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사회계층과 교육 평가A좋아요

사회계층과 교육※ 학습목표? 사회적 불평등의 개념을 정의하고, 이를 기능론과 갈등론의 입장에서 이해한다.? 사회계층의 개념 및 유형을 이해하고 측정방법을 익힌다.? 사회계층이동의 개념 및 요인을 이해한다.? 목 차 ?-서론--본론-1.사회계층의 개념1) 사회계층2) 사회계급2.사회계층의 본질1) 사회적 불평등의 개념2) 기능론적 관점3) 갈등론적 관점3.사회계층의 결정요인과 구조1) 사회계층의 발생이론2) 사회계층의 결정요인3) 사회계층의 측정방법4) 사회계층의 구조5) 사회계층의 문화특징4.사회계층이동의 관련요인1) 사회계층이동의 개념2) 사회계층이동의 요인5.학교교육과 사회이동-결론--서론-교육사회학에 관심을 가지고 있는 많은 학자들은 학생들이 학교에서의 학업 성취에 영향을 미치는 요인들 중의 하나로 사회계층을 들고 있다. 즉 사회계층이 어떠한 형태로든지 교육에 영향을 미치고 있다고 주장한다. 사회의 각 계층은 특유의 부분문화를 가지고 있기 때문에 생활양식과 가치관이 계층에 따라 서로 다를 뿐 아니라, 자녀의 교육에 대한 생각과 그에 따른 행동도 다르다는 것이 그들의 입장이다. 따라서 계층적 요인은 교육과 상호작용을 하면서 어떠한 형태로든지 교육에 영향을 준다는 것이 그들의 주장이며, 그와 관련된 연구들이 진행되어 왔다. 크게 사회계층이 교육에 미치는 영향과 교육이 사회계층에 미치는 영향 두 부분에 중점을 두고 있다.이번 발표에서는 사회계층적 배경이 학교교육에, 보다 구체적으로 아동의 학업성취에 어떤 영향을 미치는가에 대하여 살펴보게 될 것이다. 각기 다른 계층적 배경을 가진 아동들은 효과적으로 학습시킬 수 있는 방안을 탐색하기 위해서도 이러한 논의는 필요하다 할 것이다.-본론-1. 사회계층의 개념1) 사회계층- 인간이 살아가는 곳이면 어느 곳이든지 간에 각 구성원에게 일정한 지위가 주어지고, 그 지위에 따른 역할이 기대되어진다. 물론 한 개인에게 주어지는 지위와 그것에 따른 역할은 각각 다르기 마련이다. 어떤 사람은 고도의 지식과 기술이 필요한 직업에 종과 잘 못하는 사람 사이에는 업무수행능력에 있어서 차이가 난다. 그리고 사회는 일을 잘하는 사람을 우대하여 다른 조건이 똑같은 데도 그에게 더 많은 보상을 주게 되고, 따라서 이를 잘하는 사람과 잘 못하는 사람 사이에는 사회적 불평등이 생기게 된다.즉, 인간의 능력은 원래부터 차이가 나기 때문에 특권과 위신이 서로 다른 사회계층이 생겨나는 것은 당연한 것이라고 주장하는 것이다. 예를 들자면 힘이 있는 사람은 힘없는 사람을 복종시키고, 힘없는 사람은 힘 있는 사람에 의존하여 보호를 받고, 살아감으로써 사회의 질서가 유지된다고 보는 것이다. 그리고 이러한 것을 우주의 법칙과 조화되는 것으로 보고 있다. 또한 마르크스는 사회계급을 인간이 제도적으로 만들어 놓은 불평등이라고 보았다.그렇다면 이와 같은 사회적 평과와 규범설정의 주체는 무엇일까? 인간은 왜 불평등하며, 그 원인은 어디에 있는가? 그것은 인간의 사회생활에서 참으로 필요한 것이며 인간이 사회를 구성하는 한 피할 수 없는 것인가, 아니면 그것은 인간사회를 영원히 갈등 알력으로 몰아넣는 것이며, 인간의 노력, 사회체계의 형태 여하에 따라서 얼마든지 제거될 수도 있는 것인가?