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[과학과 수업모형]개념변화 교수학습과정안

교수-학습 계획안힘과 에너지〔학습 개괄〕1. 학습 주제: 힘과 물체의 속력의 관계를 관성의 개념을 도입하여 설명한다.2. 학습 개요 및 단원 설정 이유:물리 교과의 가장 기본적인 단원이 힘과 속력에 관련된 단원이다. 그러나 많은 학생들이 관성의 개념을 먼저 배우지 않고 물체의 운동을 수식적으로 기술하는 것을 먼저 배우기 때문에 물체의 운동과 힘의 관계에 대해서 “힘이 작용하지 않으면 물체가 운동하지 않을 것이다.” 라는 잘못된 개념을 갖는 것이 일반적이다. 이러한 오개념의 형성은 갈릴레이의 관성실험사건 이전의 사람들에게도 보편적인 것이었다. 이러한 학생들의 오개념을 과학적 개념으로 바꾸기 위해 개념변화 모형을 도입하는 것이 효과적이다.3. 학습 목표:① 지식영역― 힘이 작용하지 않을 때 물체가 움직이는 현상에 대해 설명할 수 있다.― 물체들의 관성을 설명할 수 있고 활용되는 예를 들 수 있게 한다.― 실험과 토의를 통해서 기존의 오개념을 인지하고 변화시킬 수 있다.② 탐구영역― 시범실험의 결과를 해석하고 이해할 수 있다.③ 태도영역― 토의를 통해서 과학적인 태도를 함양할 수 있다.4. 주요 개념: 속력, 관성, 힘5. 학습 형태: 개념변화 수업모형, 사고실험, 질문법, 탐구 및 토의6. 지도시 유의점:― 학생들 스스로 대체적 개념 틀이 틀렸음을 인지하게 하여 인지 갈등을 일으킨다.― 학생들이 자신의 생각을 자유롭게 발표할 수 있도록 한다.― 새로운 개념이 적절한 것임을 알 수 있도록 다른 상황의 예를 제시한다.― 적당한 질문을 하여 학생들의 학습동기와 사고력을 발달시킨다.― 시범실험은 모든 학생들이 관찰 가능하도록 한다.― 원리나 법칙의 이론적 설명보다는 탐구 활동을 통하여 학생들이 스스로 이해할 수 있도록 한다.― 복잡하거나 어려운 수식을 피하고 기본적인 개념을 이해할 수 있도록 한다.― 일상 생활에서 경험하는 현상들을 원리나 법칙으로 이해할 수 있도록 한다.― 토의를 통한 탐구 활동으로 학생 스스로 주어진 질문에 답하도록 유도한다.― 직접 경험하거나 관찰하기 힘든 것은 사진이나 시청각 자료를 통해 간접적으로 경험하고 느끼도 록 한다.― 중학교에서 배운 여러 가지 힘과 여러 가지 운동에 대한 선개념을 확인한 다음, 본 수업을 진행 하도록 한다.― 관성의 법칙은 중학교에서 배운 힘을 받지 않은 운동과 연관하여 현상적으로 다루도록 한다.〔선수 학습과 후속 학습〕4학년 : 용수철 늘이기5학년 : 물체의 속력6학년 : 편리한 도구7학년(중학교 1학년) : 힘8학년 : 여러 가지 운동9학년 : 일과 에너지10학년(고등학교 1학년) : 힘과 에너지물리Ⅰ : 힘과 에너지물리Ⅱ : 운동과 에너지〔단원 개괄〕운동 제1법칙 운동량힘과 에너지 운동 제2법칙 충돌운동 제3법칙 운동에너지에너지 옴의 법칙 전력량 에너지전기에너지 여러가지작용 절전과 안전 에너지 흐름자기작용 전자기유도 발전과 송전 전환 에너지보존파동에너지 파동의 발생 파동의 전달파동의 종류 파동의 성질〔학습 지도안〕중단원힘과 에너지소단원운동 제1법칙차시1차시학습 주제힘과 속력의 관계와 관성대상고1준비물실험활동지, 실험에 필요한 도구 및 재료- 나무도막, 수레, 플라스틱 물컵, 물학습단계학습진행교수-학습 활동제시자료유의사항시간교사 활동학생 활동도입오개념 확인― 힘과 속력의 관계에 대한 학 생들의 선개념을 알기위한 질문을 제시한다.질문(PPT 슬라이드)① 물체에 힘을 가하여 밀어보 자. 물체는 어떻게 될까?② 물체를 민 후, 시간이 지나 면 어떻게 될까? 그렇게 생 각하는 이유를 말해보자.― 질문에 대해 토의해 보게 한 후 각자의 생각을 발표하게 한다.― 학생들이 발표한 것들을 듣 고 오개념을 파악한다.― 교사가 제시한 질문에 대한 답을 생각해 보고 왜 그렇게 생각하는지에 대해 평소 자 신이 갖고 있던 개념을 활용 하여 이유를 생각하여 발표 해 본다.― 친구들이 발표한 것을 듣고 자신의 생각과 비교해 본다.― 자신의 생각과 친구들의 생 각이 다르다면 어떤 것이 왜 옳은 것인지에 대해 생각해 본다.PPT슬라이드(질문제시용)자유로운 토의 분위기를 만든다.학생들의 선개념을 알 기 위해 다양한 학생을 대상으로 발표를 유도한다.5´문제인식인지갈등유발― 학생들이 질문한 답 중 오개 념을 갖고 있는 답과 상충된 상황을 제시하여 이 상황과 자신이 생각한 것을 비교해 보게 한다.제시상황 (동영상)※ 동영상에 등장하는 사람이 처음에는 줄에 끌려서 가지만 나중에 줄을 놓아도 같은 시간간격동안 같은 거리를 이동한다. 이를 보아 스케이트 선수는 빙판이 끝없이 연결이 되어 있다면 계속 같은 속력으로 운동을 하게 될 것임을 알 수 있다.― 제시한 상황을 보면서 힘이 없어도 물체는 운동을 한다 는 사실을 알게 한다.― 새로운 개념이 필요함을 인 식하게 한다.― 학생이 발표한 선개념과 교 사가 제시한 상황을 비교하 여 자신의 생각을 어떻게 바 꾸어야 하는 지 고민해본다.― 자신의 부족한 생각을 대체 할 수 있는 새로운 생각을 구 성해 보도록 노력해 본다. 이 러한 생각들을 친구와 토론해 본다.동영상(빙판의 스케이트 선수)학생들이 토론을 자유롭게 하는 분위기를 조성하여 학생 스스로 인지갈등을 증폭하게 한다.10´개념도입새로운 개념 도입― 학생들이 갖고 있던 선개념 과 다르게 물체에 힘이 작용 하지 않아도 물체는 운동한 다고 알려준다.― 이것의 설명을 위해 “관성” 이라는 새로운 개념을 도입 한다.갈릴레이의 사고 실험갈릴레이의 사고 실험을 애니메이션으로 보여주면서 물체가 갖는 관성의 개념을 힘의 작용과 연결시켜 설명한다.관성물체에 외부로부터 아무런 힘이 작용하지 않으면, 물체는 현재의 운동 상태를 그대로 유지한다. (정지해 있던 물체는 영원히 정지하고 운동하던 물체는 등속도 운동을 한다.) 이처럼 물체가 운동상태를 그대로 유지하려는 성질을 관성이라 하고 물체가 관성을 갖고 있다는 것을 밝힌 것이 관성의 법칙이다.― 새로운 개념인 관성에 대한 성질을 익힌다.― 이 개념을 인지 갈등을 일으 켰던 부분에 대체하여 스스로 설명해 보고 이 새로운 개념 이 인지 갈등을 해소시키는지 생각해 본다.PPT복잡하거나 어려운 수식을 피하고 기본적인 개념을 이해할 수 있도록 한다.10´갈등해소― 관성을 우리 실생활에서 볼 수 있는 현상임을 말하고 관성을 느낄 수 있는 현상을 직접 실험해 보게 한다.실험실험 1. 나무토막의 운명나무토막을 쌓아두고 아래쪽의 나무를 순간적으로 빼는 활동. - 학생들에게 왜 이러한 현상이 일어나는지 토론해 보게 하며 아이들 나름대로 관성에 대한 개념을 머리 속에 구성하도록 한다.실험 2. 수레 위의 물.비커에 물을 담아 수레 위에 놓고 수레를 밀어 직선운동을 하게 한다. 갑자기 멈추어 수면의 변화를 관찰하게 한다.(시범실험으로 진행한다.) - 왜 이러한 현상이 일어나는지에 대해 토론하고 발표하게 한다.― 학생의 발표가 끝나면 발표 에 대한 피드백과 함께 구체 적인 사항들을 정리한다.- 나무토막에 손이 다치지 않도록 주의하면서 차분히 실험을 수행한다.― 교사의 시범실험을 주의깊게 관찰한다.- 두가지 실험으로부터 알게된 점을 친구들과 토의해 보고, 실험이 의미하는 바를 논의해 보도록 한다.

