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미술경매를 이용한 미술수업

교육방법 및 교육공학 미술시장현황과 미술품 투자 전망1 들어가는 말왜 부동산이 아니라 미술품인가?2. 교수설계1. 교수설계 실습을 위한 교육내용 선정2. 학습자 분석단계3. 목표 진술 실습하기4. 교수-학습 방법, 매체, 자료의 선정 실습하기5. 매체와 자료의 활용 실습하기6. 학습자 참여 유도7. 평가3. 마치는 말4. 평가지 Sample목 차지난 한 해 동안 국내 미술시장이 사상 유래 없는 호황을 누린 가운데 몰아친 미술품 투자열풍은 해를 넘긴 지금까지도 그 열기가 식지 않고 있다. 한 때 세 명만 모이면 주식이나 부동산 얘길 하던 적이 있었다면 지난해부터는 미술시장, 작품이야기를 한다. 바로 옆집에서 미술품을 구입해 쏠쏠한 재미를 봤다는 현실적인 내용들이다. 이런 분위기에 힘입어 불과 2∼3년 만에 한국 미술시장의 규모는 무려 10배 가까이 급속히 팽창했다.이제는 미술품이 단지 감상용이나 고급 취미생활이라는 것은 옛말이다. 미술은 감상의 시대에서 투자의 시대로 무게중심이 옮겨지고 있다. 그러나 아직까지도 사람들은 그림은 어렵다고 한다. 감동은 커녕 봐도 모르겠다고 한다. 특히나 현대미술작품에 있어서는 더욱 난해하다고 느끼는 사람들이 많기 때문에 현대미술이 투자자들에게 쉽게 다가서기란 참으로 어렵다.우리 조 에서는 ‘재테크 수단으로써의 미술품 투자’에 관심이 있는 일반인을 대상으로 그들에게 흔히들 잘 알고 있는 현대미술 작품의 경매사례를 소개하고 현대미술을 이해하는 방법을 제시하는 교수모형을 설계해 보았다. 또한, 현장 학습으로 미술품 경매시장을 직접체험 후 실제 경매장의 분위기를 익히게 하며 그곳에서 필요한 에티켓, 경매 순서 등을 지도하는 시간을 가지려 한다. 이후 학습자들에게 설문지를 통해 수업 이해정도를 파악하고 총괄평가로 가상 인터넷 미술경매를 체험 해 보는 모형을 제안 해 본다. 수업은 강의실 수업, 현장수업으로 구성되며 총 2차시 수업으로 진행 된다.1. 들어가는 말1. 교수설계 실습을 위한 교육내용 선정주요 학습내용학습 주제1. 미술 투자란 ?2. 미술품의 경매 유래3. 국내외 미술품 시장의 동향4. 미술품 경매 방법 및 절차 (에티켓)2. 학습자 분석단계분석 영역분석 내용일반적 특성- 재테크의 일환으로써 미술투자에 관심이 있는 성인 남녀 20명.이들은 연 간 500~1000만원 이상 투자가 가능한 자이다.출발점 능력- 미술문화 전반에 대한 지식은 있으나, 미술 투자에 대한 경험과정보가 전혀 없는 상태이다.학습양식- 다양한 시작자료와 전문 분석 자료를 바탕으로 미술 경매이론 전반에 대한 내용을 이해와 현장학습을 통해 간접 경험의 기회를원한다.기타 특성- 미술투자를 통한 재테크와 더불어 미술품에 대한 안목을 높이고자한다.2. 교수설계3. 목표 진술 실습하기목표주요내용목표 1미술 투자란 ?미술투자의 개념과 종류에 대해 설명할 수 있다.(ex. 미술품 경매, 미술품 펀드)목표 2미술품의 경매 유래미술품 경매의 역사를 설명할 수 있다.목표 3국내외 미술품 시장의 동향국내외 미술품 시장의 동향을 비교, 분석 할 수있고 현재미술품 경매 트랜드를 알 수 있다.목표 4미술품 경매 방법 및 절차실제 미술품 경매 방법및 절차를 설명 할 수 있다.4. 교수-학습 방법, 매체, 자료의 선정 실습하기영역/ 내용주요내용교수-학습 방법- 드라마 옥션하우스 주요장면과 실제 경매 장면을 통해 흥미를 유발시킨다.- 교수자가 미술투자의 개념과 방법에 대한 선행강의를 한다.- 미술경매시장 견학을 통해 간접 체험을 한다.교수-학습 매체- 인터넷 PC- 대형 스크린 및 빔 프로젝트- 동영상 플레이어교수-학습 자료- PPT 자료- 드라마, 실제 경매 장면에 대한 동영상 자료- 온라인 경매 사이트5. 매체와 자료의 활용 실습하기구분/ 내용활용 계획교수-학습매체 및 자료- 동양상 자료를 이용해 흥미를 유발시킨다.- 이미지 자료를 활용하여 미술투자에 대한 이론 수업을 한다.- 학습자를 위해 특별히 제작 된 경매 사이트에서 가상체험을 할 수 있다.- 경매 방법 및 절차에 대한 프린트를 배부한다.6. 학습자 참여 유도교수-학습과정주요 내용1.도입과정-흥미유발-학습목표제시- 드라마 옥션하우스의 일부와 실제 경매 장면을 보여주며 관심을 유도한다.- 미술투자에 대하여 간략히 설명한다.- 미술 경매의 방법 및 절차를 학습목표로 제시한다.2. 전개단계-문제인지(가설설정)-문제해결(가설검증)- 경험이 없는 사람을 대상으로 하는 수업이므로 전문용어는 최대한 이해하기 쉽게 설명해준다.- 국내외 미술시장 동양을 현재 실거래 되고있는 미술품을 위주로 설명한다.- 미술품 경매에 대한 여러 가지 방법과 참여방법을 제시한다.- 현장학습을 통해 간접경험의 기회를 제공한다.3. 정리단계-정리-평가- 가상 경매 사이트에 들어가서 직접 작품을 선정하고 경매에 참여해본다. (사이버 머니를 이용)- 선정한 미술품의 가치분석에 대한 보고서를 학습자에게 제출 시키고 교수자가 지정한 기준에 의거하여 평가한다.7. 평가평가주요내용1.학습자평가- 출석 30%- 현장 학습시 출석과 태도 20%- 개인 가상 경매 보고서 30%- 경매 방법 및 절차에 대한 이론 시험 20%2. 교수평가- 학생의 흥미를 유발하였는가?- 교사가 학습 시간을 준수하였는가?- 교사의 평가 방식이 적절 하였는가?- 교수자는 수강생의 출석을 확인 하였는가?3. 과정평가- 계획된 대로 수업이 진행 되었는가?- 교제 내용과 관련 자료가 적절 하였는가?- 교사의 지시를 학습자가 잘 이해하고 따랐는가?- 수강생의 질문에 대하여 적절한 답변이 이루어졌는가?- 실제 미술경매에 도움이 되는 수업 이었는가?초등학교에서 고등학교에 이르는 미술 수업을 돌이켜 보면 수업 방식은 얼마든지 자유롭고 장의적일 수 있음에도 불구하고 현실적으로 여러 여건 때문에 평이하고 ‘교사 중심 수업’으로 진행 되어 왔다. 그렇기 때문에 기본적으로 미술이라는 것에 대하여 일반 사람들은 쉽게 다가서지 못하게 되고 전문 지식이 있거나 특정자들만이 향유 할 수 있는 것으로 간주되어 왔다. 이러한 시점에서 미술품에 대한 인식의 전환을 제공을 가능케 할 수 있는 것이 요즘 많이들 언급하고 있는 미술품 투자 일 것이라는 생각을 해보았다. 사람들은 경제적인 부가가치를 창출 할 수 있는 수단으로 미술품을 바라본 적이 거의 없을 것이기 때문이다. 그렇지만 사회적으로 삼성 비자금과 관련하여 고가의 미술품 거래 사건이나 이해가 가지 않는 현대 미술 작품이 고가에 거래되었다는 소식들을 접해듣는 일반 사람들은 또 하나의 편견을 가질 수 있을 것이다. 그것은 바로 미술품 투자도 고가로 이루어져야 한다는 것이며 아무나 할 수 없다고 생각하는 것이다.우리 조에서는 교수설계 실습을 통하여 일반인들이 미술에 대한 기본인식을 전환시키며 다양한 정보를 제공함으로써 사람들이 미술품을 쉽고 가깝게 느끼기를 바란다. 그리하여 장기적으로 미술품과 예술에 대한 관심이 더욱 증대되기를 바라는 취지에서 본 설계를 구성해 보았다. 학습자들은 2차시 수업을 통하여 평소 체험해보지 않았던 분야에 대한 지식 습득과 함께 경제적인 여유가 있다면 돈이 되는 미술투자에 소액 투자가가 되어 볼 수 있으리라 기대한다.3. 마치는 말교수자 현장 학습 시 평가 문항현장 학습 시학습자 태도평가문항(20%)학습자가 현장학습에 출석하였는가? (10%)학습자가 현장 학습 시 수업내용에 입각하여 에티켓을 지켰는가? (5%)학습자가 현장학습에 적극적인 자세로 임했는가? (5%)4. 평가지이 론 시 험Q. 성공적인 미술투자를 위한 성공전략 및 방법을 수업시간에 배운 것을 토대로서술하시오. ( 다섯 가지 이상 서술 )Q. 미술품경매 시 응찰하는 법 3가지에 대해 설명하시오.Q. 미술품 경매종류 중 ‘컨템포러리’와 ‘커팅엣지’에 대해 설명하시오.Q. 최근 은행에서 고객에게 예술품투자에 대한 정보와 컨설팅서비스를 제공하는

