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2015 개정 국어 교과서 적합성 검토 - 초등학교 1학년 2학기(가) 국어 교과서를 바탕으로

2015 개정 국어 교과서 적합성 검토-1학년 2학기(가)를 중심으로초등학교 국어교과서 문학 제재는 초등학교 1학년 학습자가 접하는 문학 경험의 비중을 고려해보면 무척이나 중요하다. 하지만, 2015 개정 국어교과서에 수록된 작품의 성취기준의 적합성과 구체적 교수·학습상황에서 학습목표 도달을 위한 적합성의 여부는 검토의 여지가 있다. 즉, 문학 작품의 전체적인 결(texture)보다 부분에 치중한 학습 목표 달성을 목표로 그 작품의 문학성과는 무관하게 목표에 적합한 작품을 선택하는 것은 바람직하지 못하다.1. 2015 개정 국어과 교육과정 [문학] 영역핵심 개념일반화된 지식초등학교 1∼2학년기능?문학의 본질문학은 인간의 삶을 언어로 형상화한 작품을 통해 즐거움과 깨달음을 얻고 타자와 소통하는 행위이다.?몰입하기?이해?해석하기?감상?비평하기?성찰?향유하기?모방?창작하기?공유?소통하기?점검?조정하기?문학의 갈래와 역사?서정?서사?극?교술?문학과 매체문학은 서정, 서사, 극, 교술의 기본 갈래를 중심으로 하여 언어, 문자, 매체의 변화와 함께 시대에 따라 변화해 왔다.?그림책?동요, 동시?동화?문학의 수용과 생산?작품의 내용?형식?표현?작품의 맥락?작가와 독자문학은 다양한 맥락을 바탕으로 하여 작가와 독자가 창의적으로 작품을 생산하고 수용하는 활동이다.?작품 낭독·감상?작품 속 인물의 상상?말놀이와 말의 재미?일상생활에서 겪은 일의표현?문학에 대한 태도?자아 성찰?타자의 이해와 소통?문학의 생활화문학의 가치를 인식하고 인간과 세계를 성찰하며 문학을 생활화할 때 문학 능력이 효과적으로 신장된다.?문학에 대한 흥미2. 2015 개정 국어과 교육과정 [문학] 영역 성취기준초등학교 1∼2학년 문학 영역 성취기준은 문학에 대하여 친밀감과 흥미를 느끼도록 하는 데 중점을 두어 설정하였다. 재미있는 발상과 표현이 담긴 작품을 활용하여 말의 재미를 느끼거나 작품에 묘사된 인물이나 사건을 상상하고 자신의 생각이나 느낌, 경험을 자유롭게 표현하는 활동을 통해 문학에 입문하도록 하는 데 주안점을 둔다.[2국05-01]느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.[2국05-02]인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.[2국05-03]여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.[2국05-04]자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이야기 등으로 표현한다.[2국05-05]시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.- 우리말 자음과 모음의 다양한 짜임을 보여 주는 낱말- 친숙하고 쉬운 낱말과 문장, 짧은 글- 마침표, 물음표, 느낌표 등이 포함된 글- 가까운 사람들과 주고받는 간단한 인사말- 주변 사람이나 흔히 접하는 사물에 관해 소개하는 말이나 글- 재미있거나 인상 깊은 일을 쓴 일기, 생활문- 자신의 감정을 표현하는 간단한 대화, 짧은 글, 시- 재미있는 생각이나 표현이 담긴 시나 노래- 사건의 순서가 드러나는 간단한 이야기- 인물의 모습과 처지, 마음이 잘 드러나는 이야기, 글- 상상력이 돋보이는 그림책, 이야기, 만화나 애니메이션3. 2015 개정 국어과 교과서 1학년 2학기 (가) 현장 적합성 검토 및 분석 의견국어 1?2 가단원명1.소리와 모습을 흉내내요검토기준현재 자료 분석수정안표현, 삽화(교과서 7쪽)‘올망졸망 ’의 뜻(작고 도드라진 것들이 고르지 않게 많이 벌여 있는 모양을 나타내는 말)과 삽화가 어울리지 않음삽화를 올망졸망의 뜻에 맞게 다시 그리기를 권고함표현(교과서 7쪽)빗방울이 매달려 있는 모습을 어떻게 말했나요?표현했나요?삽화(교과서 6,7쪽)전체적인 색이 진함조금 옅은 색으로삽화(교과서 6,7쪽)비 내리는 모습이 없음비 피하는 빗방울의 모습으로 대체달팽이의 모습이 너무 큼글자크기(교과서 9쪽)3. 그글씨 쓰는 칸이 크나 예시 글자(꼬꼬꼭)가 작음1학년 아동임을 감안하여 예시 글자를 크게 써 줄 것오류, 오자, 탈자 등(교과서 12쪽)예시 답안을 보기에서 선택할 수 있으나 주어가 없음예시 답안이 보기에 있어 문제를 읽고 해결할 수 있도록 구성할 필요 있음문장의 주어가 무엇인지 제시되면 더욱 적합한 흉내 내는 말을 찾는데 도움이 됨.삽화, 사진(교과서 10쪽)시계, 세탁기, 자동차 그림 제시그림에서 나는 소리 상상하기실제 소리가 들리는 듯한 사진을 제시하면 좋겠음삽화(교과서 15쪽)흉내내는 말에 대한 표정이 어울리지 않음흉내내는 말에 대한 더욱 정확한 표정으로삽화(교과서 20-21쪽)바닷가에 글쓴이 가족과 해양경찰원 1명만 있음바닷가에 다양한 사람들과 다양한 시설들 필요단원 내 내용 조직(교과서 24~25쪽)쌍받침과 겹받침에 대해 알고 사용된 낱말 익히기흉내 내는 말에서 쌍받침과 겹받침 보다는 쌍자음이 많이 쓰임쌍자음을 학습하는 것이 더욱 유용함표기(교과서 25쪽)받침의 색깔이 초록색검정색과 구별이 쉽게 될 수 있는 색으로 수정 필요표현(교과서 26쪽)쌍받침을 써 보세요. 겹받침을 써 보세요.쌍받침이 들어간 글자를 써 보세요.겹받침이 들어간 글자를 써 보세요.국어 1?2 가단원명1.소리와 모습을 흉내내요쪽현재 자료 분석수정안글을 소리 내어 읽어 봅시다.글을 소리 내어 읽어야 하는 이유와 효과에 대해 염소선생님의 안내 내용으로 정리하여 알려주기핵심개념(교과서 36~39쪽)동요를 듣고 재미 느끼기다양한 느낌을 수용하기보다 오히려 느낌의 표현 중 ‘재미’만을 강조함글을 소리 내어 읽어야 하는 경우를 떠올려보고 그 필요성을 느끼고, 다양한 경험을 공유하는 것이 중요함표현(교과서 45쪽)3.단풍잎은 무엇과 같다고 했나요?은행잎을 손부채와 같다고 한 까닭은 무엇일까요?‘~같다’고 말하지 않았기 때문에,단풍잎을 무엇이라고 했나요?은행잎을 손부채라고 한 까닭은?표기(교과서 48쪽)선생님께서 읽어 주시는 ‘모자가 좋아’를 들어 봅시다.‘선생님께서 읽어 주시는’ 삭제- 읽어 주는 방법은 여러 가지가 있음.학습 분량의 적절성(교과서 48~53쪽)‘모자가 좋아’1쪽에 2문장으로 이야기 구성시와 구별될 수 있도록 좀 더 글밥이 많아야 함.국어 1?2 가단원명3. 고운 말을 해요쪽현재 자료 분석수정안6,34,58,84,112쪽1,5단원의 색깔이 같음1,2,3,4단원의 색깔이 차이가 확연히 나지 않음단원별로 색을 달리해주었으면 좋겠음58쪽염소가 다투는 모습 삽화 제시두 가지로 나누어서 상황을 제시하였는데 그림들이 모두 붙어 있어서 방향을 찾는데 혼잡합.그림 사이를 띄어서 분간을 하기 쉽게 제시.76쪽인물의 이름을 따로 제시함대화 속에서 친구의 이름을 부를 수 있도록 조정77쪽‘듣는 사람을 생각하며 한 말을 찾아 선으로 이어 봅시다.’라는 물음이 그림과 문장 연결에 관련이 적은 듯함.‘그림과 관련하여 할 수 있는 말을 찾아 선으로 연결하여 봅시다.’정도가 알맞을 듯77쪽88쪽삽화와 말풍선이 제시되고 알맞은 말 연결하게함삽화의 크기를 더 크게 제시국어 1?2 가단원명4. 띄어 읽어요쪽현재 자료 분석수정안86쪽마침표 다음에 띄어 읽어야 하는 경우가 제시됨-좀 더 명확히 구분되는 사례가 제시되는 것이 좋겠음. 지금 표기가 잘못되었는지 쉽게 발견하기 어려움

