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사회과 교육론-모의놀이학습

모의놀이학습1. 모의놀이학습(Simulation Games))의 개념모의놀이 학습은 실제 생활의 상황을 재현하여 활동하며 학습하도록 하는 모형으로서 시뮬레이션과 게임의 특성을 함께 지니고 있는 학습 형태이다. 일반적으로 시뮬레이션은 ‘단순화시킨 실제 모의’ 또는 재연을 통하여 해결방안을 모색하는 것이고, 게임은 참가자들이 일정한 규칙에 따라 승부를 놓고 경연하는 것이다. 따라서 사회과 학습 기법으로서의 시뮬레이션 게임은 실제적인 여러 사회적 상황을 게임 방식으로 재연하게 함으로써 학습에서 의도하는 주요 원리를 이해하고, 문제 해결 방안을 모색하며, 상황에 적합한 행위 방식을 습득하는 학습방법이라고 할 수 있다.이 학습의 과정에는 갈등 상황이 게재되어 있고, 학습은 놀이의 규칙에 의해서 진행되며 분명한 종결과 더불어 승자와 패자를 결정하는 명확한 방법을 가지고 있다. 실생활의 원리를 응용한 인위적인 활동으로 고안되며 역할, 규칙, 계열성 등 현실 상황과 일치하는 특성이 있다. 모의 학습은 다른 교수 모델과 달리 여러 도구와 자료들을 필요로 하는데, 사전에 학습 도구를 개발해야 한다는 점에서 다른 교수 모델과 차이가 있다.이와 같은 모의놀이 학습이 많이 이용되는 이유는 재미있고 즉각적인 환류가 이루어지며 승리의 기쁨을 줌으로써 이기고 싶어 하는 인간의 본성을 촉진시키기 때문이다. 그리고 새로운 기술 발전을 게임에 도입하여 현대적인 취향에 맞으며, 경쟁에 지더라도 정신적인 부담이나 위압감을 주지 않고 어린이의 사회화와 청소년을 비롯한 피교육자들의 가치관 교육에 효과적으로 작용하기 때문이다.2. 모의놀이 학습과 역할 놀이(Role play)의 비교모의놀이 학습역할 놀이공통점참가자들이 상호관련을 맺으며 실제 자신의 행위의 결과를 즉각적으로 체험하게 됨, 간접적 경험을 통한 학습차이점동기부여참여자들의 의사 결정 결과에 따라 적극적인 보상을 한다. → 강한 동기 부여맡은 역할을 실제상황대로 수행만 하면 된다.규칙명확한 규칙에 따라 운영되며, 점수보상 체제와 승패 결정에 연황. 학생들이 주어진 역할을 연기할 때 자신의 경험이나 견해에 따라 다양하게 행동할 수 있어야 한다. 이 과정을 통해 주어진 문제 상황 속에서 타인의 행동이나 감정, 서로 다른 입장과 가치관, 집단 내 인간 관계와 서로 영향을 미치는 방식 등을 이해하고 여러 가지 가능한 해결 방법을 다양하게 모색하게 한다.특징일정한 체제(system) 속에서 일어나는 일을 가르치기 때문에, 게임의 마지막까지 완전히 학습해야 하고, 그 체제의 요소가 무엇인지 인식하는 것이 중요하다. 즉, 정치 게임은 정치 체제에 대한 완전 학습을, 경제 게임은 경제 체제에 대한 완전 학습을 요구한다.구체적인 문제 상황을 제시해주고 학생들로 하여금 타인의 역할을 경험하게 해줌으로써 자신과 타인을 이해하는데 도움을 주는 학습 방법이다.??3. 모의놀이 학습의 구성 절차① 학습과제를 분석하고 목표를 설정한다.② 목표를 사실, 개념, 원리 등의 지식과 정보 활용 기능, 태도 및 행동 등으로 세분화한다.③ 학습 요소에 적합한 게임을 구성할 수 있는 사회적 상황(제재)을 선택한다. 실제적인 상황에 적용됨으로써 학생들에게 쉽게 이해될 수 있고, 중요한 교육적 가치로서 모의 놀이의 구조를 갖출 수 있는 주제나 문제를 선정해야 한다.④ 실제적 상황 중에서 모의 놀이에 포함시킬 사항과 학생들의 능력에 의하여 결정할 사항 등을 결정한다.