습된다. 즉, 옛 행동이 새로운 행동과 유관되어 있는 것처럼 될 때 학습이 증진된다는 것이다.* 내적 조건①처럼 연습이 중요한 학습원리로 등장한다.⑤ 태도학습자가 여러 종류의 활동, 대상, 사람들 중 어느 것을 선택하도록 하는 내적 사태이다. 태도는 개인이 한 행동에 대해 직접적으로 보상을 제공해서 학습하는 방법이 있는가 하면, Bandura가 강조하는 대리적 강화에 의해 학습된다. 대리적 강화는 모범적 인간에 의한 제시에 의해서 효과적으로 학습된다.(3) 학습과 기억의 과정1) 시간계열에 따른 학습의 4단계① 감지단계학습을 하기 위해 어떤 자극 사태에 대해 반응함으로써 자극에 주의를 기울이고 자극을 지각하고 지각된 것에 기호를 붙이는 과정을 포함한다. 지각하는 내용과 방법은 개인이 고유하고 있는 지적 구조의 영향을 받게 된다.② 획득단계일단 자극이 수용되어 감지되면 획득단계에 이른다. 이 단계에 이르기 전에는 구체적인 행동을 보이지 않지만, 이 단계에 이르게 되면 개인은 어떤 반응을 보이기 시작한다. 이것이 바로 새로운 능력이 획득되었음을 의미하는 것이다.③ 저장단계일단 반응 능력이 획득하면 그것은 저장된다. 새로운 능력의 획득으로 인해 생긴 변화는 2~3분 이상 또는 오랜 기간 동안 기억된다. 정보를 저장하는 방식에도 두 가지의 방식이 있다. 하나는 단기기억이라 하여 제한된 용량과 지속시간을 가진 것이며, 다른 하나의 방식은 장기기억이라 하여 무한히 오랫동안 파지할 수 있는 상태를 말한다.④ 재처리 단계학습자가 학습한 것을 어떤 방식으로든 이용하려고 할 때는 그가 획득해서 기억 속에 저장해 둔 것을 조정하는 작업을 해야 한다. 정보재처리한 언어적 정보를 기억해 내는 것 이상의 의미를 지닌다. 즉 “~을 말해야 하는 것”뿐만 아니라 “~를 해야 하는 것”과 같은 행동이 정보재처리 단계에서 요청되기 때문이다.2) 학습의 내면화① 동기형성의 단계 : 학습을 증진시키기 위한 동기를 제공하는 것으로 학습자들에게 적절한 기대감을 형성시킨다.② 감수단계 : 제시된 자극에 주의를 집중하여 수용하며, 교수자는 학습자들의 선택적 지각이 학습과제의 목표에서 벗어나지 않도록 주의 집해 평가된다.(2) 교수 이론의 주요개념1) 학습 경향성학습하기 전에 학생이 학습에 대해 갖고 있는 경향성으로 학습동기의 개념에 해당한다. 학습경향 성에 관련된 교수변인을 보면 다음과 같다.첫째, 교사는 가능성의 탐색을 자극해 주어야 한다. 즉, 교사는 학습과제가 최적 수준의 모호성을 갖도록 조직해 준다. 이러한 최저 수준의 모호성이 학습자의 학습 경향성을 불러일으키고 학습을 지속해 가는 데 도움된다고 보았다.둘째, 교사는 학습자의 호기심을 계속 유지시켜 나가야 한다. 그렇게 하기 위해서 교사는 학습자가 학습의 과정에서 실패에 대한 불안감을 갖지 않도록 해 주어야 한다.셋째, 교사는 학습자가 가능성을 탐색할 때 방향감을 제시해 주어야 한다. 학습자가 방향감을 탐색하는 데 있어서 우선적 조건은 현재의 활동이 수업목표의 달성에 관련되어 있다는 것을 아는 것이다. 따라서 교사가 수업목표를 분명하게 제시해 주는 것도 학습자의 방향감 탐색에 도움을 주는 요인이 된다.2) 지식의 구조한 학문을 구성하고 있는 가장 기본적인 아이디어, 개념, 원리 ? 