교육학| 2017.01.13| 4페이지| 4,000원| 조회(292)

초등국어교육, 2015 개정 국어 교과서 적합성 검, 국어 교과서 적합성 검..

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초등학교 시조 재창작의 교육적 의미

1.머리말·································································································11.1 연구목적··························································································11.2 연구방법··························································································12. 이론적 배경························································································12.1 시조의 유래와 명칭···········································································12.2 시조 형식 및 구성·············································································23. 시조 창작의 교육적 의미·····································································23.1 시조 창작 교육 설계·········································································23.2 시조 창작의 교육 효과······································································54. 맺음말·······························································································61. 머리말1.1 연구목적제 2009 교육과정의 문학영역의 성취기준은 ‘발상과 표현이 재미있는 작품을 다양하게 접하면서 문학이 주는 즐거움을 경험하고, 일상생활의 경험을 문학적으로 표현한다’로 제시되어 있다. 이는 우리나라의 문학 교육의 목표가 문학 향유를 지향함을 나타내고 일상생활을 해 나가면서 아이들이 문학을 즐길 수 있기를 바람을 알 수 있다. 하지만 현 교육과정에서는 문화향유라는 목표를 달성하기에는 어렵다라는 생각이 들었다. 이는 대부분 아이들이 지적인 이해조금 나아간다고 해도 대부분 감상에서 멈추는 경우가 많다. 문학향유를 위해서는 이해·감상에서 그쳐서는 안되고 문학 표현 ·창작까지 필요하다. 그러나 아이들이 자신의 감정을 표현하는 경우가 드물다. 표현을 하는 방법을 모르는 거라고 하는게 올바를지도 모른다. 이는 현재 우리나라 문학교육의 목표를 달성하지 못함을 나타낸다. 따라서 본 연구에서는 아이들이 시조를 이용하여 문학을 이해·감상에서 그치지 않고 자신의 내면 세계를 표현·창작까지 나아갈 수 있도록 하고자 한다.시조는 정형시로써 아이들이 창작의 계기를 마련할 수 있다. 맨 처음 막무가내로 시를 써보라는 것은 아직 시에 대한 개념이 정립 되지 않은 상태에서는 창작에 대한 부정적인 인식만 더욱 키울 수 있다. 하지만 시조는 정형시로써 정해진 형태를 가지고 있다. 이에 형태에 맞춰 씀으로써 자유시에 대한 막막함을 해결하고 창의적으로 자신을 표현할 수 있는 계기를 마련할 수 있다고 본다.시조문학의 교육적인 성격에서 시조문학의 교육적인 가치는 다음과 같다.?시조는 민족의 고유한 정서와 사상, 체험과 가치관이 용해되어 있어 민족 정서를 익히고 선인들의 삶의 태도를 접하며 자신의 사상과 가치관을 정립할 수 있다.?시조는 한국인이 만들어낸 독보적인 시형으로 오랜 역사성과 전통성을 지녀 세계문학에 대한 우리 문학의 우수성에 긍지를 가질 수 있다.?시조는 모든 사람들이 향유한 대표적인 국민문학이다. 따라서 우리 민족의 총체적인 문학 체험과 상상력을 접할 있고, 공감대를 형성하며 자아와 세계에 대한 폭넓은 이해를 통해 민족적인 창조력을 응집시킬 수 있다.?시조는 화자가 청자에게 자신의 태도·의지·정서를 내밀하게 밝히는 의사 진술 구조이다. 이러한 특성은 세련된 언어 사용 기능 뿐만 아니라 문예 미학적인 의사소통의 기능을 기를 수 있다.1.2 연구방법선행 연구자들의 시조에 관한 연구와 시조 창작 연구를 살펴보고 정리해봄으로써 시조 쓰기 방안을 탐구·연구해본다.2. 이론적 배경2.1 시조의 유래와 명칭시조는 우리 민족이 창조한 시가 중에서 가장 독특한 형식을 지닌 3장 6구체의 정형시이다.시조의 본질이 한민족의 삶에 뿌리를 두고 있기 때문에 시조는 민족 문학으로써 고려 중엽에 발생하여 오늘날까지 우리 민족의 정서를 담아 오고 있따. 