⑤ 모의 놀이에 참여할 사람들의 역할을 결정하고 각 역할에 따른 구체적 목표를 분명히 한다.⑥ 게임을 운영하는 상세한 규칙을 정한다. 참여자들에게 유용한 자원에 관한 것과 경기 시작, 순서, 구체적 운영 방식, 종료, 보상 등에 관한 제반규칙을 정한다.⑦ 모의 놀이에 대한 시나리오(대본)를 쓴다.⑧ 모의 놀이 운영에 필요한 준비물을 정하고 준비한다.(칠판, 점수표, 주사위 등)4. 모의놀이 학습의 수업 모형1 단계도입(전체적인 안내)? 모의놀이 학습을 위한 모둠 조직? 게임의 규칙, 역할, 절차, 점수 계산법, 의사 결정 형태, 목표 등을 제시? 각 모둠별로 역할 분담? 모의 학습때문에, 활동을 효과적으로 수행하고 그 의미를 이해하도록 하기 위해 교사의 역할이 대단히 중요하다.전체적인 안내 단계에서 교사는 모의 학습과 학생들의 반응의 기초가 되는 개념과 원리를 학생들이 올바로 인식할 수 있도록 설명해주어야 한다. 소수 학생들에게 예행연습을 시켜 보고 실제 실시 과정에서 부딪힐 수 있는 문제들에 적절히 대비하는 것이 중요하다.모의 활동을 진행시킬 때는 의도된 교육적 효과가 충분히 나타날 수 있도록 학생들의 참여를 조절하는 심판자의 역할을 하게 되며, 필요시 적절하게 학생들을 지도해주는 코치의 역할도 하게 된다. 학습자들이 자기가 맡은 역할에 따라 능동적으로 참가하여 실제 상황에서와 같이 의사 교환을 하고 의사 결정을 내릴 때 게임에 지나치게 간섭하거나 참여하지 않도록 주의해야 한다. 교사는 어디까지나 후원자, 중재자의 입장에 서서 학습자가 의사 결정을 내리는 데 일일이 충고하지 않도록 하며, 학습자들 스스로가 의식을 느끼도록 한다.모의 활동을 끝낸 후 교사는 활동이 실제 상황과 얼마나 비슷한지, 어떤 어려움이 있었고 무엇을 느꼈는지, 관련 교과 내용과의 연관성은 무엇인지 등에 관해 학생들로 하여금 논의하도록 한다. 활동을 통해 학생들은 두 가지 측면에서 학습 효과를 얻게 된다. 모의 활동을 경험함으로써 생기는 직접적인 학습 효과와 모의 활동이 끝난 후 이루어지는 논의로부터 얻는 학습 효과인데, 이 모형에서 가장 중요한 학습은 바로 토의 단계에서 얻어진다. 교사는 게임 참가자들의 경험을 좀 더 명료하게 밝히고, 게임 속에 들어 있는 상징적 요소와 원인과 결과의 상호 관계를 분석하도록 하고, 게임의 경험에서 얻은 결론을 내림으로써 게임을 통하여 무엇을 배웠고 이를 어떻게 우리의 실제 생활에서 좀 더 성공적으로 활용할 수 있는지 생각하도록 한다. 교사는 학생들이 사태와 상황을 파악하고, 반응 행동 과정을 분석하며, 모의 활동과 실제 상황을 비교하고, 관련된 교과 내용과 연계시키고, 모의 학습을 평가하고 재설계할 수 있도록 도와주어야 한다.6.의에서 결핍되기 쉬운 현실성이 강조된다.- 학생들에게 실제의 현장과 거의 같은 여건 하에서 실제에 대한 두려움을 줄이고 편안한 상태에서 학습할 수 있게 해준다. 즉각적인 피드백이 제공되며 학생들은 심리적 부담이 없는 상태에서 자신이 수행한 결과를 살펴볼 수 있다.- 사회 현상에 대한 탐구 능력을 신장시킬 수 있다. 사회과학자들이 실제 사회 체제에 대하여 많은 문제의식을 느끼듯이 다양한 의문을 가질 수 있게 하며 이를 해결하게 함으로써 문제 해결력과 사고력 등을 신장시킬 수 있다.7. 모의놀이 학습 시 유의점- 모의놀이 학습이 대상으로 하는 문제나 상황, 목적을 명확하게 제시해야 한다.- 역할을 담당할 사람과 수행할 역할이 어떤 것인지 명확하게 한다.- 참가자들이 따라야 할 규칙이나 한계를 명확하게 서술해야 한다.- 의사 결정을 하는 과정을 명백하게 정해야 한다.- 실험적으로 먼저 실시한 후 결점을 완전히 보완하여 실시해야 한다.