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국악과 음악을 통한 한국어교육의 실제

국악과 음악을 통한한국어 교육의 실제목차Ⅰ. 국악1. 국악의 역사1.1 상고 시대의 음악1.1.1. 수렵 시대의 춤과 노래1.1.2. 농사굿 시대의 춤과 노래1.1.3. 고대의 악기1.2 삼국과 가야 시대의 음악1.2.1. 고구려 시대의 음악1.2.2. 백제 시대의 음악1.2.3. 가야 시대의 음악1.2.4. 신라 시대의 음악1.3. 고려시대의 음악1.3.1. 향악[20]1.3.2. 당악[25]의 정재1.3.3. 아악1.4. 조선시대의 음악1.4.1. 조선 시대 국가 의례 및 궁중 행사와 음악1.4.2. 상류계층의 음악인 정악1.4.3. 조선 시대 서민들의 음악Ⅱ. 한국어교육에서의 음악1. 교재에 나타난 음악 문화 교육1.1. 초급1.2. 중급1.3. 고급2. 교육 목적의 음악 내용 선정 기준3. 음악을 활용한 교수 학습 방안Ⅰ. 국악국악은 한국의 음악을 지칭하는 말로 보통 국악은 아악, 당악, 향악을 모두 포함하며 일반적으로 전통음악과 최근의 한국 음악까지 모두를 포함하는 말이다.1. 국악의 역사1.1 상고 시대의 음악1.1.1. 수렵 시대의 춤과 노래원시 수렵 시대는 문자 기록이 아닌 바위 그림을 통해 확인할 수 있다. 우리 나라의 가장 오래된 음악의 흔적은 울산 울주군 대곡리의 반구대(盤究臺) 암각화(岩刻畫)이다. 암각화에는 수렵과 채취 생활을 하던 모습이 새겨져 일각에서는 다산과 풍요를 기원하던 주술적인 굿 장면이라고 해석하기도 한다. 이에 따라 반구대 암각화의 내용을 “사냥굿” 또는 “사냥춤”이라 명명한다. 몇몇 지방의 굿에는 사냥을 주제로 한 국거리가 있는데 황해도 지방의 “사냥굿”, 고기잡이를 연출하는 “영산할아범”, 구룡포의 해안 마음의 “범굿”이 있다.수렵 생활을 하던 원시 시대에 온갖 짐승들을 신앙의 대상으로 삼아 숭배하는 굿이 있었으며 현실을 모방한 이런 굿에 아직 분화되지 않은 노래와 춤이 따랐을 것으로 추정한다.1.1.2. 농사굿 시대의 춤과 노래사냥춤 시대 뒤, “농사굿”, “농사춤“의 시대가 열렸다. 농경과 정착 생활이 시작되었고 소가 각각 다른 음악 형식을 만들면서 전승되고 있었음을 알 수 있다.경주의 감은사터 삼층석탑에서 출토된 청동사리기의 주악상에서는 윗면 네 모서리에 앉아 비파, 젓대, 장구, 제금을 연주하는 연주자의 모습을 볼 수 있다. 이처럼 중국의 불교음악의 수용으로 음악과 악기가 발달한 것으로 보인다. 현전하는 고대가요 부전하는 고대가요1.3. 고려시대의 음악고려 시대의 음악은 통일신라 시대부터 이어져 내려온 음악 문화의 흐름이 지속된 가운데 새로운 중국 음악을 적극적으로 받아들어 화려한 음악 문화를 형성하였다. 초기에는 향가(鄕歌)의 전통을 유지하고 팔관회(八關會)와 연등회(燃燈會)를 더욱 성대히 개최하여 국가적인 행사를 열었으며 한편으로는 중국에서 송의 새로운 노래인 당악(唐樂)을 수용하여 새로운 음악 문화를 형성하였다. 또한 유교 의식 음악인 아악(雅樂)도 받아들였다. 12세기 말부터 고려 말까지는 향악, 아악, 당악이라는 기본 틀은 크게 변하지 않았지만 교섭현상이 일어난다. 당악의 영향을 받아 한문 가사를 지닌 향악노래가 탄생하고 향악의 영향을 받아 고려화 된 외래 음악이 정착된다.1.3.1. 향악고려시대 향악은 삼국시대의 향악이 이어졌다. 그리하여 해금과 피리, 가야금, 거문고, 비파, 대금, 중금, 소금, 해금, 피리, 박판, 대고, 장구를 기본으로 편성한 향악이 완성되었다. 현악기 해금과 음량이 큰 관악기 피리, 장단을 치는 타악기 장구가 기존 편성에 더해지면서 변화된 음량과 음색으로 연주하게 되었다.1) 향악 노래고려시대의 향악으로 ＜정과정 (鄭瓜亭)＞ 외 3곡이 수록되어 있다. 고려 후기의 향 악으로는 한글 가사를 가진 ＜서경 (西京)＞ 이하 24편의 곡과 ＜풍입송 (風入松)＞, ＜야심사 (夜深詞)＞ 등 한문가사를 가진 15곡이 『고려사』 악지에 실려 있다.＜정과정＞내 임을 그리워하며 울고 지내더니접동새와 내가 비슷합니다옳지 않으며 거짓인 줄을, 아아!지새는 새벽달과 새벽별만이 아실 것입니다죽은 혼이라도 임과 한자리에 가고 싶습니다. 아아!우기던 사람이 누구우 다양하다. 유교적 실천 윤리를 규범적으로 제시 하거나 경세적(警世的) 교훈을 주제로 한 작품, 일상적 주거 환경을 벗어나 명승지나 기행하고 여정(旅程)을 중심으로 견문과 감회를 읊은 작품이 있다. 또한 나라 안팎의 전 란의 피해와 처참한 정상, 거기에서 오는 비애와 의분(義奮)을 토로한 작품들도 있다.② 규방가사부녀자들에게 향유된 가사로 ‘내방가사(內房歌辭)’라고도 한다. 시집가는 딸에게 시집살 이에 필요한 생활 규범을 가르칠 목적으로 만들어진 ＜김씨계녀사＞, 일반 부녀자들이 지켜야 할 도리를 서술한 것으로 부덕(婦德)을 강조하는 ＜도덕가>, 시집살이의 어려움 을 토로하거나 인생의 무상감을 읊은 것으로·＜사향가 思鄕歌＞ 등이 있다.③ 서민가사서민가사는 서민에 의해 지어졌거나 서민의식이 투영된 가사를 말한다. 현실적 모순의 폭로와 비판을 특징으로 하는＜갑민가 甲民歌＞, ＜민원가 民怨歌＞등이 있다.