이에 불평등은 불가피한 것이고 그것은 오히려 사회의 존속과 유지에 기여한다는 관점과 주장으로 일관하는 기능론자와 불평등은 얼마든지 피할 수 있는 것이고 그것은 사회의 끊임없는 해체요인이 된다는 관점과 주장으로 줄달음치는 갈등론자들이 있다.2) 기능론적 관점- 기능론적 관점이론은 전체 사회에서 하나의 하위체제로서 사회의 존속과 결속을 위해 그 기능을 수행하는 것이라고 본다.(1) 부분은 전체의 유지에 기여: 사회의 각 부분은 전체의 존속을 위해 필요한 각각의 기능을 수행하며, 그렇게 함으로써 자체의 생존도 보장받는다.(2) 부분간의 상호의존성: 사회의 각 부분은 상호의존적이며, 한 요소의 변화는 다른 요소 및 전체의 변화를 초래한다.(3) 안정성: 사회는 항상 안정을 유지하려는 속성을 지니고 있으며, 어떤 충격에 의하여 안정이 깨뜨려지면 이를 자원을 배분하는데 있어 유리한 입장에 있는 사람과 불리한 입장에 있는 사람이 이미 구분되어져 있다고 본다. 즉, 가정배경이나 권력에 있어 기득권을 점유하고 있는 사람은 더 많은 자원을 분배받게 된다는 것이다. 따라서 사회계층이 자원의 분배에 있어서 역기능을 하므로 사회계층을 당연히 없애야 한다고 보는 입장이다. 마르크스가 이 이론을 주장한 대표적인 학자이다.다섯째, 절충이론을 들 수 있다. 절충이론은 기능주의 이론과 갈등주의 이론을 상호보완한 이론을 말한다. 이 입장은 사회적 자원의 분배는 기득권에 의해 결정된다는 갈등이론의 입장을 취하고 있지만 이 기득권은 대립이나 반복, 독접에서 나오는 것이 아니라 합법적인 절차에서 나온다는 기능론적 입장을 취한다. 즉 계층의 생성 과정은 권력에 기인하지만, 사회의 발전과 존속을 위해서는 계층이 필요하다고 보는 입장이다. 이 이론의 대표적인 학자로는 렌스키를 들 수 있다.2) 사회계층의 결정요인- 어떠한 요인이 사람들을 특수한 사회계층에 속하게 만들고, 그들로 하여금 다른 계층과 구분되는 독특한 문화를 생성하게 하는가? 여러 가지가 있겠지만 현대사회에서 흔히 사용되는 사회계층의 결정요인은 대개 재산과 수입, 직업, 교육수준, 자기 자신의 계급의식 등이 많이 작용한다.(1) 재산과 수입재산과 수입은 사람의 생활양식과 깊은 관계를 가지고 있다. 총규모뿐만 아니라 그 원천의 종류, 안정성 등 질적인 면도 사회계층과 관련이 있다.재산과 수입의 원천이 떳떳하고, 수입이 안정적일수록 높은 사회계층의 지위를 차지할 수 있다. 술집주인은 돈을 많이 벌지만 그 사회적 지위는 대학 교수보다 낮으며, 교회의 목사는 수입은 적지만 그의 수입의 수십 배가 넘는 야구선수보다 사회적 존경을 더 받을 수 있다.(2) 직업직업은 현대사회의 생활에서 수입이나 생활수준 등과 밀접한 관계를 가지고 있다.우리는 그 사람의 직업을 알면 그 사람의 교육정도, 생활수준, 그의 친구들이 누구인가 대강 짐작할 수 있다. 직업은 그 사람의 생활양식을 알기에 가장 좋은 요 방법은 일종의 주관적 평가방법이긴 하지만, 그 평가의 대상이 자기 자신이 아니라 주위의 사람들인 것이 그 특징이다. 주로 한 지역에 살고 있는 사람들 중 정치?경제?사회적으로 명성있는 사람들을 평정자로 선정하여 이들로 하여금 각 대상자들의 계층지위를 평가하게 하는 방법으로서 명망적 측정방법이라고 부르기도 한다. 이 접근법은 주로 그 지역공동체의 엘리트 혹은 상층에 있는 사람들을 밝혀내기 위한 목적으로도 쓰인다.이 방법은 소규모 집단에 주로 활용되므로 매우 제한적으로 사용된다. 그러므로 대규모 연구에서는 일반적으로 객관적 방법이 사용된다. 