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상담 및 생활지도 영역 - 학업, 진로

생활지도와 상담[상담 및 생활지도 영역 - 학업, 진로]≪Ⅰ. 학업≫학업은 초·중·고등학교 시기의 학생들에게 학업수행은 주요한 발달과업이므로 이번 장에서는 학업과 관련하여 학업문제를 유형별로 이해하고 관련 변인을 정리하며, 구체적으로 학업사례를 살펴봄으로써 학업을 위한 상담접근의 시사점을 얻고자 한다.(1) 학업문제의 이해우리나라 학생들이 정신적 부담감과 압박감을 가장 많이 느끼고 있는 것은 학업문제이다. 학업성적에 대한 스트레스가 가장 큰 것으로 나타나는데 실제로 학업과 관련된 문제는 몇 가지 유형을 나누어 볼 수 있다.1. 학업문제는 성적 저하로 인한 걱정과 스트레스2. 시험불안3. 학업능률의 저하*학업능률이 저하되는 학생들의 문제 원인① 주의집중의 곤란 : 매일 여러 시간 동안 책상에 앉아 책을 붙잡고 있지만 주의집중이 되지 않아 학업의 효율이 오르지 않는 경우② 효율적이지 못한 공부 방법 : 많은 시간을 공부하지만 조직적이고 체계적으로 학습내 용을 소화하지 못하는 경우③ 잘못된 공부습관 : 라디오나 음악을 틀어 놓고 공부하기 때문에 충분히 주의집중을 하 지 못하는 경우4. 공부에 대한 회의와 동기저하위의 유형은 학업에 대한 동기는 있으나 심리적 부담과 학업효율성에 문제가 있는 학생들인 반면, 이 유형의 학생들은 학업에 대한 동기가 부족한 학생들이다. 이런 유형의 학생들은 공부하기가 싫고 무의미하다고 느껴지며 따라서 공부에 소홀해지게 된다.5. 학업과 관련하여 파생되는 많은 문제지나친 학업에 대한 몰두나 집착으로 인하여 교우관계를 지나치게 소홀히 하거나 교우관계를 맺지 못하게 되고 결과적으로 친구들로부터 따돌림과 소외를 당하는 학생, 성적에 대한 지나친 경쟁으로 인하여 생겨나는 교우관계의 갈등과 질투, 성적이 부진한 학생에 대한 무시와 놀림, 공부와 학업성적으로 인한 부모와 자녀의 갈등과 같이 여러 가지 청소년문제가 학업과 관련하여 파생된다.(2) 학업 관련 변인학업문제를 제대로 이해하려면 학업문제의 원인 될 만한 다양한 요인들에 대한 정확한 이해가 이루 못하 여 뒤처지는 아동을 지칭한다.④ 학습부진 - 학업 영역에서 나타나는 학업성취수준이 학생이 지닌 잠재적인 능력에 미치 지 못하고 현격하게 뒤떨어지는 상태를 가리킨다.⑤ 학습장애 - 특수교육의 한 영역으로서 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관 계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 및 산수능력을 습득하거나 활용하는데 심한 어려움을 한 분야 이상에서 보이는 장애이다. 지각장애, 지각운동장애, 신경체계의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리 과정의 장애로 인하여 나타난다.2. 학습부진의 유형 및 특성① 학습부진의 유형화학습부진을 보다 체계적으로 탐색하기 위하여 여러 가지 차원으로 나누어 유형화 할 수 있다.? 적성(지능)과 성취간의 불일치 유형· 높은 적성점수와 낮은 성취검사점수를 받는 경우? 지속 기간· 일시적/상황적 : 학습부진행동은 일시적인 기간에 의해 나타남· 만성적 : 장기간에 걸쳐 학습부진이 나타남? 