법칙 등을 말한다.① 표현방식의 다양성어떤 영역의 지식도 작동적 ? 영상적 ? 상징적 형태로 표현 가능하다.② 경제성지식의 구조는 한 학문의 기본적인 아이디어, 개념, 원리 ? 법칙을 뜻하기 때문에, 지식의 구조를 중심으로 하는 학습은 경제적이다.③ 생성력지식의 구조가 갖는 세 번째 특징은 생성력이 크다는 것이다. 생성력이란 학습자가 새로운 명제를 인출해 내거나 문제해결을 위해 정보를 이용할 때 주어진 사실을 넘어서 진행할 수 있는 정도를 말한다.3) 계열성학습할 과제를 제시해 주는 순서와 관련되어 있다. 일반적으로 쉬운 내용을 먼저 학습하고 어려운 내용으로, 구체적인 개념을 학습하고 추상적인 학습으로 나아가는 것이 계열성의 특징이다.4) 강화학습 결과에 대해 보상을 주는 것을 말한다. 학습자가 스스로 탐구해 가는 발견학습에서 교사는 학습자의 학습정도를 수시로 확인해 주어야 한다. 그렇게 함으로써 학습의 방향이 옳게 나아갈 수

교육학| 2008.04.27| 12페이지| 3,000원| 조회(505)

심리학, 학습, 행동주의, 이론, 교수이론, 가네

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바람직한 자녀양육

목 차1. Dreikurs의 민주적 부모교육 이론 22. Ginott의 인본주의 부모교육 이론 33. Gordon의 부모효율성 훈련 44. Berne의 상호교류분석 이론 55. 행동수정 이론 66. 바람직한 자녀양육에 대한 나의 의견 71. Dreikurs의 민주적 부모교육 이론Dreikurs는 Adler의 제자로 제1차 세계대전 이전 비엔나에서 개방-중심 가족상담이라는 개념을 심화?발전시키고, 중다심리 치료자라는 개념을 제시했다. 또한 Adler의 개인심리학을 부모교육에 적용함으로써 부모들에게 민주적 양육의 원칙을 소개하려고 노력하고 가정, 학교, 사회 등 사람들이 함께 살며 상호작용을 해야 하는 곳에는 반드시 갈등이 있게 되며 이러한 갈등은 민주적 방식에 의해 해결되어야 한다고 주장하여 그의 부모교육이론이 부모연구회 및 가정상담소에서의 경험을 토대로 전개되고, 이의 부모교육이론은 「어린이 : 도전」이라는 저서에 잘 나타나 있다.Dreikurs는 가정에서 일어나는 사회화 과정의 중요성을 강조하고 모든 아동들이 가정환경에 의해 영향을 받고 부모를 통해 문화와 사회적 영향에 노출된다. 이에 가정환경의 중요한 요소 중 하나는 부모의 자녀양육 태도로 부모가 민주적인 자녀양육 태도를 가져야 한다고 주장한다. 민주적 사회체제의 출현, 사회평등에의 추구, 인권운동, 평등에 대한 개념 등은 우리 사회에서 평등한 지위를 요구하는 마지막 소수집단이 아동이라는 생각을 갖게 됨으로써 독재적 훈련방법이 효과가 없다는 것을 알게 되었다. 민주적 양육태도란 민주적 상황에서의 기본요소인 상호존중과 동등한 대우라는 개념을 바탕으로 하는 양육태도이다. 그러나 평등의 개념이 허용으로 잘못 해석하게 되는데 이는 가치에 있어서 동등하다는 것을 의미한다. 이를 토대로 부모역할에 대한 전략은 행동에는 목적이나 원인이 있고, 행동은 무의식 상태에서 하게 된다는 것이다. 