교육학| 2007.01.19| 5페이지| 1,000원| 조회(922)

지도안, 교수학습과정안, 과학과 수업모형, 교수학습계획안, 개념변화

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[외래생물]외래생물의 의미(STS수업과정안)

교수?학습 과정안외래생물의 의미지도일시2005.대 상5학년 0반수 업 자단 원귀화생물차 시1 / 3학습모형STS 수업모형학습주제외래생물이란 무엇인가?교과서학습형태조사?토의실험관찰영 역물 질학습목표1. 외래생물(귀화생물)의 의미를 알 수 있다.2. 외래동물과 식물의 도입과 정착에 대한 것을 알 수 있다.준비물멀티미디어를 활용한 코스웨어인터넷http://211.219.154.25:7979/수업전략학습집단전체 - 모둠 - 개인 - 전체중심활동외래동식물의 의미알기, 산성비 피해를 줄일 수 있는 방법 탐색 및 제시단계학습과정교 수?학 습 활 동탐구요소시간자 료 및유 의 점교사 지도 활동학생 학습 활동문제로의초대동기유발학습문제확 인♥ 학습분위기 조성?‘개구리노총각’ 노래를 불러봅시다.♥ 동기유발제시(전체)?황소개구리를 본적 있나요?- 황소개구리 사진 제시?황소개구리에 대한 기사를 읽거나 들어본 경험이 있으면 발표해 볼까요??우리사회에서 황소개구리와 개망초 등에 대해 많은 걱정을 하는데 그와 관련하여 공부할 문제를 알아봅시다.♥ 학습문제제시?이 시간에 공부할 것이 무엇일까요??다같이 ‘개구리노총각’ 노래를 부른다.♣경험을 이야기한다.?지난 여름방학에 시골 할머니댁에서 봤어요. 엄청 컸어요.?학교도서관에 있는 과학책에서 봤어요. 책에는 황소개구리가 청개구리를 잡아먹는 사진도 있었어요.?황소개구리는 성질이 사납고 식성은 게걸스러우며, 습성상 작은 뱀을 잡아먹기도 한다는 신문기사를 읽은 적이 있어요.?TV를 통해 우리나라 토종개구리와 다른 점을 보았어요. (의문점 갖기)♣예습을 통해 알았던 학습문제를 스스로 발표한다.탐구7'?동기유발 자료를 통해 호기심과 의문점을 갖도록 한다.?황소개구리의 다양한 사진?PPT외래생물의 의미를 알고, 외래생물이 우리나라에 들어와서 퍼져나가게 된 배경을 알아보자.♥ 학습 순서 안내하기?학습 순서 확인하기탐색용어설명실험하기정보수집문제제기◈활동1: 애니메이션 상영하기?외래생물이란 무엇일까요??외래생물의 의미에 관한 만화 보기◈활동2: 조사내용 토의하기?외래생물이란 무엇이고 그 도입과 정착에 대하여 조사한 내용을 중심으로 모둠별로 보고서를 만들어봅시다.?이런 외래생물은 왜 들어오게 됐을까요??외래생물이란 오늘날 비토착종으로서 인위적 또는 자연적인 방법으로 우리나라에 들어와 야생상태에서 스스로 번식하며 생존할 수 있는 생물을 말합니다.♣애니메이션 집중해서 보기♣개별조사한 내용을 모둠별로 토의하여 보고서를 만든다.-과학모둠: 외래생물의 의미-기술모둠: 동물과 사람의 피해-사회모둠: 외래생물의 도입과 정착♣인위적인 경로와 자연적인 경로로 구분합니다.?외국으로부터 인간의 왕래와 화물의 수출입 등의 경로를 통해 들어오는 경우에는 비의도적인 경로라고 하고, 자연적인 경로는 바람, 해류, 철새 등에 의해 도입되는 경우가 있습니다.실험토의분류5'7'?애니메이션자료?모둠별로 조사 내용과 방법을 다르게 한다.설명및해결방안제시정보교환◐활동3:토의내용 발표하기?각 모둠별 외래생물이 무엇인지 말해볼까요??왜 외래생물을 들여왔을까요?-다양한 외래생물의 종류를 사진자료로 제시-미국자리공, 돼지풀, 서양등골나무, 달맞이꽃, 코스모스, 토끼풀, 블루길, 베스, 백련어, 무지개송어, 떡붕어 등♣귀화생물이란 우리나라 비토착종으로서 인위적 또는 자연적인 방법으로 우리나라에 들어와 야생상태에서 스스로 번식하며 생존할 수 있는 종을 말합니다.?잡아먹기 위해 일부러 들여와서 키우거나, 기후나 생태적 특성으로 우리나라로 옮겨졌습니다.자료해석탐구조사10'?모둠별 발표 시 모두 발표하도록 한다.?사진실행문제해결일 반 화아이디어 개발토의활 동?다시 귀화생물을 도입한다면 어떻게 할까요?◈활동4:지식의 일반화하기◎여러분이 미래에 과학자가 된다면 귀화생물을 어떻게 하고 싶나요??무분별한 외래생물의 도입을 억제합니다.?외래생물에 의한 조경, 방생, 식용, 애완용 등의 활용을 자제합니다.?도입 전 국내 생태계에 대한 영향 연구하고, 외래생물에 의한 분포, 영향에 대한 조사와 연구를 합니다.?미래에 과학자가 된다면 귀화생물의 관리를 어떻게 할지 생각해 발표한다.♣무분별한 도입방지의 목적을 국민에게 홍보하는 방법이 있습니다.?의약품과 식품의 원료로 실생활에 많이 기여하고 있는 귀화생물은 놓고, 국내 생태계의 균형유지에 나쁜 영향을 주는 귀화생물은 들어오지 못하게 합니다.결론도출일반화5'?애니메이션자료학습정리차시예고◎◐학습내용 정리?이번 시간에 무엇을 알게 되었나요??왜 우리는 외래생물이 무엇인지 공부해야 하나요?◎ 차시예고?다음 시간에 배울 내용을 알아봅시다.♣외래생물의 의미를 알고, 외래생물이 우리나라에 들어와서 퍼져나가게 된 배경을 알게 되었습니다.?열심히 공부하여 외래생물의 영향을 더 연구해야겠다고 생각했습니다.?학습지 해결♣무분별한 외래생물의 도입은 자연과 사람에게 피해를 입히고, 우리가 살아가는 환경을 파괴시키기 때문에 외래생물의 피해를 줄이도록 노력해야 합니다.?다음시간에는 외래동식물이 환경에 미치는 영향에 대해 공부합니다.4'2'?실험관찰의 공백을 이용하여 판서내용을 기록한다.판서계획귀화식물의 특징?풍부한 종자 생산, 발아조건의 특이성, 성장과 개화가 빠르며 확산과 적응영역이 넓다.귀화동물의 특징?국내 어떤 지역에도 적응가능, 내성이 커서 교란된 환경에서 생존하고 번성하며 공격적이다.평가계획평가 내용