교육학| 2008.11.02| 13페이지| 1,500원| 조회(837)

학습, 수업, 미술품, 매체, 분잡

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경험중심 교육과정

경험중심 교육과정* 목차1 서론2 경험중심 교육과정의 기본 입장3 경험주의 등장 배경4 경험주의 교수법의 특징5 경험중심 교육 과정의 유형6 듀이의 교육과정7 경험중심 교육과정의 장?단점8 우리나라의 경험중심 교육과정과 결론1 서론우리의 교육은 전통적으로 교과중심교육 과정과 유사한 형태로 발전되어왔다. 학습자는 교과서에 있는 내용을 이해하고 암기하는 형식으로 공부를 해 왔다. 이러한 교육과정으로 인해 학습자들의 수동적인 참여, 창의력이 결여, 자기능력 개발 결여 등의 문제점을 만들어 내었다. 이러한 문제점을 개선하기 위해서 경험중심 교육과정이 등장하였다. 우리교육이 학습자에게 정보와 지식을 전달함에 있어 암기와 주입 학습보다 여러 가지 경험들이나 야외 수업을 체험할 수 있는 교육과정을 교육과정에 활발히 이용해야 할 것이다.3 경험주의 등장 배경사회가 급변하면서 학생들은 다양한 사회적 요구에 적응해야 했는데 교과중심 교육과정에 따른 교육이 실생활과 먼 교육내용으로 구성되어 있어 문제가 제기되었으며 1930년대 미국에서 대두된 진보주의, 실용주의 철학 사조의 영향을 받아 비실용적인 교과목이 폐지되고 생활과 밀접한 내용으로 대체되기 시작했으며 생활중심 교육과정이라고도 불린다.2 경험중심 교육과정의 기본 입장① 경험중심 교육과정의 목표- 진보주의에 근거하고 있는 경험중심형은 생활인의 육성을 교육의 목적으로 본다. 그래 서 일상생활에서 당면하는 문제해결능력의 배양을 중요한 목표로 삼고 있다.② 교육과정의 개념- 경험중심 교육과정은 생활문제 해결을 더 중시하기 때문에 교육과정 구성의 기초를 학 습자의 자발적 행동으로 생기는 경험의 체계에 둔다. 그래서 경험중심형에서는 “학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험”을 교육과정이라고 본다. 경험중심형에서는 교재보다는 생활을, 지식보다는 행동을, 분과보다는 종합을 중시한다.4 경험주의 교수법의 특징① 생활인의 육성을 목표- 경험중심은 생활인을 기르기 위한 교육내용구성을 의도로 하고 있다. 그래서 교육내용 속에는 인간관계, 시민으로서의 책임, 경제적 능률, 자아의 실현과 같은 목적을 달성하 기 위한 경험과 과제가 중심이 되고 있다.② 문제해결력의 중시- 생활인이 되기 위해서는 급격히 변화하는 사회에 적응할 수 있어야 하며, 사회적 적응 을 위해서는 문제해결능력이 필요하다. 그래서 경험중심형에서는 장래를 위한 준비교육 이 아니라, 문제해결력 즉 현재 생활을 사는 지혜와 태도를 터득케 하고자 한다.③ 과외활동의 중시- 교실 외 생활은 실제 생활문제를 해결해 줄 수 있는 능력과 안목을 길러준다고 보고, 여행, 견학, 전시회, 자치활동 등의 과외활동을 중요시 한다.④ 아동중심의 교육- 아동의 적극적인 경험이 이루어지려면 아동의 자발적 참여가 있어야 한다는 입장이다 따라서 아동의 필요, 흥미, 능력에 바탕을 두는 아동중심의 교육이 되어야 한다고 주장 한다.⑤ 전인교육의 강조- 생활인의 육성을 목표로 하는 경험중심형에서는 지 덕 체의 조화로운 발달을 이룬 사 람이 생활을 올바로 영위할 수 있다고 보아 전인교육을 중시한다.5 경험중심 교육 과정의 유형① 활동형 교육과정- 활동형 교육과정은 학습자의 흥미와 욕구 등에 기초하여 학습경험을 선정하고 조직하 는 형태이다. 이 교육과정은 학습자들에게 의의가 있고, 심리에 알맞으며, 그들의 문제 를 해결하는데 도움이 되는 활동들을 다루려고 한다.② 생성형(현성형)교육과정- 생성형 교육과정은 사전에 계획을 하지 않고, 교사와 학생들이 학습현장에서 함께 학습 주제를 정하고, 내용을 계획하여 교육이 이루어지도록 하는 형태이다. 사전에 계획된 내용이 없다는 점에서 교사와 학생들에게 많은 자유와 융통성이 주어진다. 그러나 잘못 하면 내용의 깊이가 없는 피상적인 문제를 다룰 가능성이 매우 크기 때문에 매우 유능 한 교사만이 이러한 형태의 교육과정을 운영할 수 있다.③ 중핵형 교육과정- 중핵형이란 특정한 내용이나 문제를 중심으로 하고 관련된 부분을 주변영역으로 하여 이를 동심원적으로 조직한 형태의 교육과정이다. 중핵형은 사회영역이나 자연영역의 생활경험을 중심에 놓고 관련 교과를 주변영역으로 하여 조직되는 경우가 많다. 중핵 형의 유형에는 교과중심과 개인중심, 사회중심이 있는데, 먼저 교과중심 중핵형은 중 핵의 요소를 교과의 범주에서 찾아 여러 교과들을 통합하려는 형태이다.개인중심의 중핵형은 학생의 흥미와 필요에 적합한 것을 중핵으로 놓고 관련된 것을 연결하는 방식이다. 사회중심의 중핵형은 어느 사회에서나 공통되는 기본적인 사회활동 이나, 사회생활의 여러 문제를 중심으로 하여 조직하는 형태로 중핵형 중 가장 발전한 형태이다. 중핵형의 장점은 학생들에게 의의가 있고, 중요한 학습 경험의 사용을 촉진 하며, 교과내용의 통합을 통해 개인의 통합적 성장을 촉진하고 문제 해결력과 비판적 사고를 기를 수 있다는 것이다.경 험 중 심 교 육 과 정유 형활 동 형activity type생 성 형emerging type중 핵 형core type실 례유희 이야기, 관찰, 소풍즉석 프로그램 (보물찾기)각종 현장특 징수평적 조직 가능⇔수직적 조직 곤란포괄성, 통합성, 현실성은 있다.계열성, 관련성, 발전성은 보장하기 어렵다.현실성은 강하나 계열성?관련성은 없다.유능한 교육과정 전문가를 필요로 한다.생활?경험?요구 중심의 중핵과정과 지식중심의 주변과정으로 구성교과목간의 관련성은 없다.통합성이 뚜렷하고, 포괄성?발전성은 지닌다.6 듀이의 교육과정(듀이는 1896년 시키고 대학에 실험학교를 세우고 여기에서 처음으로 경험중심 교육과정을 적용하였다.)- 교육 목적은 교육받을 개인의 내재적인 활동과 요구를 기초로 하여 설정되어야 한다.- 목적은 수업을 받는 학습자의 여러 가지 활동과 협력할 수 있는 교육 방법으로 변형 될 수 있어야 한다.- 교육자는 보편적이고 궁극적이라고 주장되는 교육 목적을 경계해야 한다.① 교육의 목적(듀이의 교육과정의 특징은 크게 세 가지로 정의할 수 있다.)② 교육 내용의 선정듀이는 교육내용의 선정에 있어서 교육 내용의 출발점은 아동 자신이며 이것이 교과나 지 식과 연결되어야 한다고 주장하였다. 지적인 요소가 개입된 경험을 배우는 내용, 인간과 가정을 중심으로 한 사회적 활동을 이해하는 것이 바람직한 교육활동이라고 주장하였다. 그리고 교육 내용은 발달적, 문화적, 지식차원에서 선정되어야 한다고 하였으며 과정과 결과를 중시하고, 통합적으로 운영되어야 한다고 하였다.③ 교육 방법듀이는 학습자 개개인의 지성을 계발하기 위한 교육 방법을 듀이는 교사 중심의 교육 내 용보다 학습자 중심의 교육 내용이 학습자 지성 계발에 더욱 효과적임을 주장하였으며 이 러한 교육 내용이 교육 방법과도 서로 관련되어야 함을 주장한다. 교육 내용과 서로 통일 될 수 있는 교육 방법을 통해서만이 학습자의 지성이 계발될 수 있는 것이다. 실제 생황 을 살아가는 데 효과적인 수단으로 활용할 수 있는 지성의 능력을 연마하기 위해서는 올 바른 교육 방법을 통해서 교육 내용을 습득해 나아갈 때 그 성취가 가능한 것이다.그는 교육 방법의 본질은 반성의 본질과 동일하게 봄으로써 교사 중심의 교육 방법보다 학습자 중심의 교육 방법을 제시한다.- 학습자는 진정한 경험의 장면을 가져야 한다.- 학습자의 진정한 문제가 이러한 경험의 장면 속에서 사고를 자극하는 요인으로 발전되어야 한다.- 학습자는 정보를 소유하여 그것을 다루는 데 필요한 관찰을 해야 한다.- 학습자는 문제 해결의 암시를 순서 있게 발전시킬 수 있는 책임을 지녀야 한다.- 학습자는 자신의 관념을 적용하여 검증할 수 있는 기회를 지녀야 하며 스스로 의미를 분명히 하고 타당성을 찾도록 해야 한다.이와 같은 교육 방법이 학습자의 지성을 효과적으로 계발시킬 수 있는 방안이며 지성적 교육 방법인 것이다.- 솔직성? 교육자나 학습자가 수업 활동에서 서로가 솔직성을 지녀야 한다.- 열린 마음? 즉 open-mindedness를 뜻한다.- 성심성?듀이는 성심성이란 완전한 흥미, 통일된 목적의 의미가 내포되어 있다고 한다. 교육 내용 자체에 몰두하고, 열중하며 전념함으로써 성심성은 길러지는 것이다.- 책임성? 책임성은 교육 방법 특성의 지성적 태도에 대한 하나의 요소로서 어떤 계획된 일의 결과를 미리 생각해 보는 성향이며, 그 결과를 의도적으로 받아들이는 성향이다.듀이가 제시한 교육 방법의 본질에 관한 이론을 훌륭하게 수행하려면, 수업 활동 과정에서 교육자와 학습자는 어떠한 교육적 태도를 가져야 하는가?④ 듀이의 영향듀이(Dewey)의 교육철학이 전 세계에 걸쳐 교육발전의 과정에 있어 지대한 영향을 끼쳤다는 것은 의심할 여지가 없다. 그의 경험에 의한 학습, 탐구적 방법에 의한 문제해결이라는 개념은 특히 미국의 교사들을 위한 교육에 지대한 영향을 미쳤다. 교육을 사회활동의 한 과정으로 생각한 듀이는 학교가 기여하는 사회와 학교가 매우 밀접하게 관련되어 있음을 인식하였다.7 경험중심 교육과정의 장?단점장점① 학습자의 흥미와 필요가 자발적 활동을 유발하기 쉽다.② 현실적이고 실제적인 생활문제를 해결할 수 있다.③ 민주시민으로서의 자질함양이 용이하다.