이 경우에도 연구목적이나 연구자에 따라 계층요인의 종류, 결정요인의 상대적 비중, 계층구조 등이 다른 기준에서 적용될 수 있다.(3) 객관적 측정 방법- 객관적 측정방법은 직업, 교육수준, 수입 등 주로 갠관적르오 수량화할 수 있는 기준을 중심으로 계층을 측정하는 방법이다. 이러한 세 가지 요인 외에 가족 소유의 자산, 거주지, 물질젖?경제적 변수를 포함할 수 있고, 사교하는 사람이 누군가, 또 어떤 가문과 혼인하는가 등의 사회적 상호작용 관계를 통해서도 측정할 수 있다.이 방법으로 가장 고전적인 것은 워너가 개발한 「지위특성지표」이다. 이것은 미국의 어떤 소도시를 대상으로 주민의 직업, 교육수준, 소득액, 소득원, 거주지역, 주택의 형태 등 6요인을 조사하여 주민들의 사회적 지위를 판단한 것이다. 워너의 측정은 각 계층의 결정요인을 7단계로 나누어 1점부터 7점까지 주어 각 개인의 지위특성 지수를 최저 6점부터 최고 42점까지 산출한 것이다. 그는 점수에 따라 다음과 같이 5등급으로 계층으로 구분지었는데, 점수가 낮을수록 계층이 높을 것으로 평정방식이 구성되어 있다.계층 특성 지표 (ISC)점수사회계층6 ~ 1011 ~ 1819~ 2627 ~ 3435 ~ 42상류계층중상류계층중하류계층하상류계층하하류계층* ISC (Index of Status Characteristic)우리나라의 경우 김영모(1979)는 재산?학력?직업?수입류상층- 주로 전문직 종사자인 변호사, 의사, 저명한 목사, 교수 등이 이에 속하며 회사사장, 상공회의소 회원 등도 이 계층에 많다. 맞벌이를 하기보다는 여자는 대체로 집안에서 살림을 하며 남편을 내조하는 일을 담당하고 있는 편이다. 자기 자신의 노력으로 오늘의 위치를 차지한 사람이 많다. 이 계층의 사람들은 미래지향적인 세계관을 가지고 있으며, 자신이 이룩한 현재의 위치가 학벌이나 재산에 의한 영향이 지대하므로 돈과 학벌 그리고 대학교육을 아주 중요시 한다. 그리고 주변 사람들로부터 인정을 받으려고 노력하기 때문에 사교적 모임이나 그 이외의 여러 모임에 능동적으로 참여하고자 한다.이 계층의 사람들은 교육을 사회적 상승이동의 수단으로 생각하는 경향이 강하며, 학교교육을 중시하기 때문에 자녀의 교육에 상당한 관심을 쏟는다. 특히 학교교육의 내용이 주로 중류계층의 문화를 반영하고 있기 때문에 중류계층의 아동들은 교육상황에서 많은 이득을 보고 있다. 또한 미래지향적이고 진취적인 성향을 가지고 있으므로 아동들이 학업성취에 성공할 확률이 상당히 높은 편이다. 따라서 학교교육을 중시하기 때문에 자녀의 교육에 대단한 열의를 보여주고 있다.(3) 중류하층- 이른바 일반시민 계층으로서 인구의 많은 수가 이 계층에 속한다. 이들은 미래지향적이고 교육에 많은 비중을 두고 있다. 회사의 하부관리인, 판매직, 공장노동자 감독, 숙련 기술자, 철도기술자 등 하층의 관리직과 기술자들이다. 이들의 행동특성은 검소하고 경제적 독립성을 중요시한다. 학교와 교회를 존중하고 안정적인 생활을 영위하는 대중적인 소시민들이다. 어떤 면에서는 중류 상층과 같이 이상적인 교육환경을 이룬다. 이들은 학벌을 중요시하며 학교교육에 상당한 관심을 가진다. 또한 건전한 윤리관과 도덕관을 가지고 있으며 이상적인 교육환경을 조성하기도 한다. 또한 현재의 계층적 지위에 만족하지 않고 상층으로 이동하려는 욕망이 아주 강한 계층으로 볼 수 있다.(4) 하류상층- 주로 근로계층으로서 중류와 하류계층의 행동특성을 함께 지니고것이다.