- 주의 깊게 구조화시킨 학습 자료가 요구된다. 훌륭한 모의 학습은 확인 가능한 목표를 달성하기 위해 고안되어야 하며, 학습되어야 할 요소들이 놀이에 적절히 반영되어야 한다.- 모의놀이 학습의 구성 요소는 실제 상황과 유사해야 하며 적당한 수준을 지켜야 한다.- 모의놀이 후 교사는 학생들과의 충분한 토의를 통해 교육적 효과를 증대시켜야 한다.사회과 교수 ? 학습 과정안단원1. 우리나라의 경제성장일 시2007. 11.13.(화)5교시장 소에듀웰센터대 상5학년 국어B반수업자6 조차시학 습 주 제학 습 목 표학 습 모 형8/14자원의 부족과 무역의 필요성모의 놀이를 통하여 나라와 나라 사이에 무역이 필요한 이유를 말해 보자.모의놀이학습모형학습단계학습내용 및학습형태교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자료 및 유의점교 사아 동도입동기유발학습 문제제시◎ 우리나라 기술과 외국의 원료? 우리나라는 자동차를 만들 기술력은 있으나 부품원료가 부족합니다. 반면 중국은 원료가 풍부한 대신 기술력이 부족합니다. 어떻게 하면 좋을까요?◎ 학습문제 확인하기?서로 많은칙과 목표를 인지한다.- 주어진 범위 내에서 모둠별로 생산 조건을 정한다.- 어떻게 해야 필요한 여러 가지 물건을 최대로 생산할 수 있는지 생각하며 생산한다.5´7´? PPT학습지2장, 스티커유)생산품 학습지는 생산조건이 결정된 뒤에 나누어 준다.모둠별로 다른 생산품 학습지를 나누어 준다.학습단계학습내용 및학습형태교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자료 및 유의점교 사아 동결과 토의정리활동 2.모의 무역 활동활동 3.토의하기학습 결과 정리◎【활동2】모의 무역 활동- 물건의 개수에 따라 가격이 달라지는 이유를 알도록 한다.- 다른 모둠과 필요한 물건을 사고 팔도록 한다.- 놀이의 목표가 여러 물건을 다양하게 마련하는 것임을 상기시키고, 어떻게 해야 할 지 생각하도록 유도한다.- 필요한 경우 가격을 조정하여 판매하도록 허용한다.- 무역활동 후 점수를 계산한다.◎【활동3】무역의 필요성 이해? 물건을 만드는 데 필요한 요소는 무엇이 있나요?? 내가 원하는 모든 물건을 만들기에 충분했나요? 충분하지 않았다면 나는 이 문제를 어떻게 해결했나요?? 물건 가격이 달랐던 이유는 무엇인가요?? 부족한 물건을 구하기 위해 어떤 방법을 사용했나요?? 나라와 나라 사이에 무역을 하는 이유는 무엇인가요?◎ 학습정리- 나라와 나라 사이에 무역이 필요한 이유를 이야기 한다.- 우리 나라가 무역이 필요한 까닭은 무엇일지 생각하도록 한다.◎ 차시 예고하기- 우리 나라와 세계 여러 나라의 무역- 어떤 물건을 생산했는지 확인한 후 물건의 가격을 결정하도록 한다.- 필요한 물건이 무엇인지 생각해 보고, 다른 모둠과 필요한 물건을 사고판다.? 토지, 노동력, 자본, 기술이요.? 스티커를 교환했어요, 물건을 최대한으로 만든 다음 팔고 다른 것을 샀어요.? 적게 생산하면 돈이 많이 드니까요.? 남는 물건을 팔았어요. 가격을 낮췄어요.? 필요한 것을 혼자 다 만들기 어렵기 때문이에요. 토지, 노동력, 자본, 기술이 충분하지 않아서요, 자연환경이 달라요 등? 천연 자원이 부족해요, 우수한 기술을 가지고 있어요주세요

교육학| 2008.05.06| 8페이지| 1,500원| 조회(706)

초등, 역할놀이, 사회과 교육론, 모의놀이학습

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초등 사회과 교육론-자기주도학습