그리고 행동은 사회적인 배경에서 이해할 필요가 있고, 목적은 행동을 설명해준다. 아동의 행동을 이해하려면 아동이 경험한 사건에 대해 대한 학습 및 집단토의를 바탕으로 하는 부모연구회운동과 부모?아동 및 교사상담을 위한 모형으로 부모-교사 교육센터운동이 있다.부모교육의 목적은 아동과 성인간의 평등성의 가정하에 바람직한 상호작용 형태를 찾는 것이다. 이러한 목적 아래 부모나 성인에게 평등의 개념과 부합되는 양육방법을 가르친다.부모교육의 내용은 아동의 가상적 목표의 이해로 아동이 아무것도 할 수 없는 무가치한 존재로 여겨 심리적 열등감에 사로잡혀 가정에 소속되지 못한다고 생각할 때 관심끌기가 있고, 아동이 다른 사람에 비해 신체적으로 작고, 많은 것을 혼자서 할 수 없다는 것을 인식하게 되면 수치심과 열등감을 갖고 가정에서 확고한 위치를 차지할 수 있다고 생각하여 권력을 행사한다. 또한 자신이 상처를 입고 그대로 있으면 다른 사람이 자신을 하찮은 존재로 여겨 인정하지 않는다고 생각할 때 보복을 하고, 자신의 잘못된 행동에 대해 변명하고 효과적으로 행동목표를 달성하지 못했다는 느낌을 갖게 되면 자신에 대해 실망하고, 성공하려는 희망을 포기하게 되는 부적절성이 나타나게 된다.행동통제의 방법으로 아동이 일상적인 상황에서 자신의 행동에 대한 자연적 귀결을 경험하게 되는 것이 있고, 아동의 행동과 관계되는 결과를 성인이나 부모들이 아동과 합의하여 정하는 방법으로 논리적 귀결이 있다. 이는 곧 약속을 말한다.2. Ginott의 인본주의 부모교육 이론Ginott는 이스라엘에서 초등학교 교사로 재직하다가 자신이 아동에 대한 이해부족, 아동발달에 관한 교과서적 지식이 효과적으로 교수방법이나 실제에 잘 적용되지 않음을 느끼고 미국으로 이민을 가서 콜롬비아대학에서 임상심리학을 전공하고 Axline으로부터 아동의 정의적 경험의 중요성과 성인이 이러한 경험에 민감하고 연민을 가지고 대할 경유 아동의 성장을 촉진할 수 있음을 배우게 되었다. 또한 Slavson의 지도 아래 심리역동이론에 대한 정신병리적 행동을 일으킬 수 있는 아동의 발달수준과 부모와의 상호관계에 관한 이해를 갖게 되었으며, 부모교육자로서의 기술을 발달부모가 성숙된 모델이 되면 자녀에게 관심을 갖고 지도할 수 있게 하며, 자녀의 정서?인지?사회성 발달을 돕게 한다.부모교육의 목적은 부모에게 필요한 것은 자녀양육방법과 자녀와 효과적으로 대화하는 기술이라고 보았다. 이를 토대로 부모교육의 내용은 문제를 갖고 있는 부모에게 필요한 것은 아동과 대화하는 기술과 그들을 다루는 기술을 개발하는 것으로 보았다. 이에 대한 조언으로 「부모와 자녀사이」라는 저서에 보면 아동과의 대화에 대해 아동의 자존심을 존중하고, 아동이 무례한 행동을 하였을 때 그 행동에 대해서만 이야기하고, 그의 성격이나 특성을 공격하거나 비난하지 말아야 하고, 아동과 눈높이를 같게 하는 것이라고 나온다. 그리고 아동의 행동지도에 있어 주의점으로 칭찬과 강화가 남용되지 말고, 아동과의 상호작용에서 유발된 갈등이나 긴장을 다룰 때 아동에게 화를 냈다고 해서 죄의식, 수치심을 느끼지 말고, 아동들의 성격, 인성을 공격하지 않으면서 자신의 감정을 나타내야 한다는 것을 염두해 둔다. 