본래 시조를 단가라고 불러, 장가(고려가요, 경기체가 등)에 비해 짧은 형식의 노래라는 뜻으로 호칭되었떤 것이 단가에 곡조를 맞추어 부르게 됨으로써, 이런 곡조를 영조때 이세춘이 ‘시조’라 하였으나 그 뒤 가사까지를 시조라 부르게 되었다. 이후 곡조는 빼 놓고 단순히 작품 내용만을 시조라 하였다. 현대시조는 신구문학의 분수령인 갑오개혁을 맞아 고시조의 탈을 벗고 있다. 육당 최남선이 그 향도 역할을 하였으며, 최초의 현대 시조집인 ‘백팔번뇌’가 1962년에 발간되었다. 그 이후 가람 이병기, 노산 이은상님이 시조의 현대화에 본격적인 역할을 수행하였다. 일제의 문화말살 정책에도 굴하지 않고 그 맥을 오늘날까지 전수하게 된 것이다.2.2 시조 형식 및 구성·3장 6구체·종장 첫 구는 반드시 3자·종장 2구는 5자 이상8자 정도초장1구2구15자 내외1음보(마디)2음보(마디)3음보(마디)4음보(마디)3(4)43(4)4중장3구4구15자 내외5음보(마디)6음보(마디)7음보(마디)8음보(마디)3(4)43(4)4종장5구6구15자 내외9음보(마디)10음보(마디)11음보(마디)12음보(마디)35-843초장살구꽃핀 마을은어디나고향 같다(45자 안팎)살구꽃 핀 마을(이호우)중장만나는사람마다등이라도치고 지고종장쥐 집을들어서면은반겨 아니맞으리3. 시조 창작의 교육적 의미3.1 시조 창작 교육 설계1. 운율 익히기·낭송하기·암송하기·시조 빈칸 메우기→2. 형식 익히기·짜 맞추기·가락 살리기→3. 시조 쓰기·드러내기1. 운율 익히기◆낭송시 알아야 할점?음보와 율격을 자연스럽게 살리는 것이 중요?시조의 내용을 파악하여 내용에 어울리는 낭송 분위기 살리기?어절, 구, 장과 장 사이를 알맞게 쉬어가며 효과를 내어야 함.?몸가짐이 정중하고 자연스러워야 함?조명이나 우리 음악의 배경이 뒤따르면 더욱 효과적?음성은 과장하거나 지나치게 감정을 넣으면 그 시조의 맛을 잃기 쉬움단계교수·학습 활동교수·학습 자료 및 유의점도입·학습 동기 유발- 시조 낭송 듣기 파일을 들려준다·학습 목표 제시- 시조의 기본 운율을 이해한다.·시조 낭송 파일전개·학습 내용1. 낭송시조 정하기2. 낭송 방법 알기3. 낭송 시범 보이기4. 낭송 연습하기5. 친구들 앞에서 낭송하기·시조에 따라 알맞은 운율 정하기·암기를 권장하지 않는다.정리·평가 및 정리하기친구의 낭송에 대해서 평가하고 나의 낭송 반성하기단계교수·학습 활동교수·학습 자료 및 유의점도입·학습 동기 유발- 마음에 드는 시조 고르기·학습 목표 제시- 기본형 시조를 암송·시조 읽기 자료전개·학습 내용1. 좋아하는 시조 고르기2. 개별로 암송하기3. 함께 암송하기·노래를 부르듯 흥을 돋우어 암송해도된다.·시적 감흥을 살릴 수 있도록 격려한다.정리·평가 및 정리하기자기평가- 시조의 운율을 일부분에 적용시켜 보는 활동으로 시조 쓰기의 두려움에서 벗어나 친근하게 시조를 쓸 수 있는 기초적인 표현기능을 익히는 활동이다.단계교수·학습 활동교수·학습 자료 및 유의점도입·학습 동기 유발- 간단한 시조의 빈칸에 들어갈 알맞은 내용을 이야기 한다.·학습 목표 제시- 시조의 운율에 맞게 빈칸 메우기를 한다.·시조 빈칸 메우기 자료전개·학습 내용1. 초장 빈칸 메우기2. 중장 빈칸 메우기3. 종장 빈칸 메우기·브레인 스토밍을 통해 창의력을 극대화 시킨다.정리·평가 및 정리하기자신이 메운 빈칸의 내용이 운율에 맞는지 평가하기2. 형식 익히기단계교수·학습 활동교수·학습 자료 및 유의점도입·학습 동기 유발- 순서가 섞인 시조를 바르게 재배열하고 순서가 맞는지 확인한다.·학습 목표 제시- 분절된 시조를 짜 맞추어 바르게 배열한다.·시조 단어 배열 자료전개·학습 내용1. 종장 둘째 음보, 종장 첫 음보 찾기2. 초장 만들기3. 중장 만들기4. 시조 모두 짜 맞추기·종장의 둘째 음보 찾기가 이루어지지 않으면 시조 형식 익히기에 어려움을 겪는다.정리·평가 및 정리하기- 자신이 짜 맞춘 시조를 낭송하여 자연스러운 느낌이 드는지 평가한다.※짜 맞추기 자료제시자료·다음은 한 시조 작품의 단어를 순서 없이 배열한 것이다. 시조 주제에 어울리도록 잘 짜 맞추어 보세요.주제 : 산분홍빛을, 색동저고리, 연분홍, 오늘은, 자랑하고, 예쁘게, 알록달록, 있어요, 뽐내며, 내일은, 반겨주고, 기다리고완성 작품1오늘은 분홍빛을 뽐내며 반겨주고,내일은 알록달록 예쁘게 자랑하고연분홍 색동저고리 기다리고 있어요.완성 작품2오늘은 분홍빛은 예쁘게 자랑하고내일은 알록달록 뽐내며 기다리고연분홍 색동저고리 반겨주고 있어요.단계교수·학습 활동교수·학습 자료 및 유의점도입·학습 동기 유발- 세 개의 문장을 들려주고 이 문장을 시조로 바꾼 것을 들려준다.·학습 목표 제시- 산문 형태의 글의 의미를 살려 시조 가락으로 바꾸어 본다.·문장 자료전개·학습 내용1. 세 개의 문장 제시하기2. 제시 된 세 개의 문장을 보고 초장, 중장 만들기3. 종장 만들기4. 다듬기정리·평가 및 정리하기- 자신이 짜 맞춘 시조를 낭송하여 자연스러운 느낌이 드는지 평가한다.3. 시조 쓰기지도안단계교수·학습 활동교수·학습 자료 및 유의점도입·학습 동기 유발- 자신이 체험한 이야기 중 시조로 표현하고 싶은 이야기를 생각해본다.·학습 목표 제시- 자신이 쓴 글을 시조로 바꾸어 쓴다.