교육학| 2008.11.02| 3페이지| 1,000원| 조회(447)

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행동주의 교육과정

목차1. 행동주의 교육과정의 등장배경2. 행동주의 학습이론의 전제3. 행동주의 교육과정의 관점 및 교육목적4. 행동주의 교육과정의 특징5. 행동주의 교육과정 관련 학자(1) Edward L. Thorndike(2) F. Bobbit(3) Tyler(4) Rorber Mager 와 Fred Keller(5) Benjamin Bloom6. 행동주의 교육과정의 교수설계7. 행동주의 교육과정의 조직방식(상향식)8. 행동주의 교육과정의 평가9. 행동주의 교육과정의 장단점1. 행동주의 교육과정의 등장 배경기존에 학문을 중시하는 지식위주의 교육과정에도 불구하고 학교에서는 수학과 과학을 효과적으로 가르치는데 실패했다. 교사들은 지식의 구조만을 강조하여 그것을 반영한 자료를 학생들에게 제공하는 것 보다는 제공된 자료를 효과적으로 전달하는 교육과정 개발에 훨씬 더 많은 투자를 해야 한다고 주장했다. 교육과정 개발은 내용에 초점을 두는 것이 아니라 학생들이 학습한 행동과 학습의 조건에 초점을 두어야 한다고 주장한다. 체계화된 행동주의 심리학의 학습이론을 기초로 아동의 학습이 환경내의 사건들을 통제함으로써 촉진될 수 있다는 가정을 근거로 한다. 즉 학생들이 교과를 완전히 습득할 수 있도록 교육과정이 조직되어야 한다는 견해가 제시되었다.2. 행동주의 학습이론의 전제① 연구대상에 있어서 관찰 가능하고 측정 가능, 비교 가능해야한다고 가정한다.② 인간은 생각을 갖고 의식적으로 행동하는 것이 아니라 자극에 반응하는 생물학적 존재이다.③ 인간의 행동은 감정, 생각, 의도, 지적과정 등에 의한 것이 아니라 자극과 반응 이라는 연쇄적인 연합과정의 결과일 뿐이다.④ 인간의 행동은 보상과 처벌을 통하여 조작이 가능하다.⑤ 학습자는 외부 환경으로부터의 자극에 반응하고 이러한 자극과 반응의 연합은 자극에 대한 학습자의 반응이 자동화될 때 강화된다.⑥ 학습자는 교수자로부터 학습내용을 전달받는 수동적인 참여자의 의미를 갖는다.⑦ 학습지도의 목표는 학습자의 바람직한 행동변화이고 가장 중요한 학습지도 요인은 교수활동이다.3. 행동주의 교육과정의 관점 및 교육목적행동주의적 교육은 인간이 목적한 바에 따라 계획적으로 조작될 수 있는 존재라는 믿음을 바탕으로 한다. 교육은 사람을 사람답게 만드는 일이다. 이 사람다운 기준만 있다면 그 다음에는 그렇게 만드는 방법만이 문제이다. 그 일의 방법이 발달하면 교육은 더 잘 되고 좋은 사람을 빨리 만들 수 있을 것이다. 교육이 인간행동에 대한 의도적 변화가 목적이라면 인간 행동을 어디로, 어떻게 변화시키겠다는 의도와 계획이 있어야 한다. 행동주의에서는 변화의 방향과 목적을 찾는 일에 중점을 두는 것이 아니라 이미 교육 외부, 즉 사회, 국가, 문화 등에서 주어진 교육의 방향과 목적을 가지고 그 방향으로 ‘변화시키는 일’이 교육이라는 것에 중점을 둔다. 따라서 지식습득의 결과로 나타나는 형상, 즉 행동의 변화에 그 목적이 있다고 볼 수 있다. 행동주의 교육목적은 먼저 종착점 행동으로 기술되어야 하고 관찰가능한 행동으로 전환될 수 있는 기능이나 공식화된 내용으로 구성된다.4. 행동주의 교육과정의 특징(1) 기능의 실행을 가장 중요시 한다.: 교육과정이 표적으로 삼았던 행동들을 학생들이 획득하였는가의 여부를 가장 중요한 평가문제로 간주한다.(2) 교사중심의 기능교수법으로서 학생들에게 충분한 기능 연습 기회를 제공한다.: 교수법과 성취수행을 강조. 교실에서의 생산성을 높이고 목적의식 고양.예) 한달동안 한권의 문제집을 푸는 것.(3) 준거지향의 평가방법 중시: 행동주의적 관점에서 숙달 정도를 결정하는데 필수적인 주거지향척도 혹은 절대평가 기준을 활용한 측정평가를 선호한다.(4) 적절한 행동 및 성공적인 수행에 대한 보상체제 사용.(5) 가장 초보적이고 필수적인 기능으로부터 출발하여 종착점의 기능으로 발달해 가도록 가르친다. 상향식 교육과정이라고도 불린다.5. 행동주의 교육과정 관련 학자들(1) Edward L. Thorndike - 행동주의 심리학의 창시자20세기 초에 정신 측정, 학습의 법칙, 수리심리학, 훈련의 전이 영역에서의 그의 연구 업적은 그를 교육심리학의 창시자로의 위치를 굳건하게 하였다. 또한 수학에서의 행동목표에 관한 심혈을 기울인 연구들은 20세기 초의 교육과정 형성기에 많은 영향을 끼쳤다. 행동중심의 교육학에 관한 손다이크의 탁월한 관점은 행동주의 교육심리학의 근원이 되었고, 전문적인 연구의 분야로서 교육과정이 출발하는 데 도움을 주었다.손다이크는 학습에 관한 자극-반응이론의 출발점으로 볼 수 있다. 학습은 시행착오에 의한 연합에서 이루어진다. 시행착오는 문제해결 장면에 효과적인 반응을 적중시킬 때까지 여러 가지 반응을 시도해 보는 것을 말한다.