교육학| 2007.09.22| 16페이지| 1,000원| 조회(482)

학교교육, 사회이동, 사회계층, 구조, 결정요인

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교육과정 운영및 평가 평가A좋아요

1. 교육과정 운영1) 교육과정 운영의 개념2) 교육과정 운영에서 교사의 역할3) 교육과정 운영에서 행정가 역할2. 교육과정 평가1) 교육과정 평가 개념2) 교육과정 평가의 목적3) 교육과정 평가의 필요성4) 교육과정 평가 모형교육과정 개발?운영?평가1.교육과정 운영1)교육과정 운영의 개념-계획된 교육과정을 가지고 직접 실천하는 것을 말한다. 즉 개발자의 의도를 교사가 전달받아 이를 학습자를 위해 해석하고 실천하는 것이다. 교육과정 운영은 교육 과정 시행이라고도 하며 계획을 실천한다는 의미에서 교육과정 실행이라고도 한다.교육과정이 제대로 운영되기 위해서는 그것의 수행 과정에 관한 상세한 규정을 개발한 문서가 포함하고 있어야 한다.-교육과정 운영이란 교육내용의 선정과 조직에 의하여 무엇을 언제 가르칠 것인가를 결정한 후에 실제로 지도하는 단계다. 이 단계에서는 수업 방법, 학습자료, 수업에 투입되는 자원, 단원계획, 수업계획 등을 포함한 교수-학습 과정이 중요시된다.2)교육과정 운영에서 교사의 역할실제 현장교육을 운영할 때 교사의 역할이 100% 좌우하는 것은 아니지만 그 역할에 있어 중요성은 간과할 수 없다. 가정에서는 부모의 영향이 크겠지만 공교육에 관하여 학생들과 가까운 위치에서 직접적인 영향을 미치는 이는 교사이고, 또한 교육과정 운영에 있어서 ‘실질적으로 교육과정을 운영하는 자’이다.교사는 교육과정이다. 즉, 교사의 수업지도와 학생생활지도 등 온갖 교육행위 그 자체가 학생들이 경험하는 교육과정이 된다. 교육과정은 교사다. 즉, 교육과정이 원안보다 질 높게 혹은 질 낮게 실현되는 것은 전적으로 운영하는 교사들에게 달려 있다. 그러므로, 교육의 질은 교사의 질이다. 교사가 교육과정의 주인이라는 인식을 가지고 임하는 교사와 단순한 전달자라는 인식을 가진 교사는 교육과정 운영에서 차이를 보인다. 따라서 교육과정 운영은 교사의 손에 의해서 좌우된다고 할 수 있으며 교육과정의 최종 결정자이자 집행자는 바로 교사라고 할 수 있다.교사의 발달 정도에 따라 교육과정 친다. 또한 교사가 교육과정 운영에 관련되는 각종 결정에 참여하면 운영의 성공 가능성은 커진다. 또한 교사에 대한 물적 지원, 시간 부여, 행정적 지도력과 보살핌, 동료와의 상호작용 기회 확대 등은 교육과정 운영에 영향을 준다.교육과정의 활용은 특별히 교사가 교육과정 개발에 참여함으로써 더욱 활성화될 수 있다. 교육과정을 활용한 교사가 교육과정의 개발에 직접 참여하여 교육과정의 수행이 더욱 촉진되었다는 예는 여러 연구에서 확인된 바 있다. 실제로 1920년대 당시의 교육과정 개발에서는 교사들의 참여가 많았으며 교사들의 참여가 수업을 개선할 수 있는 가장 효과적인 방법이라고 생각하였다.개발된 교육과정이 실천에 옮겨질 때 가장 중요한 것은 계획된 교육과정에 대한 교사의 인식에 따라서 실천된다는 사실이다. 굣의 교육에 대한 철학이 반영되어 특정의 학습목표나 수업 방법이 강조될 수도 있다. 교사는 학생의 개인차, 선수학습의 정도, 학생의 흥미와 필요에 맞추어서 수업계획을 수립한다. 따라서 개발된 교육과정과 교사가 의미 있게 실천하고자 하는 교육과정 사이에는 차이가 있을 수 있다. 