교육학| 2016.10.03| 7페이지| 2,000원| 조회(139)

초등국어, 초등학교 시조 재창작의 교육적 의미, 시조 창작의 교육적 의미

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현장의 문학교육 실태 발표 및 토론- 5학년 1학기 국어 교과서를 중심으로 -

초등 현장의 문학교육 실태 발표 및 토론- 5학년 1학기 국어 교과서를 중심으로 -1. 국어 5-1에서 문학을 다루는 단원단원단원 성취 기준단원 학습 목표차시 학습 목표1. 인물의 말과 행동문학(5) 작품 속 인물의 생각과 행동을 나와 견주어 이해하고 평가한다.읽기(1) 문맥을 고려하여 낱말의 의미를 파악하며 글을 읽는다.작품을 읽고 인물의 생각에 대한 자신의 생각을 표현할 수 있다.1-2차시: 작품 속에 나타난 인물의 생각을 안다.3-4차시: 인물의 생각을 자신과 비교할 수 있다.5-6차시: 이야기의 흐름을 생각하며 글을 읽고 인물의 생각을 평가할 수 있다.4. 작품에 대한 생각문학(1) 자신이 좋아하는 문학 작품을 들고 그 이유를 말한다.쓰기(4) 적절한 이유나 근거를 들어 주장하는 글을 쓴다.좋아하는 작품에 대한 자신의 생각을 담은 글을 쓸 수 있다.1-2차시: 작품에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭을 안다.3-4차시: 좋아하는 작품을 소개하고 서로의 생각이나 느낌을 비교할 수 있다.5-6차시: 자신이 좋아하는 작품에 대하여 소개하는 글을 쓸 수 있다.11. 여러 가지 독서 방법읽기(4) 여러 가지 독서 방법이 있음을 알고 이를 적용한다.쓰기(3) 적절한 설명 방법을 사용하여 대상의 특징이 드러나게 글을 쓴다.문학(1) 자신이 좋아하는 문학 작품을 들고 그 이유를 말한다.글의 종류와 읽는 목적을 고려하여 읽고, 그 내용을 소개하는 글로 나타낼 수 있다.1-2차시: 글의 종류에 따른 읽기 방법을 안다.3-4차시: 읽는 목적에 따른 읽기 방법을 안다.5-6차시: 알맞은 읽기 방법을 사용하여 글을 읽을 수 있다.7-8차시: 책을 소개하는 글을 쓸 수 있다.12. 문학에서 찾는 즐거움문학(2) 작품에서 말하고 있는 사람의 관점을 이해한다.문학(5) 작품 속 인물의 생각과 행동을 나와 견주어 이해하고 평가한다.말하는 이의 관점을 생각하며 감상할 수 있다.1차시: 작품 속의 말하는이가 누구인지 안다.2-3차시: 작품에서 말하는이의 관점을 찾는 방법을 안다.4차시: 작품 속에서 말하는이의 관점을 생각하며 글을 읽을 수 있다.2. 단원별 문학교육 지도 내용가. 1단원- 인물의 말과 행동▶ 1-2차시 「함께 쓰는 우산」: 작품에 나타난 등장인물의 생각 파악하기(1) 수업의 흐름? 비 오는 날에 친구와 우산을 함께 쓴 경험을 떠올리며 「함께 쓰는 우산」 에 등장하는 인물의 생각 짐작하기? 경험을 끌어내기 위해 교사의 발문이 중요- 왜 두 친구가 우산을 같이 나누어 썼을까? 어떤 상황일까?(2) 학생의 반응? 자신의 이야기를 꺼내어 수업에 적극적으로 참여? 할머니와 단 둘이 사는 아이의 경험 이야기? 경험을 통해 “우산 밖 / 반은 비 맞고 // 우산 속 / 반은 안 맞고” 라는 표현을 이해? “비 안 맞은 / 반 때문에 / 더 따스해진 / 반 때문에”의 마음 이해? 경험을 통해 등장인물의 생각 짐작(할머니의 사랑을 느끼는 것까지 확장)? 더 나아가 자신의 것을 다른 사람에게 나누어 준 경험에 대한 이야기로 확장- 문학 작품을 통한 인성교육(3) 문제점? ‘읽고 물음에 답하여 봅시다.’ - 정답이 정해져 있는 문제 풀이로 흥미 감소? 적은 학생 수로 인해 다양한 경험, 다양한 반응이 나오지 못해 아쉬움? 등장인물의 생각을 짐작하는 활동에서 지도서에 나온 예시 반응과 다른 다양한 반응 허용해야 함.▶ 3-4차시 「동생 만들기 대작전」: 작품 속 인물의 생각을 자신의 생각과 비교(1) 수업의 흐름? 인물의 말과 행동을 통해서 인물의 생각을 파악? 그 인물에 대한 자신의 생각을 말하여 보는 활동을 통하여 다양한 관점을 이해할 수 있도록 함.? 작품에 등장하는 인물이 되어 생각하기- 자신이 ‘나’라면 지우를 어떻게 도와주고 싶은지 이야기(2) 학생의 반응? ‘나’와 하나의 생각에 대하여 자신의 생각과 비교하는 활동에 초점을 두어 진행하여야 하는데, 아이들은 인물의 생각에 대해서 ‘좋다’ ‘나쁘다’를 판단함.? 학생들이 등장인물의 생각과 자신의 생각을 비교하는 것 어려워 함.(3) 문제점? ‘읽고 물음에 답하여 봅시다.’ - 내용 파악 위주로 흘러감.▶ 5-6차시 「일곱 발, 열아홉 발」: 인물의 생각과 자신의 생각을 비교하고 그것에 대해 평가(1) 수업의 흐름? 이야기의 제목을 보고 어떤 내용의 이야기일지 추측? 등장인물(현주와 ‘나’)의 생각을 비교하고 그것에 대해 평가하기- ‘게시판에 공고문을 붙인 뒤에 쓰레기 분리수거장의 위치를 바꾼 일’과 ‘쓰레기 분리수거장의 위치를 702동과 705동의 중간으로 옮긴 일’에 대한 현주와 ‘나’의 생각 비교하여 평가하기? 공평과 불공평에 대한 ‘나’의 생각은 타당한가?? 어른들의 문제 해결 방법과 아이들의 문제 해결 방법 가운데에서 어느 것이 더 타당한가?- 어른들: 쓰레기 분리수거장의 위치에 대한 문제를 해결하기 위하여 702동에 하나, 705동에 하나 따로 따로 쓰레기 분리수거장을 두기로 함.- 아이들: 학원 버스를 타는 위치에 대한 문제를 해결하기 위하여 정확한 발짝 수를 각자 재어 보고 중간 지점을 찾음.? ‘양보’ 와 ‘더불어 살아감’의 의미 이해(2) 학생의 반응? 인물의 생각을 평가하는 활동 어려워 함.? 현주와 ‘나’의 생각에 대하여 평가하는 활동을 짝 토론으로 하였더니 생각이 확장 됨.(3) 문제점? 인물에 대한 평가를 단순히 ‘좋다’ 나쁘다‘와 같은 이분법적인 평가를 함.? 교과서 내용대로 수업 한 후 실제 우리 삶에 다양한 인물이 있고 다양한 생각이 있다는 것을 이해하는 것 까지 확장이 안 됨.나. 4단원 - 작품에 대한 생각▶ 1-2차시 「몽돌」, 「모서리」(1) 수업의 흐름? 같은 제목 다른 시 (2편) 비교하기? 제목을 보고 떠오르는 생각이나 느낌 표현하기? 그림(삽화)를 보고 어떤 생각이나 느낌이 드는지 이야기? 몽돌과 관련된 경험 이야기하기? 자신의 경험, 상상력을 바탕으로 하여 시에 대한 생각이나 느낌 말하기? 「모서리」의 ‘나’와 비슷한 자신의 경험 이야기? 사물에나 사람에게 부딪혀 아팠던 경험, 친구의 마음을 아프게 하거나 친구에게 잘못하고 사과하지 않았던 경험 공유? 시에 대한 자신의 생각이나 느낌 이야기(2) 학생의 반응? 경험을 떠올리니 시에 대해 친근하게 느낌.? 재미있는 시, 비슷한 경험으로 공감 많이 함.(3) 문제점? 소인수 학급이라 시에 관련된 다양한 경험과 생각을 나눌 수 없어 아쉬움.▶ 3-4차시 「곤충 친구들에게」, 「답장」, 「뒷걸음질」(1) 수업의 흐름? 「곤충 친구들에게」, 「답장」, 「뒷걸음질」을 읽고 마음에 드는 부분 찾아보기? 세 편의 시 가운데에서 가장 마음에 드는 시를 골라 친구들과 생각이나 느낌 비교하기- 시의 제목을 살펴보고 이야기하기- 시의 어떤 내용이 마음에 와 닿았는지 이야기하기- 시의 어떤 표현이 인상 깊었는지 이야기하기- 시의 내용과 비슷한 경험을 한 적이 있는지 이야기하기? 친구의 생각이나 느낌을 듣고 자신이 고른 시에 대한 생각과 어떤 공통점과 차이점이 있는지 비교? 다른 작품을 고른 친구들과 생각이나 느낌 비교하기(2) 학생의 반응? 재미있는 시에 흥미를 느낌? 시에서 글자 크기나 글씨체를 다르게 한 효과에 흥미를 느낌? 시에 대한 서로의 생각이나 느낌을 비교하면서 작품을 감상한 내용에 대한 소통을 체험.(3) 문제점? 학급 전체 학생(2명)이 모두 같은 시를 골라, 자신과 다른 작품을 고른 친구들과 생각이나 느낌을 비교하는 활동은 하지 못함.? 소인수 학급이라 다양한 관점에서 시를 감상하고 서로의 생각을 비교하는데 한계가 있음.? 좋아하는 작품 골라 친구들에게 소개하기 활동(5-6차시와 연계)에서 아이들은 흔히 좋아하는 작품을 소개할 때 ‘좋다’, ‘재미있다’라고 막연한 생각이나 느낌을 표현.? 5-6차시 「분수」를 읽고 마음에 드는 부분을 생각하며 「분수」를 소개하는 글쓰기 활동- 이 시가 마음에 들지 않는 학생에게는 억지로 마음에 드는 부분을 찾아 소개하는 글을 써야하는 어려움.다. 11단원 - 여러 가지 독서 방법여러 가지 종류의 책을 적절한 방법으로 읽고 읽은 책을 책 포스터를 만들어 소개하는 활동

