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유치원 교육과정의 변화 평가B괜찮아요

- 목 차 -Ⅰ. 현행 유치원 교육과정1. 배경2. 추구하는 인간상3. 교육목표4. 제 6차 유치원 교육과정과 성격5. 영역6. 제 5?6차 유치원 교육과정의 비교Ⅱ. 제 7차 유치원 교육과정 개정의 필요성Ⅲ. 제 7차 유치원 교육과정1. 성격2. 추구하는 인간상3. 구성방침4. 교육 목적과 목표5. 교육과정 교수-학습방법6. 평가Ⅳ. 제 6?7차 유치원 교육과정의 비교1. 성격2. 교육과정 구성 중점?목적3. 교육과정의 영역Ⅴ. 나의 생각Ⅰ. 현행 유치원 교육과정( 제 6차교육과정 )1. 배경교육 개혁 위원회는 1995년 5월 31일 정보화?세계화 시대에 대비하여 신교육 체제 수립을 위한 교육개혁 방안을 발표하였다. 우선순위에서 늘 밀렸던 유아 교육체제는 그 동안 전적으로 수요자 부담원칙에 의존해 온 점을 지적하였다. 3세 이상 초등학교 취학 전 유아들의 교육을 공교육 체제 안에 원칙적으로 포함하고, 교육과 보육 서비스가 함께 제공되도록 유아 교육 체제를 구축하며, 저소득층 유아에게 교육의 기회를 우선 제공하여 교육 기회의 형평성을 유지 할 것을 제안하였다.앞으로 우리 유아들이 살아나갈 21세기의 미래사회는 정보화?세계화?의 시대이며, 교육의 제체는 공급자 중심보다는 ‘수요자 중심’으로 이루어 질 것이다. 제6차 유치원 교육 과정 개정의 기본 방향은 초?중등학교 교육 과정과 같이 ‘21세기의 세계화?정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성’으로 설정하고 ①기초?기본 교육의 충실②자기 주도적 능력의 신장 ③유아 중심 교육의 실천 ④지역 및 유치원의 자율성 확대에 중점을 두었다.2.추구하는 인간상교육과정의개정은 새로운 교육적 인간상의 설정에 기초한다. 교육적 인간상의 설정은 우리나라의 교육이 처한 상황과 우리의 삶이 처한 공동체의 현실에 대한 총제적인 이해와 우리가 처한 방향으로 삶을 이어갈 것인가에 대한 미래의 전망을 필요로 하는 작업이다. 제6차 유치원 교육과정에서 추구하는 인간상은 다음과 같다.①전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람②기.유아기에 형성된 언어 습관과 태도는 일생동안 지속된다는 점에서 중요한 의미 를 지닌다. 이에 따라, 유아로 하여금 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣고, 자신의 생각과 느낌을 표현하는 의사소통 과정을 통하여 언어발달을 도모하도록 한다.5) 일상생활의 문제에 대하여 스스로 궁리하는 태도를 가진다.유아기는 주변의 사물이나 사건, 자연현상에 민감하고, 호기심을 가지며, 자발적으로 탐구하려는 욕구가 강한 시기이다. 이에 따라, 유아로 하여금 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 문제에 대하여 호기심을 가지고 탐색하며 해결 방안을 생각해 보는 과정을 통하여 인지(사고) 발달을 도모하도록 한다.4.제 6차 유치원 교육과정의 성격21세기의 정보화?세계화 시대에 대비하여 제6차 유치원 교육 과정은 다음과 같다.①학습내용의 선정 및 수준별 적절성 도모②교육 시간 운영의 다양화 추구③기본 생활 습관 및 협동적인 생활 태도 강조④감성 계발 교육의 강조⑤창의성과 정보 능력 함양 교육의 강화⑥세계화에 대비한 전통 문화 교육의 충실5.영역교육과정 영역은 ①건강생활 ②사회생활 ③표현생활 ④언어생활 ⑤탐구생활의 5개영역이며 제5차 유치원 교육과정과 동일하다.1) 건강생활유아가 자신의 신체에 대한 긍정적인 인식과 함께 생활에 필요한 기초 체력을 기르고, 건강하고 안전한 생활 습관을 가지게 하기 위하여 다음과 같은 사항에 개정의 중점을 두었다① 유아의 기초 체력을 증진하기 위한 신체 운동 능력을 강조하였다.② 심신의 조화로운 발달을 위해 신체 건강뿐 아니라 정신 건강도 강조하였 다.③ 유아가 생활 속에서 겪게 되는 다양한 종유의 사고나 위험에 대비하여 안전 교육도 강조하였다.2) 사회생활제5차 유치원 교육과정의 사회생활 영역의 기본 체계를 수용하고, 제6차 유치 원 교육과정이 지향하고 있는 개정방향, 초등학교의 통합교과와의 연계를 반영하 였다.① 기본 생활 습관에는 예절, 질서, 절약을 강조하여 구성하였다.② 기본 생활 습관은 정해진 규범을 수용하고, 개인생활을 개인의 요구를 반영하여 개인의 ‘감는 데 필요한 기초 능력과 태도를 기르도록 하기 위하여 다음과 같 은 사항에 개정의 중점을 두었다.① 유아들로 하여금 관심과 호기심을 가지고 탐구 과정에 능동적으로 참여하는 것의 중요성을 부각시키기 위해, 기존의 ‘사소’중심 내용체계를 보다 활 동 중심의 목표와 내용을 갖춘 ‘탐구’중심 내용체계로 전환 하였다.② 논리 수학적 사고와 과학의 하위 내용에 따라 다소 산만하고 상세하게 구분되었던 내용을 수학과 과학의 학문체계에 따라 간결하고 통합하였다.③ 유아 수학교육 및 과학교육의 최근 동향을 반영하여 패턴과 같은 내용이 강조되어 사물과 사물 간의 관계에 대한 이해를 더욱 중요시하고, 생태계 및 기계와 도구에 대한 관심을 반영하여 이들에 대한 이해를 도울 수 있는 내용을 첨가하였다.④ 유아들로 하여금 구체적인 조작과 직접적인 경험, 창의적인 생각과 방법으로 자연현상과 주위의 사물에 대하여 관심을 가지고 탐구하는 것이 생활화되도록 하기 위하여 관찰해 보고, 경험해 보고, 참색해 보는 등의 태도를 기르는데 중점을 두었다.6. 