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언어발달지체 진전보고서

한국언어청각임상협회임상진전(종료)보고서(2006년 9월 5일)임상대상자 이름 허 성별 (남) 평가?진단일 2006년 8월 23일장애유형 좌뇌손상으로 인한 언어발달지체 생년월일(연령) 2002년 9월 5일(3;9)수련대상자 이름 연락처감독자 이름 연락처 xxx-xxxx-xxxx치료 전 수준언어이해는, 그림어휘력 검사 결과 등가연령 2세6개월~2세 11개월로, 아동의 생활연령에 비해 1년 3개월 정도 지연되었고 PRES의 수용언어영역 검사 결과 발달연령은 32개월로, 또래 아동에 비해 1년 정도 지연되었다. 아동은 주로 사물, 동물, 신체부위의 이름은 정확히 이해하고 있었으나, 세부적인 부분의 이름이나 의문사 이해는 어려움을 보였다.언어표현은, PRES의 표현언어영역 검사 결과 발달연령은 32개월로, 또래 아동에 비해 1년 정도 지연되었고 아동은 세 낱말 문장을 만들거나 단순한 질문 사용은 가능하였으나, 일상사물의 기능 설명이나, 상황설명에는 어려움을 보였으며, 발화 시, 문법형태소의 사용에도 제한을 나타내었다.장기목표1치료실 상황 내의 여러 가지 활동을 통해 수용 어휘 및 표현 어휘의 수를 3세 5개월 향상시킨다.단기목표1-2. 여러 가지 활동을 통해 신체 인지 활동 상황(세부적 신체 부위)에서 10회 중 6회 이상 정확히 지적할 수 있다.진전상황아동은 치료사의 말을 모방하여 구두로 산출 가능하였으나, 치료사의 지시에 10회 중 5회 이상 신체의 세부적 부위를 정확히 지적하지는 못했다.대체적으로 아동은 뺨, 턱, 목, 눈썹, 무릎은 이해 가능하였으나, 이마를 머리라고 하고, 혀를 입이라고 하는 등, 이마, 혀, 팔꿈치, 배꼽, 허리는 이해에 어려움을 보였다.장기목표2의문사를 이해하여 주어진 질문에 적절히 대답할 수 있다.단기목표2-2. 주어지는 그림 자료를 보고, “어디”로 시작하는 5가지 질문 중 3가지 이상 적절히 대답할 수 있다.진전상황아동은 해당되는 그림을 고르는 것에 어려움을 보였지만, 치료사의 모델링이 있거나 힌트가 주어지면 그림을 고르며 “요고”라고 답했다.“어디에서 주사를 맞아요?”라는 질문에는 “병원”이라고 정반응 보였으며, “아프겠다.”라며 자발화 하였다.퍼즐 끼우기 활동을 하며 “아빠 어디 갔어요?”, “엄마 어디 갔어요?”라는 질문에 “아빠 일하러 갔어요.”, “엄마 일하러 갔어요.”라고 답했다.장기목표문법형태소(조사와 연결어미)를 사용하여 문장을 표현할 수 있다.

교육학| 2019.03.12| 2페이지| 1,000원| 조회(463)