④ 개화가사갑오경장(1894) 이후, 한일병합(1910)에 이르는 소위 ‘개화기’를 배경으로 개화문제를 중심화제로 삼은 가사들을 말한다.이 몸 태어날 때 임을 따라 태어나니한평생의 연분임을 하늘이 모를 일이던가.나 오로지 젊어 있고 님 오로지 날 사랑하시니이 마음 이 사랑 견줄 데가 전혀 없다.평생에 원하되 함께 지내자 하였더니늙어서야 무슨 일로 외따로 두고 그리워하는고?엊그제 님을 모시고 광한전에 올랐더니그 동안에 어찌하여 인간 세상에 내려왔느냐(중략)원앙이불이 차기도 차구나 이 밤은 언제 샐까하루도 열두 때 한 달도 서른 날잠깐 동안 생각을 말고 이 시름을 잊자 하니마음에 맺혀 있어 뼛속까지 사무쳐 있으니명의가 열명이 와도 이 병을 어찌하리아아 내 병은 이 임의 탓이로다차라리 사라져서 호랑나비가 되리라꽃나무 가지마다 가는 데 족족 앉았다가향기 묻은 날개로 임의 옷에 옮으리라임이야 나인 줄 모르셔도 나는 임을 쫒아가려 하노라1.4.3. 조선 시대 서민들의 음악1) 산조기악독주곡의 하나로서 남도소리의 시나위와 판소리 가락에서 발전되어 온 음악이다. 진양조, 중모리, 항에서 굿, 농악 등을 단어로 제시하고 강릉 단오제에 대해 알아 본다.다만, 서울대한국어3B에서는 서동요의 내용과 관련하여 소문과 오해라는 주제로 풀이하고 교수하고 있는데 음악적으로 제시하지 않았지만 내용상 충분한 설명과 주제를 갖고 교수하고 있어 주목할 만하다.1.3. 고급보통 문화를 가르치기 가장 좋은 급이 고급이라고 한다. 초급, 중급에서는 아직 언어적으로 능통하지 않은 관계로 문화를 집중적으로 가르치기가 쉽지 않다. 하지만 고급은 언어적으로 충분한 학습이 이루어진 상태이기 때문에 문화를 중심으로 한 수업이 가능하다. 초급, 중급에 비해 비교적 한국의 음악에 좀 더 비중이 있는 것처럼 보인다. 한국어 고급 교재에 나타난 음악 관련 문화교재과내용고려대학교재미있는 한국어 510과 한국의 역사듣기2 고려 가요한국의 역사에 대해 배우면서 고려 가요에 대해 듣기 영역을 통해 설명하고 있다.고려대학교재미있는 한국어 610과 세계 문화 유산세계 문화유산과 관련하여 판소리를 제시하고 있다.서강대학교서강한국어 5B1과 대중문화 - 가요대중문화로 가요계의 립싱크 논란이라는 내용으로 접근하고 있다.서울대학교 5/6해당 사항 없음연세대학교연세 한국어 5-26과대중 문화와 예술6과 2항 한국의 전통과 예술에서는 음악, 미술, 공예, 춤을 다양하게 다루고 있다. 내용적인 면이 아니라 간단하게 소개하는데 그치고 있다.연세대학교연세 한국어 6해당 사항 없음.하지만 위의 표에서 알 수 있듯이 중급과 마찬가지로 음악을 주제로 경험하고 이해하는 수업은 찾아 볼 수 없다. 음악을 통한 언어 학습뿐만 아니라 음악을 통한 문화 수업 역시 전무하다. 음악과 관련된 항이 있더라도 음악과 관련된 단어 나열에 불과하다. 고려대학교 재미있는 한국어 5에서는 듣기 영역에서 고려 가요에 대한 개괄적인 설명으로 고려 가요를 접하고 있다. 일반적으로 음악을 중심으로 교수하는 것이 아니라 전통 문화라는 테두리 안에서 간략하게 소개하는 형식으로써 제시하고 있는 특징을 보인다.2. 교육 목적의 음악 내용 선정 기준 와이셔츠웨이터 의사 우산 옷 엄마ㅈ지도 지하 집 자전거ㅊ치마 책 창문 차표아자차카타파하 (아!하면 아빠)아자차카타파하 (자!하면 자전거)아자차카타파하 (차!하면 차표)ㅋ카드 코 키 커피코트 코끼리카메라 카레ㅌ타조 토마토투우사 타잔ㅍ파리 포도 파도ㅎ허리 휴지 해화가 회사 회의히읗 하마아자차카타파하 (카!하면 카레)아자차카타파하 (타!하면 타잔)아자차카타파하 (파!하면 파도)아자차카타파하 (하!하면 하마)(다같이)가나다라마바사(한글놀이 해보자)(예)아자차카다파하(한글놀이 해보자)(예)참고2. 단어 PPT 예시3.2. 중급중급에서는 어느 정도 언어적인 부분이 해결이 되었기 때문에 본격적인 문화 수업이 가능하다. 따라서 중급 수업에서는 문화 수업을 통해서 문법, 쓰기 수업이 가능하다고 판단된다. 본고에서 제시할 지도안은 이미 (으)ㄴ/는 척하다, 뿐이다, 더라고 하다의 문법 학습을 학습한 상태에서 문화 수업을 진행하며 이를 바탕으로 쓰기로의 확장을 계획하고 있다.1. 교재 및 단원명 : 노래로 배우는 한국어 3 / 1과 변화2. 단원의 학습 목표(1) 전래 민요를 통해 한국인의 “결혼”과 “사랑”에 대한 모습을 확인한다.(2) “사랑”과 “결혼”에 대한 인식 변화를 비교할 수 있다.(3) (으)ㄴ/는 척하다, 뿐이다, 더라고 하다 의 문법에 익숙해지며 사용이 가능하다.3. 학습대상 : 중급 이상의 학습자4. 수업시간 : 1차시 – 50분5. 노래 : 전래민요 “ 갑돌이와 갑순이”교 재노래로 배우는 한국어 3학습자 수준중급수 업문화수업단 원1과 변화배울 내용▪ 민요를 통한 한국 사람들의 “사랑”과 “결혼”에 대한 인식 변화차 시1차시학습 목표▪ 전래 민요가 무엇인지 안다.▪ 전래 민요를 통해 한국인의 모습을 확인한다.핵심 어휘 및 표현▪ 갑돌이, 갑순이, 시집가다, 장가가다, 중매결혼, 연애결혼, 겉, 속과정교수-학습 활동학습 자료 및 유의점도입(5분)T: 여러분, 안녕하세요?S: 안녕하세요?T: 여러분 오늘은 사랑 표현에 대한 변화에 대해서 배울 거예요. 여러분, -