제 5차 유치원 교육과정과 제 6차 유치원 교육과정의 비교제 6차 유치원 교육과정은 5차 교육과정의 획기적인 변화보다는 5차를 기초로 하여 사회ㆍ정치적 변화와 발전된 교육 이론을 반영하여 좀 더 긍정적이고 미래 지향적 유아교육의 방향을 제시하는데 초점을 두었다.1) 특징① 국가수준의 공통성과 지역, 유치원, 개인수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.② 유아의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 유아중심의 교육과정이다.③ 교육청과 유치원, 교원ㆍ유아ㆍ학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다.④ 유치원 교육체제를 교육과정중심으로 개선하기 위한 교육과정이다.⑤ 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다.2) 유아교육과정의 목표영역① 건강생활영역, ② 사회생활영역,③ 표현생활영역, ④ 언어생활영역, ⑤ 탐구생 활영역 등이다.3) 교육과정의 내용영역① 건강생활영역의 주요 내용은, 감각 및 신체인식, 기본운동능력, 건강, 안정 등쳐 지식정보화 시대에 도래함으로써 급격한 속도로 변화하고 있다. 오늘날의 사회변화는 그 속도가 빠르다는 것뿐만 아니라, 사회조직과 운영의 원리, 기본적인 가치관조차도 바뀌는 질적인 전환의 양상을 보이고 있다. 앨빈 토플러(Toffler, 2006)가 언급했듯이 정보통신혁명을 일컫는 제 3의 물결은 수천 년에 걸친 제 1의 물결인 농업혁명이나 300년이 걸린 제 2의 물결인 산업혁명에 비하여 불과 20～30년 사이에 일어날 것이며, 그 문화적 충격은 이전의 사회변화와는 비교할 수 없을 정도로 깊고 클 것이다. 지식 정보화 시대는 그 엄청난 변화와 발전과 함께 또 한 편에서는 산업사회의 빈부 격차와는 비교가 되지 않을 정도의 소유와 기회의 심각한 불균형으로 인한 불평등, 인간성 상실과 갈등, 환경문제의 증대가 예견되고 있다. 그러므로 현대 인류가 처한 인간성 회복과 환경문제의 심화를 어떻게 해결하느냐 하는 점은 21세기 인류사회의 가장 주요한 과제이다. 지식정보사회에서는 잠재능력과 창의성을 키우는 것을 뛰어넘어 인간 및 자연 존중의 가치관으로의 전환을 요청하고 있는 것이다. 따라서 지식 정보화시대를 맞이한 현재와 미래사회에서의 유치원 교육과정은 이러한 인류사회의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 교육과정으로 개정이 되어야 할 필요가 있다.2) 국가 존속이 위협 받는 저 출산 문제 해결을 위한 가치관 반영의 요구우리나라는 예로부터 가족 중심의 문화를 이어왔다. 그러나 핵가족화, 여성의 사회진출이 가속화됨으로써 전 세계적으로 유래가 없는 세계 최초로 최저의 합계 출산율을 기록하고 있다. 지금의 추세라면 앞으로 젊은 세대가 고령세대를 책임져야할 부담이 너무 커지고 국가 경쟁력이 약화될 것이다. 심지어는 우리나라가 세계 여러 나라 중 인구감소로 인한 최초의 국가 소멸국이 될 것이라고 미래학자들이 예견하고 있다(박영숙, 2006). 저출산의 문제는 여성의 사회진출이라는 사회구조 변화와도 관계되며 가족의 중요성에 대한 가치관 결여와 유관하다. 저출산의 근원적 해결책은 유아기육과정 실태조사 결과 반영에 대한 요구현행 교육과정의 구성 및 운영의 실태를 알아보기 위해 전국의 공?사립 유치원 교사 1612명을 대상으로 조사 연구한 결과, 교육과정 개정이 다음과 같은 내용으로 이루어져야 할 필요가 있음을 제시하고 있다(김영옥?조부경?홍혜경?김희진, 2006). 첫째, 추구하는 인간상에 추가해야 할 내용은 타인배려, 예절, 공동체 의식 형성 등이다. 또한 교육내용으로 협동심, 예절, 질서, 책임감, 절제, 의사소통능력, 자립, 배려 등과 같은 중요 덕목을 포함하여 구성하는 것이 바람직하다. 둘째, 유치원 교육과정의 교육목표는 제 6차 교육과정의 교육목표를 기본으로 하되, 정의적 측면을 보다 강조하는 방향으로 구성한다. 셋째, 유치원 교육과정의 구성 체계는 제 6차 교육과정의 5개 생활영역으로 구성하되, 초등과의 연계를 고려한 영역(예: 국어-언어 생활, 수학-탐구 생활, 바른생활-사회 생활, 슬기로운 생활-탐구 생활, 즐거운 생활-건강 생활, 표현 생활)으로 구성한다. 넷째, 수준별 내용제시를 Ⅰ, Ⅱ수준에서 연령별 수준으로 구성하는 방안을 고려한다. 교수-학습 원리는 제 6차 유치원 교육과정에서 제시하고 있는 4가지 중점사항을 기본으로 하되, 교육활동 지도 자료집을 보다 보완하여 제시한다. 여섯째, 초등과의 연계를 고려하는 것이 바람직하다.Ⅲ. 제 7차 교육과정1.제 7차 유치원 교육과정의 성격① 국가에서 공통적으로 지향하는 교육 방향을 제사하며, 지역, 유치원, 유아의 다양성을 존중하는 교육과정② 유아의 전인적인 성장 발달과 행복을 추구하기 위한 교육과정③ 유아의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 유아 중심의 교육과정④ 유아의 실생활 속에서 통합적으로 실현해 가는 교육과정⑤ 교육청과 유치원, 교원?유아?학부모가 함께 실현해 가는 교육과정⑥ 교육의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정2.추구하는 인간상교육이념을 바탕으로 하여,① 몸과 마음이 건강한 사람② 창의적으로 문제를 해결하는 사람③ 앞날에 대한 꿈을 가지는 사람④ 우리 문화를 영역