언어치료, 언어발달지체, 진전보고서

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언어발달지체 회기별 임상보고서

한국언어청각임상협회회기별 임상보고서(2006년 9월 4일)임상대상자 이름 허 성별 (남) 평가?진단일 2006년 8월 23일장애유형 좌뇌손상으로 인한 언어발달지체 생년월일(연령) 2002년 9월 5일(3;9)수련대상자 이름 연락처감독자 이름 연락처 xxx-xxxx-xxxx장기계획1. 치료실 상황 내의 여러 가지 활동을 통해 수용 어휘 및 표현 어휘의 수를 3세 5개월 수준으로 향상시킨다.2. 의문사를 이해하여 주어진 질문에 적절히 대답할 수 있다.3. 문법형태소(조사와 연결어미)를 사용하여 문장을 표현할 수 있다.단기계획1-2. 여러 가지 활동을 통해 신체 인지 활동 상황(세부적 신체 부위)에서 10회 중 6회 이상 정확 히 지적할 수 있다.2-2. 주어지는 그림 자료를 보고, “어디”로 시작하는 5가지 질문 중 3가지 이상 적절히 대답할 수 있다.3-1. 치료사가 제시하는 그림과 낱말을 보고 주격조사(~가, ~이, ~는, ~은)를 사용하여 10개의 문장 중 7개 이상 정확하게 표현할 수 있다.날짜세부계획(활동 및 문맥)목표 언어형태강화절차/준거치료?재활 결과기 타9/49/61-2. 신체의 세부적 부위 이해① 그림 자료를 보고 아동이 이미 알고 있는 신체부위를 말한 뒤, 세부적 신체 부위를 알아본다.(이마, 눈썹, 뺨, 혀, 턱, 목, 팔꿈치, 배꼽, 허리, 무릎 등)② ‘코코코’게임을 통하여 아동이 알고 있는 신체부위부터 시작하여 세부적인 신체부위까지 지적해 나간다.③ 미리 그려 놓은 사람의 얼굴과 몸에 치료사의 지시에 세부적 신체부위를 색칠하거나스티커를 붙인다.세부적 부위를 치료사의 말을 모방하여 구두로 산출하며 지적함.1) 이마2) 눈썹3) 뺨4) 혀5) 턱6) 목7) 팔꿈치8) 배꼽9) 허리10) 무릎치료사의 지시에10회 중 5회 이상 신체의 세부적 부위를 정확히 지적하면 사회적 강화와 사탕을 제공한다.아동은 치료사의 말을 모방하여 구두로 산출 가능하였으나, 치료사의 지시에 10회 중 5회 이상 신체의 세부적 부위를 정확히 지적하지는 못했다.대체적으로 아동은 뺨, 턱, 목, 눈썹, 무릎은 이해 가능하였으나, 이마를 머리라고 하고, 혀를 입이라고 하는 등, 이마, 혀, 팔꿈치, 배꼽, 허리는 이해에 어려움을 보였다.2-2. 의문사 “어디” 이해하여 질문에 적절히 대답하기.① 그림 자료를 놓고 다음과 같이 묻는다.1) “어디에서 잠자요?”2) “어디에서 신발사요?”3) “어디가 화장실 이예요?”4) “어디서 머리카락 잘라요?”5) “어디에서 주사를 맞아요?”② 아동이 어려워하면 모델링과 언어단서를 제공한다.③ 일상생활의 실제 장소에서 물어본다.1) “아빠 어디 갔어요?”2) “엄마 어디 있을까?”3) “수업 끝나면, 성열이 어디 갈 꺼야?”④ 의문사 ‘어디’를 유도할 수 있는 퍼즐 끼우기 활동을 하며 이야기를 주고받는다.1) “방”또는“침대”또는 그림을 짚으며 “여기”2) “신발가게”또는“여기”(그림)3) “여기”(그림)4) “미용실” 또는“여기”(그림)5) “병원” 또는“여기”(그림)1) 교실2) 회사 (갔어요)3) 밑에 (교실)4) 집에 (가요)의문사“어디”에 대한 5가지 질문 중, 3가지 이상 해당되는 그림을 고르거나 적절한 표현을 하면 사회적 강화와 사탕을 제공한다.아동은 해당되는 그림을 고르는 것에 어려움을 보였지만, 치료사의 모델링이 있거나 힌트가 주어지면 그림을 고르며 “요고”라고 답했다.“어디에서 주사를 맞아요?”라는 질문에는 “병원”이라고 정반응 보였으며, “아프겠다.”라며 자발화 하였다.퍼즐 끼우기 활동을 하며 “아빠 어디 갔어요?”, “엄마 어디 갔어요?”라는 질문에 “아빠 일하러 갔어요.”, “엄마 일하러 갔어요.”라고 답했다.3-1. 목적격조사(~을, ~를)를 정확하게 사용하기.①그림과 낱말을 보여주며 치료사가 말한 뒤 아동이 따라 말한다.