자기 주도 학습1. 자기 주도 학습의 개념 및 이해1) 자기 주도 학습의 개념-“The Adult’s Learning Project”(Tough,1971) 이후 활발한 연구- 학습자 : 자율, 자기교수, 독자적 학습이 가능한 존재- 다양한 자원을 활용하고 스스로의 학습통제로 학습에 대한 학습자의 우선적인 책임(VS 부정확한 이해: 타인의 도움 없이 고립된 상황에서 홀로 학습 하는 것)- 학습과정의 측면에서 학습자가 자신의 욕구를 진단하고 목표를 설정한 후 자원의 선정과 학습 전략의 수립을 통해 학습을 수행 평가에 이르는 과정에 있어서 타인의 도움을 받거나 또는 도 움 없이 주도적으로 진행하는 것 (Knowles)- 교육프로그램의 관점에서 주어진 학습과제를 달성함에 있어서 교수자의 도움 없이 학습자 자신의 고유한 속도로 진행시켜 나가는 것? Knowles- 자신의 욕구진단-목표설정-자원선정-학습전략수립-학습수행-평가의 과정에서 타인 도움의 유무 에 관계없이 주도적으로 진행- 학습과제 달성 시 교수자 도움 없이 자신의 속도로 진행? Garrison- 학습경험의 계획과 관리에서 개인적 조정 또는 통제와 관련된 개념- 자기주도성은 정도의 문제, 완전한 자율적 학습으로 볼 수 없음- 통합모델: 내적 책임, 외적 통제, 과제에 대한 동기 등의 상호작용(인지적, 환경적, 동기적 요인의 통합) 다양한 의사결정에 대한 통제권- 자기 주도성을 자율성 및 학습실천의지와 능력으로 인식동기유발(투입/과제)자기점검(책임)←→자기관리(통제)자기주도학습? Penland- 학습자(책임)-계획자(도움)-집단(방향제시)-학습평가(학습자와 계획자의 상호평가)- 좀 더 다차원적 접근? Long- 넓은 의미: 교육내용, 과정, 교수방법, 심리적 과정 총괄- 좁은 의미: 위의 요인 중 하나에 초점2) 자기 주도학습 관련 연구(1)Knowles의 자기 주도 학습 대 교사 주도 학습- 학습자가 자신의 욕구를 진단, 평가하여 목표를 설정한 후 자원의 선정과 학습전략의 수립 을 통하여 학습을 수행- 평가에 (학습전략수립-학습수행-평가 주도적 이해)에서 자기 주도 학습 이해- 교사 주도 학습과 비교이해자기 주도 학습(Self-directed Learning)교사 주도 학습(teacher-directed Learning)학습자개인은 자기가 독립적으로 학습할 내용과 방법을 결정, 교사는 이러한 능력이 가능한 빨리 개발되도록 돕는 촉진자의 역할을 담당함본질적으로 의존적 존재이므로 교사는 학습자가 배워야 할 내용과 방법을 결정할 책임이 있다고 가정함성숙수준사람들은 모두 다른 유형의 준비도를 가지고 있다고 가정함성숙 수준이 동일한 학습자는 동일한 내용을 학습할 준비가 되어 있다고 가정함학습자성향학습자의 자연적 성향은 과제 중심적 학습 성향이므로 학습경험은 과제수행 내지 문제해결 학습과제로서 조직되어야 한다고 설명함학생들이 교과 중심적 학습 성향을 가지고 교육에 임하기 때문에 학습경험은 단원의 내용에 따라 조직되어야 한다고 가정함학습동기학습자란 존경욕구(특히 자기존중), 성취에 대한 갈망, 성장욕구, 성취에 대한 만족, 특정한 것을 알고자 하는 욕구, 호기심과 같은 내적 자극에 의해 동기를 부여받는다고 가정함.