또한 교사가 해석한 교육과정과 그가 막상 실제로 실천하는 교육과정사이에도 차이가 나타날 수 있다교육과정 실천에서 그것의 최종 결정자이자 실천자는 교사라고 하는 사실은 교사의 교육과정에 대한 이해와 실천 의지가 교육과정의 성공적 실행을 좌우한다는 것을 말한다. 그러나 교육과정의 최종 실천자가 교사라고 해서 그의 실천이 개발된 의 범위를 마음대로 벗어날 수는 없다. 우리나라의 경우에 은 법으로 고시되는 것이며 교사의 교육적 활동은 이것에 준하는 것이어야 하기 때문이다.무엇보다 교사는 자기발전에 나태해서는 안 된다. 학생들에게 자율적이고 개방적인 교육을 시행한다 하더라도 주어진 목표로 이끌어 가는 것은 교사이므로 지식 습득에 소홀해서는 안 된다. 또한 학생들에 대한 사정 및 세대의 문화에 대한 정보도 지니고 있어야 한다. 그러나 자신이 알고 있는 이론적 지식을 바탕으로 현실에서는 다른 결과를 얻을것이 현장에서 제대로 실천되고 있는지를 확인하는 일이다. 이를 위해서는 사용자인 교사와 관리자인 교육감, 교장, 장학사들 사이의 긴밀한 상호 협력이 필요하다. 따라서 교육과정을 운영하는 데는 교사의 역할 뿐 아니라 행정가의 역할도 크다.교장은 교육의 질적 개선과 학교조직의 목적달성의 초점이 되는 위치에 있기 때문에 그의 역할은 교육기업의 성공에 관건이 된다. 교장은 학생을 훈육하고, 인사행정의 문제를 해결하고, 교육인적자원부와 교육청의 정책들을 실행하고, 교육 프로그램을 운영하고, 재정을 관리하며, 교육환경을 유지하는 등의 행정적 역할을 수행해야 할 뿐 아니라 교육의 질과 수업의 질을 향상시켜야 하는 교육 지도자로서의 역할도 효과적으로 수행해 나가야 한다. 현대 교육 행정과는 학교를 관리하고 운영하는 행정가로서의 역할과 교수-학습의 질을 개선해야 하는 수업 지도자로서의 역할을 동시에 수행해야 한다.교장은 학교 운영의 질을 결정하는 데 주요한 역할을 한다. 교장은 강력한 영향력을 가지고 있어서 많은 교사들은 그의 견해에 영향을 받는다. 만일 교장이 교사들의 협동 작업을 지지하는 사람이라면 학교에서 통합교육 과정을 개발하기가 쉽다. 반대로 교장의 통치가 엄격하여 교사들이 실패를 두려워하여 도전감을 갖기 어려운 분위기라면 새로운 교육과정의 효과적인 운영은 기대하기 어렵다. 교장의 역할로는 첫째, 교사들이 새로운 교육과정을 이해할 수 있도록 한다. 둘째, 교사들이 새로운 교육과정을 운영하는데 필요한 능력을 갖도록 돕는다. 셋째, 새로운 교육과정을 운영하는 데 필요한 자료와 비품을 마련해 준다. 넷째, 학교의 조직 구조를 새로운 교육과정의 운영에 도움이 될 수 있도록 바꾼다. 다섯째, 교사들이 새로운 교육과정을 성공적으로 운영하는 데 필요한 시간과 자원을 제공한다.행정적 역할은 반복적, 일상적, 유지 관리적인 일들로 학교의 순조로운 운영과 관계되며 이 역할이 잘못되면 학교의 정상적인 운영이 위협받고 학교의 기능이 마비된다. 이에 반하여 지도성 역할은 교수-학습 사태를 한 것이다. 즉 계획한 교육과정이 학교 현장에 잘 적용되었고 학생들에게서 기대한 교육적 성과가 나타났는지의 여부를 검토하는 것이다.그리고 교육과정 평가는 그것으로 끝나는 것이 아니라 후속하는 교육과정 계획에 중요한 자료로 활용된다. 즉 평가의 결과를 통해 문제점을 발견하고 이를 보완하여 보다 나은 교육과정과 교과서를 개발하고, 교수-학습의 방법을 개선한다.-교육과정 평가는 교육과정의 목적과 목표가 올바로 설정 되었는지와 계획된 바에 따라 교육과정이 제대로 운영되었는지를 확인하는 과정이다 교육과정 평가는 교육과정의 효율성 또는 바람직함을 평가하는 것이라고 할 수 있다.(1) 교육과정 개념 정의에 따른 교육과정 평가 개념교육과정 평가의 대상인 교육과정을 어떻게 정의하는가에 따라 교육과정 평가의 범위와 내 용이 달라진다.