교육학| 2025.01.19| 47페이지| 5,000원| 조회(112)

교육, 음악, 한국어, 학습지도안, 국악

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부사격 조사 '(으)로'의 의미에 따른 교육 방안 연구

부사격 조사 ‘(으)로’의 의미에 따른교육 방안 연구-목차-서론1.1 연구 목적1.2 선행 연구1.3 연구 방법2. ‘(으)로’의 의미2.1 사전에서의 ‘(으)로’의 의미2.1.1 표준국어대사전2.2 문법서에 나타난 ‘(으)로’의 의미2.2.1 외국인을 위한 한국어문법22.3 교재에 나타난 부사격 조사 ‘(으)로’2.3.1 서울대 교재2.3.2 충북대 교재3. 교육방안 제시3.1 교수 모형3.2 중급의 수업 모형 예시4. 결론1. 서론1.1 연구 목적학습자가 효과적인 의사소통을 하기 위해서는 문법의 의미와 기능이 정리되어 있어야 할 필요가 있다. 학습에 있어 이를 체계적으로 배우지 않는다면 그 의미가 혼동되어 효과적인 의사소통을 저해할 수 있다. 화자가 자신의 뜻을 정확히 전달하기 위해서, 청자가 화자의 뜻을 정확히 이해하기 위해서는 문법의 의미를 정확히 알고 있어야 한다.이미 한국어 문법은 의미와 기능에 따른 효과적인 배열을 위해 이해영(1998)을 시작으로 많은 선행 연구가 이루어져 왔다.[표1] 문법 범주의 선정 및 배열 기준선행연구성정 및 배열 기준이해영(1998)문법 자체의 난이도 2. 빈도수 3. 기능 또는 그 기능을 달성하기 위한 과제김유정(1998)1.사용빈도 2.난이도 3.일반화 가능성 4. 학습자의 기대 문법성기철(2002)사용빈도 2. 학습상의 난이도 3. 연계성 4. 지도상의 체계성 4. 규칙 현상의 불규칙 현상에 우선김정숙(2002ㄱ)문법적 난이도 2. 난이도 3. 가용성 4. 심리학적 난이도방성원(2004)선정원리: 1. 실용성 2. 원형성 3. 대표성 4.균형성배열원리: 1. 관련성(형태/의미) 2. 난이도이미혜(2005)1.기능 2. 빈도 3. 학습용이성, 교수 용이성국립국어원(2010.2011)1.빈도 2.복잡도 3.난이도 4.활영성 5. 교수.학습의 용이성 6.일반화가능성 7. 학습자의 기대 문법이와 같이 문법의 범주와 배열의 기준은 어느 정도 논의가 되어 왔지만 같은 문법이 여러 의미를 가지고 있을 때, 그 의미 기능에 따른 의 부사격조사 ‘(으)로’의 의미를 어떻게 분류하고 있는지 학인하고 한국어 교재의 ‘(으)로’가 각 몇 단계에서 교수되는지, 어떤 의미로 교수되는지 확인하고자 한다. 또한 교재에는 나타나고 있으나 설명되지 않는 ‘(으)로’를 어느 단계에서 어떻게 교수되는 것이 적절할지에 대해 논의할 것이다.2. ‘(으)로’의 의미2.1 사전에서의 ‘(으)로’의 의미2.1.1 표준국어대사전표준국어대사전의 ‘(으)로’는 아래와 같이 12가지의 의미를 제시하고 있다.① 움직임의 방향을 나타내는 격 조사가. 부산으로 여행을 갈 거예요.나. 청주로 이사 갔어요.② 움직임의 경로를 나타내는 격 조사.가. 창문으로 도둑이 들어왔어요.나. 고속도로로 가면 빨라요.③ 변화의 방향을 나타내는 격 조사.가. 버스에서 내려서 지하철로 갈아타세요.나. 예전에 논밭이었는데 지금은 도시로 변했어요.④ 어떤 물건의 재료나 원료를 나타내는 격 조사.가. 떡볶이는 가래떡으로 만들어요.나. 그것은 무엇으로 만들었어요?⑤ 어떤 일의 수단ㆍ도구를 나타내는 격 조사.가. 시험을 볼 때 연필로 쓰지 마세요. 볼펜으로 쓰세요.나. 톱으로 나무를 베어냈다.⑥ 어떤 일의 방법이나 방식을 나타내는 격 조사.가. 수업 시간에는 한국어로 말하세요.나. 이번 여행은 제주도까지 배로 갑니다.⑦ 어떤 일의 원인이나 이유를 나타내는 격 조사. ‘말미암아’, ‘인하여’, ‘하여’ 등이 뒤따를 때가 있다.가. 그는 폐암으로 세상을 떠났다.나. 그 사건으로 퇴학을 당하게 되었다.⑧ 지위나 신분 또는 자격을 나타내는 격 조사.가. 그 아이의 엄마로 한마디 해도 될까요?나. 인간으로 어떻게 그런 행동을 할 수 있어?⑨ 시간을 나타내는 격 조사.가. 조석으로 문안 인사를 드렸다.나. 회의는 10시로 정할게요.⑩ 시간을 셈할 때 셈에 넣는 한계를 나타내는 격 조사.가. 토픽 시험은 이번으로 세 번째입니다.나. 마지막으로 기회를 줄게요.⑪ 특정한 동사와 같이 쓰여 대상을 나타내는 격 조사. ‘하여금’을 뒤따르게 하여 시킴의 대상이 되게 하거나, ‘가 폐렴으로 입원했대요.나. 갑자기 내린 눈으로 교통이 마비되었다.⑦ [시간을 나타내는 명사에 붙어] 시간적 범위를 나타낸다.가. 요즘은 아침저녁으로 쌀쌀하다.나. 임신하여 병원에 찾는 것이 이번으로 두 번째야.2.3 교재에 나타난 부사격 조사 ‘(으)로’2.3.1 서울대 교재서울대학교 한국어 교재에서는 1B권 13과에서 이동 방향의 의미로 ‘(으)로’를 제시하고 있다. 해당 과에서는 변화의 의미로의 ‘(으)로’를 문법 항목으로 제시하고 있지 않지만 과제 활동을 통해서 변화의 의미를 교수하고 있는 것을 볼 수 있다. 2A권 6과에서는 수단과 방법의 ‘(으)로’가 제시되어 있으며 말하기 연습 활동을 통해 변화의 의미를 제시하고 있다. 서울대학교 교재는 초급 1단계와 2단계에서 ‘(으)로’를 문법 항목으로 설정하였으며 그 이후에는 ‘(으)로’의 다른 의미에 대해 가르치지 않는다. 