학생들이 주로 점수, 학위와 같은 외적인 보상과, 실패에 대한 염려 등 처벌에 대한 두려움 때문에 학습할 동기를 부여받는다고 가정함- 학습의 자기주도성(self-directedness)과 학습자의 자기관리(self-management)- 독립성, 주도성, 자율성 강조(2) Merriam과 Caffarella의 자기 주도 학습의 목표→개인적 성장 + 해방(emancipatory)학습을 통한 사회적 행동으로 이어질 것을 강조 (학습 준비 도, 성장지향성, 자율성 및 자기주도성 강조)(3) Brookfield의 자기 주도 학습의 핵심요소① 학습계약 (The Centrality of learning Contracts)- 자기주도성을 강화하는 주요기제- 학습자의 적극적인 참여와 상화작용을 이끌기 위해 사용되는 학습전략- 학습목표설정-자원과 전략 규명-성취평가의 과정에 참여하는 과 기관이 함께 학습동의서나 학습계약을 고안② 자기 주도 학습에 대한 준비 (Preparation for Self-Directed Learning)- 처음으로 겪는 변화에 적응 vs 저항 (처음에 변화에 부적응)③ 동료 학습 집단 (Peer Learning Groups)- 정보교환, 아이디어 제공 등④ 시간의 투입 (Time Commitment)- 시간의 필요에 대한 합의와 조정⑤ 유익함에 대한 인식 (Perceived benefits)- 초반기의 좌절감과는 달리 자신의 상황과 관심사의 반영을 의미하는 자기 주도 학습을 찬성- 초기 연구: Houle(1961)과 Tough(1967,1969)의 연구가 대표적 자기 주도 학습의 단계와 방 법을 소개- 최근 연구: 학습과정으로 파악 VS 학습자 유형 및 특성으로 파악3) 자기 주도 학습의 의의- 자기 주도 학습의 목표는 개인적 성장과 발전- 교육의 목표와 관련된 논의임- 학습과정을 중시하는 인식으로의 전환과 관련된 논의임- 인간으로서 해방된 삶을 영위하면서 생존하기 위한 것, 해방학습과 사회적 행동으로의 기 본 전제- 교육의 목표에 관한 논의: 지식체계의 전달이 아니라 끊임없이 탐구하는 능력의 배양- 학습과정을 중시하는 인식: 다양한 학습 환경에 따른 학습의 주도권- 학습자원의 개발: 학교교육뿐 아니라 다양한 자원과 학습자의 경험이 활용- 자기조직화 (self organization): 스스로의 대화를 통한 관찰, 탐색, 분석, 형성, 검토, 판단 결정 후 행동2. 자기 주도 학습의 모형1) 학습과정으로서의 자기 주도 학습(1) 직선적 과정으로서의 자기 주도 학습 : 선형모형 (Linear Model)미리 계획된 절차에 따라 일정한 단계(계획 수정, 평가)로 진행되면서 학습이 이루어짐- Tough 13단계 - 성인은 스스로의 학습을 계획하고 안내할 수 있는 능력이 있음- Knowles 6단계 - 학습자는 성인이 되어감에 따라 점차 자기주도적이 됨(2) 비선형모형으로서의 자기 주도 학습 : 상호작용 모형 (Inter학습과정으로 파악- 성공적인 자기 주도 학습 과제는 한 개인이 여러 가지 관련 학습활동에 참여하고 이 경험을 일관된 전체로 통합- 학습기회와 추진력은 선행경험으로부터 오는 것? Cavalier- 자기 주도 학습의 5단계를 통해 반복적인 인지과정이 일어남- 인지과정과 학습과정의 단계를 함께 고려? Brockett와 Hiemstra- 자기 주도 학습은 학습과정과 학습자 유형 및 특성의 두 가지 분야- 자기 주도 학습이 발생하기 위한 최적의 조건은 자기주도학습을 위한 기회 등 외부적 상황과 학습자 자신의 자기주도성의 수준이 부합될 때- 자기주도성과 관련된 사회문화적 맥락들에 대한 고려가 부족? Danis- 학습자의 인지과정과는 무관한 학습주기의 다양한 과정요소들에 중점? Garrison- 다차원적 상호작용 모델- 자기관리, 자기감시. 