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연극의 이해기말 과제( 오레스테스를 보고 난 후..)

11/7[희곡의 언어]-작가가 만든 창작물동작, 몸짓=시각적인 언어총괄, 이해, 분석 =연출가극작가 : 가장 중요, 가장 광범위, 가장 처음에 창조, 창조의 어려움글의 구조를 어떻게 끌어 낼 것인가?연출가 : 배우만큼 희곡에 써 있는 것들 다 숙지, 글자와 글자 사이, 텍스트와 텍스트 사이 이해모두 이해해야함, 배우 이전에 연출가가 더욱 완벽히 이해해야함배우 : 말, 행동, 몸짓, 지문을 보고 행동을 이해※플라톤-플라톤은 무에서 유를 창조함, 플라톤이 가장 높은 점수를 준 사람·목수 : 플라톤이 높은 점수를 준 사람, 실용적, 만져지며 현실로 느낄 수 있다.·화가 : 그림으로 아주 훌륭하게 집을 그림·작가 : 풍부한 상상력을 이용하여 글로 옮김[목수>화가>작가]연극(총체적인 예술) : 일상을 모방함, 상상의 세계, 물건들이 주체->보통 사람들과 교류를 못함, 작가들이 조작하여 연결 시켜준다.목수 :편하게 잘 살 수 있게 해줌※아리스토텔레스-아리스토텔레스는 작가를 높이 평가하였다.왜냐하면 플라톤보다 예술성을 더 강조하였기 때문에, 예술성을 부인하지 않았다.화가, 작가에 더 높은 점수를 주었음.19c,20c에 예술적인 가치가 높이 평가 될 때 한계가 무색해졌다.이것을 모더니즘이라고 함(의자 하나를 거꾸로 매달아 나도 예술적이라고 하였다. )->연극에 사람이 나오지 않아도 되며 시간적 제약이 없어도 된다.작가의 창작물->희곡[극본], [극텍스트]극본은 무대에 올리기 위해서 쓴 것, 출판 되지 않는다 .희곡 =대사 +지문대사를 좀 더 중요하게 본다. ->주텍스트지문 ->부텍스트=>주와 부가 함께 어우러진 것이 희곡이다.①수평적 결합: 동등한 입장으로 대사와 지문을 본②수직적 결합: 대사를 중요(상위 개념) 가치 있는 것으로지문(부의 개념, 하위개념)*희극이 비극 보다 낮다고 생각 하는 것은 대사 중심으로 글을 쓰고 웃음만 유발하면 된다고 생각 하여 부 텍스트를 거의 쓰지 않았기 때문에 그래서 비극보다 희극이 가치가 더 없다고 평가 된 것이다.수평적으로 이해하는 것이 등 모두 세분화된 전문가가 하게 되었다.요즘은 각색도 다른 사람이 한다.훨씬 더 광범위한 소재를 가지고필요한 사람들을 직접 섭외한다.(1)해야할 일1.중심을 잡는 일 (각분야 전문가 섭외)공연대본 선정(장르 구분 없음)실제로 글로 쓴것이 아니고 그림을 가지고도 했었다.2.작품분석 -①흐름잡고 주제파악, 사상파악②종합적계획 장치 구상③환상성, 상상성에 한계④작품 분위기(어떤 분위기로 끌어 나갈 것인가) 선정3.배우선택, 배우훈련, 배우를 무대에 올림·캐스팅에서 고려 해야 할것(배우선택)①외모 중요함(캐릭터에 맞는지)②발성(소리, 크고작음, 역할에 적절한 목소리)③개성(그 연기자만이 가지는 독특함)④연기력·훈련 - 모두 함께 정독(의미파악)캐릭터 선정개성을 줌(나만이 보여줄 수 있는 연기력)4.스탭 선정무대장치, 분장, 의상, 음향효과, 홍보 등 스탭을 선정11/14·연출가(저번시간과 종합해서)-작품선정, 배우선택, 작품 해석시대에 따라 달라진다. 예전엔 낮은 지위였다.(처음부터 끝까지 모두 감당)연출가의 역할 지금은 세분화 되었다.아주 세세한 건 다른 분야의 전문가들이 한다.비평가. 평론가, 흥행에 성공할 지는 홍보 활동이 중요하다.지금은 전체적인 조화를 위해 지휘를 하는 역할을 한다.