위협, 선물공세, 비판적인 말은 부모-자녀관계를 약화시키고, 자신의 행동에 책임을 지게 하여 아동이 자신들의 행동에 여러 가지 선택의 기회를 가짐으로써 배우게 되고, 제한이 합리적으로 주어질 때 올바른 품행과 책임감을 배울 수 있다. 그리고 체벌은 말로 이야기하는 것보다 효과가 적고 아동에게 손상을 준다.3. Gordon의 부모효율성 훈련(Parent Effectiveness Training)Gordon의 부모교육 이론은 정신분석, 아동심리, 아동발달에 관한 여러 이론들을 통합한 것이다.문제아동이라고 판정된 아동들을 심리치료하는 과정에서 아동이 정신적 문제가 없다는 것을 발견하고 부모에게 심리치료가 필요하다는 것을 깨닫게 되었다. 부모에게 도움이 필요하다는 것은 부모가 자녀와 같이 단순히 가족관계에서 행복하지 못하다고 느끼며, 문제를 다루는 방법에 만족하지 못하고 자신이 비효과적이며, 부적합한 부모라고 느끼기 때문이라고 보았다. 이를 해결하기 위해 교량 역할을 하는데 이것은 대화과 성인 중심적 인간관을 갖기 때문이라고 한다.부모교육의 목적으로 부모 자신이 신이 아니라 인간임을 깨닫고, 자녀의 행동의 의미를 파악하고 자신의 감정을 솔직하게 표현하는 언어적 기술을 습득하도록 하며, 자녀와의 관계에서 발생하는 문제에 적절한 대응방안으로 교류할 수 있는 의사 소통기술을 습득하게 된다. 이를 토대로 한 것이 부모효율성 훈련 프로그램으로 초기에 17명의 참가자들을 시작으로 미국 내에서 거의 전국적인 운동을 확산되었고, 우리나라에서 유효순과 홍준표의 ‘대화의 기법’을 비롯하여 한국 심리 상담연구소에서 실시하는 ‘부모효율성 훈련’ 등 Gordon의 이론을 토대로 하는 부모교육 프로그램이 있다.부모교육의 내용은 부모들이 자신의 수용성 수준을 파악해야 함을 강조하였는데 이는 수용적 부모가 되면 덜 평가적이고, 융통성이 있고, 인내심이 많은데 비해 비수용적 부모는 자녀의 이상한 행동을 조금도 참지 못하고 기준이 높아 자녀의 행동을 문제 행동으로 지적할 가능성이 더 높다. 이에 따라 부모는 자녀에 대한 수용수준이 객관적으로 보아 합리적인가 하는 점을 유의해야 한다. 그리고 부모-자녀관계에서 발생하는 문제의 소유자에 대한 파악으로 문제의 소유자가 누구냐에 따라 대화가 다르다고 보고 있다.효율적인 대화의 기법으로 부모는 아동이 특별한 문제에 부딪혔을 때 상담자로서 행동하고, 적극적으로 들어준다. 그리고 부모에게 문제가 있을 때는 아동에게 그것을 표현해 준다. 불가피한 갈등이 생기는 경우에 무승부의 대화를 사용하는데 1단계는 갈등을 확인, 정의를 내리고, 2단계는 가능한 모든 해결책을 찾으며 3단계는 해결책을 평가한다. 4단계는 두 사람 모두를 위한 최선의 해결책을 찾고, 5단계는 해결책을 시행하며 6단계는 해결책이 잘 적용되었는지를 평가한다.4. Berne의 상호교류분석 이론Berne은 「나도 옳고 너도 옳다」, 「이기기 위한 탄생」이라는 저서를 통해 대중에게 이론을 알리고 부모-자녀관계에 상호교류분석이론이 많은 영향을 끼쳤다.