동기(3) 교수모형 - 실천모형? Grow- SSDL (Staged Self-Directed Learning : 단계적 자기 주도 학습)- 학습자의 자기주도성 단계별로 교수자의 역할 및 유용한 학습방법을 제시단계학습자의 단계교수자의 역할교수법1의존적(dependent)학습자권위자, 코치구체적인 과제부여, 구조화된 반복연습, 철저한 개인교수2관심있는(interested)학습자동기유발자,안내자격려와 지원이 수반된 강의, 교사주도의 토론, 전문가의 시범, 구조화된 프로젝트3참여적(participant)학습자촉진자동등한 참여자로서의 교수자와 함께 하는 세미나, 집단 프로젝트4고도의 자기주도적(self-directed) 학습자상담자, 조언자인턴십, 독립연구, 학습자 주도의 토론, 연구논문? Hammond와 Collins = 전환학습과 비슷- 의도적으로 학습에 영향을 미치는 사회, 경제적, 환경적 맥락에 대한 비판적 관점을 중시2) 개인적 특성으로서의 자기 주도 학습(1) 자기 주도 학습의 준비도- Self-Directed Learning Readiness Scale)- 준비도 : 자기 주도 학습을 수행하기 위한 학습자 내부의 심리적 준비상태- 판단력, 학습사회의 규범과 제한을 명료화하는 능력 + 뚜렷한 가치 관과 신념 체계교과명사회학년 및 학기5-1단원명대단원1. 우리나라의 자연환경과 생활교과서4~13쪽차시계획4~5/18소단원우리 생활과 자연환경학습목표? 지형이 인간 생활에 미치는 영향을 안다.수업모형자기 주도 학습 이론을 적용한 Knowles 의 선형 모형학습자료교사용고랭지와 평지의 배추 사진, 산간 ? 평야 ? 해안 사진, 지역별 특징에 관한 인터넷 기사와 사진학습환경교실아동용학습지단계학습요소교수?학습 활동시간자료(◎)및유의점(★)교사 활동아동 활동동기유발? 동기유발? 전시학습 상기【동기 유발】◎ 두 사진을 보여준다.○ 서로 다른 곳에서 같은 시기 에 찍은 사진들이에요. 똑같 은 9월 중순인데 어떤 점이 다른가요?○ 무엇 때문에 그럴까요?○ 네, 배추를 수확하는 곳은 강원도 평창의 고랭지이고 기 르고 있는 곳은 일반 평지에 요. 지형에 따라 재배되는 식 물 상태가 다르죠? 그렇다면 지형은 사람에게도 영향을 끼 칠 수 있을까요?○ 지난 시간에는 지형도와 인 구분포도를 비교하여 보고 그 관련성을 알아보았어요. 그렇 다면 이번 시간에는 지형이 인간생활에 구체적으로 어떤 영향을 끼치는지 함께 알아보 도록 합시다.● 한 곳은 이미 배추를 다 길러 서 뽑고 있고 다른 곳은 아직 배추를 기르고 있어요.● 비닐하우스에서 재배하는 것같아요.● 비료를 많이 준 것 같아요.● 기술이 달라요.● 장소가 달라서 인 것 같아요.5′◎ 고랭지 사진, 평지의 배추 사진단계학습요소교수?학습 활동시간자료 및유의점교사 활동아동 활동자신의 욕구진단【자신의 욕구 진단】○ 여러분은 평야, 해안, 산간 지방 중 어떤 곳에서 살고 싶나요?네, 모두 자신이 살고 싶은 곳을 잘 선택 해 주었어요.지금부터는 자신이 선택한 지형에서 자신이 살고 있는 모습을 상상하여, 친구들에 게 소개해 보는 활동을 할 거에요.● 물놀이 때문에 해안지역이좋을 것 같아요.● 산간 지역에 살고 싶어요.● 저는 평야 지역이 좋아요.5′◎ 산간,평야, 해안 사진◎ 지

교육학| 2008.05.06| 8페이지| 1,500원| 조회(338)

지도안, 초등, 수업안, 자기주도학습, 사회과 교육론

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[독서감상문]댈러웨이의 창을 읽고