흥행 실패 -> 연출가의 문제, 첫 번째로 책임을 지어야 한다.연출가 다음으로 중요한 사람은 -> 연기자 혹은 배우·연기자-기본적으로 연기자가 가지고 있어야 할 것※연기력그리고 외모 : 강렬한 인상이 있어야한다.연기력을 뒷받침 -또렷하게 생겨야함-연기자의 외모를 보완 해 주는 것 ①변장 : 배우가 짓는 작은 표정 하나도 크게 표현돼 보인다.②의상 : 배우가 표현하고자 하는 감정과 절대적으로 관련③무대미술 or 무대 : 연기력과 외모의 느낌을 표현 하도록도와줌④음향기기, 조명-연기자는 연출가와 작가가 만들어낸 예술을 무대위에서 실행하는 사람·적당한 목소리, 몸짓, 행동-연기자의 말은 본인의 생각이 아님 -> 작가나 연출가의 말-연기자의 말은 본인의 사고가 아님 -> 작가나 연출가의 던 연기보다 풍부하고 효과적으로 연기함. 이 단계까지 오면 권태를 느낀다. (나태해짐), 여기서 학습의 과정을 거치지 않으려함 여기서 멈추게 됨⑤살아있는 연기 단계외모, 다른 사람들의 연기, 옳고 그름을 구분할 연기, 학습을 통해 창조하는 연기까지 배운 후 배역의 내적과 외적인 것을 모두 표현. 공연 시작~끝까지 배역에 몰입해서 살아간다.ex)김남주가 배역을 연기하다가 가슴에 멍이 듬·무대과거는 무대가 동그라미, 관객도 동그랗게 앉았다.①원형(아레나)원형으로 이루어지는 것들은 배경이 없어서 비용이 절감 되었다.대신 분장, 의상, 조명에 비용이 들어갔다.그리고 연기를 무지 잘해야 했다. 앞모습과 뒷모습 모두 보인다.요즘은 원형 무대를 선호 하지 않는다 .②액자(procenium)커튼라인이이 있고 에이프론 스테이지가 있다. 요즘에는 많이 없어지는 추세, 안에서 있었던 사건 뒤 뒷이야기를 재밌게 들려줌. 고전극 할 때는 많았다.이 무대가 사라지기 전 과도기에 구름다리액자구조는 관객들이 한 모습, 한 방향으로만 보는 것이 특징이며 돈이 필요하다. 원형구조에서 볼 수 없었던 배경, 환경을 설치해야 한다. 비용이 많이 들며 요즘은 에이프론 스테이지가 없어지는 추세이기 때문에 관객과 멀어지게 되었다. 그래서 비평론이 강해짐③과도기적 무대(돌출형 무대)관객이 옆으로 볼 때 무대배경 일부가 안보여 원성이 높았다.지금도 발레 무대는 이런 식으로 남아 있음. 무대 반이 안 보인다. 그래서 2층 무대가 좋다.원형: 관객의 원성이 크다.돌출:발레, 오페라, 원성 크다액자 : 관객 만족도가 크다.원형이 관객의 원성이 더 크다.원형>돌출11/21·무대요즘은 proscenium을 많이 사용.원형이나 돌출 무대는 무대를 자유롭게 바꾸지 못한다.원형은 막을 내리는 것 자체가 불가능 하며 무대설치 비용이 들지 않는다.적당하게 관객과의 거리가 유지되어야 한다.-무대는 작가, 연출가, 배우, 관객을 위한 공간이다.무대를 크게 인식하는 사람은 관객요즘 무대를 가장 크게 인식하는 사람은 관객이다왜냐하서 외모란 아름답게 보이는 것이 아니라 그 극의 개성에 맞는, 성격, 연기력 뒷받침 해줄 의상을 말하는 것이다.②정보 전달등장인물의 사회적 계층, 직업, 나이->개인적인 것들심지어 성격 까지. 개인적 상황들을 보여줘야 함·분장- 주의해야 하는 요소이다.캐릭터를 좀 더 잘 표현하기 위해서 한다.19c 이전과 다르게성격, 특성을 나타낼 분장역할에 대한 오해를 최소화시키기 위해 분장을 한다.역할에 대한 오해란 20대가 연기해도 할머니처럼 보이기 위해서특수분장-사람을 괴물로 표현분장도 굉장히 사실주의로 변하였다. 