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한국어 말하기 교육과 정확성과 유창성의 개념

*다*
최초 등록일
2010.08.11
최종 저작일
2010.08
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소개글

한국어 말하기 교육과 정확성과 유창성의 개념에 관한 내용입니다.

목차

1. 서론

2. 한국어말하기교육의목표

3. 평가범주
3.1. 한국어말하기
3.2. 외국어시험에서의평가범주
3.2.1 ACTFL-OPI
3.2.2 TSE
3.2.3 ESPT
3.2.4 SJPT

4. 정확성과유창성
4.1 정확성에대한선행연구
4.2 유창성에대한선행연구

5. 결론

참고문헌

본문내용

1. 서론

말하기는 언어 학습의 네 가지 기술인 `듣기`, `읽기`, `말하기`, `쓰기` 중의 하나로써 구두로 하는 의사소통이다. 말하기는 의사소통의 행위에서 가장 중요한 수단이며 방법이다. 문법-번역식 교수법에서 시작한 외국어 교육에서의 말하기는 중요하지 않은 것으로 취급되었다. 하지만, 현재 의사소통 접근법에서 언어는 의사소통이라는 이론이 지배적으로 작용하기 때문에 예전에 비해 말하기의 중요성이 커진 것이 사실이다. 그에 따라 많은 교육기관에서 말하기를 중요하게 생각하고 교수하며 이를 평가하고 있다.
그러나 말하기는 다른 영역처럼 집필고사로 확인할 방법이 없기 때문에 말하기 평가에 있어서 많은 어려움이 있다. 즉, 말하기는 기본적으로 청자와 화자간의 상호 교섭적인 행위 안에서 이루어지며, 순간적이라는 특성 때문에 평가에 어려움이 있다. 또한, 다른 영역과 달리 말하기 평가에 대한 연구가 활발하게 진행되지 않고 있기 때문에 각 기관에서 개별적인 기준을 만들어 사용하고 있는 실정이다. 말하기 평가가 이루어지더라도 그 평가의 범주가 다르고 각각의 용어 사용이 다르기 때문에 평가가 제대로 이루어지기가 힘들다. 특히 평가자의 용어에 대한 인식으로 인한 차이는 평가 항목에 대한 차이를 낳게 하고, 채점자간 신뢰도를 무너뜨릴 수 있는 큰 문제이다.
말하기 평가에서 빠지지 않고 등장하는 영역이 바로 유창성과 정확성이다. 하지만 유창성과 정확성에 대한 인식의 차이로 인해 개념이 혼동되어 쓰이고 있는 사실을 발견하였다. 앞에서 언급한 바와 같이 용어의 개념 인식은 평가 자체에 대한 신뢰를 무너뜨린다.
그렇기 때문에 본 논문에서는 말하기 평가의 신뢰에 큰 영향을 미치는 유창성과 정확성의 개념에 대하여 논의하고자 한다. 이를 위해서 말하기 평가의 목표가 무엇인지 살펴보고, 선행논문의 평가범주와 현재 시행되고 있는 외국어 말하기 시험의 범주를 살펴보면서 유창성과 정확성을 어떻게 설정하고 있는지 살펴보겠다.

참고 자료

김상수(2008), 한국어 학습자 발화의 유창성 판단에 관한 연구,국제한국어교육학회

한상미 외(2009), 컴퓨터 기반 한국어 말하기 숙달도 평가 도구 개발 연구, 연세대학교 한국어학당

장한업(2003), 고등학교 프랑스어 교육에서의 정확성과 유창성의 비중 문제, 한국프랑스어문교육학회

한상호(1998), 정확성과 유창성의 계발을 위한 외국어 교수법, 경북대학교 교육대학원

김주연(2008), 한국어 말하기 평가 등급의 능력 기술 방안 연구, 제28회
한말연구학회

전은주(1997), 한국어 능력 평가 - 말하기 능력 평가범주 설정을 위하여, 한국어 학회

강승혜 외(2006), 한국어 평가론, 태학사, 한국 방송 통신 대학교

평생교육원(2005) 외국어로서의한국어교육학, 한국방송통신대학교출판부
*다*
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