⇒ 시행착오설의 학습법칙① 효과의 법칙 : 학습이 만족스러우면 결합이 강화되어 학습이 견고하다는 법칙② 연습의 법칙 : 학습은 연습에 의해 강화되고 효과가 높아진다는 법칙③ 준비성의 법칙 : 준비가 충분히 이루어질 때 결합이 용이하다.(2) F. Bobbit행동주의에 근거하여 교육과정 이론에 필요한 학술어(學術語)를 제공해 주었다. 그는 교육의 목표를 추출하고 내용을 선정하기 위해 성인생활을 분석하였고, "활동분석"이란 용어를 사용하였으며, 이를 통해 구체적으로 목표를 도출하였다.바빝 이후 많은 교육자들이 교육과정 개발은 전문가들에게 맡기는 것이 최상의 과정이라고 생각하도록 만들었다. 이러한 신념은 교육과정 개발 분야를 기술공학에 기반을 둔 분야로 변형시켰다.(3) Tyler타일러는 1930년대 이후 공학적 산출지향 및 목표지향 교육과정이 지속하는 데 커다란 기여를 하였다. 그는 교육목표를 내용차원과 행동차원으로 분석하는 방법을 제시하였다. 타일러는 교육목표를 진술할 때, ‘어떤 내용에 관한 어떤 행동’이라는 식으로, ‘내용’과 구체적 ‘행동’을 동시에 명시할 것을 제안하였다. 행동목표에 관한 타일러의 생각은 블룸의 목표분류학의 서구적 토대로서 기능하였다.(4) Rorber Mager 와 Fred Keller메이거와 켈러는 이들 목표를 명료하고, 모호하지 않은 용어로 표현하는 데 필요한 방법을 제공해 주었다. 즉 그들의 연구는 행동적 원리에 따라서 자신들의 코스를 재설계하기 위해 사용할 수 있는 하나의 청사진을 교사들에게 제시해 주었다. 하나의 코스는 일련의 단계적인 행동으로 분석되고, 각각의 단계는 학생들이 다음 단계로 계속 나아기기 이전에 완전습득이 되어야 한다.메이거식 목표의 주요 필요요건은 관찰 가능한 행동을 표현한 동사이다. 관찰 가능한 행동에 관한 메이거의 주장과 그런 유형의 목표를 작성하기 위한 간단한 절차에 대한 규정과, 내용 계열화와 그런 계열화를 통한 학생들의 진전과 관련된 켈러의 필요요건들은 교육자들에게 스키너의 행동주의적 학습심리학을 실행하기 위한 직접적인 영향을 주었다① Mager의 행동용어 사용메이거는 주장하기를, 교사는 수업목표를 진술할 때 그 목표에의 도달 여부를 구체적으로 확인할 수 있는 학생의 어떤 ‘행동’을 명시해야 한다고 말한다. 그러기 위해서는 교육목표에 ‘대안적인 해석들을 배제하는, 잘못 해석될 여지가 없는’ 용어를 사용해야 한다고 말한다.메이거가 제시한 행동용어의 예)잘못 해석될 여지가 있는 용어잘못 해석될 여지가 없는 용어안다쓴다이해한다암송한다진실로 이해한다확인한다감상한다구별한다충분히 감상한다푼다중요성을 파악한다작성한다즐긴다열거한다믿는다비교한다믿음을 가진다대조한다② Mager의 수업목표 진술㉠ 도착점 행위 : 수업이 끝났을 때 학습자가 무엇을 할 수 있는지 제3자가 알아 볼 수 있도록 명세적 동사로 진술예) ~을 할 수 있다. ~을 판별ㆍ열거할 수 있다 등㉡ 조건 : 의도한 수업목표를 어떠한 조건에서 나타낼 수 있는지에 대한 보조물 또는 제한조건이다.예) 참고서의 도움없이, 2차 방정식의 공식이 주어졌을 때 등㉢ 수락기준 : 의도한 수업목표를 어느 정도 잘 해야 수업목표에 도달했는지 알 수 있는 전제이다.예) ~을 30분 이내에, 10문항 중 7문항은 등이와 같은 조건들을 포함하여 학습목표를 진술한다면, “10개의 2차 방정식 문제가 주어졌을 때, 학생은 참고서의 도움없이 그 중 8개를 풀 수 있다.”와 같은 형식이 될 것이다. 메이거는 교육목표를 진술할 이러한 세 가지 조건이 항상 반드시 포함되어야 하는 것은 아니라고 말하지만, 이와 같은 조건들이 포함된 교육목표라야 그 목표에의 도달 여부를 누구라도 쉽게 판단할 수 있을 것이라고 주장하였다.(5) Benjamin BloomTyler의 이론을 토대로 교육 목표를 아주 세분화할 필요를 느끼고, 생물학에서 동, 식물을 분류할 때 사용하는 방식-계(系), 문(門), 강(綱), 목(目), 과(科), 속(屬), 종(種)-에서 아이디어를 얻어 ‘지적영역’에 대한 교육목표를 여섯 항목으로 자세히 분류하여 1956년 《교육목표 분류학, 핸드북Ⅰ:지적영역》이러는 이름으로 출판하였다. 이 책은 그 제목에서 명시되어 있듯이 ‘핸드북’, 즉 교사들이 교육목표를 진술하거나 시험문제를 출제할 때 잘 모르면 찾아보는 ‘수첩’ 역할을 할 목적으로 만들어진 것인데, 출판 이후 미국 교육계에 엄청난 영향을 미쳐 수많은 학생들이 이 ‘분류학’의 항목들을 암기해야만 했고 교사들은 그 ‘분류학’에 따라 시험 문제를 출제하도록 요구받았다.⇒ 목표분류체계① 인지적 목표 : 지식 - 이해 - 적용 - 분석 - 종합 - 평가② 정의적 목표 : 감수 - 반응 - 가치 - 조직 - 인격③ 운동기능적 목표6. 행동주의 교육과정 교수설계* 행동주의 이론들은 교사/설계자의 업무가(1) 어느 단서가 바람직한 반응을 도출하는지를 결정(2) 자연스런(natural) (수행) 설정에서 반응이 일어나기를 기대할 수 없도록 상황에서의대상 자극과 도움(prompts)이 쌍으로 되도록 연습 상황을 배열(3) 학생들이 대상 자극 앞에서 올바른 반응을 만들 수 있고 그러한 반응에 강화를 받을