어떠한 조명에도 퇴색되지 않을 정도로 하며 얼굴의 작은 움직임을 과장되게 표현하기 위해 분장을 하였다.·너무 과장되게(너무 표시 나는 것)·캐릭터나 성격에 맞게·어떠한 충돌도 없어야 한다.·조명과 미술과 어울려야함·노출된 신체 부위도 다 해줘야함·소품-세트, 장면 소품 ->가장 비중이 크다.-장식소품(좀 더 세부적으로)(등장인물간의 대화 중 감정전달을 쉽게 전달하기 위해서)-연기소품(배우의 손에 직접 닿는 소품, 가장 신경을 많이 써야 하는 소품)-리허설 소품(다 가짜, 왜 만들까? 오랜 시간 준비기간이 필요하기 때문에, 크기와 질량정도만 고려한 가짜 소품)·리허설 : 리허설의 스케줄은 연출가가 잡음1)초기 리허설 : 극의 주제 파악, 맡은 배역의 성격 파악( 모두모여서)2)중간 리허설 : 막을 연구해야함요즘은 연극의 시간이 1시간정도 줄어듦.호기심 자극이 떨어짐(왜냐하면 대중매체의 자극처럼 자극이 없기 때문에)대중매체는 강도는 강하고 집중시간은 짧고보통 연극은 4막이고 3번하고 커튼은 마지막에 닫힘보통 현재는 쉬는 시간 없이 조명만 끄고, 막이 바뀐다.막이 닫히고 하는 극은 줄어듦연습을 할 때 막을 기준으로 한다.장면->커튼 안 닫히고 조명만막 개념으로 총 연습중반부에 들어서면서 막에 대해 연구 한다.·막의 개념 연구(세부적) -속도따지기-감정흐름-전체적 조화3)후반부 리허설 : 전체적인 조화가 가장 중요하다.스텝, 배우, 작가, 연출가의 조화-극작가가 요될 수 있다.(본디 효과음 정돈데 분위기 행동묘사, 대사 대신으로도 사용)=>시대적으로 부합하지 못했다. 점점 사라짐·19C잠깐 신고전 주의 등장(고전을 앎으로 인해 현대극을 만들 수 있다.)신고전주의극은 로마와 그리스 시대 고전극보다 훨씬 엄격함.3일치 법칙(시간, 장소, 행동)엄격해짐-시간 : 하루안에 있었던 일을 극으로 만들어야 한다.(고전)(12시간, 6시간, 3시간으로 점점 시간이 줄어듦, 심지어 한 순간까지)-장소 : 한 플롯이 한 장소에서 일어나면 됨(극전체가 한 장소에서 일어나야 함)-극에서 장소 이동을 불허함관개에게 나머지 힘이 없다. 한 장소에 하나의 짧막한 극을 보고 관객이 느낌-행동 :원래 주플롯과 부플롯으로 이루어져 있다.(주 플롯으로만 이루어져야 한다. 행동은 주 플롯에 한정 되어야함. 신고전주의 학파는 르 네상스 연극을 인정하지 않는다.)·19C전반 사실주의사회적 변화를 연극도 적극적으로 수용하자.현실을 예술로 승화 시켜야 함남의 일상생활을 보러 가고, 글을 읽고,그래서 연극에서도 사실주의를 그대로 연극을 옮겨옴원래 금기시 했던 것 (불륜-멜로드라마에선 가볍게, 사실 극에서 심각하게 연극으로 등장)(소외된계층-극단적선택(죽음,살인, 방화)이 계층의 삶)(성 -좀 더 사실적으로 좀 더 있는 그대로)보여 주면 안 되는 것 까지 다 보여줌·희노애락- 모두표현지금은 인간 스스로 가진 감정의 밑바닥을 들여다 봄일상이라고도 할 수 있지만 자기 자신을 잘 모름사실만이 진리다.인간 개인 뿐 아니라 인간과 사회 까지 개입(인간과 사회 이것은 고전주의에서 나오는 시대적 상황은 역사적인 상황을 표현 한 것뿐)but 사실주의에서 표현하고자 하는 것은 사회와 인간의 상관관계를 표현하는 것이다.사실주의 극에서는 인간과 사회의 관계를 표현, 사실로 옮기는 데에 경계가 사라짐. 발달과 전 개 상승 고조 전 분위기가 있어야 하는 게 맞지만 클라이막스가 존재하지 않을 수도, 결말이 없 을 수도 있다는 것을 보여준다. 사실주의에서는 .그래서 5단계로의 구조적인 극을