교육학| 2016.10.02| 4페이지| 3,000원| 조회(167)

문학교육, 초등 현장의 문학교육 실태 발표, 5학년 1학기 국어 교과서를 중..

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옛이야기 교육발표일 : 2016. 8. 2. (화)1. 옛이야기 교육의 이해가. 옛이야기의 개념옛 이야기구비문학 多(설화, 속담, 수수께끼, 무가, 판소리, 민속극)기록문학(고소설)1) 서사 구조가 오래 전부터 전해져 온 이야기 (예로부터 전해 온 이야기)옛 이야기오래전부터 전해져 옴 ? ? 처음(시작),중간(과정),끝(결말)이 있는 이야기, 즉, 서사2) 예로부터 입에서 입으로 전해지는 이야기인 설화(장덕순 외, 2006:32~37)에 뿌리를 둠설화신화전설민담· 이야기하고자 하는바가 신성하다고 인정되는 것· 어떤 사실을 근거로 하고 있어서 경험적인 진실성을 지니고 있다고 여겨지는 이야기· 흥미 본위의 지어낸 이야기· 진실성을 지닌 이야기· 꾸민 내용에 대해 그 진실성이 줄곧 의심되기도 하는 이야기· 사실에 근거를 둔 진실성을 인정되지 않음3) 구전민담과 그 전통을 이어받거나 변용해서 쓴 모든 이야기를 포괄하는 용어4) ‘전래동화’ 용어 대신 ‘옛 이야기’ 용어를 활용하면 좋은 장점가) 가장 널리 쓰는 통칭나) 누구나 쉽게 사용할 수 있으며 알 수 있는 용어다) 신화, 전설, 민담뿐만 아니라 고소설까지 포함하는 미분화된 통칭이어서 초등문학교육의 입장에서 아동의 발달 특성과도 부합되는 측면이 있음라) ‘이야기’ 가운데 옛날부터 전해 내려오는 이야기가 있다는 점∴ 초등문학교육에서 사용하는 ‘옛이야기’→ 예로부터 전해 내려오는 이야기 중에서 아동의 발달 과정에 적합한 이야기나. 옛이야기의 특성환상성, 적층성, 대중성, 인물의 전형성, 상황은유의 광폭성, 강렬한 형상성, 의미의 다양성, 단순성, 경험과 기억의 응축성, 구조(구성)의 반복성, 구술성, 통합성, 집단(지역)성, 가변성(역동성), 변화 요인 및 법칙의 유형성, 집단(지역) 통합, 근원(원형)적 사유방식의 표상성, 오락성1) 선과 악이 대비되는 인물2) 사건 중심의 구성 : `유머, 위트, 풍자적인것이 많고, 허언이나 기망행위, 팬터지로 엮어지기도 함.3) 현실과 환상이 공존 가능한 배경 : ‘옛날 옛날에’간적 배경의 모호함, 사실과 허구의 경계, 국경이나 인종, 언어 등에 대한 구별 없음은 상상의 자율성을 허용하여 새로운 즐거움을 만듬4) 삶의 지혜가 담긴 주제 : 옛이야기는 오랜 세월동안 사람들 사이를 전해 내려오는 과정에서 사람들의 마음 속에 있는 알 수 없는 심적 요소나 인간 의식의 원형을 담고 있음. 또한, 존재나 사상, 삶의 형태 등의 복잡한 문제를 단순하고 명료하게 바꾸어 보여줌. 표면적 의미와 심층적 의미를 지님.5) 이야기의 변이와 소통의 시공간가) 수많은 변형판 이야기나) 적층적인 문학의 성격 : 오랜 경험과 기억의 응축, 단순한 이야기 구조와 가변성(망각으로 인한 축약이나 생략, 기억의 착종 등)을 지니며 전해짐.다) 대중적인 성격- 이야기꾼은 청중을 의식하면서 상황에 맞도록 이야기를 구성하고 바꾸기도 하며 청중이 알아듣기 효과적이고 지루하지 않은 어투로 구연함.- 추상적 사고에 미숙하거나 거부감이 있는 사람에게 구체적이며 경험적인 장으로 대상을 전이시켜 사고하는 기회를 제공- 옛 이야기 전달 방식이 비유적이고 유추적이기 때문에 현실적 억압과 불안을 주지 않아서 독자나 청자들이 이를 수용하는데 불안을 줄일 수 있음(염은열, 2007: 244~249)다. 옛이야기 교육의 목표와 의의(1) 옛이야기 교육의 목표가. 오랫동안 사람들 사이에 전해 오면서 형성된 상상력의 소산이므로 옛이야기 교육은 삶의 현실을 다양하게 이해하고 재미있게 넘어설 수 있는 상상력을 세련시킴- 삶의 한 장면에 대하여 다양한 측면으로 상상할 수 있는 기회 제공- 세계와의 상호작용을 검토하면서 가능한 모델을 구축하는 지향적 단계에 이를수 있게 하며, 현실로부터의 해방을 맛보기도 하고 보상적 만족을 얻기도 함- 상상력을 통하여 새로운 창조를 형성함나. 삶의 원형적 총체성에 기인하여 바람직한 인간을 형성시킴- 다양한 군상의 인물을 전형적으로 드러냄. 구체적이며 경험적인 장으로 대상을 전이시켜 사고할 기회를 제공다. 자연스러운 문학적 체험을 통하여 전통 문화를 계승·발전시킴(2) 옛의(교육과학기술부,2001: 307)가. 학생들이 이야기의 특성을 쉽게 이해할 수 있다.나. 학생들은 삶의 의미를 파악할 수 있다.다. 학생들은 겨레의 공통된 정서를 체험할 수 있다.라. 학생들은 심리적 안정감을 얻을 수 있다.옛 이야기는이야기의 구조나 인물의 특성을 단순하고 명료하게 보여줄 뿐 결코 단순한 이야기가 아님∴ 옛 이야기가 지닌 의미를 다양한 각도에서 이해하고 교육적으로 활용하는 노력이 필요함2. 옛이야기 교육의 내용옛이야기의 특성과 장점을 교육의 장에서 구체적으로 실현하고 확대하기 위한 노력이 필요함.가. 옛이야기의 교육 내용 요소- 옛이야기에서 인물의 특성을 파악하며 다양한 삶의 모습을 비교한다- 사건 중심으로 옛이야기의 구조를 파악하며 이야기의 축적 과정을 이해한다- 옛이야기의 배경이 드러나는 방식과 효과를 이해한다- 옛이야기 구조의 다양한 변용 가능성을 파악하고 창의적으로 창작한다- 옛이야기의 소통 과정(쌍방향)을 이해하고 이야기판에 적극 참여하는 태도를 지닌다- 옛이야기에 담긴 조상의 지혜를 파악하고 현실의 삶에서 가치를 발견한다나. 