교육학| 2008.10.09| 7페이지| 1,500원| 조회(594)

학습, 강화, 결합, 법칙, 연습

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교육행정및교육경영

목차1. 헌법에 나타난 교육관련조항에 대하여 기술하고 핵심적으로 논하시오.2. 학교조직의 특성에 대하여 기술하고 미래의 학교조직 변화의 가능성에 대하여 논하시오.3. 교육행정 이론의 발달과정에 대해서 기술하시오.4. 교육행정가가 갖추어야 할 리더십에 대하여 기술하시오.참고문헌1. 헌법에 나타난 교육관련조항에 대하여 기술하고 핵심적으로 논하시오.우리나라의 헌법 제31조 1항부터 6항에 이르기까지 헌법상 교육규정은 1항 능력에 따른 균등한 교육을 받을 수 있는 권리, 2항 보호자 의무, 3항 의무교육의 무상, 4항 교육의 자주성, 전문성, 정치적 중립성 및 대학의 자율성 보장, 5항 평생교육의 진흥, 6항 교육제도와 그 운영, 교육재정 및 교원의 지위에 관한 법률주의를 제시하고 있다. 교육을 실시하기 위하여 규정한 법규로서 교육기본법, 초중등교육법, 고등교육법 및 지방 교육자치에 관한 법률 등을 들을 수 있다.① 교육을 받을 권리헌법 제31조 1항은 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.”고 규정하고 있다. 이것은 교육을 받을 권리는 교육을 받는데 국가로부터 제약받지 않으며, 동시에 교육을 받을 수 있도록 국가가 적극적으로 배려해 줄 것을 요구할 수 있는 권리로서 생존권적 기본권을 의미한다.② 교육을 받게 할 의무헌법 제31조 2항은 “모든 국민은 그 보호하는 자녀에 대하여 초등교육과 법률이 정하는 교육을 받게 할 의무를 진다.”고 규정하여 학령아동의 친권자 또는 후견인은 그 자녀 또는 보호 대상자에게 교육을 받게 할 의무가 있다. 미성년자가 교육을 받을 권리를 갖도록 하기 위하여 자녀에게 일정한 학교에 취학하도록 보호자에게 취학의무를 부과하고, 이를 위반한 경우에는 과태료를 부과한다. 의무교육의 기간은 6년의 초등교육과 3년의 중등교육이다.③ 의무교육의 무상헌법 제31조 3항은 의무교육은 무상으로 한다고 규정하고 있다. 의무교육은 당사자인 아동의 보호자의 의사와 상관없이 공권력에 의하여 집행되는 것이므로 교과서대와 수업료를 무상으로 한다육의 자주성, 전문성, 정치적 중립성 및 대학의 자율성은 법률이 정하는 바에 의하여 보장된다.”고 규정하고 있다.⑤ 평생교육의 진흥헌법 제31조 5항은 “국가는 평생교육을 진흥하여야 한다.”고 규정하고 있다. 평생교육은 출생에서 죽음에 이르기까지 인간의 일생을 통하여 교육이 이류어져야 하는 것을 의미한다. 평생교육은 전체로서 통합된 교육과정으로서 지식과 기술의 증가, 과학기술의 진보, 가치관의 변화, 생활양식의 변화 등에 따라서 국민을 이에 적응시키기 위하여 도입된 개념이다.⑥ 교육제도, 운영, 재정 및 교원의 지위에 관한 법률주의헌법 제31조 6항에서는 “학교교육 및 평생교육을 포함한 교육제도와 운영, 교육재정 및 교원의 지위에 관한 기본적인 사항은 법률로 정한다.”고 규정하고 있다. 교육제도, 운영, 교육재정 및 교원의 지위에 관한 기본적인 사항은 국민의 교육받을 권리와 관련성이 있기 때문에 국가가 법률에 규정하여 국민주권보장 및 법치주의 행정을 구현한다.교육법의 기본원리는 교육법규를 제정, 해석, 운영, 평가 기준이 되고 타당성을 제공하는 근거가 된다. 교육법의 기본원리는 교육제도 법정주의, 교육자주성의 원리, 교육권보장의 원리, 전문성의 원리, 기회균등, 중립성 등의 원리를 갖는다.2. 학교조직의 특성에 대하여 기술하고 미래의 학교조직 변화의 가능성에 대하여 논하시오.코헨, 말치, 올슨(Cohen, March, Olsen)은 교육조직의 구조를 조직화된 무정부의 상태와 쓰레기통 모형으로 형상화한다. 교육조직이 쓰레기통 모형으로 비유되는 이유는 다음의 세 가지로 나타나고 있다.첫째, 교육조직의 목적은 구체적이지 못하고 불분명하고, 교육조직의 목적은 서로 갈등을 일으키는 경우가 많다. 교사, 교육지도자, 학생, 학부모 등 교육조직내의 각각의 집단마다 서로 다른 목적을 가지고 의사결정을 하려고하므로, 교육조직은 의사결정과 집단간의 상호작용에 있어서 일관성이 없으며, 아이디어들이 주먹구구식으로 수집이 된다. 둘째, 교사, 교육지도자 및 장학요원들이 사용하는 기술는 방법을 사용한다. 이러한 의사결정방법을 쓰레기통 모형이라고 한다.마치와 올슨은 교육조직을 조직화된 무정부 상태와 쓰레기통 모형으로 논의한다. 조직화된 무정부 상태와 쓰레기통 모형에서는 문제, 해결책 및 선택의 기회들이 연속적으로 발생하는 것이 아니고, 뒤죽박죽이 된 혼란한 상태에서 존재하다가 교육지도자들이 교육에 관련된 자들의 의견을 존중하여 이미 제기된 문제, 해결책들과 선택 안을 커다란 쓰레기통 속에 넣은 다음에 바람직한 선택 안을 결정한다고 제시한다. 이 쓰레기통 모형은 기존의 목표수단이론에 대응하는 목표설정이론으로 불리기도 한다. 목표수단이론에 따르면 교육지도자는 목표를 당성하기 위하여 사건들을 발생하도록 조작하여야 하는데 반하여, 쓰레기통 모형의 목표설정이론에서는 교육지도자는 작업을 수행하는 중에 어떠한 사건들이 발생할 것인가와 이렇게 발생할 사건들을 이해하고 대처하려는 태도를 가지고, 사건을 해결하도록 행동을 수정하며 즉, 목표설정 행위를 취하게 된다. 