예체능| 2009.02.22| 22페이지| 1,500원| 조회(232)

연극, 감상문, 연극의이해, 오레스테스, 연극기말과제

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미술재활용을 이용한 활동계획안

활동명재활용품으로 만든 무당벌레대상만 4세활동시간자유선택활동시간활동목표*아이스크림을 먹던 숟가락으로 무당벌레를 표현 해 본다.*재활용품으로도 멋진 작품을 만들 수 있다는 것을 안다.활동자료*아이스크림 숟가락, 필름 통, 검은색 색지, 본드, 눈알모양준비사항*아이스크림 숟가락을 쉽게 활용 할 수 있도록 손잡이 부분을 잘라준다.*검은색 색지를 사용하기 쉽도록 오려 놓는다.사전활동*아이스크림 숟가락으로 무엇을 만들 수 있을 때 탐색해 본다.*아이스크림 숟가락 색깔을 어떤 것으로 할지 알아본다.*어떤 모양의 무당벌레를 만들지 미리 생각해 놓는다.*미리 교사가 만든 무당벌레도 감상해 본다.지도방법*활동재료를 소개한다.*숟가락을 날개 모양으로 꾸민다.*꾸민 숟가락을 필름 통 뚜껑에 붙인다.*눈을 달아 본다.*종이 자석으로 필름 통 뚜껑 반대편에 붙인다.참고사항*손잡이를 자른 스푼에 손을 다치지 않도록 한다.