교육학| 2006.06.11| 4페이지| 1,000원| 조회(477)

귀화생물, 외래생물, 수업과정안

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[과학교육과정]한국 초등과학교육과정의 변천

한국 초등과학교육과정의 변천Ⅰ. 서론교육 과정은 그 사회가 처한 사회적 여건이나 시대적 상황 및 학문의 동향과 교육사조의 변천에 따라 수시로 변하고 발전하여 왔다.오늘날은 급속하게 변하는 정보 사회이며, 세계화 시대이다. 과학교육은 미래 사회에 알맞게 적응할 수 있는 인간을 기르는 교육을 추구하고 일상생활에서 부딪히는 문제를 과학적으로 해결하는 능력을 기르며 생활인으로서 필요한 탐구활동을 통하여 과학의 기초적인 개념을 이해하고 사고력을 기르고 바르고 긍정적인 태도를 기르는 교육이라 할 수 있다. 이에 과학 교육 과정을 중심으로 우리나라 교육 과정의 역사적 이해를 고찰하려 한다.형식적인 교육이 시작되었다고 보는 삼국시대부터 조선시대 말기까지 과학교육으로 ‘어떤 교과나 내용이 다루어졌는가를 살펴보기로 한다. 그리고 조선시대 말 개화기와 일제 시대의 과학교육을 알아보고 해방 이후의 초등 과학 교육 과정의 변천을 자연과 교육과정의 체제, 목표, 내용 그리고 학습지도상의 변천으로 나누어 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 삼국, 고려, 조선시대의 과학교육한국의 과학 교육은 원시시대부터 이루어졌다고 볼 수 있다. 자연에 관한 실체적인 지식의 전수는 주로 개별적인 방법에 의해 이루어졌다고 본다.형식적인 교육은 AD 4C경의 고구려의 대학에 서 오경과 삼사가 가르칠 때부터 시작됐으며, 비형식적 교육은 유교, 불교와 기독교의 전래와 천도교 등에 의하여 이루어졌다고 본다.고구려AD 372년 소수림왕 때 시전, 서전, 주역, 예기, 춘추의 오경과 사기, 한서, 후한서의 삼사를 대학에서 가르쳤다. 또한 경당이라는 지방학교에서도 비슷한 내용이 가르쳐졌다. 교수법은 주로 번역과 토론 방식이었다.백제박사제도가 있어 오경박사, 의박사, 역박사 등을 배출하였고, 상당한 유교교육이 이루어졌다.신라화랑교육이라는 특수한 방식이 있어 무술, 이성, 정서, 심신, 직관도야를 주로하며 승지고적을 순례하면서 지리조사와 직관교육 및 신체적 훈련을 하였다.? 당나라에 유학생을 보내 당과 서역의 문화를 흡수하였는데, 초등학교 교사 양성기관으로 본과 2년과 속성과 6개월 과정을 두었다. 내부교육의 연혁과 저명한 교육자의 전기와 교육 및 교수의 원칙을 가르치며 부속 소학교에서 실지 교수의 방법을 연습하였다.? 1895년 7월 19일에 소학교령을 발표하고 초등교육을 의무교육으로 하여 각 군에 공립소학교를 설립하며 검인정 교과서를 제도화하였다. 심상과의 교과목은 수신, 독서, 작문, 습자, 산술, 체조로 이과가 포함되지 않았고 고등과에서 이과가 포함되었다.? 1896년 5월 12일 독립신문에 국민교육의 필요성을 강조하고 남녀, 빈부, 노소, 상하에 걸쳐 평등한 교육을 강조하였다.? 1899년 4월 4일 중학교령이 발표되었다.? 1904년 6월 8일에는 농?상공학교에 관한 법령이 나왔다.? 1905년 수도에 10개교, 지방에 50여 개교의 소학교가 설립되었고 사립학교도 많이 생겼다.? 1908년 9월 20일 통감부에 의한 사립학교 탄압이 있게 되었는데 5,000여개가 820개교로 줄게 되었으며, 교과의 검인정을 실시하여 사회과학 분야의 인가가 어려웠다.일본의 식민지 교육기근대적 생산기술로 초보적인 농업기술의 전수에 힘쓰며 근대적 실학사상에서 과학과 문화를 제거하고 일상적인 실용성을 강조하며 초보적인 실업교육을 강조하였다.▶ 1911년 8월 23일 조선교육령이 발표되어 4년의 수업연한의 보통학교에서의 교육은 생활에 필요한 보통 지식과 기능을 가르치며, 4년 연한의 고등보통학교의 전문교육에서는 고등한 학술과 기예를 담당하였다. 보통학교에서는 3?4학년에 각각 주당 2시간의 이과가 가르쳐지고, 고등 보통학교에서는 1학년 3시간, 2학년 4시간, 3학년 3시간, 4학년 3시간 동안 이과가 가르쳐졌다.? 고등보통학교에서는 수신(1), 일본어(7), 조선어 및 한문(3), 역사(1), 지리(1), 수학(4), 이과(3), 실업 및 법제, 경제, 습자, 도화, 수공, 창가가 가르쳐졌고 체조는 필수이며 영어를 택할 수 있었다. 이과가 과학에 해당하는 과목으로 주당 이수 시간이 3시간으로 되과의 제목들이 열거된 것이 발표되었다. 4?5?6학년 별로 자연과 내용의 제목이 열거되었다. 과목명이 이과로 명명되고, 교과의 목표나 지도상의 유의점, 주당 이수 시간 등은 밝히지 않았다.교 과 목 표교과 내용으로 보아 생활과 관련된 여러 과학 지식을 이해하고 생활에 적용하는 것을 목표로 하고 있다고 본다.교 과 내 용? 생활 중심의 단원명이 많은 편이다.? 산업, 기술 분야도 많이 포함되어 있다.? 건강에 관한 분야로 음식, 위생, 기생충에 관한 내용이 많다.? 사회와의 관계를 나타내주고 있다. 자원 문제, 생활 개선, 누에나 뽕 등이 있다.? 화학 분야가 두드러지게 적게 다루어지고 있다.2) 제1차 교육과정기(1954~1963)전반적 특징6?25가 끝나고 우리의 힘으로 구성된 교육 과정이다. 자연과의 목표가 제시되고 자연과의 내용이 학년별로 1학년~6학년까지 제시되었다. 주당 이수 시간은 1?2학년은 2~2.5시간, 3학년은 2.8~4시간, 4?5?6학년은 3~4.8시간으로 유동성 있게 제시되고 있다. 