모든 인간은 자극을 받고자 하는자아상태는 매력 있고 유쾌하게 하며 창의적이 되고, 성인 자아상태는 논리의 법칙에 따르며 결론에 이르게 되고, 부모 자아상태는 예의, 전통, 가치 등을 배우게 되어 나쁜 것을 삭제하고 새로운 내용을 추가한다.자아상태는 출생시부터 경험하는 내용들을 바탕으로 형성되고, 이것이 아동이 생활하면서 상황에 따라 자신이 선택하고 싶은 자아상태를 자유롭게 선택하게 된다. 그러나 제대로 기능을 못하고 다른 자아상태에 의해 오염되거나 어느 특정 자아상태가 배제되는 경우, 인성에 문제가 생겨 사회적응에 어려움을 나타낸다. 상호교육의 형태로 보완적 상호교류가 있는데 이는 한 종류의 자아상태가 상호교류를 하는 것이다. 이 경우 의사소통이 잘 이루어지고, 두 사람의 사회적 자극에 대한 요구가 서로 바라는 방향으로 채워지기 때문에 문제가 발생하지 않는다. 교차적 상호교류는 두 사람의 자아상태가 교차되는 경우로 번번해지면 두 사람간의 관계에 문제가 있음을 의미한다. 암시적 교류상태는 표면적 메시지 속에 숨겨진 심리적 의사소통이 있으며, 숨겨진 심리적 의사소통이 인지되어 다시 숨은 메시지로 반응이 이루어지는 교류이다.부모교육의 목적은 자신의 자아상태를 파악하여 성인자아가 아동자아와 부모자아의 부정적인 영향력과 혼합되지 않고 자유롭게 기능하여 아동이 부모의 부당한 금지나 명령들을 독립적으로 선택할 수 있도록 능력을 기르고, 부모로 하여금 세 가지 자아상태들을 상황에 따라 적절하게 사용할 수 있도록 하고, 각 자아상태가 쉽게 이동할 수 있는 융통성을 길러서 다른 사람과 효과적인 관계를 맺을 수 있도록 한다. 부모와 아동이 자신의 과거 경험을 통해 형성된 부정적인 생활 자세를 버리고 자기긍정-타인긍정의 자세를 선택하고 결정할 수 있도록 한다.부모교육 프로그램은 상호교류분석이론으로 주제는 부모자신의 위치와 문제를 평가하는 것과 자녀의 건전한 성장을 도울 수 있는 양육방법을 제공하는 것이고 아동의 성장발달을 강조하는 발달적 접근에서 아동의 각 발달단계에서 경험하여야 하며, 발달과제에 따라 세부사항

교육학| 2008.04.20| 7페이지| 3,000원| 조회(812)

바람직한, 자녀, 양육

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[사회복지]자폐아

목 차1. 자폐아의 정의 22. 자폐장애의 진단 23. 자폐증의 원인 24. 자폐증의 특성 35. 자폐증후군의 분류 76. 자폐증의 치료 77. 부모 상담 158. 참고 자료 151. 자폐아의 정의1919년 Blueler에 의해 처음 사용되었던 자폐증은 사회적 관계나 의사소통 능력이 결핍되거나 계속적인 강박행동을 나타내는 아동기의 문제행동 증후군 증의 하나로서, 이전에는 소아 정신분열증이나 정신지체로 진단되던 증후였다. 그러나 1943년 미국의 존 홉킨스 의과대학의 소아정신과 교수였던 Leo Kanner에 의해 처음으로 임상 증후군으로 기술되었다.Kanner는 11명의 특이한 어린이들을 대상으로 이들의 극심한 고독감, 언어능력의 장애, 반복적인 행동 등을 관찰하면서, 이들의 증상이 소아 정신 분열증이나 정신 지체와는 다르다고 확신하면서 이들의 증상을‘유아 초기 자폐증’이라고 불렀다. 