교육학| 2007.12.24| 16페이지| 1,500원| 조회(1,197)

세계화, 유치원, 정보화, 유치원7차교유과정, 6차교육과정과 7차교?

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장애유아 통합교육론

Ⅰ. 서 론장애아동에 대한 통합교육의 필요성과 중요성이 점차 고조되고, 선진국에서 이뤄진 많은 연구결과들이 보고됨에 따라 우리나라에서도 이에 대한 논의가 점차 일고 있다. 과거에는 일반유아와 장애유아의 분리교육을 당연하게 여겼지만 최근에는 통합교육에 대한 관심이 높아지고 있다. 통합교육이 장애아동과 일반아동에게 미치는 긍정적인 효과에도 불구하고 제대로 준비되지 않은 물리적 통합교육은 오히려 장애아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 보다 성공적인 통합교육을 위한 프로그램의 운영이 전제되어야 할 것이며 이를 위해 우선적으로 통합교육의 실행에 있어서 교육현장에서 직면할 수 있는 문제점들을 분석하고 해결하고자 하는 노력이 중요하겠다. 따라서 여기서는 현재 통합교육의 질적 향상에 걸림돌이 되고 있는 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력들을 다음과 같이 정리해 보았다.Ⅱ. 본 론1. 장애유아 통합교육에 대한 이해1) 장애유아 통합교육의 개념① 장애유아우리나라의 경우, 장애유아에 대한 별도의 기준이 마련되어 있지 않기 때문 에 다음과 같은 기준이 3-5세 장애아동을 포함한 학령기의 모든 장애 아동에 게 적용된다. 즉, 특수교육진흥법 제2조 제2항에 의하면, ‘특수교육 대상자’라 함은 제 10조의 규정에 의하여 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사 람을 말한다고 규정되고 있으며, 동법 제 10조의 규정에 의하면 시각장애, 청 각장애, 정신지체, 지체장애, 정서장애(자폐증포함), 언어장애, 학습장애의 일 곱 가지 장애 범주 중 하나로 진단되거나 기타 교육인적자원부령이 정하는 장 애로 진단된 아동을 말한다. 그러나 학령 전 아동에게 학령기 아동과 같은 장 애 분류 및 진단?평가 기준을 그대로 적용하는 것에 대해 유아특수교육 분야에 서는 많은 논란과 문제점이 제기되어 왔고, 최근 미국 IDEA 수정법인 공법 105-17(1997)은 유아특수교육대상자의 범위를 0세부터 최대 9세로 확대하 고, 0-9세 아동의 경우에는 특정 장애로 분류하는 대신 ‘발달지체’라의 문제점1) 통합교육 필요성에 대한 인식 부족① 장애의 이해와 통합교육의 인식 부족통합교육의 저해요인으로는 이 사회가 장애인에게 갖는 문화적인 선입견을 들 수 있다. 전통적으로 장애아동에 대한 분류는 의학적, 임상적 모델을 통 하여 장애의 특징을 내재적인 현상으로만 파악하여 왔다. 그 결과, 사회는 ‘장애인’과 ‘일반 인’으로 정의한 후 정상의 범주가 외재적인 현상, 즉 기능 적, 교육적 혹은 사회적 모델에 의하여 재정의 될 수 있다는 사실을 간주하 고 고정관념에 젖게 되었다. 이러한 영향으로 나타나는 문제점들에 대하여 현장의 통합담당교사들이 공통적으로 나타나는 문제점들은 다음과 같다.? 교육 관리자 및 교직원, 학부모의 특수교육에 대한 이해가 부족하다.? 특수학급에 무관심하고, 효과가 적어 특수학급 담임 기피현상이 있다.? 일반교사들에게 장애아동에 대한 편견이 있고 장애아동들을 싫어한다.? 부모, 학교, 사회, 국가의 관심 있는 유기적 체제가 부족하다.? 원학급 담임교사의 관심이 낮다.? 사회인의 바른 장애인관이 미정착되어 있다.? 일반교사들이 특수교육교사를 먹고 먹는 사람으로 취급한다.? 눈에 보이는 성과가 적으므로 소홀해지기 쉽고 나태해지기 쉽다.? 교사들이 장애아동을 싫어하고 담임교사의 관심이 낮다.? 학부모들은 특수교육에 대한 인식이 낮아 입급 시키려 하지 않는다.? 원적학급과의 유대가 부족하다.통합에 대한 일반아동 학부모의 인식은 더욱 더 심각하다. 34명의 통합과 164명의 역통합을 실시한 후 결과에 대한 교사, 학부모, 아동 1,300명을 대 상으로 여론을 조사한 바에 의하면(인천인혜학교,2001),통합교육의 필요성 에 대한 응답은 반드시 필요하다가 62명(11.97%)이고, 필요하지만 여건이 조성되어 있지 않다가 856명(63.27%)이 응답하였다. 통합교육이 전혀 필요 치 않다가 24.76%로 응답해 아직 일반학교 현장에서는 통합교육에 대해 이 해하지 못하고 있는 것으로 나타났다.② 일반아동 학부모들의 거부에 관한 우려일반아동 학부모의 태도하나는 특수교육 이란 일반 학급 아닌 특수 학급이라는 “물리적인 장소”에서 이루어지는 교육만을 의미하는 것으로 오인한다는 것이다. 특수 교육적 욕구 가 있는 아동이 일반학급에 통합되어 있을 때의 교육은 특수 학급 교사의 책 무성 범주 밖인 것으로 인식되는 경향이 있다. 교사의 “전문성”을 “장소”와 연관시킨 즉. 일반교사는 일반학급에서, 특수교사는 특수학급에서 교수를 제 공하는 것이라는 인식은 수정되어야 할 점으로 지적했다. 통합교육이라는 명 목 하에 장애아동을 일반학급에서 장시간 수업을 받는 것이 결코 교육의 질 이 높아지는 것이 아니라는 점을 알아야 한다. 