자연과가 전체 수업 시간 중 8～15%를 차지하고 있다. 지도 및 평가상의 유의점이 제시되지 않았다.교 과 목 표전체적으로 과학적 방법의 습득, 과학의 기초 원리의 이해와 생활에의 적용, 보건 위생의 강조, 자연에 대한 흥미를 목표로 제시하고 있다. 과학적 방법도 구체적으로 제시되고 과학적 태도도 구체적으로 제시되고 있다.(이해, 능력, 태도)교 과 내 용교수요목기의 내용과 큰 차이는 없으나 생물의 생활, 자연의 변화, 천체의 움직임, 건강한 생활, 기계와 연모의 작용, 자연의 이용과 보호의 6개 분야로 구성되었다.? 실과가 독립되었으나 여전히 실용적인 부분이 상당 부분 포함되었다.? 여전히 보건 위생에 관한 내용이 많다.? 농업 분야에 관한 내용이 많다.? 화학 분야는 음식물과 성장, 음식물과 건강, 식료품과 일용품의 생산 단원이 있는 정도로 적은 비중을 차지한다.3) 제2차 교육과정기(1963~1973)전반적 특징4?19, 5?16이 끝나고 비교적 안정된 강조하고 있다. 평가 방법도 지식, 탐구 능력, 태도 평가의 방법을 제시하였다.6) 제5차 교육과정기(1987~1992)전반적 특징1987년 6월에 공포된 것으로 1?2학년은 ‘통합 교과인 “슬기로운 생활”에 포함되어 지도하고, 자연과의 내용은 3~6학년까지 4년간 지도하도록 되어 있다. ‘실험 관찰’이라는 보조 교과서가 편찬되어 공책 없이 이를 활용하도록 되어 있다. 교과의 내용은 학년별로 제시되고 있으며, 주당 배당 시간은 1?2학년은 2시간, 3학년은 3시간, 4~6학년은 4시간으로 되어 있다. 1?2?3학년은 1989년도부터, 4?5?6학년은 1990학년도부터 시행했다.교 과 목 표? 슬기로운 생활의 교과 목표는 우리 주위에서 일어나는 여러 가지 현상들에 관심을 가짐으로써 초보적인 탐구 능력을 기르도록 했으며, 주위 현상에 대한 관심, 탐구 능력, 흥미와 호기심, 탐구하려는 태도를 강조했다.? 자연과의 교과 목표는 자연에 접하면서 과학에 관한 관심과 과학적 소양을 가지게 하는 것으로 했으며, 기본 개념, 탐구 방법의 습득과 과학적 태도 육성, 그리고 실험과 실습 기능을 강조했다.교 과 내 용? 아동들이 미래사회에 능동적으로 대처해 나갈 수 있도록 과학적으로 사고하고, 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 신장시키는 것을 강조한다.? 과학과 기술, 과학과 사회, 과학과 진로, 과학자, 첨단 과학 기술 등에 관한 내용을 교육 과정에 반영한다.? 학습 내용의 수준과 분량이 적절하도록 내용을 선정하고 조직한다.(분량을 줄이고 수준을 좀 낮추게 되었음.)? 제 4 차에 비하여 주위 환경에 대한 관심을 갖게 하는 단원이 있다.(우리 학교, 봄소풍, 여름, 가을동산, 생활을 편리하게 하는 것들)지도상의 유의점? 아동 중심의 학습 지도를 강조하고 있다.? 사전실험, 지역 사회의 시설 이용, 과학?기술과 사회 문제, 첨단 과학 기술 등의 소개가 필요하다고 보았다.? 평가 방법에서 실험?실습 기능의 평가 방법도 첨가되었다.7) 제6차 교육과정기(1992~1997)전반적 특다.또한 아동의 인지적 발달을 고려하여 구성하였다는 것이다. 6차 교육과정에서의 과학과는 개념 중심으로 이루어져 있었다. 이는 초등학교 아동들의 인지 발달 단계의 특성상 어려움이 많았다는 것이다. 이의 해결 방안으로 새 교육과정에서는 저학년(초 3, 4, 5)에서는 활동 중심이면서 현상 중심의 내용으로 하면서 주제 수(16개의 주제)를 늘렸고, 고학년으로 갈수록 활동 중심이면서 개념 중심으로 편성하되 주제 수(6학년의 경우 12개 주제)를 줄이는 방향으로 편성하였다는 것이다.7차 교육과정에서도 탐구를 강조하되 주제별로 학습하여야 할 특정 탐구과정 요소를 명시하지 않았으며, 그 이유는 교육과정을 구현하는 교사가 그 활동에서 요구되는 탐구과정 요소를 알아서 지도하라는 의미이다.또한 7차 과학과 교육과정은 심화?보충형 수준별 교육과정으로 운영하도록 하였으며, 3학년~5학년까지는 교육과정 총론에서는 심화?보충형 수준별 교육과정으로 운영하도록 하고 있으나 실제 교과서에서는 기본 과정 중심으로 구성되어 있으며, 6학년에서는 교육과정과 교과서에 심화 과정에 대한 내용이 별도로 제시되어 있다. 보충 과정은 지역이나 학교 실정에 맞게 편성 운영하도록 되어 있다.교 과 목 표자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.? 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 적용한다.? 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 실생활에 이를 활용한다.? 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활에 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.? 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.교 과 내 용과학과 교육과정은 구성주의 교육 사조에 입각하여 편성하였다. 또한 주제를 다양하게 함으로써 과학에 대한 호기심을 충족시킴과 아울러 과학에 대한 관심과 흥미를 가지게 하는 활동을 많이 제시하였다.과학과의 내용체계는 크게 지식과 탐구로 대별하고, 탐구를 탐좋다.