서울대 교재에서는 방향, 수단, 방법, 변화의 의미로 가르치고 있다.[표2] 서울대 한국어 ‘(으)로’번호급단원의미비고11B13과방향과제를 통해 변화의 의미를 교수함.22A6과수단·방법말하기 연습을 통해 변화의 의미를 교수함.하지만 중급/고급의 교재에서 방향, 수단, 방법, 변화 외의 의미로 ‘(으)로’가 사용되고 있음을 볼 수 있다.[표3] 교수되지 않은 ‘(으)로’가 사용된 문장 (서울대4B)번호단원기능의미교재 문장110듣기시간처음으로 나라를 세우신 분이야.211문화자격이런 뜻을 살려 서울시는 2008년에 해치를 서울의 상징 아이콘으로 선정했다.311읽기자격‘셀프’라는 말은 한국에서 ‘손님이 스스로 한다.’라는 뜻으로 사용 되고 있습니다.412듣기시간앞으로 쓸 수 있는 물건은 고쳐서 쓰도록 노력할게.514읽고 쓰기대상한국 사람들을 대상으로 조사를 한 결과 한국 사람이 가장 좋아하는 숫자는 3인 것으로 나타났다.614듣고 말하기순서, 시간다음으로 응답자의 23%는 ‘24시간 음식 배달’을 꼽았습니다.716문법시간앞으로는 얼마나 더 놀라운 일들이 현실이 될지 상상하기가 어려울 정도이다.8의 의미를, 초급2에서는 수단과 방법의 의미를 다루고 있다는 공통점이 있다. 즉 초급에서는 방향, 수단과 방법을 가르쳐야 한다는 배열화가 이미 이루어진 것으로 판단된다. 하지만 그 이외의 의미에 대해서는 아직 배열화가 이루어지지 않았음을 볼 수 있다.하지만 초급 이상의 교재에서는 방향, 수단과 방법 이외의 부사격 조사 ‘(으)로’의 쓰임이 나타나고 있다. 중급의 문법에 ‘(으)로서’(역할, 자격, 지위), ‘(으)로써’(수단, 방법)이 나타나고 있지만 (으)로와는 형태가 다르기 때문에 다른 의미로 받아들이기 쉽다. 그러므로 재료, 변화, 시간, 원인, 자격의 의미의 ‘(으)로’를 가르쳐야 한다.3. 교육방안 제시앞서 살펴본 바와 같이 부사격 조사 ‘(으)로’는 초급 교재에서 크게 2가지의 의미로 교수되고 있다. 방향과 수단·방법이 그것이다. 하지만 교재뿐만 아니라 일상생활에서도 부사격 조사 ‘(으)로’는 다양한 의미로 사용되고 있다. 학습자가 이를 알지 못한 상태에서 다른 의미의 ‘(으)로’를 접하게 되면 의사소통을 실패할 확률이 높다. 그러므로 방향, 수단·방법 이외에도 다른 의미도 교육할 필요가 있다.따라서 본고는 빈도수와 난이도 등을 고려해 다음과 같이 제안하고자 한다.[표6] 단계별 목표 의미 제시초급1단계방향2단계수단·방법중급3단계재료, 변화, 시간4단계원인, 자격3.1 교수 모형PPP 수업 모형은 전통적인 언어 교수 방법으로 제시-연습-발화의 단계로 진행된다. 교사가 맥락과 상황 속에서 언어 항목을 제시하면 학생들은 문장의 유형을 파악하고 목표 문장을 반복 연습한다. 문형연습, 문장 연결 등 다양한 활동을 통해서 문장을 익힌 후 어휘나 문장을 자유롭게 실행하는 실제 발화를 통해 목표를 실현하게 된다. 제시 단계에서는 교사의 주도로 수업이 이루어지며 학생들은 충분한 연습을 통해 실제 발화로 이어지게 된다.3.2 중급의 수업 모형 예시초급에서 이미 방향, 수단과 방법을 배웠다면 중급에서는 재료, 변화, 시간, 원인, 자격의 의미를 배울 필요가 있다. 본 명사만 사용해요. 동사와 형용사는 사용할 수 없어요.운동복운동복으로도시도시로지하철지하철로교사: 변화의 의미는 뒤에 갈아타다/ 갈아입다/갈아신다/변화하다/변하다/바뀌다/바꾸다/교환하다/환전하다/ 등의 동사와 같이 사용해요.연습질문에 ‘(으)로’ 사용하여 대답하기-보기-가 : 무엇을 도와 드릴까요?나 : 사이즈가 좀 작아서요. (으)로 교환하 려고 해요.활용여러 상황을 통해서 변화의 의미를 이해하고 발화하게 한다.-보기-가 : 예전과 요즘 무엇이 바뀌었어요?나 : .-보기-가 : 경복궁까지 어떻게 가요?나 : .마무리교사 : 오늘은 ‘(으)로’를 배웠어요.사실 우리 ‘(으)로’의 다른 의미도 알고 있어요. ‘(으)로’는 어떤 뜻이 있어요?방향청주로 갈 거예요.수단국수는 젓가락으로 먹어요.방법배로 제주도에 가요.변화운동화로 갈아 신어요.앞서 배운 문법을 정리하며 마무리한다.중급에서는 변화의 의미를 정확히 알 수 있는 예를 통해 초급에서 배운 ‘(으)로’와 다르게 쓰이고 있음을 명시할 필요가 있다. 실생활에서 사용되는 변화의 의미를 다양하게 제시해 주고 학습자가 실제로 사용할 수 있도록 해야 한다.또한 변화뿐만 아니라 재료, 시간, 원인, 자격의 의미도 교수해야 하여 ‘(으)로’의 쓰임이 다양함을 인지시켜야 할 것이다.4. 결론외국어를 배우는 학습자는 문법을 정확히 이해하고 있어야 화자로서 스스로의 의견을 명확히 밝히고 청자로서 들은 말을 정확히 파악할 수 있다. 한국어 문법은 각 한 문법이 하나의 의미만 지닌 것은 아니다. ‘(으)로’ 역시 마찬가지다. ‘(으)로’는 사용빈도가 높은 기초적인 조사이며 그 의미 또한 다양하다. 하지만 현재 한국어 교육 현장에서는 제한된 의미만을 가르치고 있다.본고 2장에서는 사전과 문법서의 ‘(으)로’의 의미를 살펴보고 한국어 교재에 나타난 ‘(으)로’의 의미 분류를 살펴보았다. 그 결과‘(으)로’는 의미가 매우 다양하며 그 분류 역시 다양했지만 7가지의 의미가 공통적인 것을 볼 수 있었다. 또한 한국어 교재에서는 초급에서 4가지의부