교육학| 2019.03.12| 2페이지| 1,000원| 조회(822)

언어치료, 언어발달지체, 일일치료계획서, 회기별 계획서

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언어발달지체 진단보고서

한국언어장애전문가협회언어평가?진단보고서( 2006 년 8 월 23 일)임상대상자 이름 허○○ 성별(남√여) 평가?진단일 2006년 8월 23일장애유형 좌뇌손상으로 인한 언어발달지체생년월일(연령) 2002년 9월 5일 정보제공자 아동의 어머니수련대상자 이름 연락처감독자 이름 연락처1. 배경 정보어머니의 보고에 의하면, 아동의 어머니는 아동을 임신하였을 때 임신 기간과 출산은 정상이었으며 출생 시 아동의 몸무게는 3.5kg이었다고 한다. 아동은 둘째 아이로, 13개월에 서고, 17개월에 혼자 걸었으며, 24개월경 두 단어를 연결하여 사용하였다고 한다.아동은 2개월경에 요로감염으로 인해 병원에서 치료를 받은 적이 있다고 하며, 이후 어머니는 아동이 또래에 비해 언어나, 운동발달 등이 늦은 것을 의심하여 2005년 8월에 서울 세브란스 병원에 진단을 의뢰하였다고 한다. 아동의 진단 결과, 오른쪽 마비가 약간 있는 좌뇌손상으로 진단 후, 아동은 김해 중앙병원에서 주 1회의 물리치료와 주 2회의 작업치료를 받기 시작하였으며 본원에는 2006년 3월에 방문하였다.현재 아동은 어린이집 수업을 마친 후, 본원에 와서 주 2회의 언어치료를 받고 있으며, 두 단어의 연결을 보편적으로 사용하고, 세 단어의 연결이 종종 나타나기도 한다. 오른쪽 마비가 약간 있기 때문에 모든 과제를 왼손을 주로 사용하며, 활동에서 어려움이 예상될 때는 “안돼요.”라는 부정적인 말을 사용하고 치료사에게 도움을 자주 요청한다.2. 말기관의 이상유무아동은 혀 내밀기, 혀 좌우로 이동하기 등은 가능하였으나 혀끝을 경구개를 따라 뒤쪽으로 끌어당기기는 따라하지 못하였고 혀를 말아서 치조에 닿는 것에 어려움을 보였다. 유창성 문제나 목소리 결함은 관찰되지 않았다.3. 말, 언어 및 의사소통 능력(1) 언어능력① 수용 언어- 그림어휘력 검사 결과, 등가연령 2세 6개월～ 2세 11개월의 수행을 보여 또래아동에 비 해 약 1년 3개월 정도 지연된 것으로 평가되었다. 검사문항 중 세부적인 신체부위 이해 나, 동사의 이해에서 어려움을 보였다.- 언어이해 인지력 검사 결과, 원점수는 4점으로, 해당하는 등가연령이나 백분위 점수 산 출이 불가능하였다. 아동은 긍정?부정, 사물의 기능, 수 개념(2), 방향(올라가요, 내려가 요) 문항에서만 이해가 가능하였다. 언어이해 인지적인 발달연령 수준이 어느 정도인지 가늠하기 어렵기 때문에 3개월 후, 다시 재평가 하도록 한다.- PRES를 실시한 결과, 수용언어 영역에서 획득점수 16점, 백분위 점수 3%ile로 언어발달 연령이 32개월로 나타나 또래 아동에 비해 1년 정도 지연되었음을 알 수 있었다. 검사 항목 중, 신체부위 이름 이해, 일상사물 이름 이해는 가능하였으나, 의문사 이해나, 세부 적인 신체부위 이름 이해, 사물의 세부부분 이해는 부족한 것으로 나타났다.② 표현 언어- PRES의 표현언어 문항을 실시한 결과, 획득점수 13점, 백분위 점수 6%ile로 언어발달 연령은 32개월로 나타났다. 또래 아동에 비해 1년 정도 지연되었음을 알 수 있었다. 검사 항목 중, 부정어 사용이나, 세 낱말 문장 만들기, 단순한 질문은 사용하였으나, 일상사물 의 기능 설명, 상황 설명에는 어려움을 보였다.- PRES검사 실시 결과, 통합언어 발달연령은 32개월로 아동의 생활연령보다 1년 3개월 지 체되어, “약간의 언어발달지체”에 속하는 것으로 나타났으며, 표현과 수용, 두 언어영역 에서의 차이점은 나타나지 않았다.(2) 조음능력그림자음검사에서 93%의 자음정확도와 100%의 모음정확도를 얻었다. 아동은 종성 위치에서 연구개음의 생략을 보였고, 어두에서 ㄴ/ㄷ(단추→난추), ㅅ/ㅊ(책상→새쌍)를 대치 하는 모습을 보였다. 왜곡의 문제점은 없었다.4. 요약 및 제언검사 결과, 아동의 수용 및 표현 언어연령이 대략 2세 6개월 정도로 평가되어 아동의 생활연령(3세9개월)에 비해 1년 3개월 정도로 지연되어 있는 것으로 나타났다. 아동은 기본적인 사물의 명명이나 일상 동사의 표현은 가능하지만, 또래집단과 비교하여 아동이 알아야 할 사물의 이름이나, 기능적인 부분들에 대한 개념이 부족한 것으로 보이므로 반복적으로 실물자료와 그림카드를 보여줌으로써 어휘력이 증진 되도록 해야 한다.