비록 장애아동과 일반아동의 상호작용이 중요하지만 개별화 되지 않은 환경 속에서 방치 되는 것은 통합 교육의 목적을 이룰 수 없고, 이러한 수준의 통합교육의 시간 증가는 특수학 급을 통한 교육의 질을 향상시키는데 큰 기여를 할 수 없는 것이다.또한 특수학교를 통한 교육의 질을 비교한다면 일반학교의 특수학급에 입학 된 아동들은 관련 서비스(치료교육)를 제공받을 수 있는 제도적 장치가 전혀 마련되지 않았다는점과 물리적 환경 면에서도 일반학교 내에 위치한 특수학 급의 경우 교실 위치나 크기에서도 일반학급과 비교해 열등하고, 학교 건물 의 접근성에서 문제가 많이 야기되고, 장애아동에게 필요한 시설, 설비, 보조 장치, 교재 및 교구 확보에서도 대단히 미흡한데 이러한 것들은 특수학급의 교육의 직결되는 문제가 된다. 또 특수 학급 프로그램을 개시하고 전개시킬 때 개인교사의 역량에 따라 특수학급 교육의 모든 것이 맡겨지는 상황을 초 래하였다. 따라서 특수학급의 교육의 질은 지나치게 “개인교사”의 역량에 따 라 영향 받는 폭이 극심하다. 이러한 특수학급들 사이에는 어느 정도 교육의 질적 수준이 균등해 질 필요가 있다. 왜냐하면 현재는 지역마다 혹은 개인 교사마다 교육의 질의 정도가 달라서 부모들의 특수학급 선택을 주저하게 하 는 요인이 되고, 특수학급의 실효성에 대한 공신력 신장에 저해가 되기 때문 이다.③ 교육과정 운다면 통합교 육의 본래의 취지는 유실될 수밖에 없는 일이다.교육부는 2000년도 '특수교육운영계획'에서 향후 중증 장애인을 제외하고는 통 합교육을 지향할 계획임을 밝힌바 있다. 그리고 특수교육대상자의 학교배치를 일반학교> 특수학급> 특수학교 순으로 배치할 것이며 계속적으로 특수학급 설 치 수를 증가시켜 나갈 계획이라고 하였다. 그러나 교육부의 이와 같은 계획은 구체성이 결여되어 있음을 지적할 수 있다. 현재 통합교육 실시하고 있는 부모 들이 가장 걱정하는 문제 중 하나는 '진학할 상급 학교가 없다'는 것이다. 어렵 게 통합교육을 실시하고 있는데 결국은 상급학교가 없어서 통합교육을 중도에 포기해야 하는 상황이 바로 우리의 통합교육 현실인 것이다. 단지 학교의 수만 늘린다고는 계획을 밝힐 것이 아니라 구체적으로 어떤 지역에 몇 개의 특수학급 이 생길 계획인지를 밝혀주어야 할 것이다. 그래야만 학부모들도 자녀가 커가면 서 일정 정도 준비를 할 수 있기 때문이다.또 한 가지 지적할 문제는 통합교육행정의 방향이 일관성이 없다는 사실이다. 교육부 행정의 나름대로의 고충이 있겠으나 통합교육의 위상이 학교 내 정착이 되어있는 현 상황에서 교육부의 행정지침이 학교 내에서 특수학급 위상을 좌지 우지 할 수 있기 때문이다. 최근에 논의되었던 ' 특수학급 아동의 학적 관련 문 제'를 보더라도 교육행정지침 하나로 특수학급 교사에서부터 아동, 학부모 전체 가 혼란을 겪게 되었다. 통합교육이 우리 사회에서 일정정도 자리를 잡기까지는 교육행정에 있어서 일관성 있는 지원은 무엇보다 중요하다 할 것이다. 또한, 통 합교육에 필요한 면학 분위기 및 교육환경 조성에 대한 무관심으로 일반아동들 을 계몽하려는 의지가 약하고 특수학급의 설치에 장애아동들의 안전 문제와는 상관없이 학교 내에 외곽이나 고층에 설치, 혹은 소음이 나는 급식실 앞에 설치 되는 등이 지적됐다. 부모가 학교를 선택하기 전 자녀의 입학과 진학상담을 할 수 있는 길이 열려 있지 않다. 일반학교의 선택은 완전 통합이라기보다는 아직 물정서적인 안정을 얻게 된 것이다. 이 과정에서의 시사점은 통합교육에 서 성공하려면 마음으로부터 자기를 받아주는 1명의 짝꿍과의 정서적인 통합이 무엇보다 중요하다는 것이다. 자기에게 관심을 보여주고 함께 해 주는 짝꿍을 낯설어 하지 않고 떨어지기를 싫어한다. 이처럼 짝꿍은 아이 의 사회성 발달의 시초요 통로요 다른 또래아이들의 세계로 이어주는 연 결고리가 되는 셈이다. 아이는 이 연결고리를 붙잡고 조심스럽게 다른 아 이들에게 나갈 용기와 자신감을 얻게 되는 것이다. 때로 짝꿍은 대언자가 되어 주기도 하고 통역관의 역할도 하고 피할 바위요 안식처의 역할까지 도 해 주는 것이다. 그러므로 우리아이들에게는 이 1명 짝꿍과의 정 서적 통합이 절대로 필요한 것이다.둘째, 교사와의 정서적인 통합통합교육의 성공여부는 교사의 역할에 달려 있다고 할 만큼 교사가 중요한 위치를 차지하고 있는 것은 분명하다. 그런데 교사와의 정서적인 통합에는 교사와 아동간의 통합 못지않게 교사와 부모와의 정서적인 통합 또한 중 요하다. 교사와 아동간의 통합은 전적으로 교사의 인격과 교직관에 달린 문제이기 때문에 간섭할 수 없는 문제이다. 그러나 교사와 부모와의 정서 적인 통합은 노력여하에 따라 얼마든지 달라질 수 있다. 부모가 어떻게 노 력하느냐에 따라 교사와 아동간의 정서적인 통합에도 영향을 미칠 수도 있 기 때문이다.셋째, 부모와의 정서적인 통합통합교육에서 성공을 거두기까지는 수많은 난제들을 만나게 된다. 담임교 사를 비롯한 교장이하 교직원과의 마찰이 있을 수 있고 일반아동 부모와의 마찰이 있을 수 있다. 무엇보다 부모자신의 의지와 소망 그리고 절망사이 에서 커다란 혼돈이 발생한다. 그 모든 난관을 극복하기까지에는 엄청난 추진력이 필요하다. 이 일을 가능케 하는 것이 바로 장애아이와 그 부모와 의 정서적인 통합에서 비롯된다.세상에서 장애아이와 가장 밀접한 관계성을 맺고 살아가는 사람이 부모이고 장애아에 대한 가장 큰 사랑을 베풀어주는 대상도 부모이다. 또한 그 아이로 인해 가장 큰 스트레스를 다.