인문/어학| 2025.01.19| 20페이지| 4,000원| 조회(107)

교육, 한국어, 의미, 조사, 부사격, (으)로

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한국어 말하기 교육과 정확성과 유창성의 개념

정확성과 유창성의 개념Concept of Accuracy and Fluency차 례1. 서 론 ·············································································· 12. 한국어 말하기 교육의 목표 ·················································· 23. 평가 범주 ·········································································· 23.1. 한국어 말하기 ································································ 23.2. 외국어 시험에서의 평가 범주 ··········································· 43.2.1 ACTFL-OPI ····························································· 43.2.2 TSE ········································································· 53.2.3 ESPT ······································································· 63.2.4 SJPT ········································································ 74. 정확성과 유창성 ·································································· 84.1 정확성에 대한 선행연구 ···················································· 84.2 유창성에 대한 선행연구 ···················································· 95. 결론 ······정확성이다. 하지만 유창성과 정확성에 대한 인식의 차이로 인해 개념이 혼동되어 쓰이고 있는 사실을 발견하였다. 앞에서 언급한 바와 같이 용어의 개념 인식은 평가 자체에 대한 신뢰를 무너뜨린다.그렇기 때문에 본 논문에서는 말하기 평가의 신뢰에 큰 영향을 미치는 유창성과 정확성의 개념에 대하여 논의하고자 한다. 이를 위해서 말하기 평가의 목표가 무엇인지 살펴보고, 선행논문의 평가범주와 현재 시행되고 있는 외국어 말하기 시험의 범주를 살펴보면서 유창성과 정확성을 어떻게 설정하고 있는지 살펴보겠다. 또한 선행논문를 통해 유창성과 정확성의 개념을 살펴서 현재 시행되는 말하기 시험과 선행논문에서 사용되는 개념을 바탕을 정의하고자 한다.2. 한국어 말하기 교육의 목표말하기 교육의 목표는 한국어를 사용하여 원활하게 의사소통을 하는 것이다. 의사소통은 사람간의 상호 활동의 한 모습이며 대화 참여자 사이에 일어나는 양 방향 활동이다. 따라서 한국어 말하기 교육의 목표는 한국어를 사용해서 자신의 의사를 분명하게 전달하고 본인에게 필요한 정보를 요구하거나 확인할 수 있고상대방과의 대화를 통해서 즉각적인 반응을 하거나 친교 관계를 발전 유지할 수 있게 해 준다.의사소통 능력을 배양하기 위해서 Cnanle & Swain (1980)은 의사소통 능력을 '의사소통에 필요한 지식과 기술의 기저 체계'라고 정의하였으며, 그 구성 요소로 문법적 능력(grammatical competence), 사회언어학적 능력(sociolinguistic competence), 담화적 능력(discourse competence), 전략적 능력(strategic competence)을 제시하였다. 이러한 견해는 한국어 교육에서 말하기 교육에 어떤 것이 포함되어야 하는지를 보여준다. 첫 번째, 문법적으로 바른 대화를 구성할 수 있는 음운론, 형태론, 통사론, 어휘론적 지식이 필요하다. 두 번째, 상황에 맞는 화행을 해야 하며, 사회문화적 배경 지식의 활용을 전제로 담화 능력을 향상 시켜야 한다. 세 번째, 적절한제수행력은 말하기를 통하여 주어진 과제를 얼마나 잘 완수하였는가에 대한 평가이다. 전은주(1997) 평가 범주평가 범주내용문법능력문법이 얼마나 정확한가어휘능력어휘 사용이 정확한가발음능력발음이 정확한가구성능력문장 구조에 대한 응집력이나 내용의 긴밀성이 어떠한가사회언어학적능력경어법, 속담, 관용어 등 문화지식어를 이해하고 정확히 사용하고 있는가의사소통적 전략과 상호작용격식, 문체의 전환, 우회적 표현 등이 자유로운가과제 수행력말하기를 통하여 주어진 과제를 얼마나 잘 완수하였는가한상미 외 (2009)와 전은주(1997)의 평가 범주는 큰 차이를 보인다. 한상미 외 (2009)는 2가지의 큰 영역으로 나누고 그것을 7가지의 항목으로 나누었다. 각각의 항목의 평가는 정확성, 유창성, 다양성, 결속성, 응집성, 자연스러움을 중점으로 평가하는 것을 볼 수 있다.반면, 전은주(1997)도 7가지로 나누고 각각 어떤 것을 측정하고자 하는지 세세하게 밝히고 있지만 한상미 외 (2009)와 같은 용어를 사용하고 있지는 않다. 그러나 내용적인 면에서 문법, 어휘, 발음이 정확성과 관계되어 있다고 명시함으로써 정확성을 초점을 두고 평가한 다는 것을 알 수 있다한상미 외 (2009)에서는 본 논문에서 살피고자 하는 정확성과 유창성을 같은 위치에 놓고 평가하였으며, 다른 평가 범주에서 볼 수 없었던 '자연스러움'을 평가 범주에 놓은 것을 주목할 필요가 있다.3.2 외국어 시험에서의 평가 범주3.2.1 ACTFL-OPI)ACTFL(the American Council on the Teaching of Foreign Language) 은 FSI(Foreign Service Institute)의 지침을 토대로 1983년에 일반적인 가이드라인을 제정하였고, 이후 구두 면접지를 만들었다. ACTFL의 한국어 숙달도 지침은 손호민 등에 의해 1993년에 마련되었다.ACTFL-OPI 의 평가 범주는 과제 및 말의 기능, 상황과 내용, 정확성(문법, 어휘, 유창성, 발음, 사회언어학적 능력, 회화운용화를 이끌 수 있다.상황과 내용(Context & Content)주어진 상황에 적절하게 판단하여 말할 수 있다.정확성(Accuracy Features)전달하고자하는 언어를 정확히 표현할 수 있다.(문법, 발음, 어휘사용, 유창성 등을 포함하고 있다.)구성형태(Text Type)의미 전달 단위의 길이와 구성을 할 수 있다.3.2.2 TSETSE (Test of Spoken English)는 미국의 Educational Testing Service(ETS)에서 실시하는 영어구사능력시험으로 학문적 전문적 환경에서의 성공적인 의사소통을 위한 영어 구두 능력을 측정하는 것이 목표이다. LAB실에서 시행하며 문제는 시험지와 헤드폰으로 전달되고 60초 이내 답변해야 하며 소요시간은 20분 정도이다. 다양하게 제시된 자료에 근거한 질문에 대한 답을 녹음하면 녹음테이프를 미국 ETS에 보내서 채점을 하여 응시자의 영어구사능력을 판단 후 시험성적을 통보한다. TSE는 특별한 과정을 이수한 채점관 2명이 서로의 점수를 모르게 채점하며, 두 채첨관의 점수가 각10점이상 차이가 있을 때 선임 채점관이 다시 채점하여 평균점수를 산출한다. 이러한 채점방식을 통하여 신뢰도와 타당도를 높이고 있다. TSE 평가 범주는 적절성, 형태적 결속성 및 의미의 응집성, 정확성 (발음, 문법, 유창성 및 어휘력)으로 나뉜다.3.2.3 ESPTESPT(English Speaking Proficiency Test)는 현장에서의 실제적인 영어활용 능력, 종합적인 영어 구사 능력을 향상시키기 위해 국내에서 개발된 시험이다. ESPT는 평가자가 동영상을 통해 수험자가 말하는 모습을 직접 보고 수행을 평가한다. 수험자의 표정, 제스처, 참여도, 응집력과 같은 언어적, 비억어적 능력을 총체적으로 관찰하여 평가하도록 되어있으며, 수험자의 실제 의사소통 상황을 최대한 반영한 평가 방식이다. 9개 파트, 14개 문항으로 구성되며, 난이도가 낮은 문제부터 점차 난이도가 높은 문제로 구성되어 있다. 시험 시간은 총 40분을 목표로 자신의 회화 능력이 어느 정도 수준인지 정확히 파악할 수 있다. 시험은 컴퓨터가 설치된 자리에 앉아 마이크가 장착된 헤드셋을 끼고 진행된다. 응시자는 각자의 헤드셋을 통해 문제를 듣고 헤드셋의 마이크를 통해 답변을 녹음하게 된다. SJPT는 총 7개의 파트, 26문항으로 구성되어 있으며 평가 시간은 30분 정도가 소요된다. 7개의 파트에는 자기소개, 질의응답, 신속한 응답, 짧은 응답, 의견제시, 장면설정, 스토리 구성 등 다양한 형식과 구성되어 인터뷰 형식으로 평가한다.채점은 OPI 자격증을 보유한 훈련된 원어민 전문 평가단에 의하여 이루어지며 Multiple Rating으로 평가의 객관성을 가지고 있다. 시험결과는 Level 1부터 Level 10까지 10단계로 구분하여 등급으로 표시된다. 답변내용을 들으며 이해도, 반응도, 정확도 등 발화의 전반적인 수준을 측정하여 Level을 부여하는데, 이때의 평가 항목은 문법, 어휘, 발음, 유창성으로 4가지 영역에서 평가가 이루어 진다. 외국어 말하기 시험 평가 범주시험평가 범주비고OPI과제 및 말의 기능, 상황과 내용, 정확성(문법, 어휘, 유창성, 발음, 사회언어학적 능력, 회화운용능력), 구성형태4가지TSE적절성, 형태적 결속성 및 의미의 응집성, 정확성 (발음, 문법, 유창성 및 어휘력)3가지ESPT이해력(Comprehension), 정확성(Accuracy), 유창성(Fluency), 발음(Pronunciation)4가지SJPT문법, 어휘, 발음, 유창성4가지외국어 시험의 평가범주를 살펴보면 정확성과 유창성을 서로 다른 영역에 설정하였다는 것을 알 수 있다. OPI, TSE의 경우 정확성의 요소로 유창성을 보았고 ESPT, SJPT는 유창성과 정확성을 다른 요소로 분류하였다.외국어 시험을 살펴보면 유창성과 정확성의 개념에 대한 인식의 차이가 존재한다는 것을 알 수 있고 이것은 평가 범주의 차이로 나타난다. 이러한 범주에 차이는 말하기 평가에 있어서의 신뢰도와 타당도를 떨어뜨리는 요인으로 작용하여 있다.