교육학| 2007.04.10| 2페이지| 1,000원| 조회(833)

미술, 재활용, 계획안, 미술활동, 유아미술교육

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잠재적교육과정과 영교육과정 평가A+최고예요

교육과정 실행상의 분류학교교육은 실행하기에 앞서 사전에 공식적인 교육과정을 계획하고 준비한다.대부분의 학교교육은 이렇게 명문화된 교육과정을 준거로 이루어지지만 때로는 교육하지 않았는데도 은연중에 학습자 스스로가 학교생활을 하는 동안 배우는 것들이 있다. 학교가 의도적으로 계획하고 명시한 교육과정을 표면적 교육과정이라고 하고 이와 달리 학교가 의도하지 않았지만 공식적인 교육과정을 실행하는 과정에서 은연중에 나타나는 교육적 결과를 잠재적 교육과정이라고 한다. 이 외에도 교육과정 실행상의 측면에서 볼 때, 학교는 학습자가 학습해야 할 중요한 내용임에도 소홀히 하여 가르치지 않는 부분이 있다. 이것을 영의 교육과정이라고 한다.이렇게 학교에서 가르치는 모든 것을 그것의 실행상의 측면에서 Eisner는 세 가지로 구분할 수 있다고 하였다. 표면적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영의 교육과정이 바로 그것이다.우리가 지금도 교과서에서 배우고 지금까지 학교교육의 주류가 표면적 교육과정이다. 그러므로 표면적 교육과정에 관해서는 간략한 설명을 한 후 잠재적 교육과정과 영의 교육과정에 대한 자세한 설명을 하겠다.Ⅰ. 표면적 교육과정(manifest curriculum)=>학교가 본래 가르치려고 계획하고 의도한 교육과정이다.-공식적, 형식적, 외현적 교육과정이라고도 한다.-항상 명백하고도 공식적인 교육목표를 갖는다.(최초의 교육계획 수립에서 최종 단계의 교실 수업에 이르기까지 모든 교육적 활동은 반드시 이 공식적 교육과정에 준하는 목표를 가진다.)-국가나 학교, 또는 교사가 교육목표로서 제시한 표면적 교육과정은 주로 지적 인 측면에 관련되어 있다.Ⅱ.잠재적 교육과정(hidden curriculum)1.잠재적 교육과정의 개념=>학교나 교사의 계획과는 무관하게 학교생활을 통하여 학생이 얻게 되는 모든 경험(학생들이 은연중에 배우게 되는 경험의 총체)1) 잠재적 교육과정은 학교나 교사의 계획과는 무관하게 학교생활을 통하여 학생이 얻게 되는 모든 경험을 의미한다.2) 이는 비공식적 교육과정이이라고 부른다.4) 잠재적 교육과정의 근원으로는 학교교육에서 통용되는 상과 벌, 사회적 관행. 문 화적 편견, 인종적 차별, 물리적 배치 등이 포함된다.5) 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정의 성과에 긍정적으로 영향을 미치기도 하지 만 부정적으로 영향을 미치는 경우도 있으므로 교육과정의 실천, 곧 수업과 평 가에서 반드시 고려되어야 하는 중요한 개념으로 인식해야 한다.2. 잠재적 교육과정의 발생동기1) 학교의 역기능을 분석하여 이를 표면화시킴으로써 학교의 순기능을 확대·강화 시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다.2) 학교교육이 기능교육, 단편적 지식에 치중하여 가치관, 윤리의식의 확립을 하지 못해 인간교육에 실패하고 있다는 각성과 더불어 교육제도 자체 속에 인 간 교육을 해지하는 요소를 분석하여 이를 바로잡으려는 시도에서 시작되었다.3) R.merton - ‘잠재적 교육과정’이라는 용어 처음 사용①호피족의 기우제 관찰②표면적 기능: 사회제도의 적응에 관련된 의도적 결과③잠재적 기능 : 의도되지 않았고 인식하지 못했던 결과4)P.W.Jackson -'상징적 상호작용‘연구①장기간에 걸친 초등학교 ‘교실의 생활’연구②표면적(의도적)교육과정과 대조되는 잠재적 교육과정이 있음을 확인하였다/③교실에서의 잠재적 교육기능㉠군집성 : 아이들이 함께 어울리면서 배우는 것학교는 많은 학생들이 어울려서 배우는 곳이다. 이러한 특징은 학생들에게 남 과 어울리는 것도 배우도록 하는가 하면 많은 사람 속에서 자기 일에만 열중 하는 태도를 배우도록 하며, 질서를 지키기 위하여 변소 앞에서 또는 수도꼭 지 앞에서 기다려야 하는 것을 배우도록 하고 그리고 통솔자의 명령에 순종 하는 것 등을 배우도록 요구한다.㉡상찬: 평가를 통하여 배우는 것학교는 계속해서 여러 가지 형태로 쉴 새 없이 평가가 이루어지는 곳이다. 아동 상호간 또는 교사에 의하여 아동들은 계속해서 어떤 평가를 받는다. 적성, 지능, 학력, 인성 등의 평가를 비롯해서 학습활동은 말할 것도 없거니와 노는 시간에 있었던 사소한 행동까지학교의 특징은 권력관계에서 찾아볼 수 있다. 아동들에게 있어서 교사의 권위는 거의 절대적이다. 아동들은 학교생활에 적응하기 위하여 교사의 권위에 순종하 는 것을 배운다. 다시 말해서 조직이 갖는 권위에 적응하는 방법을 배운다.3. 잠재적 교육과정의 특징1)교사와 학생 간의 인간관계에 의해 학습이 이루어진다.2)학생들의 태도, 가치관, 신념의 형성과 관련된 교육과정이다.3)환경의 영향으로 은연중에 가지게 된 경험이다.4)교사의 정의적 행동, 인격적 감화, 의도적·인격적 품위가 큰 영향을 준다.5)사회적·정의적 발달에 영향을 미친다.4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교비교기준잠재적 교육과정표면적 교육과정교육방법학교에서 의도하지 않았지만 학습자가 은연중에 학습한다(가장 중요한 특징)학교의 의도적 조직 및 지도에 의해 이루어진다.학습 영역정의적 영역(인간의 흥미?태도?