교육학| 2007.12.24| 15페이지| 2,000원| 조회(362)

장애유아, 통합교육, 통합교육의 문제점, 장애아와 일반아 비교

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교육혁신위원회에서?수석교사제를 도입하여 교내장학 및 멘토교사로서 역할을 수행하도록 하자는 논의가 이루어졌다. 교육인적자원부에서 구체적인 시행시기 및 시행방법이 제시되기를 기대한다. 그런데 교육계 일부에서 수석교사제를 반대하면서, “교직사회가 계급화된다!” “수석교사로 승진 못하는 교사들이 상실감에 빠진다!” “예산 낭비다!”라며 문제를 제기하고 있다.수석교사제는 현재 관리직 지향의 교사자격체제를 개선하여 교단교사를 우대하자는 취지에서 나온 제도이다. 현재 ?2급정교사 → 1급정교사 → 교감 → 교장?으로 이어져 있는 우리의 교사자격체제는 교사들로 하여금 ‘좀 더 잘 가르칠 수 있는 직위’로의 승진제도가 아니라, ‘가르치는 일을 벗어나 관리직’으로 진출을 유도하는 승진제도이다. 이런 상황에서 교장, 교감으로의 승진기회는 매우 제한되어 있어 승진을 위한 경쟁이 과열되고, 교장,교감으로 승진하면 유능한 교원이고, 평교사로 있으면 무능한 교원이라는 인식이 널리 퍼져있는 것이 현실이다. 수석교사제를 도입한다고 교직사회가 계급화되거나, 교사들이 상실감에 빠진다는 주장은 설득력이 없다.2000년도에 들어서 ‘교직발전종합방안’ 구체화 과정에서 다시 수석교사제 도입에 대한 논의가 전개되었으나, 과거에는 ‘예산부족 문제’로 인해 좌절되었지만, 최근에는 전교조의 반대로 정책화되지 못하고 재검토 과제로 남겨지게 되었다. 교육투자에 소극적인 예산관련 부처의 입장에서는 어쩌면 속으로 ‘쾌재’를 부르며 좋아할 일인지도 모르겠다. 교직사회에 내부 분열이 일어났으니, 궁색하게 ‘예산부족 문제’를 거론할 것도 없고, 수석교사제 도입에 대한 정책의지에 대한 질문을 받게 되면, “교직사회의 의견통일이 선결되어야 한다”고 핑계를 댈 수 있게 된 상황이니 말이다. 그 동안 수석교사제에 대해 교총과 교육부의 단체교섭 합의, 교육부의 추진 계획, 각 정당의 공약, 교육개발원과 OECD 평가단의 정책 제안, 전경련의 제안 등 공감대가 확산되어 왔다. 수차례 한국교총이 실시한 여론조사에서도 교사, 전문가, 학부모 모두가 수석교사제 도입에 대해 찬성율이 매우 높은 것으로 밝혀졌다. 수석교사제 도입을 위한 예산투자는 결코 낭비가 아니라 엄청난 기대효과를 가져온다.첫째, 수석교사제를 도입하므로써 현재와 같이 교사에서 교감,교장으로 가는 길 외에 또 다른 길을 열어 놓아, 교사들이 관리직으로 자리를 옮기지 않아도 ‘가르치는 일’ 자체에서 보람과 기쁨을 얻을 수 있다. 이는 전체적으로 교사들의 사기를 높여 줄 수 있는 계기가 된다. 학교교육에서 학생들의 특기와 적성 및 능력을 고려하여 ‘여러 줄 세우기’를 해야 하는 것처럼, 교사들에게도 현재의 ‘교감,교장을 향한 한 줄 세우기’는 시급히 개선되어야 한다.둘째, 수석교사제를 도입하므로써 성실하게 교육활동에 헌신해온 교단교사들에 대하여 긍지와 의욕을 높이고, 교직에 대한 사회적 신뢰와 지위의 향상을 도모할 수 있다. 타 분야에서는 해당 업무에 관한 경륜과 권위를 인정하여 대법관, 대기자, 수석감리사, 기능장 등의 제도가 있다. 이와 같은 제도는 교직에서도 필요하다. 수석교사제의 도입은 교사들에게 교직에 대한 자부심과 긍지를 갖게 하며, 나아가 교직에 대한 사회적 신뢰와 경제적 지위를 향상시키는 효과가 있다.셋째, 수석교사제를 도입하므로써 신규교사나 저경력 교사들이 교직 전문성을 인정받은 수석교사로부터 교직 적응과 전문성 신장에 관한 지도, 조언을 받을 수 있는 체제가 마련될 수 있다. 수석교사가 멘토의 역할을 담당하게 되는 것이다. 수석교사는 수업장학 참여, 수업기술, 방법, 자료 개발, 교육과정 개발, 현장연구와 교내연수 지도 등의 역할을 수행하게 될 것이다. 교직사회가 교사들 간에 ‘서로 가르치고 배우는 교학상장의 학습공동체’로 발전하는데 수석교사제의 효과가 클 것이다.

교육학| 2007.12.24| 1페이지| 1,000원| 조회(282)