교육조직은 조직화된 무정부상태의 특징을 가지고 있으므로 쓰레기통 모형의 적용이 된다.쓰레기통 모형은 기술적으로 해결하기 어려운 학교문제가 발생하였을 때 강하게 감정적이고, 상징적으로 표현이 되는 방법으로 문제를 해결하도록 조직의 구조와 해결책을 형성한다. 쓰레기통 모형은 조직의 기구 재편성, 인종차별 방지정책 및 여성의 지위향상정책 등에서 적용이 된 사례로 사용되었다. 쓰레기통 모형은 상징적인 인물이나 상징적인 기구를 준비함으로써 조직에서 조직구성원이 일탈하는 것을 방지하고, 조직이 분열화하는 것을 방지하는데 기여한다. 합리적 목표를 달성하는 것을 추구하는 계획가들은 합리적인 목표와 계획이 학교교육조직에서 의미를 많이 부여하지 못하고 있다는 것을 인정하고 있다.앞으로의 학교조직은 느슨한 결합체제로의 변화를 추구하고 있다. 교육조직이 서로 연결은 되어 있으나 각자가 독자성을 유지하며 어느 정도 분리되어 있는 이완조직의 모습이다는 것을 말해준다. 교육조직인 학교는 교육청의 관계에서 상당한 자율성과 자넓은 자유 재량권을 갖고, 교사는 교수 내용에서는 교장의 지시와 통제를 거의 받지 않는다. 학교에서 교사의 전문적 자율성은 인정이 된다.3. 교육행정 이론의 발달과정에 대해서 기술하시오.교육행정 교육경영의 발달은 행정법학, 행정학, 경영관리학 및 교육학 등 네가지 원천에 기원한다. 행정법학에 근거를 둔 교육행정은 18세기 프랑스의 몽테스키외의 사상을 중심으로 삼권분립을 창출한 후 법치행정의 원칙에 근거를 두고 발달하였다. 행정법학에 근거를 둔 교육행정은 교육행정법규를 해석하기 위하여 대부분의 역점을 둔다. 행정학에 근거를 둔 교육행정은 교육정책학 및 교육재정학에 근거를 두고 독일 및 미국에서 발달하였으며, 현대사회의 행정발달에 의하여 교육행정이 활발하게 되었다. 행정학은 국민의 복지 향상을 위하여 상업 경제적 경영관리를 교육행정에 도입하였으며, 경영학에 근거를 둔 교육행정은 과학적 관리법을 비롯한 경영관리를 도입하였다. 경영학과 행정학은 교육행정의 조직, 인사, 재무, 시설 등을 효과적으로 관리 하도록 하였다. 교육학은 교육의 역사적, 철학적, 심리학적, 사회학적 제 연구, 학습지도, 생활지도 등에 관한 기술연구, 교육관리, 교육지도 등을 포함한다.위에서 제시한 행정법학, 행정학, 경영학, 교육학 이외에도 교육행정의 발달에 재정학, 회계학, 경제학, 정치학, 심리학, 사회학, 인류학, 건축학 등이 교육행정학의 재정면, 경제면, 정책면, 지도성 발달 및 교육시설의 발달을 위하여 기여하였다.① 조건정비론: 조건정비론에서 주장하는 교육행정굥육경영은 민주교육행정을 실시하는데 필요한 교육목표를 달성하기 위한 인적자원과 물적자원을 정비확립하는 봉사활동이다. 김종철, Aruthur B. Moehlman, Ronald F. Campbell등이 조건정비론을 주장하며, 교육조직의 목표는 학습자의 교수학습발달이므로 교육행정가는 교수학습발달을 위한 수단적 봉사적 활동을 수행하며, 계획, 집행평가를 실시하기 위하여 교육조직을 근거로 하는 집단행위를 한다.② 행정과정론: 행정과정론의 . Henri Fayol은 행정과정이 기획, 조직, 명령, 조정, 통제의 단계를 거친다고 한다. Arthur Gulick은 POSDCoRB의 합성어를 사용하여 교육행정의 과정을 기획(planning), 조직(organization), 인사(staffing), 자휘(directing), 조정(coordinating), 보고(reporting), 예산(budgeting)의 7단계를 수행한다고 한다. 이러한 행정과정론은 Jesse B. Sears에 의하여 교육행정교육경영에 도입이 되었으며 기획(planning), 조직(organization), 지시(direct), 조정(coordination), 통제(control)의 다섯 단계로 구분한다.③ 사회과정론: Jacob W. Getzels는 교육행정교육경영은 사회과정이라고 고려하고, 교육행정이 발생하는 사회체제는 상하의 계서관계, 계제관계로 형성한다고 한다. 사회과정론에서 사회과정론에서 사회를 형성하는 두 가지 현상은 개인과 조직, 기관이다. 개인은 인성, 개성과 욕구성향을 가지고, 조직, 기관은 역할과 기대로 구성된다. 개인은 인성, 개성과 욕구성향을 가지고, 조직, 기관은 역할과 기대로 구성된다. 사회과정론에서 행정행위는 역할과 개성에 의하여 결정되는 함수관계를 형성한다고 한다.④ 협동행위론: Dwight Waldo는 행정행위에 관심을 갖고 교육행정은 고도의 집단행위로서 합리성을 근거로 하여 최소비용으로 최대의 효과를 얻는 협동행위를 의미한다.⑤ 분류체계론: 분류체계론에 따르면 국가를 통치하는 행정은 내무, 외무, 군무, 법부, 재무 등 다섯 개 영역으로 형성하는 일반행정의 일부분인 내무행정에 속하며, 내무행정은 보육행정과 경찰행정으로 구분되고, 교육행정은 보육행정의 일부이다. 교육은 보육의 일부이고, 교육행정은 보육행정의 일부이다. 교육은 보육의 일부이고 교육행정은 교육을 실시하기 위한 일반행정의 일부이며, 교육행정은 특수성과 전문성을 소유한다는 교육행정영역구분론을 제시한다. 분류체계론은 법규해석적 정의, 교육행하시오.