교육학| 2006.06.11| 16페이지| 1,000원| 조회(854)

과학, 교육과정, 초등학교

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[유전진화학]집단유전학

Ⅰ. 들어가며유전학은 생물집단 상호간에 나타나는 유전적 변화를 연구하는 학문으로서, 집단내의 유전자형에 대한 조사·분포·변천 및 변화요인 등을 통계학적으로 분석하여 종의 진화, 품종개량의 수단방법과 연관시켜 연구하기도 한다. 진화는 단순히 한 개체의 변화가 아니라 집단의 유전적 특성의 변화이기 때문에 새로운 유전적 변이가 집단 속의 많은 개체에 공유되기까지의 과정을 밝히는 일이 중요하다. 집단유전학은 원래 G.J. 멘델의 유전법칙과 C.R. 다윈의 자연선택설이 생물 통계적 방법에 의해 결합되어 성립한 것으로서, 20세기 초 영국의 G.H. 하디와 독일의 W. 바인베르크에 의해 시작되었다. 1930년대의 R.A. 피셔·S. 라이트와 J.B.S. 홀데인 등이 돌연변이의 발생과 소실, 특정 인자형의 도태, 인자형간의 생활력 및 생식력 등의 차이, 생식세포의 우연한 접합으로 인한 유전자형의 변동 등 집단의 유전적 변화 요인에 관하여 연구함으로써 집단유전학의 이론적 체계화에 큰 역할을 하였다.그러나 실제로 집단의 유전적 구성을 유전자의 직접 산물인 단백질과 효소의 수준에서 광범위하게 연구할 수 있게 된 것은 60년대 중반부터이다. 유전적 변이는 표현형(예를 들면 키와 몸무게)·염색체·유전자 또는 오늘날의 DNA 등 여러 가지 수준에서 검출할 수 있다. 유전적 변이의 근원은 모두 DNA의 변화에 있는데, 자연집단에서 실제로 관측되는 변이의 양과 유형은 여러 가지 진화적 요인이 작용한 결과이다. 중요한 진화적 요인으로는 돌연변이나 자연선택 외에 교배 양식, 유전적 재조성, 집단의 지리적 구조, 다음 세대의 개체를 남기기 위한 우연성(보통 유전적 부동이라고 부른다) 등이 있다. 관찰되는 변이의 수준에 따라 그 운명을 좌우하는 요인의 상대적 중요성은 달라질 수 있다. 최근에 분자진화학이라고 하여 유전자와 DNA의 진화를 연구하는 분야가 급속히 발전을 보이고 있다. 이 단계에서는 멘델의 유전법칙을 교란하는 것 같은 진화적 요인도 점차 중요시되고 있는 한편 표현형 수준의 진화, 배분, ③유전적으로 다른 개체들 간의 생식세포들의 집합, 즉 이계교배(異系交配, outbreeding).⑵유전학적 연구사항을 진화에 적용하는 데는 개인보다는 집단 전체의 인자형들(ex.다인자, 다형현상)을 고려하는 것이 좋다.⇒ 집단유전학(population genetics).개개의 생물을 대상으로 하고 그 유전적 조성, 유전자의 종류, 유전자의 행동, 또 자손에의 전달양식 등을 연구하는 유전학과는 달리, 집단 내의 유전자형의 조사 ·분포 ·빈도 ·변천 ·변화의 요인 등을 통계학적으로 분석하여 종의 진화, 품종개량의 수단방법과 연관시켜 연구되기도 한다. 집단유전학은 1908년 영국의 G.H.하디와 1909년 독일의 W.바인베르크가 G.멘델의 분리의 법칙의 필연성을 구명함으로써 시작되었다.만일 집단을 구성하고 있는 전개체가 모두 동일한 생식력을 가지고 있으며 자유롭게 교배가 이루어지고 어느 유전자도 모두가 안정하고, 또한 어느 유전자형 사이에서도 경쟁이 일어나지 않는다고 가정할 때, 그 집단의 유전적 구성은 집단의 계층(階層)이나 세대에 관계없이 늘 일정하다는 사실을 그들이 따로따로 밝혔고, 이를 합쳐 ‘하디-바인베르크의 법칙’)이라고 하였다. 집단유전학에서는 집단에 있는 유전적 구성이 중요한 연구대상이 되는데, 이를 표시하는 데는 여러 가지 유전자가 어떤 비율로 존재하는가가 근본적으로 중요하다. 이와 같은 유전자의 빈도는 자연도태 ·돌연변이 ·이주 등의 현상에 의해 달라지며, 이러한 변화가 어떻게 달라지는가를 밝혀내는 것이 중요한 과제가 된다.또, 혈액형이 집단 내에서 어떤 빈도로 분포하고 있고, 혈액형을 지배하는 유전자의 구성은 어떻게 되어 있으며, 근친결혼은 어떤 문제를 가져오는가를 다루는 것도 집단유전학의 중요한 과제가 된다. 그 동안 유전자의 흐름을 연구한 결과 다음과 같은 요인에 의해서 집단의 유전적 구성이 변화한다는 것을 1921년 S.라이트, 1930년 R.A.피셔, 1932년 J.B.S.홀데인이 밝혔다. ① 유전자는 항상 자연상태에서 1/10만 개체의 이주 등에 의하여 다른 집단으로부터 유전자가 이입해 들어오거나 집단에서 빠져나간다. ⑤ 생식세포가 우연한 접합에 의하여 유전자형의 변동이 우연히 생긴다. 위와 같은 요인들이 미세하게 작용하지만 집단 내의 대체적인 유전자의 빈도는 큰 변동이 일어나지 않으며 오히려 집단 내에서 평형을 유지하려는 경향이 있다. 이 때문에 집단 내의 특정 유전자의 빈도를 통계적으로 계산할 수가 있다.Ⅱ. 펼치며집단 유전과 진화1. ?유전자 풀(Gene Pool)? 유전자 풀 : 생물 집단 내의 모든 개체가 가지고 있는 유전자의 총합을 말하며, 진화는 유전자 풀의 변화 결과 일어난다.? 유전자 빈도 : 집단 내에서의 각 대립유전자의 상대적인 출현 비율 (예) 어떤 집단에 대립유전자 A와 a가 있을 때 A의 빈도를 p, a의 빈도를 q 라 하면 p+q=1 이다. 