범위· 특정교과 및 기능 결핍· 기초학습기능부진 : 읽기, 철자와 같은 언어관련 등 전체 교육과정에 기초· 전반적 학습부진 : 평가된 적성보다 낮은 수준의 수행 수준? 자신과 타인에 대한 학습부진의 영향· 경미한 경우 : 부정적인 영향이 나타나지 않는다.· 심각한 경우 : 낮은 자기존중감과 자기비판적인 태도를 발전시키고, 개인의 건전한 성 장을 방해하는 대처행동을 유발.? 내외귀인· 내적 : 학습부진의 원인이 개인 내적인 문제인 경우로, 건강상의 문제나 성격적인 부적응 등이 있다.· 외적 : 명백한 외적 환경의 영향이 원인 되는 경우로, 잦은 이사, 가족구조의 변화 등이 있다.② 학습부진의 특성학습부진은 진단명이 아니며 주관적인 판단이 개입되는 경우가 많다. 학습부진은 학습부진을 유발하는 여러 가지 원인들의 결과적인 증상이며, 아동이 가지고 있는 잠재력을 모두 발현하는데 방해가 되는 요인이 무엇인가를 체계적으로 탐색해야 한다는 것을 의미한다.? Taylor는 많은 연구 결과들을 검토하여 학습과진아와 학습부진아의 일곱 가지 비교특 성을 열습을 촉진시키기 위해 시간관리, 학습자료관리, 전문가의 조력을 체계적으로 관리하는 기법이다. 평가기법은 교사와 학생에 대한 체계적인 피드백을 하기 위한 것이며, 발달기법은 학생의 다양한 요구를 충족시키기 위해 이후 여러 가지 전략을 체계적으로 구안하고 발달시키는 것이다.2. 학습전략 프로그램의 내용 및 적용영역프로그램특징전략적 교육과정동기화 전략학생들이 그들의 삶의 방향을 계획하는데 있어서 주도적이며 적극적으로 차여할 수 있도록 촉진하는 전략들로 구성되어 있다. 학생들이 그들의 삶과 관련된 의미있는 타인들과 어떻게 의사소통할 것인지를 가르치도록 설계한다.전략적 교육과정학습전략학교, 가정 등 다양한 상황에서 주어지는 학업적인 과제에 대처하는 전략을 가르치도록 설계한다.①정보습득단계(해독 및 발음, 읽은 내용의 재진술, 질문하기 전략, 시각적 심상, 자료 해석, SQ3R)②정보저장단계(반복, 심상, 범주화, 음율법, 축약법, 두문어, 쐐기어, 장소법, 연상, 정교화, 노트정리전략 등)③표현 및 수행단계(오류 점검 전략, 문장작성 훈련, 주제가 있는 글 쓰기, 시험치르기 등)전략적 교육과정사회적 기술증진전략다양한 상황과 장면에서 교사와 다른 학생들과 어떻게 적절하게 상호작용할 것인지를 가르친다. 성취압력에의 적응, 자신에 대한 건설적 비판을 수용, 협상, 도움요청 등이 포함된다.전략적 교육과정실행전략자신이 어떻게 스스로 주어진 문제를 해결하고 학습에 일반화할 것인지를 가르치도록 설계되어 있다. 몇 가지 학습전략을 배운 후에 실제로 적절한 전략을 선택하고 실행할 수 있게 한다.전략적 환경관리전략학생의 주도성과 성공을 촉진하기 위하여 학습자료, 시간, 학습환경 및 자신의 행동을 어떻게 관리할 것인가에 대한 전략을 설계한다.①학습시간 관리전략 : 하루, 일주일, 학기 시간을 조직적으로 관리함으로써 계획된 방향으로 순차적으로 공부를 할 수 있도록 한다.②학습환경 관리전략 : 공부에 집중할 수 있도록 공부환경을 정비하고 최적화하는 전략이다.③자료탐색전략 : 자율적인 학습자가합한 직업이 무엇인가를 탐색하고 조정하며 합리적으로 결정짓는 과정을 말한다.(3) 진로교육(진로지도)의 필요성1. 