국어과 교육과정의 옛이야기 교육내용1) 2007 국어과 교육과정 - ‘옛이야기’의 갈래명이 드러나지 않으나,학년별‘작품의수준과 범위’1학년 : ‘상상이나 환상의 세계를 담은 작품’2학년 : ‘친숙한 인물이 등장하는 시나 노래, 극, 이야기, 수필’3학년 : ‘뛰어난 인물이 등장하는 이야기나 글’4학년 : ‘영웅이나 위인이 등장하는 이야기나 글’에 나타남2) 2009 개정 국어과 교육과정 ? 문학작품의 갈래를 구체적이고 다양하게 제시가) ‘1~2학년군’ : 환상적인 세계를 배경으로 하는 (옛)이야기나 동화- 옛이야기를 통하여 학생들의 상상력을 키우도록 하며 옛이야기가 주는 상상력의 즐거움과 의미를 체험하도록 하는 것- 논리적으로 분석하는 것이 아니라 옛이야기가 단순하고 명료하게 보여주는 상상력의 즐거움을 초등학생이 느끼도록 함나) ‘3~4학년군’ : 영웅이나 위인이 등장하는 (옛)이야기나 극, 환상의 세계를 배이야기다) ‘5~6학년군’ : 옛이야기의 작품의 범위가 구체적으로 제시되어 있지 않음- 학생들이 옛이야기의 이야기판과 유사한 상황에서 옛이야기를 체험해보도록 함- 학생들이 구체적으로 옛이야기의 특성을 활용한 이야기판을 마련해봄으로써 옛이야기가 지닌 삶의 지혜와 재미뿐만 아니라 소통과 전승을 통한 창조의 즐거움도 경험할 수 있는 교육 내용을 선정3) 교육과정별 초등학교 국어교과서 옛이야기 제재 수록 현황4) 2009 개정 교육과정가) 1~2학년군 국어 2-2 ㉯ 교과서 ‘9. 인형극은 재미있어요’ 단원 - 팥죽할머니와 호랑이, 의좋은 형제, 황소가 된 돌쇠, 해와 달이 된 오누이 : 4편의 옛이야기를 인형극으로 시청하고 내용을 파악하는 활동을 마련나)2009개정 교육과정 내 재수록 된 옛이야기 내용작품명칭학년-학기수록형태학습 내용해와 달이 된오누이(1~2학년군)국어 2-1 ㉯인형극,만화일이 일어난 차례에 맞게 이야기 들려주기(1~2학년군)국어 2-2 ㉯그림인형극에 대해 알아보기5) 옛이야기 지도방향가) 저학년 : 옛이야기가 주는 상상력을 다양하게 즐길 수 있어야함나) 고학년 : 옛이야기의 특성에 대한 이해를 확대하고 좀 더 적극적으로 옛이야기를 즐길 수 있는 기회를 제공해야 함3. 옛이야기 교육의 방법 및 평가가. 옛이야기의 교육의 원리1) 학습자 중심의 옛이야기 제재 선정2) 교수학습의 원리가) 옛이야기의 구술성 활성화 원리나) 옛이야기의 다양한 변형에 대한 참여원리- 구비 전승됨에 따라 구연되는 사람과 지역마다 다양한 변이형을 가질 수 있음- 학생들은 옛이야기의 다양한 이본을 접하며 옛이야기의 주제와 표현 양식을 이해하고 스스로 다양한 이본을 생산할 수도 있음- 원이야기의 골격과 분위기를 파괴하지 않는 범위에서 약간의 장면이나 사건을 추가하거나 삭제할 수 있음(전체구조가 훼손되지 않아야 함)다) 옛이야기에 담긴 우리 문화의 체험과 공유의 원리- 현재를 살아가는 삶과 사회에 대한 성찰을 얻고 새로운 문화를 재생산하고 발전시킬 수 있어야 함나. 옛이야기 교육의 옛이야기 교육의 실제‘1~2학년군’옛이야기의 체험과 관련된 교육내용옛이야기를 듣고 따라 말하기옛이야기를 듣고 친구에게 들려주기앞이나 뒤의 이야기 완성하기이야기 일부분 바꾸어보기옛이야기를 들으면서 핵심어 찾기‘3~4학년군’옛이야기 개념과 특성에 대한 이해의 교육 내용옛이야기 소개하고 작가와 대화하기인물의 특성 찾기옛이야기 서사구조를 고려하여 이야기 완성하기이야기의 배경을 오늘날의 현실과 비교하기핵심어 바꾸어 쓰기를 통한 옛이야기 바꾸어 쓰기‘5~6학년군’옛이야기의 이야기판 형성과 조상들의 삶의 지혜를 계승·발전할 수 있는 교육내용옛이야기의 유형을 활용한 개작하기옛이야기를 입말로 쓰고 말하기옛이야기의 이야기판에서 화자와 청자 되기옛이야기에서 찾을 수 있는 지혜를 오늘날의 삶에 적용하기가) 옛이야기를 그림으로 표현하기나) 그림을 보며 옛이야기 만들기다) 옛이야기의 후렴구 만들기라) 옛이야기를 듣고 입말로 소개하기마) 옛이야기의 서사구조를 고려하여 이야기 완성하기 : 입에서 입으로 전하던 이야기이기 때문에 쉽게 기억하기 위하여 일정한 이야기의 형태를 지니고 있음. 비슷한 사건이 반복적으로 일어나거나 대립되는 사건이 일어남바) 옛이야기의 유형을 활용한 개작하기 : 친구들과 이야기를 섞어 새롭게 만들기환상적인사건 중심· 사건들이 비현실적인 요소를 갖고 있는 이야기· 건국, 지명 전설, 산신령, 도깨비, 귀신, 괴물, 변신, 마술, 저승 세계, 용궁 세계, 상상의 동물 이야기 등우의적인사건 중심· 우의적인 사건들을 통해 삶의 교훈과 도덕을 전달하는 이야기· 물환론이 바탕· 동물이나 무생물에게 인간의 성격을 부여하고, 교훈성을 중심으로 인간성을 풍자하거나 교화함· 줄거리특징을 상징화하는 동물과 인물이 등장하여 도덕적 윤리를 전달하기도 함· 동물, 인격화 사물 이야기 등환상적인사건 중심· 현실적인 사건이 펼쳐지는 이야기· 서민들의 생활공간을 주축으로 함· 풍자와 해학, 고난 극복, 효행, 우애, 애정 이야기 등사) 옛이야기를 입말로 쓰고 말하기(1) 글말로 된 옛이야기를 입말기