교육학| 2019.03.12| 2페이지| 1,000원| 조회(614)

언어치료, 진단보고서, 언어발달지체

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언어발달지체 장단기 임상계획서

한국언어장애전문가협회언어치료 장?단기 임상계획서(2011 년 12월 12일)임상대상자 이름 허○○ 성별 (남)평가?진단일 2011년 12월 5일 장애유형 좌뇌손상으로 인한 언어발달지체생년월일(연령) 2008년 3월 2일(3;9)수련대상자 이름 연락처감독자 이름 연락처언어■ 유창성□ 음성□ 조음음운□ 청각재활□현행 수준언어이해는, 그림어휘력 검사 결과 등가연령 2세6개월~2세 11개월로, 아동의 생활연령에 비해 1년 3개월 정도 지연되었고 PRES의 수용언어영역 검사 결과 발달연령은 32개월로, 또래 아동에 비해 1년 정도 지연되었다. 아동은 주로 사물, 동물, 신체부위의 이름은 정확히 이해하고 있으나, 세부적인 부분의 이름이나 의문사 이해는 어려움을 보인다.언어표현은, PRES의 표현언어영역 검사 결과 발달연령은 32개월로, 또래 아동에 비해 1년 정도 지연되었고 아동은 세 낱말 문장을 만들거나 단순한 질문 사용은 가능하나, 일상사물의 기능 설명이나, 상황설명에는 어려움을 보이며, 발화 시, 문법형태소의 사용에도 제한을 보인다. 구강조음기관상의 특별한 문제점은 없으나 생소한 단어나, 긴 단어 및 문장에서 말소리가 불명료하게 산출된다. 아동은 모든 활동에 주로 왼손을 사용한다.장기목표 1치료실 상황 내의 여러 가지 활동을 통해 수용 어휘 및 표현 어휘의 수를 3세 5개월 수준으로 향상시킨다.단기목표1-1. 그림 자료를 통해 행위동사를 80% 이상 이해하고 표현할 수 있다.1-2. 여러 가지 활동을 통해 신체 인지 활동 상황(세부적 신체 부위)에서 10회 중 6회 이상 정확히 지적할 수 있다.1-3. 여러 가지 활동을 통해 사물의 세부적인 부분을 5회 중 3회 이상 정확히 지적할 수 있다.세부계획① 그림 자료를 보며 “뛰어요.”, “걸어가요.”, “잠자요.”, “먹어요.”, “이 닦아요.”, “마셔요.”, “빗어요.”, “손 씻어요.”, “써요.”, “찢어요.”, “쓸어요.” 등의 행위동사를 이해한 뒤, 동작을 직접 취해본다.① 그림 자료를 제시하고 세부적 신체 부위를 이해하도록 한다.(이마, 눈썹, 뺨, 혀, 턱, 목, 팔꿈치, 배꼽, 허리, 무릎 등)② ‘코코코’게임을 통하여 아동이 알고 있는 신체부위부터 시작하여 세부적인 신체부위까지 지적해 나간다.① 그림 자료를 제시하고 사물의 세부적인 부분을 이해하도록 한다.(문고리의 손잡이, 자동차의 바퀴, 옷의 단추, 비행기의 날개, 소의 꼬리 등)② 실물을 보고 세부적인 부분을 치료사의 지시에 정확히 지적하도록 한다.강화방법사회적 강화와 사탕을 제공한다.