가치관 등과 관련) ⇒ 인간교육과 직결지적 영역학습 경험학교의 문화 풍토교과(이론과 지식)학습시간(영향)장기적?반복적으로 배우고 보다 항구성을 가지고 있다.단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있다.교사의 기능교사의 인격적 감화를 받는다(교사는 학생의 동일시의 대상이 된다).교사의 지적?기능적 영향을 받는다.학습 내용비람직한 내용뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함한다.바람직한 내용만을 포함한다.가치 지향적 내용1) 표면적 교육과정이 학교에 의하여 의도적으로 조직되고 가르쳐지는 반면에, 잠 재적 교육과정은 학교에 의하여 의도되지 않았지만 학교생활을 하는 가운데 은 연중에 배우게 된다.2) 표면적 교육과정이 주로 지적인 것과 관련이 있다면, 잠재적 교육과정은 주로 비 지적(정의적인 영역)인 것과 관련이 깊다.3) 표면적 교육과정이 주로 교과와 관련이 있다면, 잠재적 교육과정은 주로 학교의 문화 풍토와 관련이 있다.4) 표면적 교육과정은 단기적이고 일시적인 경향이 있는 반면, 잠재적 교육과정은 장기적?반복적으로 배우는 항구성을 지닌다.5) 표면적 교육과정은 주로 교사의 지적?기능적 측면만의한 것도 포함된다.7) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화되고, 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있다.8) 잠재적 교육과정을 찾아내어 이를 계획한다 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 구조는 변하지 않는다.9) 표면적 교육과정은 그 자체의 잠재적 교육과정 기능을 가지고 있다.10) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등상태에 놓이게 되면 잠재적 교육과 정이 우세해진다.5.잠재적 교육과정의 예1)자기의 의견에 대해서 자신을 갖는 일2)사람들 앞에서는 자기의 의견을 말해서는 안 된다고 결심하는 일3)학과에서 좋은 성적은 얻는 것보다 인기 있는 축구선수가 되기를 바라는 일4)협동하여 얻는 집단의 성취보다는 자기만의 이익을 추구하는 일5)수업시간 중에 담당교사를 골탕 먹일 궁리를 하는 등 허다한 행동양식 및 행동 특징6. 잠재적 교육과정의 비판과 논의Jackson 이후 거론되기 시작해 온 잠재적 교육과정은 그에 대한 연구의 역사와 함께 그 존립 가능성에 대한 회의적인 논의를 병행해 왔다. 교육과정 교육 사회학 교육과정 사회학의 시각에서 잠재적 교육과정이 어떻게 이해되고 접근되어 왔는지를 논의하는 데 있어 잠재적 교육과정의 존립여부는 문제시 되지 않는다. 그러나 교육과정이라는 학문적 본질을 추구하는 데 있어 잠재적 교육과정이 교육과정의 한 영역으로서 존립 가능한 개념인가는 많은 논의를 불러 일으켰다. 잠재적 교육과정의 존립 가능성에 대한 비판적인 논의는 제도적 공공성 교수의도 체계성 이라는 교육과정 개념 정의의 기준에 의해 보다 면밀하게 이루어졌다. 잠재적 교육과정의 존립을 반대하는 합리주의적 교육과정론자들이 볼 때 잠재적 교육과정의 존립을 주장하는 입장은 의도와 결과를 모두 교육과정이라고 보고 의도와 관련된 것은 표면적 교육과정으로 의도와 관련되지 않은 결과는 잠재적 교육과정으로 규정하고 있는 셈이며 이것은 교육과정에 있어서의 사실문제와 가치의 문제를 구분하지 않는 미분화된 사고방식으로 일축된다.Ⅲ. 영 교육과정(the 존재하는 교육과정으로, 가르치는 교사의 마음속에 계획되어 있는 교육과정을 의미 한다.2) 영교유과정은 학교에서 소홀히 하거나 공식적으로 가르치지 않는 교과나 지 식,사고 양식을 일컫는다.3) 영 교육과정은 학생들이 고식적 교육과정을 배우는 동안에 놓치게 되는 기회 학습내용 이라고 할 수 있다.4) 교육과정이 선택과 배제, 포함과 제외의 산물이기 때문에 영 교육과정은 공식 적 교육과 정의 필연적 산물이다.5) 영 교육과정은 가르칠 내용을 선택`포함시켜 학생들에게 배울 기회도 마련하 지만, 일 부러 특정내용을 배제`약화시켜 학생들이 배울 기회를 놓치게 만드는 기능을 수행한다.2.영교육과정의 특징1) 영교육과정은 1970년대 기존의 교육과정 연구가 행동과학에 기초한 양 적 인 문제에만 중점을 두었다는 비판에서 출발하여, 교육과정을 인 본 주의적·심미적 관점에서 접근하려는 시도 중의 하나이다.2) 영 교육과정에서는 감정가 혹은 비평가가 갖는 예술적 이미지와 교육적 사 고에서 심미적 측면을 중시하고 있다.3.영 교육 과정 규명할 때 고려할 점1) 학교가 강조하는 지적 측면과 학교가 무시하는 지적측면ex)비언어적이 것과 논리 이전의 논리는 시각적, 청각적, 은유적, 유미적인 방 법으로 이루어지는데 지적 측면의 아주 일부분만을 교육 과정에서 강조하고 있다는 사실2) 학교가 가르치고 있는 내용이나 교과 영역과 가르치지 않는 내용이나 교과 영 역ex)관습에 의해 계속되고 있는 과목으로 인하여 학생들에게 절대적으로 유용하 다고 입증된 것조차 가르치지 못함. 그러한 과목으로 아이즈너는 경제학, 법 률학, 커뮤니케이션, 인류학 등을 들고 있다.4.영교육과정의 실례1) 산업혁명 직후 산업 노동력이 필요할 때 학교에서는 읽기와 쓰기는 가르쳤으 나, 셈하기는 가르치지 않았다. 이는 셈하기를 배우면 학생들은 공장노동자가 되기보다 회계사나 경리 사원이 되려고만 하고 육체노동을 꺼렸기 때문에 셈하 기는 한때 영 교육과정이었다.2) 학교의 과학에서는 진화론을 과학적으로 가르치나, 성경의 창조니었다.