▶교육과정의 범위①좁은 의미: 가르쳐야 할 교육의 내용을 담은 문서를 칭함.②넓은 의미: 문서를 포함한 학교의 제반 교육활동을 총칭.▶측면 혹은 영역①교육과정을 계획으로서의 기능에 중점을 두어 개념화하는 견해②교육을 통해 일어난 결과를 중심으로 규정하는 견해- 의도된 결과에 초점을 맞추는 견해- 의도하였든 의도하지 않았든 학습자가 학교에서 겪는 모든 경험의 총체로 규정(2)평가목적에 따른 교육과정 평가 개념교육과정 평가는 얻고자 하는 결과가 무엇인지에 따라 개념이 달리 규정2) 교육과정 평가의 목적-교육과정의 평가는 전체적인 측변에서는 시행하고 있는 교육과정이 학교교육에 미치는 효과를 알아보기 위한 목적으로 실시할 수 있다.세부적으로는 교육과정이 학생 개개인의 성장과 발달 측면에서 어떠한 성과를 가져다주었는지를 검토하기 위한 목적으로 실시할 수도 있다.그리고 교육과정 평가의 결과는 교육과정 자체의 질적 수준을 유지하거나 또는 수업 과정의 개선을 돕는 여러 가지 의사결정 자료로 활용된다.따사서 교육과정의 평가는 교육의 질을 관리하기 위한 것으로 즉, 교육과정의 개발체제, 문서내용, 교사의 교수활동 학생의 학습활동, 그리고 이들 간의 상호작용으로서의 교따라 또는 과업수준에 따라 과업을 수행하고 있는지를 확 인할 수 있다.⑫ 학교의 사명을 분명히 하는 데 도움을 줄 수 있다.⑬ 구성원의 행동과 학교의 기대를 일치시키도록 해 줄 수 있다.⑭ 행정가나 학교운영 위원 등을 위한 정책 결정에 도움을 주는 정보로 활용될 수 있다.4) 교육과정 평가 모형① 목표달성 정도를 확인하여 프로그램의 결과, 효과를 판정하는데 있다.? 대표적인 학자: 타일러(Tyler)※ Tyler의 목표성취 평가 모형a. Tyler는 평가를 학생의 성취수준과 행동적인 용어로 진술된 목표로 비교해 보는 과정으 로 보고 이러한 비교를 위해 목표를 세분화해야 한다고 보았다.b. 즉, 목표성취와 관련하여 평가를 정의하고 있는 입장으로, 평가는 행동적 용어로 진술 된 목표들과 학생성취 간의 일치 정도를 알아보는 것이다.②교육 프로그램의 가치를 체계적으로 판단하는 데 있다.? 대표적인 학자: 스크리븐(Scriven), 스테이크(Stake)※ 스크리븐(Scriven)의 탈목표평가(goal-free evaluation)a. 평가를 프로그램의 가치를 판단하는 것으로 보고, 평가자는 목표가 달성되었느냐에 관 심을 둘 뿐만 아니라 목표의 질도 고려해야 한다고 주장한다.b. 평가자는 제공되는 목표를 수동적으로 받아들일 것이 아니라 그것이 가치 없는 것으로 판단되었을 때는 거부하는 태도를 가져야 한다.c. Scriven은 판단을 평가자의 주요역할로 보는 입장에서 판단의 준거, 평가의 기능, 평가 의 방법 등에 관해 중요한 제안을 하였다.※ 스테이크(Stake)의 평가모형(안모모형, 안면모형: Countenance Model)a. Stake는 평가를 판단과정으로 본다. 그에 의하면 평가는 평가자의 기술(의도, 관찰), 판 단(표준)행위로 이루어진다.b. Stake는 평가를 판단과정으로 보는 것은 Scriven과 같으나, 기술적 측면을 동시에 강조 하고 있다.c. Scriven과 Stake의 판단을 강조하는 평가모형은 평가의 독자성을 확보하고 평가의 기능 을 높이는 데 )

인문/어학| 2007.04.19| 9페이지| 1,000원| 조회(370)

운영, 수업, 교육과정, 평가, 실천

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