사회적 강화와 얼굴과 몸의 윤곽이 그려진 종이에 크레파스로 색칠하거나 스티커를 붙일 수 있도록 한다.사회적 강화와 사탕을 제공한다.1-4. 주어지는 그림 자료와 실물자료를 보고 일상사물의 기능을 이해하여 6개의 그림 중 4개를 적절히 지적하고, 직접 표현 할 수 있다.① 실제사물을 주고, 아동에게 다음과 같이 묻는다.“뭐로 이 닦아요?”, “뭐로 손 씻어요?”, “뭐로 물 마셔요?”, “뭐로 글씨 써요?”, “뭐로 밥 먹어요?”, “뭐로 머리 빗어요?” 등.② 아동이 어려워하면 모델링과 언어단서를 제공한다.③ 그림 자료를 보여주고, 아동에게 위의 질문을 다시 한다.④ 그림 자료나 실제사물을 치료사가 지적하면 아동이 문장으로 표현한다.사회적 강화와 사탕을 제공한다.장기목표 2의문사를 이해하여 주어진 질문에 적절히 대답할 수 있다.단기목표2-1. 주어지는 그림 자료를 보고, “뭐(무엇)”으로 시작하는 5가지 질문 중 3가지 이상 적절히 대답할 수 있다.2-2. 주어지는 그림 자료를 보고, “어디”로 시작하는 5가지 질문 중 3가지 이상 적절히 대답할 수 있다.2-3. 주어지는 그림 자료를 보고, “누가”로 시작하는 5가지 질문 중 3가지 이상 적절히 대답할 수 있다.세부계획① 그림 자료를 놓고 다음과 같이 묻는다.“뭐 먹어요?”, “뭐 타요?”, “뭐 봐요?”“뭐 입어요?”, “뭐 마셔요?”② 아동이 어려워하면 모델링과 언어단서를 제공한다.③ 일상생활에서 사용된 사물을 가지고 물어본다.“성열아, 가방 안에 뭐 있어?”“(가방안의 물건을 하나씩 가리키며) 성열아 이거는 뭐야?”① 그림 자료를 놓고 다음과 같이 묻는다.“어디에서 잠자요?”, “어디에서 신발사요?”“어디가 화장실이예요?” :어디서 주사 맞아요?“, "어디서 머리카락 잘라요?” 등.② 아동이 어려워하면 모델링과 언어단서를 제공한다.③ 일상생활의 실제 장소에서 물어본다.“아빠 어디 갔어요?”“엄마 어디 있을까?”“수업 끝나면, 성열이 어디 갈 꺼야?”④ 의문사 ‘어디’를 유도할 수 있는 퍼즐끼 우기 활동을 하며 이야기를 주고받는다.① 그림 자료를 놓고 다음과 같이 묻는다.“누가 울어요?”, “누가 밥해요?”“누가 공놀이해요?”, “누가 불 꺼요?”“누가 신문 봐요?” 등.② 아동이 어려워하면 모델링과 언어단서를 제공한다.③ 아동의 가족사진을 준비하여, 사진을 보며, “이건 누구야?”, “빨간색 옷 입은 사람은 누구지?” “치마 입은 사람은 누구예요?” 등의 질문을 아동에게 한다.강화방법사회적 강화와 아동이 좋아하는 퍼즐 맞추기를 한 가지 허용한다.장기목표 3문법형태소(조사와 연결어미)를 사용하여 문장을 표현할 수 있다.단기목표3-1. 치료사가 제시하는 그림과 낱말을 보고 주격조사(~가, ~이, ~는, ~은)를 사용하여 10개의 문장 중 7개 이상 정확하게 표현할 수 있다.