교육학| 2007.04.10| 10페이지| 1,000원| 조회(1,596)

교육과정, 잠재적교육과정, 표면적교육과정, 영교육과적, 교육과정실행상의분류

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[교육]프로이드와 에릭슨의 정신분석이론 평가C아쉬워요

정신분석이론(프로이드 심리성적 이론, 에릭슨 심리사회적 이론)I. Freud의 심리성적 이론1.Freud“정신분석학의 아버지” 불리는 sigmund freud는 1856년 체코슬로바키아의 모라비아에서 태어났으나 일생의 대부분을 비엔나에서 보냈다.Freud의 지적 관심은 다방면에 걸친 것이어서 대학에 진학할 때 전공 선택에 어려움을 겪었다. 결국 의과대학에 진학하여 신경계통을 전공하였다. Freud는 19세기말 비엔나에서 신경과 수련을 받았다. 수련과정에서 그는 부분마비, 진전, 청각상실과 같은 신체적인 증상을 호소하는 환자를 치료한 결과 이러한 신체증상은 정서적 혼란 때문에 생긴다는 것을 알았다. Freud의 정신분석이론은 주로 초기 아동기경험, 무의식적 동기와 갈등, 성적 및 공격적 충동이라는 개념을 가지고 인간의 성격, 동기 및 심리장애를 설명하려고 한 것이다.인간의 행동에 대해 전적으로 새로운 견해를 제시한 심리학자는 그리 많지 않다. 인간의 본성에 관한 Freud의 이론적 가정은 인간에 대한 개념을 극적으로 변화시켰다.Freud는 우리 인간이 믿고 있는 것처럼 인간은 이성적이고 논리적이며 지적인 존재가 아니고, 비이성적이고 때로는 자신도 알지 못하는 숨겨진 무의식적 동기에 의해 영향을 받는 존재라고 밝혔다. 프로이드는 중대한 심리적 본성이 이성이 아닌 욕망이라는 점을 시사하였다.2.인식의 수준Freud의 가장 위대한 공헌 중의 하나는 무의식이 행동에 미치는 영향을 밝힌 것이다. 그는 다양한 환자를 관찰한 결과 무의식의 존재를 추론하였다.예컨대, 사람들은 자신의 실제 감정을 실언으로 나타내고 꿈을 통해 감추어진 욕구를 표현한다는 것을 관찰하였다. 그래서 Freud는 정신분석을 통해서 환자가 이전에 의식하지 못했던 감정과 갈등을 발견하도록 도와주는 것이 일차적인 치료목표라고 주장하였다.Freud는 인식수준을 의식, 전의식, 무의식의 세 수준으로 구분하였다.①의식: 의식이란 특정 시점에 인식하는 모든 것을 말한다. 예컨대, 지금 이 순간의 의식은 책의 내용에대한 투사는 때때로 죄책감을 유발한다. 예컨대, 여자 동료에게 성적 충동을 느낀 남성은 그로 인해 죄책감을 느낄 것이고 이러한 죄책감을 없애기 위해 그 여자 동료가 자신을 유혹한다고 믿을 수 있다.이는 자신의 성적 충동을 여자 동료에게 투사한 결과이다. 치환이란 어떤 대상에게 느낀 감정을 다른 대상에게 전환시키는 방어기제이다. 예컨대, 직장상사에게 굽실거리고 기를 펴지 못하는 남자사원이 집에서는 자녀나 아내에게 큰소리를 친다. 이런 현상은 원래의 대상과는 무관한 대상에게 감정을 표출하는 것이다.④반동형성: 반동형성이란 자신의 실제 감정과 상반되게 행동하는 것을 말한다. 흔히 성적 욕구에 대한 죄책감 때문에 반동형성이 작용할 수 있다. 예컨대, 동성애를 지나치게 비난하는 것은 자신의 동성애적 충동을 방어하기 위한 것이다.이처럼 반동형성이 작용한 행동은 상당히 과장되어 있다.⑤퇴행: 미숙한 행동양식으로 되돌아가는 것을 말한다. 예컨대, 어른들은 자신의 가치에 대해 불안을 느낄 때 마치 어린아이처럼 허풍을 떨거나 유치할 정도로 자랑한다.⑥동일시: 어떤 사람이나 집단과 실제적 또는 상상적으로 닮아감으로써 자존심을 고양시키려는 것을 말한다. 유명한 가수, 배우, 운동선수들을 동일시함으로써 자존심을 높이려 한다.5. 발달단계Freud는 "아이는 어른의 아버지이다(the child is father to the man)"라고 믿었다. 그는 개인의 성격은 5세 경에 이미 그 토대가 형성된다고 주장하였으며 이에 근거해서 발달이론을 제안하였다. 그는 충동적이고 강렬한 성적 충동을 어떻게 다루느냐에 따라 발달단계를 기술하였다.즉 성적 충동은 한 발달단계에서 다른 발달단계로 이동하고 성적 에너지(libido)는 발달단계에 따라 특정 신체부위에 집중된다는 것이다. Freud의 발달이론을 심리성적 단계이론이라고 하는 이유는 각 발달단계에 특징적인 성적 충동이 이후의 성격에 영향을 미치기 때문이다.Freud는 각 발달단계마다 독특한 발달과제 또는 목표가 있다고 가정하였다. 이러한 목표나계에서는 억압된 성적 충동이 다시 활성화되고 생식기를 통해 성적욕구를 만족시키려 한다.따라서 자신에게 향한 성적 에너지는 같은 또래의 이성에게 향하게 된다. Freud의 이론에서 아동기 초기에 성격의 틀이 완성된다고 해서 아동기 이후에는 성격이 발달되지 않는다는 것은 아니다. 다만 아동기 초기에 결정된 틀 내에서 발달이 진행되며 아동기 이후의 갈등은 초기의 갈등이 재현되는 것에 불과하다는 것이다.(5)생식기(약12세):생식기에는 남근기에서와 같이 이성부모를 향한 성적 욕망이다시 한번 나타나는데 프로이드는 이를 사춘기에 거세불안이 환기되는 오이디푸스적 상황의 재현이라고 보았다. 잠복기에 확립되었던 원초아, 자아, 초자아간의 균형이 갈등과 혼란을 겪으면서 갑자기 균형을 잃게 된다. 