즉, 유전자형 AA인 개체수를 n1(AA),??Aa인 개체수를 n2(Aa),??aa인 개체수를 n3(aa) 라 하면 전체 개체수 N= n1(AA) +n2(Aa) +n3(aa) 이다.이 집단들이 가지고 있는 A유전자의 수는 2n1(AA) +n2(Aa), a유전자의 수는 n2(Aa) +2n3(aa) 이므로,??????????2n1(AA) + n2(Aa) ?????????????????? ??n2(Aa) + 2n3(aa)p = ----------------------, ???? q = -------------------?가 된다.2N???????????????? ????????????????2N하디-바인베르크의 법칙멘델 집단 내에서 유전자의 빈도나 유전자형의 비율은 세대가 거듭되어도 항상 일정하게 유지된다. ※멘델 집단 : 집단의 개체수가 많다. 교배가 자유롭게 일어난다.돌연변이, 자연선택, 격리 등 유전자 풀의 변화가 없다. 이입, 이출이 없다.① 대립유전자 A와 a의 빈도를 각각 p, q라 할 때 p+q= 1이다.?A(p)a(q)A(p)AA(p2)Aa(pq)a(q)Aa(pq)aa(q2)② 자유 교배에 의해 이루어진 F1 돌연변이, 자연 선택, 격리 등에 의해 새로운 종이 출현된다는 설⑴ 돌연 변이 : 돌연 변이로 나타난 형질이 환경에 적응하지 못하면 생존에 불리해 유전자 에서 제거되지만, 환경이 변화하면 생존에 유리해질 수도 있다. 그러면 돌연 변이 개체가 살아남아 유전자 풀의 변화를 가져오면 ?진화의 근본요인이라 할 수 있다.⑵ 자연 선택 : 돌연 변이로 생긴 어떤 유전자가 대립 유전자보다 개체의 생존력이나 번식력이 높아진다면 자연 선택에 의해 집단 내에서의 돌연 변이 유전자를 가진 개체는 점차 증가하게 되고, 그 결과 집단의 유전자 빈도가 돌연 변이 유전자가 많은 형태로 변화하게 된다. (공업암화현상)??⑶ 격리 : 돌연 변이나 자연 선택에 의해 유전자 빈도가 서로 다른 여러 집단이 형성되지만, 집단 사이에서 이주와 ?입주가 가능하면 자유 교배가 일어나서 유전자의 빈도는 결국 균일하게 되고 만다. 따라서 새로운 유전자 ?풀을 만들려면 집단 사이의 이주, 입주를 막아 격리(지리적 격리, 생식적 격리)시켜야 한다.? 지리적 격리 : 지각의 변동으로 같은 종집단이 갑자기 바다나 강 또는 산맥으로 격리된다.? 생식적 격리 : 같은 지역에서도 변이에 의해 개화기나 생식 시기 등이 달라지면 서로 간에 교배가 이루어질 수 없어 유전자 교류가 되지 않는다.??(4) 이주 : 유전자 풀이 다른 이웃 집단으로부터 어떤 개체가 이주해 들어와 생식에 참여하면 새로운 유전자가 이입되어 대립 유전자 빈도가 변하게 된다???(5) 유전적 부동 : 자연 선택 등의 필연적 결과가 아니라 갑자기 어떤 유전자의 빈도가 변화되는 현상을 유전적 부동이라고 한다. 이것은 개체수가 적은 소집단에서 일어난다.?(6) 교잡 : 서로 다른 종이 교잡으로 잡종을 형성하고, 이들이 생식 능력을 갖게 되면 새로운 종으로 분화된다.생물집단에 대하여 어떠한 유전자를 얼마만큼 가지며, 그것들이 어떻게 변화하고 있는가 등 유전적 성질을 조사하여 그것들을 지배하는 법칙을 연구하는 유전학의 한 분과. 집단유전학에서는 오랜 동안에 생물보니…"남방계도 조상이었네"'동북아민족 지놈 프로젝트' 출범(심재우 기자)집단유전학이란 학문분야가 있다. 10여 년 전부터 붐을 일으켜온 분자유전학이 유전물질인 DNA에 기반을 두고 눈에 보이지 않는 영역을 연구하는 학문분야라면 집단유전학은 이와는 다소 차이를 보인다. 특정 지역이나 관계에 있는 집단에서 특이한 유전자가 나타나는지 유무를 관찰하는 거시 영역이다.한민족만을 놓고 볼 때 집단유전학은 어떤 양상을 보일까. 한민족 집단유전학의 대표적인 해외 연구자로 미국 컬럼비아대학의 조 터월리거(38)박사가 꼽힌다. 터월리거 박사는 '한국인 이주 프로젝트'를 진행 중이다. 카자흐스탄의 작은 마을에 살고 있는 고려인, 중국 옌볜의 조선족, 스웨덴의 한국인 입양아, 미국에 이주한 한국인 등이 관심의 대상이다. 같은 유전인자를 가진 상태에서 다른 환경에 따라 어떤 질병이 나타나는지 질병 유전자를 찾기 위함이다.지난해 1월 한국을 찾은 터월리거 박사는 "한민족만큼 유전자가 순수하게 보존된 민족이 드물다"고 설명했다. 과연 터월리거 박사의 말처럼 한민족은 순수한 단일민족일까. 이를 증명하기 위해 그동안 많은 학자들이 꾸준하게 이 문제에 매달려왔다.2001년에는 서울대 생명과학부 이정주 교수팀이 서울과 제주에 사는 한국인 2백여명의 미토콘드리아 DNA)의 특정부위를 비교한 결과 14.5%가 남태평양 토착민에게서 나타나는 유전형질을 지니고 있다는 논문을 국내 학술지에 발표했었다. 몽골에서만 유래한 민족이 아니라는 주장이었다. Y염색체가 부자지간에만 주고받는 유전형질인 반면 미토콘드리아 DNA는 어머니를 통해서만 고스란히 이어져 집단유전학의 좋은 연구 소재로 통한다.미술과 해부학을 전공한 조용진 한서대 얼굴연구소장은 "얼굴 등의 특징을 통한 분석 결과에서도 한국인 가운데 20% 가량은 남방계의 특징을 강하게 나타낸다"고 설명했다. 남방계는 진한 눈썹과 쌍꺼풀, 두터운 입술 등이 특징인 반면 북방계는 눈이 작고 쌍꺼풀이 없으며 코가 길고 끝이 뾰족한 형이라는 것이다.가톨릭의대 한승