교육학, 수석교사제, 교육투자, 교사제

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가정위탁보호의 아동복지

차 례Ⅰ. 이 론 및 현 황1. 가정위탁보호의 이해..............4가. 가정위탁보호의 개념나. 가정위탁보호의 유형2. 가정위탁아동의 발생원인....63. 가정위탁보호사업의 체계....6가. 위탁아동나. 친부모다. 위탁부모와 가정라. 가정위탁보호기관과 사회복지사4. 가정위탁아동을 위한 복지서비스 현황..........8가. 가정위탁보호 현황나. 가정위탁 관련 기관 현황다. 가정위탁아동을 위한 복지서비스라. 가정위탁보호사업의 과정5. 가정위탁아동을 위한 복지실천 방향..............12가. 가정위탁보호사업의 법적 근거 마련나. 위탁아동 및 위탁가정에 대한 지원 확대다. 가정위탁지원센터의 활성화 및 전문 인력의 확보라. 가정위탁보호사업에 대한 교육 및 서비스, 홍보 강화Ⅱ. 사 례1. 일반위탁가정......14* 사례 1 - 계부의 학대로 위탁된 8살 한빛이(가명)* 사례 2 - 할아버지에게 7번이나 버림받았던 아동이 가정위탁보호 된 사례* 사례 3 - 부모의 경제사정으로 위탁된 하연이2.대리위탁가정......가 필요하다고 인정한 아동? 아동학대로 인하여 격리 보호가 필요한 아동나. 친부모친가정에서 아동을 양육하기 어려운 부적절한 양육 환경은 구체적으로 다음 다섯 가지로 구분할 수 있지만, 이러한 요인들은 서로 관련되어 있다.① 게으름, 질병, 약물 오?남용, 불륜행각, 혼외 임신 등과 같은 부 또는 모의 개 인적 문제② 불가항력적인 부양자의 사망이나 실종 및 실직, 구금 등으로 인한 빈곤문제③ 부부폭력이나 가정폭력 및 이러한 원인으로 인한 이혼과 별거와 같은 가족관 계 문제④ 적절치 못한 부모의 양육 기술의 문제⑤ 이 밖에 가족해체를 초래할 정도의 특별한 부모 개인이나 가정문제는 없지만, 부모의 장기 출장과 같은 직업상의 문제, 일시 입원이나 요양이 필요한 건강 상의 문제, 자녀양육의 의사가 있는 가운데 이혼 판결을 기다리고 있거나 혼 외 임신에 따른 문제를 처리하고 있는 경우다. 위탁부모와 가정가정위탁보호가 필요한 아동에게 성공적 위탁보호서비스를 제공하기 위해서는 위탁부모를 비롯한 가족 구성원의 역할이 매우 중요하므로, 위탁부모의 위탁 동기, 가정환경, 태도와 자격 등을 신중히 고려하여야 한다.현재 우리나라의 위탁부모 선정 기준을 살펴보면 다음과 같다(보건복지부, 2005).1) 기본 요건(친인척 및 일반인 공통)? 위탁받고자 하는 자 및 그 가족에게 범죄, 가정폭력, 아동학대, 알코올 ? 약물중독 등 의 전력이 없을 것? 위탁가정 적합 여부를 가정조사 시 이웃 등을 통해 확인? 가정위탁에 필요한 교육을 이수할 것. 다만, 대리양육가정 및 친인척에 의한 가정의 경우에는 가정위탁 후 6개월 이내에 교육 이수2) 일반인에 의한 위탁보호? 위탁아동을 부양함에 충분한 재산이 있을 것? 위탁아동에 대하여 종교의 자유를 인정하고 사회의 일원으로서 그에 상응한 양육과 교육을 할 수 있을 것? 가정이 화목하고 정신적, 신체적으로 위탁아동을 양육함에 현저한 장애가 없을 것? 공립아동상담소 또는 이웃 주민 2인 이상의 추천을 받을 것? 위탁부모의 나이가 25세 이상이어야 하고, 담당하고 있다. 먼저 일반 위탁 및 신규 대리양육가정으로 결정된 가정에 대해서는 위탁보호 초기 3~6월 이내에는 매월 위탁가정을 방문하도록 하고, 이후 분기별 1회 이상 방문 또는 전화 연결 등을 통하여 아동의 적응 상태 및 양육 실태ㅐ 등을 파악하도록 하고 있다. 특히, 친인척 또는 일반인에 의한 위탁가정에서 보호 중인 아동에 대한 생계급여를 국민기초생활보장법 제10조의 규정에 의하여 당해 가정에서 위탁 실시하는 경우에는 읍?면?동 사회복지전담공무원과 협조하여 수급 여부를 확인하도록 하고 있다.5) 위탁의 종결대부분 계획된 위탁 기간이 끝나면 위탁보호를 종결한다. 그러나 경우에 따라서 위탁 기간이 축소되거나 연장되어서 종결할 수도 있다. 또 위탁보호를 종결하면서 먼저 원가정과의 재결합을 고려하여야 하며, 원가정과의 재결합이 어려울 경우는 다시 위탁보호를 제공하거나, 영구적 계획이 필요한 경우에는 입양과 시설보호를 고려하여야 한다.5. 가정위탁아동을 위한 복지실천 방향가. 가정위탁보호사업의 법적 근거 마련가정위탁사업에 대해서는 아동복지법 10조 1항 3호에 ‘아동의 보호를 희망하는 자에게 보호를 필요로 하는 아동의 보호를 위탁하는 것’이라고 되어 있을 뿐 가정위탁에 대한 정의나 현재 시행중인 가정위탁의 세 가지 유형인 친인척가정위탁, 대리양육, 일반가정위탁에 대한 구분도 없다. 또한 가정위탁사업을 전담하는 가정위탁지원센터의 설치근거와 설치범위가 없어 사업의 합법성이나 종사자의 신분보장이 매우 미약하다. 또한 부모가 있으면서 가정위탁을 의뢰한 아동에 대한 후견인 설정과 관련된 지침이 없이 이런 아동이 부모가 연락이 되지 않는 상황에서 응급수술 등을 하는 경우라든지, 또는 부모가 행방불명이 된 경우 이 아동의 향후 후견책임이 모호하게 된다는 문제점이 있다. 이는 곧 양육의지가 없는 부모에 대해서도 친권상실을 청구할 수 있는 권한을 누구에게 인정할 것인지에 대한 문제와도 연결된다. 부모가 아동을 가정위탁해 두고 데려갈 생각을 하지 않거나 행방불명되거나, 또는 아동된 아동입니다. 의지할 곳 없이 어렵게 생활하면서도 하연이를 보며 힘을 얻고는 했었던 엄마는 어린나이에 고생하는 어린 딸을 보며 마음 아파하셨습니다. 그리고 늦은 시간까지 일을 해야 만이 생활이 가능한 현실 속에서 자녀를 건강하게 양육하기란 너무 버거운 일이었습니다.하루 종일 어린이집에서 지내다 밤이 되어서야 엄마 얼굴을 잠깐 볼 수 있었던 하연이는 너무 어린 나이에 엄마와 떨어져 지내야 하는 아픔을 견뎌내고 있었습니다. 그래서 일까요?? 하연이는 엄마와 잠시라도 떨어져 있으려 하지 않습니다. 그리고 낯선 사람에 대한 경계심을 나타낼 뿐만 아니라 친모와의 분리에 따른 불안증세, 칭얼거림 등의 문제행동들을 보이곤 합니다. 더 이상 이를 지켜볼 수 없었던 엄마는 경제적으로 자립할 수 있는 기간 동안(2~3년) 하연이를 위탁하기로 결정하셨습니다.장기 위탁이라는 점에서 위탁연결이 쉽지 않을 것이란 예상과는 달리 진양숙 부모님께서 선뜻 키워주시겠다는 의사를 밝히셨고, 이는 하연이 가족에게 행복을 꿈꿀 수 있는 희망을 가져다주었습니다. 위탁가정에서 적응하는 얼마 동안 식탐증세를 보이기도 하였지만 위탁부모님께서 적절히 조절해 주시며, 사랑으로 감싸 안으십니다. 위탁기간 동안 행복한 일뿐만 아니라 힘든 일도 많을 것입니다. 가족이라는 울타리 안에서 사랑으로 잘 극복하리라 생각하며, 언제나 이 가정에 행복과 사랑으로 가득 넘치길 바랍니다.2.대리위탁가정 : 부모를 제외한 법적 부양의무자인 친인척(예를 들어 조부모)이 아동을 양육하는 경우* 사례 1김민형(가명·14)군은 충청남도 서천에서 할아버지(76) 할머니(70)와 10년 넘게 살고 있다. 서울 출생인 김군은 두 살 되던 해 아빠 손에 이끌려 시골로 왔다. 어려운 생활 형편에 아이까지 키워야 하는 상황에 놓인 엄마는 민형이가 젖먹이였을 때 집을 나갔다. 재봉사로 일하며 수입이 넉넉지 않았던 민형이의 아빠는 혼자서 아이를 키우기가 여의치 않자 시골 집에 민형이를 맡겼다. 그런 아빠도 5년쯤 전부터 연락을 끊었다. 할머니는 “신토불이가 따로 있는 게 아닙니다."경제적 부담 때문에 출산을 기피하고 있는 요즘 위탁아동을 양육하는 현역 군인이 있어 군 안팎에서 관심을 끌고 있다. 육군 32사단 금산대대장으로 근무하고 있는 곽노경 중령(48)은 5살된 딸 신영(가명)이의 재롱을 보며 하루를 시작한다. 주위에선 신영이가 곽 중령의 늦둥이 정도로 알고 있지만 실제로는 위탁아동으로 친부모나 다름없다. 곽 중령이 신영이와 인연을 맺게 된 것은 2002년으로 거슬러 올라간다. 평소 아이들을 좋아한 곽 중령부부는 2002년 뜻밖의 전화 한통을 받았다. 몇 년 전 위탁모로 가입한 수양부모협회로부터 위탁아동이 나타났으니 데려 가라는 연락이었다. 위탁아동을 맡긴 부모의 심정이 금세 변할 수 있을지도 모르기 때문에 가급적이면 빨리 데려가라는 말을 빼놓지 않았다. 다급해진 이들 부부는 충남 금산에서 택시를 잡아타고 서울까지 단숨에 달려갔다. "협회로부터 전화를 받았을 때는 유난히도 눈이 많이 내려 대전에서 서울까지 기차를 이용해야만 했었죠. 5번이나 신청해 인연이 맺어진 아이를 데려와야 한다는 생각에 택시를 타고 가 아이와 첫 인연을 맺을 수 있었습니다."이들 부부가 생면부지의 아이와 첫 연을 맺게 된 때는 신영이가 생후 7개월 된 때. 곽 중령은 이 아이 부모의 사정이 나아지고 다시 데려다 키우기를 원하면 그 때 돌려주기로 맘먹고 데려온 지가 올해로 5년째를 맞았다. 곽 중령은 "위탁아동의 경우 2년 계약이 기본이지만 친부모가 친권을 포기해와 입양해도 괜찮다는 연락을 협회로부터 받고 얼마나 기뻐했는지 모른다."며 "이제는 신영이가 없으면 못 살 정도가 됐다"고 말했다. 현재 그는 신영이의 입양을 위해 수속을 밟고 있으나 친권포기 각서를 받아야 하는 등 복잡한 절차에다 친부모가 협회와 연락이 끊긴 게 무엇보다 걱정이다. 신영이가 커가면서 동생 갖기를 원하자 이들 부부는 사회복지사가 되기 위해 공부 중에 있다. 사회복지사가 되면 위탁아를 최대 4명까지 돌볼 수 있기 때문이다.③ 조부모 위탁 - 김민구 주간조선)