교육학| 2016.08.04| 13페이지| 4,000원| 조회(262)

옛이야기 교육, 초등학교 교과서 내 옛이야기, 2009 개정교육과정 옛이야..

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초등문학교육의 개념, 의의와 초등문학교육의 탐구, 신헌재 외 초등문학교육론 제 1장 요약

초등문학교육의 개념, 의의와 초등문학교육의 탐구1장. 초등문학교육의 개념 및 의의1. 초등문학교육의 개념과 목적1) 초등문학교육의 정체성-학교의 문학 교육을 근간으로 하며, 문학의 생활화를 지향하는 평생교육의 시작-문학에 대한 초기 경험이 이루어지는 교육초등문학교육의 요소초등문학교육의 자질초등문학교육이란초등발달성 : -초등학습독자의 발달특성 고려초등학생들을 대상으로 하여 그들이 문학을 경험하게 하는 계획으로서의 교육문학문학성 : -문학현상을 기반으로 함 / -교육내용이 아동문학임교육계획성 : -교육행위를 계획할 때 고려-수요자를 고려한 필요성의 원리와 공급자의 의도를 반영한 가치의 원리2) 초등문학교육의 목적-문학입문기 교육으로서 초등학생을 문학의 세계에 입문하도록 돕는 교육-문학능력을 지향한다.●문학능력을 어떻게 규정할 것인가?(1)문학이해 능력 : 문학에 대해 인식하고 이해하는 것 / 문학 지식에 기반(2)문학향유 능력 : 문학을 즐기고 향유하는 능력 / 문학을 즐기고 체험(3)문학지향 능력 : 문학을 추구하며 생활화 할 수 있는 능력 / 문학에 대한 긍정적인 태도와 문학을 즐기는 마음을 기르는 교육*이 세 가지 능력 요소가 ‘문학경험‘을 형성하며 균형성과 총체성을 지향하면서 초등문학교육을 형성*세 요소는 상호 도구성과 목적성으로 긴밀한 유대를 가지며 문학적 경험을 이루게 함.●초등학교 문학교육은 아동문학에 초점을 둠.2. 초등문학교육의 의의와 지향1) 초등문학교육의 의의(1)문학작품만이 누릴 수 있는 즐거움을 누리게 한다.(2)심미적 정서의 체험으로 심미성을 길러 정서 순화(3)문학작품에 담긴 다양한 간접 경험을 통해 세상을 향한 조망이 가능한 스키마를 확대`심화(4)총체적 경험을 통해 이웃과 사회를 보는 통찰력(5)조상의 지혜와 인류 보편적인 덕목의 함양(6)상상력의 발달과 창의성 계발에 기여2) 초등문학교육의 지향(1)문학작품을 즐겨 읽는 태도 기르기(2)문학작품 이해를 위한 기초적인 능력을 습득(3)다양한 문학 체험활동을 통해 개인의 스키마를 확대시키기(4)인간이 자신이나 타인의 삶을 인식할 수 있는 사고력 기르기(5)작품 세계를 체험하며 세상의 다양한 일과 각양각색의 삶을 풍부하게 감지하고 상상하며 정서 함양의 기회2장. 초등문학교육의 탐구 범주1. 학습자1) 학습자 반응 연구의 문학교육적 의의와 과제- 문학교육과정의 체계화를 위해서는 기르려고 하는 문학능력이 무엇이고 대상 학습자의 문학능력은 어느 정도이며, 어떻게, 어떤 과정으로 변화시킬 수 있는 지에 대한 연구를 전제.(1) 문학교육 목표 체계화와 학습자의 반응 연구-학습자의 반응 연구는 학습자 문학능력의 ‘보편성’(일정 학습자군의 문학능력의 보편적인 모습 규명)과 ‘특수성’(특정 학습자의 반응이 일정 학습자군 내에서 어떤 위치에 있는지 파악)을 추구한다.-연구과제의 예(28쪽)(2) 문학교육 내용 선정 및 조직과 학습자 반응 연구-문학교육 내용의 체계화 : 문학능력을 신장시키기 위한 구체적인 교육내용을 선정하고 배열하는 것●인지적 정의적 발달 정도를 파악(29쪽)●학습자의 문학작품 읽기 과정을 밝혀내고 그 연구 결과를 고려해서 문학교육 내용의 체계화(30쪽)●텍스트 선정과 배열의 체계화(30~31쪽)(3)문학교육 방법 개선과 학습자 반응 연구-주로 외국의 연구(독자반응연구, 독자반응이론)를 기반으로 논의를 전개-연구주제(32쪽)(4) 문학교육 평가의 효율화와 학습자 반응 연구-연구주제(33쪽)2) 초등학습자 반응 연구의 성과(1) 초등학생의 문학 작품 선호도 경향동화 선호 경향우화기(만 4~7세)-‘옛날이야기’의 심성이 아직 나타나나, 어린이의 실생활이 확대되면서 새로운 생활장면에서의 생활규범에 관심-권선징악적 도덕성을 내포한 설화를 좋아함-글을 스스로 읽기 시작하나 그림이 있는 책을 선호동화기(만 7~9세)-설화에 의한 현실의 재구성을 즐기는 단계-동화를 읽으며 자신의 생활의 단순한 재확인에 끝나지 않고 타인의 경험을 통해 새로운 현실을 배우기를 좋아함-차츰 새로운 것을 자기 주도적으로 찾아 대하며 스스로 가치를 적용해보는 힘을 기름소설기(만 9~12세)-논리적 사고력이 점차 발달, 새로운 행동의 영역도 적극적으로 개발-얼마간 합리성과 과학성에 바탕을 둔 그럴 듯한 것을 선호-인간관계에서 일어나는 갈등에 대하여 표피적인 수준의 것이라도 흥미를 가짐.