교육학| 2006.06.11| 9페이지| 1,000원| 조회(1,152)

유전적 변이, 집단유전학, 유전자 풀

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[논문세미나]과학적 소양함양을 위한 과학글쓰기(질적연구)

Teachers' Responses to Science WritingOwens, Caroline V, 2001년, by ERICAbstract (p.1)이 논문은 4명의 경험이 풍부한 교사에게 초등학생의 과학글쓰기에 대해 응답하고, 그들의 생각을 설명할 것을 부탁했다. 또 과학글쓰기에 대한 학생들의 시도를 결국 지원하거나, 상처가 나게 했던(undermined) 선택시 그들이 고려했던 요인을 논의하였다. 교사는 서면으로 처음에 응답했고, 인터뷰 동안 문서화된 코멘트에 관해 구두로 펼쳤다. 교사는 코멘트의 전사(transcripts)를 논의하고, 일반 연습과 철학과 관계가 있는 과학글쓰기를 둘러싸고 있는 이슈가 첫 번째 인터뷰에서 논의했던 내용을 조사하기 위해 두 번 더 많이 방문을 가졌다. 총체적으로, 2명의 교사는 같은 방법으로 정의하지 않거나, 과학글쓰기를 사용하지 않았다. 과학학습을 지원하는 과학글쓰기를 수락하거나 거절하는 과학교사 개개의 정의도 쓰고 있는 과학의 과정을 받아들이거나 거절한다. 대부분의 교사가 초조하게 하는 과정을 쓰고 있는 과학에 응답하는 것을 고려했다. 모든 교사는 학생들이 논픽션의 과학 paragraphs를 읽고 쓸 수 있다고 가정하고, 이것이 경우가 아닐지도 모른다는 증거와 더불어 불편했다. 3명의 여교사들은 질적으로 다르게 쓰고 있는 다른 논픽션의 과학글쓰기에 주의했다. 과학 교육과 평가의 외부 지지에 대한 선생님의 요구는 그들이 과학 지시에 포함시켰던 활동의 범위를 정의했다.Introduction (p.2)세계적으로 과학교육의 목적을 문제해결과 의사결정능력을 길러내는 과학적 소양의 함양에 두고 있다. 과학적 소양을 함양한다는 것은 과학지식을 이해하는 바탕 위에 과학적 방법으로 탐구를 할 수 있는 능력, 과학에 관련된 사회와 개인의 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러내는 것이다. 기존지식을 탐색, 개량하는 사고의 도구(thinking device)로서 과학글쓰기를 알아보고자 한다.Review of Literature (p.2)과학o learn science)를 활용하면 사고가 분명하고 정교해진다는 연구결과가 있다. 자신의 science ideas를 표현하는 수단은 다양하다. 그림으로, 음악으로, 동작으로, 음성언어로, 기호로 다양하게 표현할 수 있다. 이와 같은 표현의 수단 중에서 문자기호를 통해 표현하는 활동이 글쓰기이다. 글쓰기는 말할 것(speak)을 단지 적는 것(write)이 아니다. 글쓰기는 자신의 경험, 생각과 감정 등을 표현하는 과정에서 자신의 사고과정을 살펴볼 수 있고 새로운 의미를 창조할 수 있으며 자신의 생각에 대한 오류를 발견하고 수정할 수 있는 기회도 가지게 한다. 과학글쓰기는 ‘과학적 사실, 개념, 원리, 법칙, 이론, 가설에 대해 사고하는 내용과 과정을 글로 표현하는 활동’ 으로 정의 내린다. 과학글쓰기는 평가의 역할을 넘어 과학 학습의 한 방법으로서 관심이 증가하여 과학글쓰기를 통한 과학 학습의 유용성에 대한 많은 연구가 다양한 관점에서 시행되었다.Methodology (p.3)언어, 과학교과에 대한 고차원적인 초등교수와 관련하여 표현지식과 흥미에 따라 로 분류하였다. Ellen은 직접교수법 보다는 학생중심의 언어-기반 접근법(language-based approach)을 실천하고 있고, Jim은 교사중심으로 Ellen과는 정반대이다. Tammy와 Claudia는 둘 사이에서 가르치고 있다.이슈를 토론하고 반응자를 균형 있게 보면서 즉각적인 상호작용을 해야 한다는 Charmaz(1991, Translating graduate qualitative methods into undergraduate teaching: Intensive interviewing as a case example)의 지적에 따라 30~60분의 4차례 교실방문을 통하여 인터뷰를 하였다. 교사는 개인교육철학에 따라 어떻게 교실현상을 이해할까?교사경력흥미도지도대상Presentation of Date (p.9)Ellen7매우 높음(언어적 접근)5학년 350명교육과정에 과학글쓰기를 포함시켜야 한학생들이 수행한 그림, 포스터, 보고서 등이 전시되어 있다. 과학교육 중 부전공으로 초등교육학위를 받은 Ellen은 Piagetian 과학프로그램에 따라 2주 동안 처치를 하였다. “나는 항상 배우는 길로서 쓰는 것을 사용했다. 학생들이 무엇인가 쓸 때, 그들은 생각하고 있어야만 하다. 그들은 별 생각 없이 하루 종일 활동할 수 있지만, 생각에서 기초하지 않고 하루 종일 쓸 수는 없다. 그리고 피드백에 있어 다른 사람이 썼던 것을 최소한 읽지 않고는 줄 수 없다.”Jim은 1972년에 학사학위를 취득한 이후, 자기교실에서 6학년을 지도하고 있다. 매일 학생들은 과제를 리뷰하고 큰소리로 chapter의 섹션을 읽고 Jim의 강의를 들었다. 수업이 끝나면 다음 시간을 준비하면서 단답형의 시험을 치루고, 매주 금요일에는 다답형 퀴즈를 보았다. “어린이는 과학을 그것을 믿기 위해 볼 필요가 있다. 