댈러웨이의 창을 읽고인물 분석소설속의 ‘나‘는 취미로 사진을 찍는다. 새로 이사 온 사내로부터 댈러웨이의 존재에 대해 알게 되면서 세상의 “진실”이라는 문제에 봉착하게 된다. ‘나‘는 사내와는 대립적인 위치에 선다. 직업에서도 사진을 찍는 다는 공통점이 있지만 그것을 표현하는 도구는 상당히 다르다. 가령 모든 것이 최신식인 사내에 비해 ’나’는 네거필름 쪼가리, 스펀지 팬도루 확대기와 정착액, 현상액 등의 도구들을 사용한다. ‘나‘는 초라한 아날로그 세대인 것으로 표현된다. 디지털 시대의 화려한 현대문명에서 소외된 채 늘 왠지 모를 외로움과 고독감을 느끼며 살아간다. 이는 사내의 공간, 2층의 밑, 지하에 살고 있는 그의 소설 속 위치에서도 잘 반영되어 드러나고 있다. 이러한 내가 느끼는 외로움과 고립감은 급변하게 변화하고 있는 사회 속에서 아직 그에 알맞은 변화를 하지 못하고 존재를 위협받는 기성세대의 모습과 같다고 생각해보았다.‘나‘와 대비대는 인물로 사내가 등장한다. “사내는 진실을 외면하고 거짓을 만들어 내는 것을 직업” 이라고 자신을 소개한다. 이런 부분이 나중에 결말에서 사내가 댈러웨이를 만들어냈다는 것을 짐작하게 하는 요소로 작용하는 것 같다. 또한 그의 말안에는 그가 댈러웨이 라는 존재를 만들어낸 이유가 드러난다. (사실 사진작가 댈러웨이의 인용구가 소설처음에 제시되어 있어서 댈러웨이가 실존인물이라고 굳게 믿으며 소설을 읽었다. 하지만 마지막 반전이라고 할 수 있는 댈러웨이가 사내에 의해 창조된 가공의 인물이라는 점에선 놀라지 않을 수 없었다. )그 남자는 이미 거짓으로 가득 차 있고 실제는 잊혀져간다는 것을 알고 있는 듯했다. 이는 세상에 소외된 채 세상을 통해 진실을 찾으려하는 ‘나’와 현저하게 대비되는 모습이다. 사내는 ‘나’와는 다르게 최신형의 사진기기들을 가지고 있다. 액정 빔, 스캐너, 노트북으로 대변되는 기계들이 '나‘와 대비되는 사내의 모습을 단적으로 보여준다. 현대문명의 세상 속에 소외된 채 외로움을 느끼는 ’나‘와는 다르게 상위와 진보를 의미하는 2층에서 거주하며 쾌락과 화려한 세상의 중심에 존재한다. 그러나 그는 ’세상은 이미 허위에 중독되어 있어요‘ 라고 말하며 현실의 모습을 슬프도록 정확히 파악하고 있다.창이란?‘댈러웨이의 창‘에서 ’창‘은 작가가 말하고자 하는 거짓과 왜곡된 현실을 보여주는 가장 확실한 장치라고 볼 수 있다. 진실을 보기 위해 ’나‘는 사내의 방’창을 계속하여 바라보고 댈러웨이의 사진의 진실을 보려고 많은 사람들이 진실 찾기에 몰두한다. 이를 통해 처음의 ‘창’은 진실을 보기 위한 것이었음을 알 수 있다. 그러나 결국 그 실상은 찾아볼 수 없는 거짓과 허구의 현실이었고 ‘창’은 진실과의 단절감을 느끼게 한다. 결국 ‘창’은 거짓이며 진실이 아닌 것이 진실인 것처럼 왜곡된 것임을 알 수 있다.작가는 우리에게댈러웨이의 창을 읽으면서 내가 굳게 믿고 있는 진실이 만들어질 수 있음을, 조작될 수 있음을 또 어떤 사실들은 조작된 것일 수도 있음을 생각해 볼 수 있었다. 작품속에서 허상의 인물인 댈러웨이는 ‘창은 진실을 엿볼 수 있는 기회다’라고 말했지만 소설 속의 창은 우리에게 진실을 알려주기 보다 우리를 현혹하고 기만하며 실체를 알 수 없게 하는 이중창으로써, 진실을 보기 위해 우리가 건너다 본 창 너머에는 그 어떤 인위적인 변형도 가하지 않은 순수한 진실 자체가 아닌 만들어진 진실, 조작된 진실이 있음을 확인할 수 있었다. 즉 작가는 진실이 조작되어 만들어지고 왜곡될 수 있음을 말하고 있으며 배경으로 설정한 디지털 시대, 현재 우리가 살고 있는 시대에서 이런 현상은 보다 넓고 다양하게 나타날 수 있음을 보여주고 있는 듯하다.

독후감/창작| 2008.05.06| 2페이지| 1,000원| 조회(563)

독후감, 서평, 독서감상문, 댈러웨이

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