자아와 초자아는 생식기 동안 중요한 시험에 직면하며, 한쪽 내지 양쪽 모두의 부적절한 발달로 인해 청소년의 자살 비행 심각한 정신이상을 야기시킨다.6. Freud의 심리성적 이론 평가①인생초기 경험의 중요성, 특히 5세 이전의 부모자녀 관계가 인간발달에 미치는 영향을 강조함으로써 부모역할과 자녀양육행동에 대한 관심을 불러일으켰다.②다양한 연구를 촉진. 양육자간의 애착관계, 형제관계, 공격성, 도덕성발달, 성역할 발달 등의 연구를 촉진하였다.③아동의 발달단계, 성격의 구조 등과 같은 핵심 개념들이 그의 이론에서 시작되었으며 인간 정신의 무의식적 동기나 방어기제와 같은 개념의 소개 또한 Freud 이론의 성과로 볼 수있다.④그러나 아동을 직접 관찰한 결과가 아닌 심리적으로 문제가 있는 성인들을 대상으로 한 자료이기 때문에 일반화가 어렵다.⑤이 이론은 문화적 편견과 성적 편견이 있는 것으로 지적되고 있다.⑥과학적 근거가 부족하여 과학적 검증이 어렵다.⑦성적인 면을 지나치게 강조했다는 지적이 있다.II.Erikson의 심리사회적 이론1. EriksonEric Erikson은 신 정신분석학파로 자아과정, 현실검증에 더 관심을 갖고 심리 사회적 측면을 강조했다. Erikson의 심리 사회적 발달이패를 거듭하게 되면, 어린이는 부적절감과 열등감을 갖게 된다. 이러한 열등감은 전 단계에서 성공적으로 갈등을 극복하지 못했을 때나, 혹은 학교나 사회가 어린이에 대한 편견적 태도를 취할 때 발달되기 쉽다.5)제 5단계 : 정체감 대 정체감 혼미다섯째 단계인 청년기에는, 급격한 신체적 변화와 더불어 새로운 사회적 압력과 요구에 부딪치게 된다. 그러므로 이시기의 청년은 이러한 새로운 상황에 어떻게 대응해 나가야 할 지 몰라서 당황하게 된다. 그리하여 이전 단계까지는 회의 없이 받아들였던 자기존재에 대해 새로운 경험과 탐색이 시작된다.여기서 , Erikson은 청년기의 중심과제를 자아 정체감의 확립이라고 했다. 자아정체감이란 자기 동일성에 대한 자각인 동시에, 자기의 위치, 능력, 역할 및 책임에 대한 분명한 인식이다. 이 시기의 청년들은 자기 자신의 의문에 대한 해답을 찾으려고 애쓰지만, 그 해답은 쉽사리 얻어지지 않기 때문엔 고민하고 방황한다. 이 고민과 방황이 길어질 때 정체감의 혼미가 온다고 Erikson은 말한다. 이와 같이, 자아정체감을 쉽게 획득하기가 어려우므로, 청년들은 동료집단에서 동일시대상을 찾거나 혹은 존경하는 위인이나 영웅에게서 동일시의 대상을 찾으려 애쓴다. 그리고 자신을 시험해 보기 위해 여러 클럽에 가입해 보기도 하고, 다양한 활동에 참여해 보기도 한다.Erikson은, 이 시기를 기본신뢰감이 형성되는 시기인 제 l단계에 못지않을 만큼 중요한 시기라고 주장하고 있다. 그 이유는, 이 시기에 긍정적인 자아정체감을 확립하면 이후의 단계에서 부딪치는 심리적 위기를 무난히 넘길 수 있게 되지만, 그렇지 못하면 다음 단계에서도 방황이 계속되고, 때로는 부정적인 정체감을 성하게 되기 때문이다.6)제 6단계 : 친밀성 대 고립감청년기에는 주로 관심의 대상이 자기 자신이었으나, 성인기에 이르게 되면 직업을 선택해야 하고 배우자를 찾아야 하므로, 이 시기의 사람들은 배우자인 상대방 속에서 공유적 정체감을 찾으려 든다. 따라서 이 시기에는 타인과의 관계에서와 Erikson은 심리성욕갈등의 양상과 그 해결책이 서로 다르다.Freud의 야망은 정신생활의 무의식적 작용과 존재를 해명하고 초기 외상이 성인기에 어떻게 정신병리를 야기 시키는가를 설명하려했다. 반대로, Erikson은 생활에서 오는 정신사회적 위험을 이겨낼 수 있는 인간능력에 관심을 가졌다. Erikson은 인간이 여러 가지 중요한 인생문제를 어떻게 극복해 가는가 그리고 초기문제를 부적절하게 처리하면 이것이 어떻게 그가 성장한 후 문제를 처리하는데 어려움을 갖게 하는지를 앎으로써 우리의 삶을 더 잘 이해할 수 있다고 생각했다.⑤ Freud와의 유사점 : 성격의 단계가 미리 예정되고 그 순서가 불변한 것으로 본다.⑥ Freud의 성숙의 개념을 긍정적이며 보다 포괄적인 의미로 발전시켰다. Freud에서 성숙은 억압이라는 수단을 통해 본능적인 충동의 방향을 이끌어나가지만, Erikson에 있어서 성숙은 자율성, 주도성과 같은 자아양식 및 보편적인 자아속성의 성장을 촉진시킨다.※Erikson의 이론은 Freud의 정신분석학 이론에서 출발한 것으로서, Erikson 자신도 초기에는 자신의 연구는 Freud이론을 적용하는 것이라고 말했을 만큼, 한 밑둥에서 나온 두 가지의 나무와 같이 이론의 기본적 틀은 서로 접목되어 있다.두 이론의 분명한 이해를 돕기 위해서 두 이론의 공통점과 상이점을 구체적으로 열거해 보면 다음과 같다.첫째 , Freud는 어린 시절의 꿈이나 사고, 기억의 분석을 통해서 이루어진 이론인데 비해, Erikson의 이론은 사회적 경험을 통해서 이루어진 자아의 분석을 기반으로 하여 형성된 이론이다.그러나, Freud가 원초아를 중시하여 방어기제로 표출되는 여러 행동적 증상 뒤에 숨어있는 원초아의 모습을 파악하려고 애쓴 반면에, Erikson은 원초아를 소홀히 한 한편, 인간의 현실적 행동에서 보여 지는 모습 즉 자아의 분석에 치중하였다. 다시 말하면, Freud가 해저에 비유되는 무의식의 흐름을 중시했다면, Erikson은 즉 해면에 비유되는 의식의한다.

교육학| 2007.03.27| 20페이지| 1,000원| 조회(716)

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