따라서 이 자료(materials)로 많은 실험(hands-on work)을 수행해야만 한다. 그것은 내가 그 전구를 볼 수 있는 때를 계속되도록 하여 그들이 새로운 무엇인가 배웠다는 것을 알 수 있다. 그들은 금요일마다 나에게 그것에 대해 이야기한다.”Tammy는 파트타임으로 유치원에서 몇 년간 가르쳤고, 초등교사 자격을 취득하여 동남부의 시골학교에서 4학년 31명을 지도하고 있다. 인근 노동자집단(blue-collar communities)의 증대는 물리적인 수용력을 넘어 학교를 증대했다. 교실 26개 책상을 4~6명의 모둠으로 배열하였고, 여분학생을 위해 학습준비물과 책걸상을 마련하였다. 그녀는 퇴근 전 금요일에만 과학을 가르쳤고, 학생에게는 교재에 적힌 문제를 소리 내어 읽히고 증명을 위해 실험도구 세트를 사용하게 했다. 또 학생의 work를 정정할 시간이 없다고 느꼈기 때문에, 매주 워크시트는 노인 지원자에 의해 채점하게 하였다. "나는 모든 실험을 수행할 학습시간은 없다고 생각한다. 더 많은 일을 하는 것은 불가능하다."Claudia는 14년 동안 상위학급을 지도길 바란다!”Procedure (p.6)Ellen의 학급에서 수행된 다양한 화제의 과학글쓰기 중 3가지 작품을 제시하였다. THE SUN(문헌을 참고하여 간단한 풍작/draft), INSECTS(과학저널을 쓰기위한 예비사고), OCEANS AND THINGS LIVING THEM(글의 완성도를 높인 작품)은 영재학생의 것도 아닌, 모두가 별 어려움 없이 수행해낸 결과의 예이다. 과학글쓰기를 통해 자연현상을 대상으로 자신이 표현하려는 것에 대해 깊이 생각하고 그 사고한 내용과 과정을 문자기호로 표현하면서, 학생은 교사의 수업목표에 어느덧 도달하고 있었다.Ellen의 코멘트는 교실 수업의 일부로서 학생들에게 되돌아갔고, 나의 첫 번째 교실방문에서 저자의 성별과 인종의 단서를 제거하기 위해 익명으로 편집된 이 글을 Jim, Tammy와 Claudia에게도 제공하였다.THE SUN대략 460억 년 전에 태양과 행성이 아마 가스와 먼지의 광대한 구름에서 만들어졌다! 그것은 지구에 가장 가까운 별이다. 만일 태양이 텅 비면, 그것은 1.3만 지구를 잡을 텐데! 그 직경 폭은 대략 860,000마일이다. 태양의 위치가 태양계의 중앙에 있다. 그것은 지구에서 떨어져서 9300만 마일이다. 지구가 태양을 도는 것은 1년이 걸린다. 과학자에 의하면, 태양은 300만 F로서 5~10억년동안 불타왔다. 태양의 반짝임은 헬륨으로 바뀌는 수소다. 태양은 달로부터 떨어져서 달을 반사시킴으로 빛나게 한다. 이상이 내가 태양에 관해 말할 수 있는 모든 것이다.INSECTS개똥벌레는 딱정벌레다, 곤충의 몸은 3부분으로 구분된다. 곤충의 눈은 많은 렌즈를 가진다. 사람들은 도구를 위해 많은 종류의 곤충을 사용한다: 벌의 stringers는 손톱을 위해 사용될 수 있다. 나는 항상 거미가 곤충이라고 생각했는데 그렇지 않다!개미는 6000종 이상이 있고, Hickory Horned Devil Caterpillars는 힘을 얻기 위해 그들의 알을 뜯어먹으며, 나비와 나방은 밤에 누에고치로부터 나오는다 크고, 한 자루에서 300개 이상의 알을 낳을 수 있다! 또 암모기만이 피를 빤다.OCEANS AND THINGS LIVING THEM -발췌(excerpt)물고기는 그들의 후각에 의지하여 먹이를 찾고, 적을 피하고, 강을 헤엄치며, 성적 파트너를 찾는다. 그들의 후각은 악취에 의해 유발되는 화학 시스템으로 물에서 용해되는 것의 냄새도 맡을 수 있다. 물고기는 혀의 돌기, 입 천장, 목구멍, 입술, 살갗으로 맛을 보기도 한다. 사람처럼, 물고기도 달고 쓰고 짠 맛을 구별할 수 있다.나는, 물고기라면 물에서 호흡하고, 헤엄을 칠 수 있는 부레와 지느러미가 있어야 한다고 생각한다.일반적으로 꼬리를 포함하여 5종류의 지느러미가 있는데 배지느러미(pelvic), 항문(anal), 가시가 있는 등지느러미(spiny dorsal fin), 흐늘흐늘한 등지느러미(soft dorsal fin), 꼬리지느러미(tail fin)이다.Data Analysis (p.8)관찰과 인터뷰 데이터는 소스에 의해 최초로 조직화 하였다. 이것이 성가시게 되었을 때, 대충 틀만 잡아 요지를 분류하거나 대화, 관찰의 화제를 개발하였다. 각 교사들의 문서화된 응답은 명확하게 말한 토론의 내용과 비교하였고, 주변관찰을 통해 교육적 신념을 추가로 받았다. 데이터는 다른 방법을 통하여, 그리고 다른 참가자에게서 얻어지는 정보를 끊임없이 비교하면서 분석하였다.질적 연구의 한 갈래인 문화기술적 연구를 수행하기에 적합한 과제이고, 복잡하고 미묘한 사회적 관계 또는 상징적 상호작용을 탐구하였다. 4명의 참여교사의 보고서와 인터뷰, 2회 이상의 토론과 관찰을 통해 질적 연구의 맥락에서 자료를 수집하고 분석하였다.Presentation of Date (p.9)Ellen이 글쓰기를 과학에 포함시킨 이유는, 학생들이 자신의 질문에 대한 해답을 찾는 방법이기 때문이다. 글쓰기는 매우 분석적인 과정일 수 있다. 학생들은 출처를 주의 깊게 읽어야만 하고, 노트에 기록하는 방법을 배워야만 한다. 또 글의 구조를 조립하고다."

교육학| 2006.06.11| 6페이지| 1,000원| 조회(962)

과학교육, 과학글쓰기, Science Writing

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