교육학| 2007.12.24| 27페이지| 1,500원| 조회(623)

아동복지, 가정위탁, 학대아동, 위탁아동

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아동부적응 행동지도의 실재

아동 부적응 행동지도의 실제제 1절 학습과 관련된 문제1. 학습부진(Underachievement)1) 특징?학습부진 : 한 개인이 특정 영역에서 제대로 하지 못하거나 기대했던 것보다 잘하지 못할 때를 나타내는 의미한다.?학습부진아 : 교과학습에 어려움을 겪고 있으며, 학교생활에 흥미가 없고 주의산만하며, 의욕이 없고 무기력하며, 실패에 대한 두려움과 열등감이 생기게 된다.?학습부진의 다른 유사개념?학습지진 : 지적능력의 저하로 인하여 학업성취가 뒤떨어지는 아동을 말한다.?학업저성취 : 성취수준을 집단별로 구분하면 하위집단에 속하는 아동을 말한다.?학업지체 : 국가적, 지역적으로 규정된 학년, 학기의 학습목표를 달성하지 못하여 뒤처지는 아동을 말한다.?학습장애 : 특수교육의 한 영역으로서, 정신지체, 정서장애 환경 및 문화적 결핍과 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기 등에 한 분야 이상에서 심한 어려움을 보이는 장애를 말한다.2) 원인(1)아동개인의 측면?인지적능력의 결함.?주의집중력 결함.?바르지 않은 공부방법 및 학습태도?학교와 시험에 대한 불안?학습동기와 자기통제 능력 결여?과잉보호 등으로 인한 문제해결능력 부족(2) 가정환경 측면?가정의 사회, 경제적 조건?부모의 양육방식(3) 학교 환경측면?물리적 환경과 사회화 조건, 숙제, 시험, 학습내용 및 수준?수업의 결과 교수방법?성적 평가방법과 기준, 상과 벌의 기준 및 방법3) 지도방안(1) 적응수업전략은 학습자의 학습증진을 위하여 어떤 요소나 전체적인 학습환경을 변화 시키는 과정이다.?수업진행에 대한 안내를 위하여 각 단원별 또는 차시별 수업개요 제시?학습부진 학생의 수준에 맞는 적절한 가정학습 과제를 제공?특별교재 또는 학습자료를 활용?학습계획서를 작성해 주고 계속 점검한다.(2) 교정수업전략은 학습을 방해하거나 장애가 되는 결함과 약점 등을 제거하는 데 중점 을 준다.?기초학습, 교과개별기능형, 직업프로그램, 학습전략형, 심리치료형 등이 실시된다.2. 정신지체(Mental retardation)1) 특징?정나타나는 경우가 대부분이다. 그러나 유 아기의 질병, 어머니의 정서적 문제, 영양실조, 방사능에의 노출, 약물, 외상, 산모의 연령 등 환경적 요인에 의해서도 발생할 수 있다.3) 지도방안학습장애아동의 경우와 마찬가지로, 통합교육원리에 의해 정상적인 학급에 배치함으로써 사회성이나 학업 성취에 도움을 줄 수 있다. 그리고 전략훈련을 통하여 수업집중, 새로운 학습과제의 조직과 기억, 시험공부 방법이 있다.제2절 정서발달과 관련되 문제1. 주의력 결핍 과잉행동장애(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)1) 특징?주의력결핍 과잉행동장애 : 아동의 발달상 흔히 볼 수 있는 행동장애의 하나로서, 주의 집중력부족, 충동적인 행동, 과잉활동 성향을 보인다.?주의력결핍 과잉행동장애아 : 학습수행, 또래와의 관계 등 사회적인 적응에 심각한 문 제를 일으킬 뿐만 아니라 그 결과 낮은 자존감 등의 정서적 부적응을 초래하게 되는 아 동을 말한다.?Douglass가 ADHD의 네가지 특징 제시(1) 집중과 조직화이 결핍과 주의와 노력 유지 결핍(2) 충동적 반응억제의 무능력(3) 흥분된 기분을 상황에 맞게 조정하는 능력 부족(4) 지나치게 즉각적인 만족을 추구하려는 경향?ADHD아동들이 학교상황에서 보이는 행동은(1) 자리에 차분하게 앉아 있는 것을 힘들어하고 계속 움직이고, 안절부절 못한다.(2) 수업도중 사소한 외부의 자극에도 쉽게 주의가 산만해진다.(3) 숙제나 일에 대한 지시를 잘 따르지 못하고, 숙제를 안 해 오거나 해왔어도 제출하 는 데 어려움이 있다.(4) 학용품, 준비물 등 과제에 필요한 물품을 잊어버리고 가져오지 않거나, 우산 등의 물건을 잘 잃어버린다.(5) 말이 너무 많고, 타인의 대화에 자주 끼어들고 수업시간에 광대노릇을 하는 경향이 있다.(6) 충동적으로 일을 저질러 버리는 경향이 심하다.(7) 하던 일에 쉽게 싫증을 내고 도중에 포기하거나 자주 딴 일로 관심이 바뀌고, 과제 의 수행속도가 다른 아이에 비해서 현저히 떨어진다.이나 벌을 준다.?일의 완성에 있어서 제한시간을 둔다.?교실에서 아동이 지시사항을 어겼을 경우 처벌의 규칙을 구체적으로 사전에 명시해 준 다.?부모와 아동의 행동결과를 긴밀하게 상호 연락한다.2. 아동기 우울증1) 특징?아동기 우울증 : 슬픔, 무관심, 황동 감소, 식욕감퇴, 신체적 고통호소, 잦은 울음, 그리 고 공격적인 행동이나 심지어 자살 등의 행동을 나타내 보이며 아동의 성장발달을 저해 하기도 한다.2) 원인부모, 특히 엄마의 우울증이 원인이 되어 자녀에게 전달될 수 있는 가능성이 크다. 결혼 전부터 우울증을 보인 엄마가 임신을 하여 아이를 출산한 경우, 또는 아이를 임신하고 출 산하여 키우는 과정에서 산모 우울증을 가지게 된 경우, 우울증에 걸린 엄마와 상호작용 을 하는 유아나 아동은 엄마의 우울한 기분을 전달받게 된다.3) 지도방안아동과 청소년의 우울증을 치료하기 위하여 행해지는 심리치료는 효과적인 감정표현을 격 려하고 심리적 지지를 제공하여 따뜻한 정서적 환경을 조성하여 우울증 치료한다. 