교육학| 2008.10.09| 7페이지| 1,500원| 조회(379)

경영학, 교육, 교육학, 발달, 근거

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에듀테인먼트의 활용 평가C아쉬워요

제1제1절 에듀테이먼트와 루돌로지의 어원1. 에듀테인먼트(edutainment) = ‘edu (교육)’ + ‘-tainment (놀이/오락)’1) 로버트 헤이만이 자신의 영화를 에듀테인먼트라고 부르기 시작하여 이 용어가 탄생함.- 그가 제작한 영화는 시청자에게 오락적요소와 함께 자연세계와 인류의 문화에 관하여 알려주는 효과를 담고 있다. 그래서 에듀테인먼트라 한 것이다.2) 최근에는 오락적인 요소가 담긴 교육자료/매체 또는 교육적인 요소가 담긴 오락물을 지칭하는 말로 널리 사용되고 있음.2. 컴퓨터 게임을 연구하는 분야 루돌로지 (게임학)루돌로지 (ludology) = 라틴어인 ‘ludus (게임)’ + ‘logos (학문)’1) 용어탄생배경: 1982년 『행동 및 뇌과학』연구지에서 보드게임을 지칭하는 용어로 처음 등장. 이 분야의 웹사이트 ‘ludology.org'의 노력으로 컴퓨터 게임에 관심을 보이고 있는 많은 연구자 사이에서 애용하는 용어가 됨.2) 정의:- ‘일반적으로 게임을, 특별히 컴퓨터 게임을 연구하는 새로운 학문 분야’를 말한다.( 1996, ludology.org)- ‘루돌로지는 시각매체로서 게임 또는 서사를 연구하는 것보다는 게임구조를 연구하는 것으로 정의되고 있다.’ (게임 연구 전문 사이트 ‘game-research.com')제2절 에듀테인먼트 활용 배경과 방법1. 에듀테인먼트 활용 배경(1) 학습에 대한 생각이 바뀌고 있다.-학습: 지식의 습득이라는 관점 -> 지식의 구성이라는 관점ex) 탑스코트 (1998)는 디지털 네트워크 시대가 도래함에 따라 다음과 같은 학습의 변화를 강조하고 있다.- 선형적 학습 -> 하이퍼미디어 학습- 주입식 교육 -> 참여와 발견학습- 학교교육 -> 평생교육- 획일화된 교육 -> 맞춤화된 교육- 학습 전달자 -> 학습 촉진자 등등-> 이러한 학습에 대한 관점과 방법의 변화는 기존의 것에 대한 창조적인 비판과 계승뿐만 아니라 발전적인 대안을 요구하고 있다.(2) 학습세대가 변하고 있다- 최근의 학습세대보다 훨하여 학습함② 실험형 학습 : 새로운 아이디어가 생기면 서슴없이 실제 현장을 매개로 직접 적용 혹은 확인하고, 그 아이디어의 타당성을 검증하면서 학습함.③ 관계망의 포착을 통한 학습: 기존의 단편적인 정보를 연결하여 새로운 관계를 이끌어 내거나, 이를 토대로 기존에 존재하지 않는 새로운 지식을 창출하는 방식을 선호한다.④ 창조적 파괴의 학습: 기존의 관행과 일상의 틀을 파괴하고 새로운 것을 추구함으로써 배움.-> 이러한 학습자의 삶의 방식과 학습방식의 특성 변화는 기존의 학습세대와는 전혀 다른 변화되고 발전된 학습방법과 교수방법을 필요로 한다.(3) 놀이의 교육적 효과를 기대할 수 있다.- 어른, 부모, 교사는 자신이 중요하다고 생각되는 것을 아이가 먼저 배우도록 하기 위하여 아이가 좋아하는 것을 나중으로 미루거나 못하게 하기도 한다. 그러나 아이의 놀이에는 재미의 요소만 있는 것은 아니다.1) ‘자기속도에 맞게 아이 스스로 조절하는 놀이는 아이의 인생 전체에서 최선을 만드는 가장 좋은 방법이다’ (Rogers & Sawyer, 1988)2) 놀이는 능동적, 오락은 수동적 특징이 있다. 놀이는 아이의 참여가 요구되는데 이는 학습의 원동력이 되어 놀이 참가자에게 혁신과 학습의 기회를 제공한다고 주장하였다.아이가 놀이에 몰입하는 이유 - ‘그들 세상의 제어’와 ‘호기심’, ‘재미 (내재적 동기)’, ‘학습’ (Mann, 1996)3) 유의할 점- 아이가 가진 무한한 학습 잠재력이 놀이의 교육적 활용을 통해 발현되기 위해서는 소모적인 오락에 대한 바른 안내가 필요하다.4) 교육에 오락의 요소를 반영하는 에듀테인먼트의 교육적 기대감과 가능성 : 교육적인 오락의 성공적인 경험은 아이의 소모적인 시간과 에너지의 낭비를 막을 수 있으며 부모나 교사가 능동적인 오락의 교육적 활용을 모색하는 데 더 적극적이 되도록 도울 것이다.(4) 매스컬처가 생활 전반에 확산된다**매스컬처 (mass culture) - 대중문화-우리 주변의 많은 문화적 요소의 디지털 콘텐츠화는 대량 문화 터베이스를 통해 상업서비스를 제공하고 있다.4) 휴대용 단말기에 수백 권의 책을 저장해 언제 어디서든지 골라 볼 수 있게 될 것이다. : 문예물과 멀티미디어와의 결합, 공동창작의 확대. -> 책에 멀티미디어를 이용한 엔터테인먼트 요소를 가미할 수도 있다.-> 이와 같은 환경에서 앞으로의 교육의 방향에 에듀테인먼트가 효과적으로 한몫을 할 것이다.(5) 평생학습을 지원한다.-현대는 ‘요람에서 무덤까지’ 스스로 개발해야하는 시대이다. : 원격학습이 평생학습의 중요한 열쇠가 된다.- 원격교육은 ‘재미’있고 ‘현실감’도 있어야 한다. 원격교육이 활성화되기 위해서는 사이버 에듀테인먼트의 발전도 동시에 이루어져야한다.- 사이버 에듀테인먼트란 가상현실을 이용하는 교육과 오락을 의미한다.-> 평생학습이 재미있고, 누구나 가벼운 마음으로 할 수 있는 것이라면 학습으로써 아주 성공적일 것이며, 그 관건은 에듀테인먼트에서 찾아볼 수 있을 것이다.2. 