자폐증은 3~4:1의 비율로 남아들에게 훨씬 더 많으며, 다른 정신적 결함보다 비교적 드문 증후군이다. (자궁 속에서 착상되는 순간에도 남아의 염색체가 약하기 때문에) 그러나 이는 심각한 성격장애들 중 가장 일찍 나타나므로 중요하다.※ Kanner가 제시하는 자폐증 유아의 증상① 이들은 타인과의 관계를 형성하지 못한다.② 언어 습득이 지연되었거나 언어 발달이 되었더라도 언어가 의사소통에 쓰이지않는 경우가 많다.③ 언어 중에 반향, 즉 타인의 이야기 그대로 앵무새처럼 되풀이하는 경우가 많다.④ 사용하는 언어 중 대명사가 곧잘 혼동이 된다.⑤ 반복적이며 강박적인 상동적 놀이나 행동을 보인다.⑥ 신체적인 발달이나 외모는 정상이다.⑦ 기억력은 좋은 반면 상상력은 거의 없다.Kanner의 이런 연구 이후 약 40년간 유아 자폐증에 관한 많은 연구가 이뤄졌는데, 자폐증은 1975년에 미국에서 공포된 공법 94-142에서 '심한 정서 장애'의 범주에서 제외되고, 대신 '기타 건강 장애'의 범주에 속하게 되었다. 이후 1980년 미국 정신의학회에서는 DSM-III에서 전반적 발달장애라는 개념으로 그대로 되풀이하며 대명사의 혼동이 심해 너와 나, 그리고 우리 등의 구별이 되지 않는다.- 말을 하더라도 문장으로 구성되기가 어려우며 억양, 발음 등이 비교적 고음으로서 괴상한 형태로 나타내는 경우가 많다.다. 변화에 대한 저항☞ 이미 자기가 알고 있거나 자기가 늘 해오던 것만을 되풀이 ? 유지하려고 하는 경우.- 일정하고 한정된 놀이 활동만을 하려고 하며, 특정한 물건에 강렬한 애착을 느껴서 그것이 없으면 울고불고 야단을 한다.- 자기 주위의 환경에 어떤 조그마한 변화라도 생기면 이를 참지 못하고 적응을 하려고 하지 않는다.- 이들은 대개 심한 편식증을 가지고 있으며, 심한 고집이 있어서 고치거나 다루기가 힘이 든다.라. 기타의 장애- 집중력이 부족하며 과잉 운동을 보이는 때가 많다.- 자신의 신체 일부를 물어뜯거나 벽이나 바닥에 부딪히는 등의 자해 행위가 나타나기도 한다. 그러나 타인에 대한 공격성은 현저하게 부족하며 자기 방어조차도 못하는 경우가 많다.- 대 ? 소변 가리기가 흔히 지연되며, 어떤 감각에 있어서 과잉 또는 과소 반응을 보이는 수가 많다.- 자폐증 유아들은 대개가 발달이 불규칙적이며, 반복적인 운동을 되풀이하는 경우가 많이 나타난다.- 자폐증 유아들은 주위로부터 여러 자극 중 한 두 가지 자극에만 협소하게 반응을 보이는 경향(over selectivity)이 있다.※ 케너와 아스퍼저의 자폐증 아동들의 특성- 자폐적 상황에서 홀로 있기를 즐긴다.- 규칙적인 것에 대한 강한 욕망이 있다.- 뛰어난 어느 한 능력(islets of ability) 즉 능력의 섬을 가지고 있다.※ WHO에 의해 제시된 바 있는 ICD-10에 의하면 자폐증 아동들의 특성가. 효율적, 사회적 관계형성에 장애- 극단적인 자폐적 고독감, 외부에 대한 가능한 한 무관심을 기초로 한다.- 다른 이의 존재나 감정을 알아차리는데 있어서 결함이 현저하다.- 걱정스러울 때도 위로를 구하지 않거나 혹은 이상스러운 방법으로 위로를 구한다.- 모방을 하지 않거나 모방에 장애가 있다.- 응을 보인다. 