교육학| 2010.08.11| 14페이지| 2,500원| 조회(3,087)

한국어, 평가, 한국어 말하기 교육, 정확성과 유창성의 개

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[역사]고려사 열전- 이공수

李公遂益州人獻部典書行儉之孫이공수 익주인 언부전서행검저손이공수는 익주인으로 언부전서 행검의 손자다.以監察糾正擢魁科授典儀注簿累遷典校副令이감찰규정 탁괴과 수전의주부 누천전교부령감찰규정으로 과거에 급제하여 전의주부로 임명되고 누차 옮겨서 전교부령이 되었다.忠穆朝歷知申事監察大夫충목조 력지신사감찰대부충목조때 지신사 감찰대부를 역임하였다.有金用謙者性爆戾유김용겸자 성폭려김용겸이라는 사람이있었는데 성질이 포악하였다.因姪宦者龍藏驟拜代言龍藏姪郭充正亦籍其勢拜大卿인질환자용장 취배대언 용장질곽충정 역적기세 배대경조카인 내시 용장으로 인하여 갑자기 대언이 었다. 용장의 조카인 곽충정또한 그 권세를 빌려 대경이 되었다.用謙忌之說龍藏罷之又奪龍藏所給資産용겸기지 설용장파지 우탈용장소합자산용겸이 이를 꺼려 용장을 설득하여 파면도록하고 용장이 준 자산도 빼았았다.充正訴監察司劾之충정소 감찰사핵지충정이 이를 감찰사에 하소연하여 탄액하게 했다.八關會王觀樂命用謙入侍팔관회 왕관락 명용겸입시팔관회때 왕이 풍악을 보다가 용겸을 들이라고 명하자公遂奏用謙被彈不可齒朝列공수주 용겸피탄 불가치조열공수가 아뢰기를 용겸은 탄핵을 받았음으로 조정반열에 참석할 수 없습니다.代言等請故留王曰寧少一代言不欲拒諫대언등 청고류 왕왈 녕소일대언 불욕거간대언들이 미룰 것을 청하자 왕이 말하기를 차라리 대언이 한명 줄어들지언정 간함을 거절하지 못하겠다.錄事金龍起爲陰竹別監厚감民財盜用事覺憲事鞫之녹사김용기 위음죽별감 후감민재도용 사각 헌사국지녹사 김용기가 음죽별감으로 있을때 백성들의 재물을 많이 거두어 도용하였다.이를 알아챈 헌사가 국문을하니龍起謂持平崔安沼曰용기위지평최안소왈용기가 지평 최안소를 가리키며 말하길爾昔在陰竹 감民尤甚安有以盜治盜者이석재음죽 감민우심 안유이도치도자너는 전에 음죽에 있을때 더욱 심하게 백성들로 부터 거두었는데어찌 도적으로 도적을 다스릴 수 있느냐?王命釋龍起公遂曰왕명석용기 공수왈왕이 용기를 풀어주라고 하자 공수가 말하기를龍起國두也今釋之是勸人以盜也不聽용기 국두야 금석지 시기평 부배찬성사 령분사백관홍건적이 이미 평정됨에 다시 찬성사가 되어 분사의 백관을 거느리고留守京都甫經兵亂庶事草創류수경도 보경군란 서사초창경도의 유수가 되니 병란을 겪은 후 모든 것이 처음이었으나公遂盡心區畵朝無廢政공수진심구획 조무폐정공수가 진심을 다해 처리하여 조정에 폐단이 없었다.時補諸陵殿直命留都帝相薦之多擧親屬시보제능전직 명류도제상천지 다거친속때에 모든 능전직(능과 궁궐에서 일하는 사람)을 보충하는데경도에 머무르는 제상들에게 추천도록 명하였는데 많은 이가 친족을 추천하였다.公遂獨不擧一人曰國家有命豈爲吾等子孫弟嫉耶공수독불거일인왈 국가유명 기위오등자손제질야공수만이 홀로 아무도 추천하지않고 말하기를어찌 나라에서 내린 명이 나의 자손과 형제 조카를 위한 것이란 말이오元廢王立德興君원폐왕 입덕흥군원이 공민왕을 폐하고 덕흥군을 세우자公遂適奉使如元至西京공수적봉사여원 지서경공수가 명을 받아 원에가면서 서경에 이르러謁太祖原廟誓曰吾君不復還알태조원묘 서왈 오군불부환태조의 원묘에 참배하며 맹세하기를내 임금이 복위하지 않으면 신은 죽어도 돌아오지 않겠습니다.公遂奇后內兄也공수 기후내형야공수는 기황후의 내형이다旣至都后及太子遣人郊勞帝在興慶宮召見기지도 후급태자 견인교로 제재흥경궁소견도성에 이르자 황후와 태자가 사람을 교외까지 보내어 노고를 위로하였고황제는 흥경궁에서 그를 불러 만났으며后設饌愍曰卿盡心孝吾母是吾親兄也敢不以親兄待之후설찬위왈 경진심효오모 시오친형야 감불이친형대지황후가 찬을 배풀어 위로하며 경이 진심으로 나의 모친에게 효를 행하였으니이는 곧 나의 친형이라 어찌 친형으로 대하지 않으리오公遂曰공수왈공수가 말하기를周姜嫄任사 育聖基化及其中衰姜后待罪宣王以興주강원임사 육성기화 급기중쇠 강후대죄 선왕이흥주나라의 강원과 임사는 성임을 양육하고 교화의 기틀을 닦았으며 그 중간에 세퇴하게 되자강후가 처벌을 기다리매 선왕이 일어났으며褒 달 呂武覆宗絶祀美惡昭然千載龜鑑포 달 려 무 복종절사 미악소연 천재귀감포사, 달기, 여후, 무후는 종묘를 뒤업고 제사를 끊었으니 지행야하물며 이제 황후께서는 주나라의 임사가 되시니 삼국의 행복이라 할 것 입니다.今王勤王敵愾爲國樹勳금왕 근왕적개 위국수훈지금의 왕은 왕으로서 할일을 근면하게 하고 적개심을 가져 나라를 위해 공을 세웠으니當行賞示四方以激將帥奈何逞私憾廢公義乎당행상시사방 이격장수 내하 영사감 폐공의호마땅히 상을 주어 사방에 알림으로써 장수를 격려하여야 할 것 인데어찌 사적인 감정으로 공의를 폐하라 하십니까?丙申之禍實我家不戒盛滿致然耳非王之罪也병신지화 실아가불계성만치연이 비왕지죄야병신년의 화는 실로 우리의 가문이 집안의 번성함을 경계하지 못하여그렇게 된 것인 즉 왕의 죄가 아닌데不知反咎而廢有功之主他日必爲天下笑불지반구이폐유공지주 타일필위천하소반성해야 함을 알지 못하고 공이 있는 왕을 폐하시니 후일 반드시 천하의 웃음거리가 될 것입니다.