에듀테인먼트 활용 목적- 에듀테인먼트를 활용하는 목적은 학습자들의 관심을 사로잡고 학습을 유지하도록 하는 것이다. 이것은 학습이 상호작용하는 교육이 되어서 명백하게 ‘재미’있어야 한다는 강한 확신에 근거하고 있다. 다음은 에듀테인먼트를 활용하는 목적을 ‘재미’에 근거하여 학습지원과 교실수업지원으로 구분하여 정리하였다.(1) 학습지원 - 학습에서 에듀테인먼트 콘텐츠의 역할이 전체적 구상, 지적 표상, 반성적 사고 등과 같이 의미를 구성하는 활동의 증진을 자극하고 촉매할 것으로 기대된다.1) 학습자가 학습에 대하여 즐거운 마음을 갖게 하여 학습에 대한 긍정적인 기대감을 높인다. -> 차후 학습에도 적즉적 참여와 도전적 자신감을 갖게 할 수 있다.2) 학습상황에서 동기와 몰입을 제공한다.3) 학습자의 학습에 관련된 행동 특성에 변화를 가져올 수 있다. - 에듀테인먼트의 활용을 통한 협동적 게임은 학습자에게 학습에의 참여를 증진시키고 긍정적인 상호작용을 촉진하다.4) 학습에 대한 자아개념의 긍정적 형성에 기여한다.5) 학습의 성취를 높인다.(사와 학생 간의 라포 형성 -> 교사와 학생이 자연스런 정보교환이 이루어질 수 있도록 함.2) 수업의 도입단계에서 동기유발을 용이하게 한다.3) 본수업과 수업 후반부에서 다양한 학습도구를 제공한다.3. 에듀테인먼트 활용 전략(1) 교육적 효과를 얻을 수 있어야 한다.- 방송이나 영화, 게임을 교육에 활용하였다는 이유만으로 에듀테인먼트라고는 할 수 없다.- 에듀테인먼트: 학습자가 ‘오락’도구를 가지고 재미있게 ‘놀다’보면 저절로 상당한 수준의 교육적인 효과를 가져다주는 학습 수단이나 방법. 교육적 목적으로 활용되고 교육적 성과가 분명히 있을 때에만 진정한 에듀테인먼트라고 할 수 있다.(2) 교육과정 속에서 활용에 대한 적절하고 올바른 지원이 있어야 한다.- 에듀테인먼트의 활용은 현장교사 개인의 자의적 판단에 의존해야 한다. 교사가 스스로 필요성을 느끼지 않음에도 불구하고 강제하게 된다면 부작용을 낳을 것이다. 따라서 교사에게 에듀테인먼트를 수업에 활용하였을 때 생기는 이점을 이해시켜서 그 필요성을 스스로 느낄 수 있도록 하며, 한편으로는 좋은 에듀테인먼트 콘텐츠를 지원해 주는 것이 가장 큰 도움을 줄 것이다.(3) 에듀테인먼트 콘텐츠의 협동적 개발이 시급하다.- 현재 에듀테인먼트는 소수 이론가의 이론적 연구, 교사의 개인적인 아이디어에 의존하고 있다. 에듀테인먼트 콘텐츠는 학습자의 특성과 수준에 맞는 맞춤식 개발이 필요하다. 에듀테인먼트는 그 특성상 다양한 콘텐츠를 개발하고 확산시키는 것이 절대적이기 때문에 국가적인 규모의 노력이 이루어져야 한다. 21세기 교육 분야에 새로운 유망 분야인 에듀테인먼트의 잠재적 가능성을 실현시키기 위하여 실천적이고 구체적인 노력이 필요하다.제3절 에듀테인먼트 활용 수업● 최근의 에듀테인먼트 콘텐츠- 멀티미디어 기능과 게임구조를 채택함으로써 내재적 동기를 강화하는 동시에 환경도 CD-ROM 기반에서 온라인 기반으로 옮겨가고 있는 추세이다.이러한 활용환경의 변화는 실시간 피드백과 사용자 이력관리, 대용량 데이터 관리를 가능하게 하여 이용하여 수개념을 향상시키는 게임의 유형이라고 할 수 있다.- 이야기와 단어를 해결하는 유형은, 예를 들어 주어진 비교적 짧은 이야기를 이끌어 가면서 완전한 문장(단어)으로 해결하는 유형이다.- 기억하는 유형은 기억력을 바탕으로 그림 내용을 기억하거나 관찰한 물건의 이름 또는 위치를 맞추는 게임에 해당한다.- 추측하는 유형은 추측을 통해 숨어 있는 물건의 위치나 흐릿한 물체의 이름, 그림 등의 위치를 맞추는 활동을 하게 된다.- 정보교육 유형은 예절, 교통질서 등 기초 지식을 가르치는 유형의 게임이라고 할 수 있다.● 에듀테인먼트 콘텐츠를 성공적으로 수업에 적용하기 위한 단계- 교수적 접근방법 결정하기(determine pedagogical approach)- 모델세계에서의 과업 설정하기(situate the task in a model world)- 세부사항을 정교화하기(elaborate the detail)- 수반하는 교수적 지원을 통합하기(incorporate underlying pedagogical support)- 학습활동을 인터페이스 행위에 상응시키기(map learning activities to interface action)- 학습개념을 인터페이스 객체에 상응시키기(map learning concepts to interface objects)1. 동기유발에듀테인먼트 콘텐츠는 특별한 목적을 가지고 절차에 따라 학습자와 피드백을 주고받으면서 상호작용을 하게 되는데, 학습자를 쉽게 동기화하고 높은 긴장감을 유지하거나 지속적인 도전감을 제공한다.에듀테인먼트 콘텐츠가 가지는 동기적인 요인은 기존의 지루하고 반복적인 교수 매체에서 탈피하여 새롭고 낯선 정보를 친숙하고 재미있게 포장함으로써 학습자가 자신도 모르게 호기심을 유발해 학습에 몰입하는 것이다.게임형식의 에듀테인먼트 콘텐츠는 그 자체가 동기유발 매체로써 학습자를 게임 상황속에 적극적으로 참여시킨다.(대부분의 동기유발 이론가가 주장하는 동기유발 요소는 게임의 특성과 유사한 점을 가지고 있다.) 여기서하였다.

교육학| 2008.10.09| 8페이지| 1,000원| 조회(558)

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