이것이 청력장애 아동과 구분되는 점이다.- 기억력은 좋다. 그러나 상상력은 거의 없다.- 기억력보다 이해력이 뒤떨어져서 읽고 쓰기는 쉽게 습득해도 읽는 것을 이해하고 그에 적절히 반응하는 능력은 상당히 뒤진다. 이로 인해 학습시 응용문제 해결에 엄청난 제한점을 갖는다.- 읽고 쓰는 것은 쉽게 익히는데 반해 수 개념 발달은 느리고 한계가 있다. 구구단을 외우는 일에는 어려움이 없으나 그것을 활용하거나 응용하여 사용하는 데에는 어려움이 따른다.- 언어발달이 상당히 늦으며 전반적으로 옹알이를 않거나 약하게 하며 언어적 모방 등을 거의 하지 않는다.- 말을 거의 사용하지 않는다. 임상적 경험으로 보면 만 5세 이전에 말을 시작하는 경우의 자폐적 아동은 그렇지 않은 경우보다 지속적인 언어발달을 기대할 수 있다.- 말을 시작하게 되면 반향어를 사용하는 경우가 많다.반향어(echolaria)란 상대가 묻는 말에 답하는 것이 아니라 상대편의 말을 똑같이 따라하는 것을 말한다. 정상아동들의 경우에도 언어습득 과정 중에 반향어를 사용하는 경우가 있는데 그 기간이 극히 짧아서 크게 이상하다고 느껴지지 않으며 곧 자연스러운 대화를 할 수 있게 된다.- 반향어 다음 단계로는 동화책이나 선전문구에서 보고 들은 것으로 대화에 그대로 끌어들여 책을 읽듯이 외워서 사용하는 경우가 많다.- 대명사를 혼돈해서 사용한다. 특히 '너'와 '나'의 구분이 어려워 혼돈한다.- 모국어를 외국어 익히듯이 배우는데 자연스럽게 대화 하는 것이 아니라 외워서 답하듯 말하며 적절한 대답을 하기까지 약간의 시간을 요한다.- 일상생활에 대한 사건 위주의 서술적 표현은 비교적 쉽게 익히나 자신의 사고과정, 정서적 상태 등을 표현하는 데에는 미숙하다. 예를 들면 책을 통해 해왕성, 명왕성에 관한 엄청난 양의 사실들을 백과사전처럼 알고 있으나 자신이 화가 났다거나 슬프다거나 하는 일상적 감정표현을 언어로 표현하는 예는 거의 없고 언어화시키는데 어려움을 느낀다.- 말을 하더라도 문장 구성이 어색하고 억양이 다쳐도 울지 않거나 이상스러운 촉감의 물건을 만지는 데에 집착한다.- 자기 자극적 행동, 머리를 벽에 쿵쿵 박거나 이상스러운 손가락 모양을 해서 벽이나 방바닥이나 그릇이나 할 것 없이 톡톡 두르려 보는 등의 행동을 한다.- 다른 사람의 머리카락 냄새, 몸 냄새, 먹으려는 음식 냄새 또는 전혀 냄새를 맡지 않아도 될 물건들의 냄새를 맡곤 한다.- 대소변을 가리는 시기가 늦어진다. 심한 경우에는 열 살이 될 때까지 가리지 못하기도 한다. 바지를 입은 채로 서서 대변을 보고는 그냥 그것을 바지 속에 넣고 다닌다. 훈련을 시키기 위해 야단을 치거나 매를 때리면 보편적인 훈련방법에 따르는 것이 아니라 대변을 보고 싶을 때는 눈에 뜨이지 않는 구석에 가서 몰래 누곤 한다.- 한 가지 일에 기막히게 숙련되어지는 경우가 있다. 예를 들면 주변에 있는 물건들을 돌리는데 놀라울 정도로 기술적이어서 냄비 뚜껑을 비롯하여 쓰레기통, 접시, 심지어는 먹던 사과조각까지도 돌리는데 너무나 그 기술이 뛰어나 누구도 그것을 흉내 내기가 어렵다.5. 자폐증후군의 분류 - Coleman가. 