願善奏干帝復吾王逐姦臣원선주우제 부오왕 축간신요컨데 황제께 잘 아뢰시어 우리 왕을 복위시키시고 간신을 몰아내 주십시오 하니后感其言然怒猶末已令公逐奉德興東歸후감기언 연노유말이 령봉축봉덕흥동귀황후가 그 말에 감복하였으나 아직 화가 풀리지 않아 공수에게 덕흥을 받들어 귀국하라 하였다.時國人在燕京者皆受僞官東歸公遂獨不肯시국인재연경자 개수위관동귀 공수독불긍이때 고려국인으로 연경에 머무르는 자가 허위 관직을 받아 고려로 귀국하는데공수 홀로 수긍치 않아后及太子强之公遂曰후급태자강지 공수왈황후와 태자가 강요하자 공주가 말하기를老臣縱不能以頸血천德興之轅其忍從耶노신종불능이경혈천덕흥지원 기인종야늙은 신이 능히 목의 피로 덕흥의 수례멍에 더럽히지 못할 지언정 어찌 그를 따르리오 하고辭疾請留皇后不敢强사질청류 황후불감강병을 사직하여 머무르기를 청하니 황후가 더이상 강요하지 못하였다.尋拜大常禮儀院使辭曰심배대상예의원사 사왈다시 대상예의원사에 임명하니 사양하여 말하기를臣生長荒추 不慣華語不習華禮何敢冒寵取譏신생장황추 불관화언 불습화예 하감모총취기신은 황량한 땅에서 나고 자라 중국말에 익숙하지 못하고중국의 예절도 익히지 않았는데 어찌 감히 은총을 무릅쓰고 나무람을관자경지마침 종묘에서 큰 향례를 치르게 되었는데 공수가 대상경이 되어 예를 행함에 어긋남이 없어보는자가 모두 공경하였다.太子以帝命召公遂上萬壽山廣寒殿태자이제명소공수 상만수산광한전태자가 황제의 명을 받아 공수를 불러 만수산에 있는 광한전에 올랐다.太子問殿額仁之義公遂曰태자문전액인지지의 공수왈태자가 광한전에 현판에 쓴 글자 "인지"를 보고 뜻을 묻자 공수가 말하기를愛民之謂仁辨物之謂智帝王用此御世則可致大平矣애민지위인 변물지위지 제왕용차어세 즉가치대평의백성을 사랑하는 것을 "인"이라 하고 사물을 제대로 분별하는 것을 "지"라 하니임금이 이를 사용하여 세상을 다스리면 태평하게 될 것 입니다. 하니指殿金玉柱曰老人會見乎지전금옥주왈 노인회견호광한전의 금옥으로 만든 기둥을 가리키며 말하기를 노인은 이것을 본 적이 있습니까?曰帝王發政施仁則所居屋雖朽木竪於金石不然金玉反不如朽木也활제왕발정시인 즉소거옥수후목 수어금석 불연 금옥반불여후목야제왕이 정치를 밝게하고 인을 베풀면 머무는 집이 비록 썩은 나무라도 금석과 같이단단할 것이요, 그렇지 않으면 금옥이라도 도리어 썩은 나무 보다 못합니다. 라고 하였다.太子彈瑟末成曲曰久不習忘之矣태자탄슬말성곡왈 구불습 망지의태자가 거문고를 타다가 곡조가 되지 않자 말하길 오랫동안 연습을 하지 않았더니 잊였도다. 하니公遂궤曰第不忘憂民之心耳瑟上一二調忘之何害공수궤왈 제불망우민지심이 슬상일이조 망지하해공수가 무릎을 꿇고 말하기를 백성을 걱정하는 마음을 잃지 않는 것이 먼저요거문고 한 두곡 정도 잊였다 하여 무슨 해가 있겠습니까?라 하였다.帝在大液池舟上太子以公遂言奏帝曰朕古知此老賢汝外家唯此一人耳제재대액지주상 태자이공수언주제 왈 짐고지차로현 여외가유차일인이황제가 대액지의 배 위에 있거늘 태자가 공수의 말을 황제에게 아뢰니황제가 말하기를 짐은 이미 그 늙은이의 어짐을 알고있다.너의 외가에는 그 한 사람이 있을 뿐이다. 라고 하였다.一日后問兄轍禍敗所由公遂曰일일 후문형철화패소유 공수왈하루는 황후가 오빠 기철이가 화를 입게된 이유를 묻자 공수가 고하기를 공수는 다만 그 임금만을위함이니 어찌 그 친척을 생각하리오 하니 황후가 이로 말미암아 오랫동안 만나지 않았다.德興至遼陽崔濡曰李公遂在都其心莫測事或中變悔無及矣덕흥지료양 최유왈 이공수재도 기시막측 사혹중변 회무급의덕흥이 요양에 이르자 최유가 말하기를 이공수가 도성에 있으니 그의 마음을 예측하기 어렵다.혹 일이 중간에 변하면 후회가 막심할 것이다. 하고重賂禿魯帖木兒朴不花必欲得公遂以歸중뢰독로첩목아박불화 필욕득공수이귀독로첩목아 박불화에게 뇌물을 많이 주어 반드시 공수를 귀국시키고자 하니公遂知之謂書狀官林樸曰吾旣無父母又無後位亦極矣공수지지 위서장관림박왈 오기무부모 우무후 위역극의공수가 이를 알고 서장관 임박에게 말하길나는 이미 부모가 없고 또 자식도 없으니 자리 또한 높으니豈復有一毫顧籍意耶當祝髮入山決不從彼也기부유일초고적의야 당축발입산결부종피야어찌 다시 조금이라도 호적을 돌아볼 뜻이 있으리오마땅이 머리를 깎고 산에 들어갈 지언정 덕흥을 결코 따르지 않겠다 라고 하였다.禿魯帖木兒等入奏帝不從독록첩목아등입주 제부종독록첩목아 등이 입주하여 아뢰었으나 황제가 들어주지 않았다.本國拜左政丞未幾譯語李得春妄言德興署公遂爲右政丞乃罷之본국배좌정승 미기 역어리득춘망언 덕흥서공수위우정승 내파지고려에서 좌정승을 한지 얼마 안되어서 역관 이득춘이 망령이 되어 말하기를덕흥이 공수를 우정승으로 하는데 서명하였다고 함으로 파면하였다.德興기敗公遂興洪淳許綱李子松金瘦黃大豆張子溫林撲等爲書納竹杖中덕흥기패 공수흥홍순 허강 리자송 김수 황대두 장자온 림박등 위서납죽장중덕흥이 패하자 공수가 홍순, 허강, 이자송, 김수(유),황대두,장자온, 임박 등과 더블어밀서를 지팡이 속에 넣고潛遣겸從鄭良宋元衣藍縷爲乞人狀從간道報잠견겸종정량송원 의람루 위결인상 종간도보하인 정량, 송원 등으로 하여금 남루한 의복을 입게하고거지 차림으로 오솔길을 걸어서 다음의 사실을 전하였다.崔濡復謨起大兵而東願勿謂德興已敗謹備之최유부모기대병이동 원물위덕흥이패 근비지최유가 다시 모략을 꾸며 많은 군대를 다