시에 선호 경향저학년-시의 음악성에 주목, 자신의 경험과 밀접한 관련이 있는 소재나 내용을 다룬 시, 말놀이 시를 즐김중학년-비교적 쉬운 비유적 표현이 주는 즐거움에 눈을 뜸-자신의 경험 세계와 결부된 시의 주제적 요소에 관심고학년-시를 읽고 의미를 구성하는 능력이 급격히 높아짐-시의 특징적 구성 요소를 골고루 즐김-텍스트에 표현되어 있지 않은 부분을 읽어낼 수 있음-시의 체험으로 자신의 삶을 반추하고 성찰하는 계기 마련(2) 초등학생의 문학 작품에 대한 체험 경향-문학체험 : 초등학생이 문학작품을 읽으면서 겪는 인지`정의적 경험의 총체●로젠블렛(반응중심문학이론)*독자의 의미 구성은 독자와 텍스트의 거래에 의한 자기수정절차(참여하기-구성하기-상상하기-연관짓기-평가하기/숙고하기)●학습자의 인지발달, 도덕적 발달, 지적 발달 수준에 근거한 애플야드의 반응 발달 모델*독자의 5가지 역학을 제시(Player, Hero and Heronie, Thinker, Interpreter, Pragmatic User of texts)●브라우디와 퍼브스 등●우리나라 초등학생의 문학 체험에 대한 연구-진선희(2006) (36쪽)●시적체험의 특성-재진술 : 시의 내용을 독자가 자신의 언어로 재진술-분석 : 시의 요소를 분석하고 설명하거나 일부분을 수정하며 읽는 유형-평가 : 시를 텍스트 혹은 독자의 인상 중심으로 평가-구체화 : 시의 장면이나 상황을 묘사하고 설명하거나 자신의 경험과 관련지어 구체화하거나 독자의 창의적 상상력을 발휘하여 시의 장면을 재구성 하는 등의 유형-주제화 : 시에서 얻은 주제를 구성하거나 삶에서 주는 교훈을 음미-자기화 : 시의 내적 상활을 독자 개인의 현실로 가져오거나 시적 상황에 들어가 동일시 체험-메타소통적 진술 : 시의 생산과 수용의 순환적 소통과정에 대해 의식하고 반응●설명적 구체화 : 시 읽기에 가장 많이 나타나는 시적체험, 시의 장면을 묘사하거나 빈자리를 보충해가며 읽기-학년에 따라 시 읽기의 질적 차이를 보여줌●이지영 : 이야기에서 초등 학습자의 반응을 이야기 구조 반응, 생각과 느낌 반응, 상호텍스트 반응, 독서 태도 반응으로 구분(3) 초등학생의 문학 체험 소통 경향●상보적 교류 : 학습자 간에 오가는 메시지가 예상된 상태에서 예상된 반응으로 돌아오는 유형●교차적 교류 : 참여자의 의사와는 전혀 다른 방향으로 서로의 의사가 교류하는 형태●상승적 교류 : 의견이 불일치되었을 때, 그 의견에 대한 차이가 어디서 오는지 생각, 새로운 국면으로 만들어 내는 소통3) 초등학생의 언어 및 심리 발달(1) 언어 발달 특성과 문학교육●입문기 읽기 능력 발달①그림 읽기 단계 → ②문어식 읽기 시도 단계 → ③글자 중심 읽기 단계●입문기 쓰기 능력 발달(40쪽)●독서 능력의 발달 과정①발생적 독서기(5세까지) → ②초기 독서기(유치원~초1) → ③독립 독서기(초2,3) → ?학습 독서기(초4~6) → ?추상적 독서기(7학년 이후)*독서 능력 발달 단계에 따른 책 읽기 지도(2) 심리 발달 특성과 문학 교육인지적저학년-동물이나 장난감을 의인화한 이야기, 판타지 세계를 좋아함-작품 속 무생물의 의인화된 인물에도 쉽게 동일시 / 옛이야기 좋아함중학년-리얼리즘적 세계로 이동-시간과 공간의 개념이 확대 → 인물의 일생에 대한 이야기에 관심, 다양한 정보에도 관심고학년-개인의 특정한 선호 경향에 따라 갈래나 작가별로 애착이 드러나기도 함-인식력이 발달되어 상상력을 키우는 데 도움.-복잡한 구성의 이야기도 조아하고, 논리적 사고를 갖추어 리얼리티를 갖춘 작품을 선호하는 데 특히 현실적 문제에 관심이 많음.정의적저학년-자기중심적 →자신이 이해하기 쉬운 주인공을 좋아하며 한 가지 관점만 생각-작품 속 정서에 쉽고 깊게 공감하며 감지 → 문학작품을 감동적으로 느끼고 향유중학년-자신이 좋아하는 것이 분명해지고 또래집단에 어울리는 것을 중요하게 여김-선호경향이 비슷한 그룹과 이야기하기를 즐기고, 자신이 좋아하는 장르나 책과 그렇지 않은 것 구별고학년-남녀 성별에 따라 선호하는 경향 차이-개인보다 동료 집단에의 소속감을 중요 → 부모의 권위에 비판적인 정서를 드러내기도-자신만의 독립을 지향하며 자발적 독서를 시작*아동의 상상력 발달은 언어 발달과 정비례 관계이다.●아동의 상상력 발달 단계 : 재생적 상상력 → 자발적 재생의 상상력 → 정신적 심상의 연합능력 → 구성주의적 상상력2. 아동문학의 범주1) 아동문학작품의 특성-아동문학작품 = 어린이의 세계를 형상화한 언어 예술●아동을 바라보는 관점-어린이에게 무엇인가 가르쳐야 한다는 입장-어린이를 문학 향유의 주체로 보고 문학을 즐기도록 해야 한다는 입장

교육학| 2016.08.04| 6페이지| 2,000원| 조회(246)

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