교육학| 2019.03.12| 4페이지| 1,000원| 조회(1,064)

언어치료, 언어발달지체, 장단기 계획서

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언어발달지체 진단보고서, 장단기계획서, 일일치료계획서 평가A+최고예요

1. 일반적인 정보재활과학대학원성명(성별) : 이 ○ ○ (남)생년월일 : 2003년 3월 18일(만7;8)장애 유형 : 언어발달지체치 료 사 :치료 기간 : 2008년 8월 12일~작성일자 : 2010년 11월 18일2. 배경정보 및 행동관찰아동은 출생전이나 출생 시, 출생 후에 특이할만한 문제점은 없었고, 정상적인 신체발달 및 신변처리가 가능하였다고 한다. 어머니에 의하면, 아동이 또래아동에 비해 발음이 부정확하고 표현이 서툴러 혼자 노는 경우가 많아, 아동이 자신감을 가지고 또래아동들과 의사소통이 원활히 이루어지기를 희망하셨다.아동은 발화 시 입모양이 뚜렷하지 않았고 호흡이 얕고 발화속도가 빠른 특징을 보였다. 착석 유지하여 치료사에게 집중하였으나 소극적이고 수줍음을 타는 내향적인 모습도 띄었다.3. 검사도구 및 진단- 실시한 검사 종류 -° 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어발달척도(PRES) ° 그림어휘력 검사(PPVT)° 조음?음운평가(U-TAP) ° 언어이해?인지력 검사° 구강조음기관의 기능선별검사(OSMSE-R) ° 이야기 평가° 구문의미 이해력 검사검사일연령원점수등가연령백분위점수2008.08.275;532점43%ile2009.04.026;150점5;0~5;511%ile2010.07.067;472점6;0~6;519%ile[그림어휘력 검사(PPVT)][구강 조음기관의 기능선별검사(OSMSE-R)] → 검사일 : 2008.08.27치아, 경구개, 연구개, 인두에는 문제가 없었으나, 교호운동에서 유동성이 낮게 관찰되었다. 발화 시 입모양이 뚜렷하지 않고 호흡이 얕고 발화속도가 빠른 특징을 보였다.검사일연령원점수등가연령백분위점수2008.08.275;516점연령 산출에 의의를 두는 것이 아니라, 언어이해?인지 관련 내용을 파악하는 것이 중점.2009.04.026;131점2010.07.067;440점모든 항목을 이해하고 정반응을 보임.[언어이해?인지력검사][취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어발달척도(PRES)]검사일연령?언어발달연령(개월)획득점수백분위점수2008.08.275;5수용언어4121점1%ile표현언어4724점2%ile통합언어44??2009.04.026;1수용언어4731점3%ile표현언어6338점12%ile통합언어55??2010.07.067;4수용언어5848점?표현언어6440점?통합언어61??[조음?음운평가(U-TAP)]검사일낱말수준자음정확도 비교자음정확도모음정확도평균-1SD-2SD2008.08.2726 / 43 (60.5%)8 / 10 (80%)98.26%95.71%93.16%2009.04.0231 / 43 (72.1%)8 / 10 (80%)98.43%96.18%93.93%2010.07.0637 / 43 ( 86% )8 / 10 (80%)만 6세 아동 기준98.43%만 6세 아동 기준96.18%만 6세 아동 기준93.93%[이야기 평가 - 개구리 이야기] → 검사일 : 2010.10.29아동은 개구리이야기 평가에서 전체 이야기문법 회상율은 26%, 문법 종류별로 배경 23%, 계기사건 40%, 시도 23%, 결과 38%, 내적반응 11%의 반응률을 보였다.