인문/어학| 2008.03.15| 18페이지| 1,500원| 조회(221)

고려사, 열전, 이공수

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우리나라의 인적자원관리 효율화 방안에 관한 연구 평가B괜찮아요

목 차제1부. 서 론 4제2부. 인적자원관리에 관한 이론적 고찰 4제1장. 정책 결정 과정 4가. 문제파악과 이해 41. 학력과 학벌의 의미2. 문제의 심각성3. 피해집단4. 원인 및 결과의 예측나. 정책목표의 설정 91. 목표의 종류2. 목표달성 효과3. 목표달성 가능성다. 정책대안의 탐색과 개발 101. 대학서열 구조개선 및 지방대학 육성2. 능력중시 인사관리 시스템 정착3. 학벌, 권력 각종차별 해소4. 사회적 인식 개선과 진로지도 내실화라. 정책대안 결과예측 20마. 정책대안 비교평가 22바. 최적대안의 선택 22제2장. 정책 집행 과정 23제3장. 정책 평가 과정 23제4장. 효율화 방안 25제3부. 결 론 27제4부. 참고 자료 29제1부. 서 론우리 사회에서 학벌은 이미 새로운 카스트 제도로 자리잡았다고 해도 과언이 아니다. 학벌은 상속되어 계층간의 불평등을 심화시키고 조직 내에서도 강한 영향력을 발휘한다. 취업의 어려움을 호소하는 비명문대 학생들이나 이력서에 거짓 이력을 적어 내어 사회적 이슈가 되는 유명 인사들은 우리 사회의 쓰라린 단면을 잘 보여준다. 물론 학벌 주의에는 부모들의 과도한 교육열과 지연 학연을 중시하는 국민 의식 탓도 있다. 하지만 서열화 된 대학 입시, 지방대학의 육성정책 미흡, 대학 특성화의 실패, 학력에 따른 임용 및 임금 차별 등의 이유가 더 크다. 심화된 차별화는 양극화로 인한 사회적 갈등을 일으키고 더 나아가 국가 경쟁력의 저하를 불러온다. 이러한 이유로 중앙 행정 기관 중에서 인적자원 개발 정책에 관한 관계부처의 업무를 총괄하고 학교교육, 평생교육, 학술에 관한 업무를 관장하는 교육인적 자원부의 정책 결정 등의 사례에 대해 연구하여 우리 나라가 학벌주의를 넘어 사회계층간 통합을 이룩하고 능력 중심의 사회를 도모할 수 있도록 한다.제2부. 인적자원관리에 관한 이론적 고찰제1장. 정책 결정 과정 (Policy Making Process)가. 문제파악과 이해1. 학력과 학벌의 의미학력은 제도권 또는 비제도권에서 일정한 교 는 식의 막연한 선망대상이었던 학벌이 이제는 우리 사회에서 개인의 힘 으로는 변경할 수 없는 신분제 사회를 형성하는 가장 중요한 통로가 되고 있는 실정이다. 출신 대학에 의해 정해진 신분은 4년간의 대학생활에서 자긍심과 열등감의 원천이 된다. 대학생들이 주로 하는 과외 아르바 이트에서 이미 지방대 학생들은 기회나 보수 등에서 차별을 받고 있다. 이 신분의 벽 때문에 학생들간에 심리적 단절과 갈등이 생기고 심지어 연 애에서도 학벌은 중요한 기제로 작용한다. 학벌은 그들을 심리적사회적 으로 자유롭지 못하게 조장한다. 그러나 이것을 시작에 불과하다고 볼 수 있다. 계속 이어지는 졸업 후 취업의 벽은 학벌 신분이 낮은 자에게는 가 혹함 그 자체이며 도저히 후천적 노력으로 극복할 수 없는 벽이다. 그들 은 공정한 경쟁의 기회조차 가져보지 못한 채 좌절감을 맛본다.2) 재벌의 경제력 독점이 우리 경제의 근본적인 문제인 것처럼 우리 사회의 가장 큰 병리현상은 바로 학벌 독점에 있다고 볼 수 있다. ‘대학 카스트’ 라고까지 불리며 층층이 먹이사슬을 이루는 대학 서열구조에서 상위 몇몇 대학출신이 정치, 경제, 사회, 문화 등 모든 영역에서 학벌, 즉 패거리를 형성해 권력을 독점하고 있는 실정이다. 이들 지배 학벌과 여타 학벌간에 는 공정한 경쟁이 근본적으로 불가능하다. 연줄을 중시하는 풍토에서는 친숙한 동문이 생소한 타교 출신보다 우선될 수밖에 없다. 더구나 지배학벌의 구성원들은 사회적으로 ’실력을 인정‘ 받은 것으로 평가되므로 사회 요직을 선점하는 것이 당연하다고 자연스럽게 받아들인다. 이런 독 점 파벌에 의한 각분야의 권력독점은 우리 사회의 효율성을 급격히 떨어 뜨리고 있다.3) 초중등 교육이 명문대 진학을 위한 입시위주 교육에 치중하고 사교육에 잠식되어 사교육비 부담 가중되고 있는 실정이다. 2003년 KEDI1) 한국교육개발원은 한국의 전통과 현실에 알맞는 새로운 한국적 교육 질서를 확립하기 위하여 교육의 목적·내용·방법 등에 관한 종합적이며, 과학적인 연구를 수행하 학원화’ 하는 것은 매우 당연한 것이며, 나아가 학부모들의 그러한 요구도 사실상 자연스러운 것이 다. 왜냐하면 만일 자신들의 자식들이 ‘명문대’에 진학하지 못하면, 사실상 거 의 반절은 '인생낙오자'가 되는 셈이니까 말이다. 이렇듯 우리 사회의 학벌주의 의 폐해는 심각하다고 볼 수 있다. 이러한 학벌주의의 폐해가 없어진다면 개인 의 능력보다는 출신학교에 따라 사회, 경제적 차별을 받는 학벌주의의 극복으 로 사회계층간 통합과 능력 중심 사회를 구현할 수 있게 될 것이다.다. 정책대안의 탐색과 개발1. 대학서열 구조개선 및 지방대학 육성1) 대학 다양화. 특성화 지원① 대학 설립목적과 양성인력 수준에 따라 대학을 연구중심, 교육중심, 직업 기술교육 중심으로 유형화- 학교단위의 유형화 또는 학내(학부/학과/전공) 유형화 동시 추진 유도- 대학의 유형화특성화 계획을 평가, 소수 우수대학 집중 지원② 대학 유형에 맞는 평가제도 확립- 대학교육(전문대)협의회의 기관학문 분야 평가의 기준 및 비중을 차별화- 학문분야 평가 활성화로 학문분야별 특성화 대학 유도* 미국의 경우 “US News and World Report” 등에서 매년 상세한 대학 순위를 공표함으로써 대학서열체계가 고착화되어 있는 우리와 달리 학 문분야별로 유동적임.③ 인력의 수준과 사업 방식에 따라 재정지원사업의 유형 다양화- 각 대학은 특화해 나갈 분야와 인력양성 수준을 결정- 각 대학의 유형 결정을 존중하는 방향으로 재정지원 프로그램을 정비하 고 장기적으로 관련부처의 사업들과 연계* 인력 수준(고급전문인력, 중견전문인력, 현장기술인력)과 사업추진방식 (top-down, bottom-up)에 따라 재정지원사업을 구분시행④ 학생 정원 감축, 학과 간 통폐합 등 구조조정 지원- 특성화 영역 위주의 대학 내 재구조화 적극 유도, 학과 간 통폐합 및 학사조직의 슬림화 추진에 대한 행재정 지원 강화⑤ 국립대학과 사립대학의 역할과 기능을 재정립하고, 이에 따른 발전방안 수립- 국립대학은 기초학문분야, 국가전략분야 00여억원)을 투입할 계 획이라고 한다. U3M은 지난 1991~1999년까지 진행되어온 ‘2000년의 대학’의 연장선상에 있다. 프랑스는 이 기간동안 400억 프랑(8조 4000억원) 을 들여 대학의 양적 팽창을 추진했다. 대학 시설을 늘려 대학 교육을 원하 는 학생들을 모두 받아들이겠다는 계획이었다. U3M을 시작하게 된 또 다른 배경은 교육의 공공성만을 강조하는 프랑스 교육 체제의 특성상 대학 경쟁 력을 강화하는 방안이 절실했던 까닭이다. 아플로테는 “21세기에 다른 유럽 국가들과의 경쟁에서 살아남을 수 있을 것인가라는 고민에서 U3M이 탄생 했다”고 밝혔다. 유럽 통합 이후 프랑스의 과학 기술 분야가 뒤쳐지고 있다 는 내부 비판에 따른 계획이다. 이 같은 고민의 해결책으로 선택한 길은 지 방 특성화이다. 각 지역별로 특정 기술 분야를 선정, 대학과 지자체, 기업, 연구소 등이 공동으로 참여한다는 복안이다. 특히 그 동안 중앙정부가 전액 지워냈던 재정을 지자체와 중앙정부가 공동 부담하도록 법적 근거도 만들었 다. 국가-지역계약계획이라 불리는 이 제도로 중앙정부와 지자체 U3M 재정 의 절반 또는 비슷한 수준을 부담하고 있다.2. 능력중시 인사관리 시스템 정착1) 공공분야 인사제도 개선① 국무총리실의 정부부처 평가에 능력성과주의 인사관리제도 개선 노력 결과를 반영하고, 우수 부처에 대해 정부포상- 우수 도입부처에 대한 홍보를 통해 민간부문의 학벌중시 관행 개선 유도③ 정무직 및 고위직 공무원 임용 시 출신대학 편중의 완화 추진- 장차관 등 정무직 공무원 임명 시 적격성 검증 후 출신지역대학 균 형인사 실시* 참여정부 장관급 이상 정무직 중 서울대 출신 비율 : 57.2% (대한매일 '03.3.28.)- 고위직 직업공무원 인사는 실적주의와 적재적소의 원칙에 기초하되, 특정 지역 또는 특정대학 출신의 선호직위 또는 주요 정책결정 직계라인 점유 비율이 적정성을 유지토록 인사심사 강화2) 민간기업의 능력중심 인사관리 지원① 다양한 평가방식에 의해 능력중심 인사관리해서는 관련부처 과장급 으로 구성운영되고 있는 실무지원반 회의 등을 통해 관련부처의 추진도모4. 사회적 인식 개선과 진로지도 내실화1) 학벌주의 의식개혁 캠페인 전개① 광범위한 전국적 의식개혁 운동 전개- 각종 언론기관과 언론매체를 통한 홍보 지원, 기업체 관계자 혹은 기업단 체의 인력 채용관리 방식 개선 방안 발표회 지원 등② 관련 단체의 자율적 활동 지원- 시민단체 등의 의식개혁 운동 지원으로 국민운동으로 승화* 현재 “학벌없는사회만들기”, “학벌없는사회” 등 시민단체 활동 중③ 언론사의 학벌에 관한 보도 관행 개선 협조- 국회의원정부관리 등의 선출임용 시 출신대학 소개, 입시철에 대학별 합격선 제시 등 학벌 중시 의식 조장 관행 지양- 국가인권위원회 또는 시민단체의 자제 요청3) 학부모 대상 자녀교육 프로그램 실시: 학부모의 교육관 변화 유도를 위한 프로그램 실시- 학교교육청지역 단위의 다양한 학부모 강좌 개설운영- 학부모상담 정례화 등 정확한 교육정보 제공과 공유체제 구축4) 각급 학교에서의 진로교육 및 직업지도 강화: 효율적 진로직업 교육 추진을 위한 범정부적 지원체제 구축- 중앙 및 지역단위 진로교육협의체를 구성, 기관 간 역할 분담정보 공유 및 연계 강화 등 추진-가정-학교-상담기관-대학-기업체 등을 인터넷망으로 연결하는 ‘국가 종 합 진로정보 네트워크’ 구축운영- 커리어넷(Career Net), 고용정보망(Work Net), 한국직업정보시스템 (KNOW) 등을 연결5) 학벌보다 적성능력흥미를 살려주기 위해 각급 학교 급별로 진로 인식, 탐색, 선택에 대한 체계적 지도 추진- 직업 적성흥미 검사 결과를 학부모에게 제공하고 개인별 활동자료의 누적 관리를 통해 학생 진로지도 자료로 활용- 적성능력에 따라 진학취업을 권장하는‘진로 판단 권고제(진로 선택 안내제)’ 도입- 단위학교, 지역별 고용 안정센터 및 청소년 상담센터의 연계 운영학부모 중심의 지역단위 학생상담 자원봉사회 조직운영- 초중고생용 진로와 직업 교과서를 특별재량활동 시 적극 선택 활용토록

사회과학| 2008.03.16| 27페이지| 4,000원| 조회(743)

인적자원관리, 정책, 학벌, 정책대안, 지방대학, 효율화

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