고전적 자폐 증후군1943년에 Kanner에 의해 처음으로 기술된 것과 같은 것을 의미한다. 이러한 자폐 아동에게서는 신경학적 장애나 뇌파 장애가 발견되지 않는다. 이러한 자폐 증후군 아동 중 1/3은 사춘기 이후에 간질 발작을 일으킨다.나. 자폐형 증상을 가진 아동기 정신분열 증후군고전적 자폐 증후군과 같은 증후를 가지나 그 증후가 생후 30개월 또는 36개월 후에 발증하는 것을 의미한다. 이러한 증후군의 아동은 고전적 자폐 증후 외에 다른 정신의학적 증후도 가질 수 있다.다. 신경장애 자폐 증후군많은 자폐 증후를 가지고 있으며, 동시에 신경장애를 가지고 있는 것을 의미한다. 이러한 증후를 가진 아동은 뇌에 판별 가능한 체질적 질환을 가지고 있으나, 질환이 정확하게 밝혀지지 않을 경우에는 고전적 자폐 아동으로 잘못 분류될 수 있다.6. 자폐증의 치료1) 생화학적 치료생화학적 치료에는 약물치료와 음식조절을쳐서 그림을 사용하여 의사소통을 하는 과정이 필요하다.* 치료의 방법① 말가. 이해력과 의사 소통 의도나. 모방 기술다. 발음 훈련라. 말을 몸 움직임에 연결시킴② 언어가. 의미에 따라 종류를 구분함나. 대상물을 그림으로 설명함다. 대상물을 신체 행동으로 설명함③ 의사소통가. 듣는 사람의 주의를 끈다.나. 다른 사람에게 지시를 한다.다. 질문하는 방법을 학습한다.라. 전화하는 방법을 학습한다.마. 물건 사기를 학습한다.바. 역할 놀이를 학습한다.사. 놀이를 학습한다.④ 인지자폐아는 전체적인 특징을 파악하거나 일반적인 규칙을 추상화할 수 없기 때문에 사물의 유사성과 차이점을 이해할 수 없다. 이러한 문제는 새롭게 습득한 언어나 행동을 개별화하는데 장애가 된다. 다음과 같은 학습이 이를 해결하는데 도움이 된다.가. 사물을 유사성에 따라 대응시킨다.나. 특성에 따라 사물을 대응시킨다.다. 패턴의 완성라. 일반화된 학습* 치료의 방법의 예① 얼굴을 마주보고 눈 맞춤이 돼야 한다.앞에서 다룬 껴안기 요법이나 손가락 요법을 사용하면 얼굴을 마주보고 눈맞춤이 가능 하게 될 것이다.② 발성을 끌어내야 한다.'아'라는 짧은소리를 내도록 하는 것과 간지럼을 타게 하여 '아' '이''우' 등의 소리를 내도록 한다. 또한 껴안기 요법을 통하여 울음을 터트려 발성을 끌어내기도 한다.③ 입 모양을 따라 하게 한다.처음에는 소리 없이 아, 에, 이, 오, 우 모음의 입모양을 만들어 보이면서 모방.④ 조음기관을 훈련한다.입술을 앞으로 약간 내밀고 드브레기를 하는 것처럼 "브르르르"를 계속해서 반복하고, 또 타잔의 소리 '아 바바바'를 입술에 손을 대고 하도록 한다. 그리고 혀를 '르르르르'를 반복하여 부드럽게 풀어 준다.⑤ 여러 가지 그림을 보여주며 아동이 아는 것을 지적하게 하고 그것을 말해 준다.⑥ 재미있게 실제 사물을 보고 그것을 사용해 보면서 사물을 알고 다양한 방법으로 경험하고 이해하도록 해준다.⑦ 복화술을 활용한다.위의 방법 외에도 감각을 이용하여 언어를 일깨워 주는 방법도 있다.

교육학| 2006.10.23| 15페이지| 3,000원| 조회(603)

특수아, 자폐아, 발달장애아

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