언어적 자기표현능력이 아직 덜 발달된 아동의 경우에는 놀이치료나 행동치료 등이 효과적이다.3. 자폐증(Autism)1) 특징?자폐증 : 부적응 현상으로 극심한 고독감, 언어능력의 장애, 반복적인 행동을 나타난다.?자폐아(1)타인과의 관계를 형성하지 못한다.(2)언어 습득이 지연되거나 언어발달이 되었더라도 언어가 의사소통에 쓰이지 않는 경 우가 많다.(3)언어 중에 반향, 즉 타인의 이야기를 그대로 앵무새처럼 되풀이 하는 경우가 많다.(4)사용하는 언어 중 대명사가 곧잘 혼동이 된다.(5)반복적이며 강박적인 상동적 놀이나 행동을 보인다.(6)기억력은 좋은 반면 상상력은 거의 없다.(7)신체적인 발달이나 외모는 정상적이다.2) 원인발달장애 현상으로서 아직 그 원인이 정확하게 밝혀지지 않았으나, 정신적, 환경적원인, 기질적, 중추신경계의 이상, 인지작용의 결함으로 구분된다.3) 지도방안자폐는 발달 전반에 걸쳐 장애를 가지고 있어 여러 방면의 전문가들의 도움이 있어야 한역학을 적절히 수행하지 못하고 아동을 훈육하는 있어서 일관적인 행동을 못하기 때문이다.3) 지도방안아동의 환경을 변화시키는 것이다. 아동에게 가장 중요한 외적환경은 바로 부모이다. 아 동과 부모간의 부적절한 상호작용을 교정하는 데 그 초점을 두고 행해진다. 또한 아동이 진정으로 원하는 것은 부모나 선생님과 같은 중요 애착대상, 혹은 의미있는 타인들에게 받는 인정과 수용이다.5. 말더듬(Stutter)1) 특징?말더듬 : 말, 음절, 낱말, 혹은 문장의 부분들이 되풀이 되거나 지나치게 부적당한 연장 에 의해 분열되거나 파열된 말의 리듬으로서 말을 하는 하나의 패턴이다.?말더듬이 : 소리를 내기 시작한 최초에 좀체로 발음이 되지 않거나 막혀버리거나 발음 이 되풀이되기만 하고 앞으로 나가지 않는다는 특징을 가지고 있다.2) 원인부모의 마음가짐이나 부모의 태도 여하에 따라 공포, 불안 비유창 언어 등이 악순환되는 데서 나타나게 된다고 설명하거 피질중추간의 경합, 태아기, 출산시기, 출산 후의 신경적 손상으로 인한 말더듬이가 될 수 있다.3) 지도방안책망하거나 놀리거나 일일이 고쳐주거나 하는 것은 오히려 아동의 불안을 높여주고 말하 는 것을 고통스럽게 여기게 하므로 어머니가 함께 노래부르거나 이야기책을 읽거나 해서 아동이 안심하고 표현할 수 있는 분위기에서 고쳐가는 것이 좋다.6. 섭식장애1) 신경성폭식증(Bulimia)(1) 특징?신경성 폭식증 : 배가 고프지도 않은데 한꺼번에 지나치게 많이 먹는 것을 말한다.?특징 : 폭식하는 일이 종종 재발하거나 또는 짧은 시간 동안에 상당한 양의 음식을 재 빨리 소비하며, 일상생활의 여러 일에 몰두할 수 없을 정도로 음식 식사에 대한 생각에 사로 잡혀 있다.?신경서 폭식증 아동 : 남으로부터 거부당하는 것에 민감하나, 성격적으로는 적극적인 경우가 많다, 또한 이 아동은 가옥 내 고립된 경험이 있었을 가능성이 많으며, 가정 내 의 심리적 장애가 있을 수 있다.(2) 원인감정상의 적응이 잘되지 않거나 자기 자신이 스스로 느끼고 있는상호보완적인지도가 요구된다.제 3절 사회성 발달과 관련된 문제1. 반항적 행동1) 특징?아동들은 부모 교사 및 사회관계에 있어서 흔히 좌절당하고 실패를 하여 해를 입는 경 험을 여러 번 겪게 되는데, 그러한 어려움으로부터 자신을 보호하고 방어하기 위하여 부 정적태도를 보인다.?언어적으로는 욕, 비난, 언쟁, 타인을 괴롭히거나 놀린다. 행동적으로는 때리기, 할퀴기, 발로차기, 돌멩이나 물건 던지기, 꼬집기 등이 나타난다. 사람에 대해 공격성을 표현하지 못할 때는 인형을 때리거나 머리카락 잡아뜯기, 유리창 깨기 등이 나타난다.2) 원인부모나 주변에서 인정해 주지 않거나 자기 실력을 구사해 보려는 것이 방해받을 때 아동 은 거부와 반항적인 행동을 보이게 된다.3) 지도방안반항적인 행동을 보이는 아동에게 노여움의 감정을 가라앉힐 수 있게 친절하고 따뜻한 말 을 사용하며, 그 원인이 무엇이든 부모와 교사는 그들이 새로운 방향을 제시받도록 도와 주어야 한다. 또한 좋은 친구를 사귈 수 있는 기회를 제공하는 것이 좋다. 또한 모범의 역할 모델을 보여줌으로써 지도 할 수 있다.2. 지나친 의존심1) 특징아동이 스스로 할 수 있는 일도 부모나 주위에 맡긴다거나, 도움을 청하고, 아동 자신이 스스로 해보려고 시도하지 않는 행동을 의존심이라 한다. 이런 아동은 자신이 스스로 적 극적인 태도로 과제수행을 하려 하지 않고 곤란한 일에 부딪치면 바로 주변사람에게 도움 을 요청하게 된다. 또한 자기표현이 미숙하고 의사 표현이 서툴고 새로운 일에 대하여 흥 미를 보이지 않으며 자기주장을 펴지 않고 순응적이다.2) 원인?과보호적인 부모의 양육태도로 인하여 발생된다.?아동자신의 생활이라기보다는 부모나 교사의 생활이 연장된 것에 불과하다는 것처럼 여 겨지는 원인 때문이다.?형제간에 차별받을 때에도 의존, 소극적인 성격이 형성된다.3) 지도방안?우선 부모의 양육태도와 아동의 의존, 소극적인 성격의 원인을 파악해야 한다.?과보호적인 부모의 양육태도를 개선한다.?지나친 통제와 거부적인 부모의 양육태

교육학| 2007.05.03| 12페이지| 1,500원| 조회(675)

행동, 자폐아, 부적응

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