완전한 일화수는 0개로 나타났고, 결속표지의 정확율은 50%로, 부적절한 연결어미 사용이 3번, 적절한 연결어미 사용은 5번, 부적절한 접속사의 사용은 5번, 적절한 접속사의 사용은 3번 나타났다. 그리고 적절한 보조사의 사용 1번, 부적절한 어휘사용 1번 외에 부적절한 보조사 사용 및 적절한 어휘사용, 부적절하거나 적절한 지시대용 사용은 나타나지 않았다.[구문의미 이해력 검사] → 검사일 : 2010.11.19원점수32점백분위수연령규준15 %ile학년규준19 %ile또래집단의 평균 및 표준편차연령기준1년집단, 평균 : 41, 표준편차 : 10학년규준평균 : 39, 표준편차 : 10틀린 문항 수 : 구문구조 12, 의미 7, 문법형태소 54. 장기목표와 단기목표장기목표1 : (의미) 이해어휘와 표현어휘를 또래아동 수준으로 확장시킨다.단기목표:1) 하나의 낱말을 들었을 때 그 낱말과 연관된 관련 어휘들의 범위를 확장한다.2) 학교생활에 필요한 어휘를 익힌다.3) 7~8세 수준의 동화책에 나오는 어휘를 이해하고 사용할 수 있다.장기목표2 : (구문) 구문이해와 구문표현 능력을 또래아동 수준으로 향상시킨다.단기목표:1) 다양한 복문의 문장을 듣고 상황에 맞는 정확한 의미를 이해한다.2) 과거, 현재, 미래 시제어를 이해하고 적절히 사용한다.3) 치료사의 말에서 틀린 부분을 찾아서 바르게 수정한다.4) 피동사와 사동사를 이해하고 구분하여 표현한다.장기목표3 : (화용) 일상적인 과제수행이 어려울 때, 의사소통기능을 이용하여 적절한 도움을 받을 수 있다.단기목표:1) 도움요청하기 기능을 활용하여 일상적인 과제수행이 어려울 때 도움을 받을 수 있다.2) 질문하기 기능을 활용하여 일상적인 과제수행이 어려울 때 도움을 받을 수 있다.3) 명료화요구하기 기능을 활용하여 일상적인 과제수행이 어려울 때 도움을 받을 수 있다.4) 확인하기 기능을 활용하여 일상적인 과제수행이 어려울 때 도움을 받을 수 있다.장기목표4 : (문제해결력) 일상생활에서 발생할 수 있는 다양한 문제 상황을 역할극으로 이해하여, 각각의 문제해결 방법에 대해 이해하고 수행할 수 있다.단기목표:1) 유치원에서 발생할 수 있는 문제 상황에서 문제해결 방법을 이해하고 수행할 수 있다.(친구와의 관계, 선생님과의 관계, 개인내)2) 학교에서 발생할 수 있는 문제 상황에서 문제해결 방법을 이해하고 수행할 수 있다.(친구와의 관계, 선생님과의 관계, 개인내)3) 집안에서 발생할 수 있는 문제 상황에서 문제해결 방법을 이해하고 수행할 수 있다.(부모와의 관계, 동생과의 관계, 개인내)4) 외출상황에서 발생할 수 있는 문제 상황에서 문제해결 방법을 이해하고 수행할 수 있다.(음식점, 여행지, 학원, 거리, 병원, 마트 등)5. 일일 치료계획서치료1장기목표1. (의미) 이해어휘와 표현어휘를 또래아동 수준으로 확장시킨다.단기목표1) 하나의 낱말을 들었을 때 그 낱말과 연관된 관련 어휘들의 범위를 확장한다.활동1제시단어 : 음식점치료사의 제시어를 듣고 관련된 어휘들을 글로 적거나 구어로 표현해 본다. 치료사와 경쟁하여 누가 많이, 관련되게 이야기하는지 점검해본다.치료2장기목표2. (구문) 구문이해와 구문표현 능력을 또래아동 수준으로 향상시킨다.

교육학| 2019.03.12| 4페이지| 1,500원| 조회(4,117)

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