개인적인 측면에서의 진로교육의 필요성(가) 현대 산업사회를 살아가는 대부분의 국민들에게 진로문제가 절실하게 요구됨에도 불구하고 오늘날 학교교육이 제대로 대응하지 못하고 있는 문제점을 학생들에게 일과 직업세계에 관련된 자아인식의 능력을 길러주지 못하고 오로지 주입식 주지교육에만 치우쳐 있어 사회 및 직업생활 준비의 적응문제가 심각하다.(나) 산업사회의 급격한 발전추세에 따라 복잡 다양한 일과 직업의 종류 및 본질에 대한 객관적 이해가 필요한데 비하여 학교교육은 이에 대하여 아무런 대책이나 역할도 하지 못하고 전통주의를 벗어나지 못하고 있다.(다) 학생들에게 일과 직업에 대한 올바른 가치관이나 태도 및 윤리형성에 대한 요청이 요구된다.(라) 학생들이 인생의 목표설정과 직업선택에 있어서 유연성과 다양성이 결여되고 있다.(마) 학교교육에서 교과위주의 주입식 교육과 대학입시를 겨냥한 학력위주의 교육은 학생들이 적성·흥미·능력·인성을 무시한 채 점수따기 경쟁에 혈안이 되어 소신을 가지고 자기의 생애목표를 달성하려는데 큰 장애요인으로 지적되어 있다.(바) 개인의 가정여건과 능력을 고려하지 않고 무조건 고학력 선호에 집착되어 개인적으로 물심양면의 손해를 보고 있다. 즉 분수에 알맞는 선택에 문제가 있다.2. 국가사회적 측면에서의 진로교육의 필요성(가) 진로교육이 학교에서 실시됨으로써 사회와 국가발전에 필요한 다양한 인력의 균형된 개발을 유도하는 데 기여한다.(나) 과열과외 및 재수생 누적에 대한 문제해결의 방편이 될 수 있다.(다) 무직 청소년 문제를 해결하기 위한 묘안이 될 수 있다.(라) 국민의 직업수행에 있어서 생산성과 적응이 긍정적으로 고양 될 수 있다.(마) 적재적소에 알맞는 인재를 양성함으로써 건전한 직업인이 될 것이며 따라서 개인적·사회적 요구를 만족시켜 줄 수 있다.(바) 누구나 타고 난 재능을 유감없이 발휘하여 선택한 직업에 만족하고 보람과 긍지인생관 등에 걸쳐 차이가 있다. 이와 같은 개인차는 진로지도 과정에서 우선적으로 존중되어야 하며, 각종 직업군과 관련되어 진로지도의 필요성이 요청된다.2. 직업적 적응성의 원리개인차에 따른 직업의 적합성은 어느 한 직업이 요구하는 조건과 성질에 따라 다르게 나타나므로 한 개인은 직종에 따라 적합하기도 하고 전혀 적합지 못한 현상을 나타내기도 하는데, 이것이 곧 개인의 직업적 적응이라 할 수 있다. 그러나 개인의 적응성은 고정적인 것이 아니고 특수한 심신상의 변화, 교육, 훈련, 흥미의 변화, 직업적 경험의 누적 등으로 인해 점진적으로 변용 되고 발달하는 것이므로 여러 요인들을 고려하여 보다 과학적으로 직업적인 적응 여부를 판단해야 한다.3. 직업의 변화성직업의 세계는 그 구성 및 다양성에 있어 아주 복잡하고 변화가 많다. 특히 급변하는 사회 변화는 과학기술 문명의 발전과 함께 직업의 세계에 극심한 변동을 요구하고 있으며, 현대 산업 사회의 경영방식의 개혁은 종업원의 채용, 훈련, 생산방식, 임금지불, 고용관계 등에 많은 변혁을 초래하고 있으므로 학교에서의 진로지도 내용 및 체계 역시 이에 대응하는 변화를 요구하고 있다.4. 직업선택의 자유성개인차와 직업의 다양성이 있는 한 진로지도의 가능성은 배제할 수 없다. 따라서 직업선택의 자유가 사회적, 제도적으로 허용될 때 개인은 마음껏 진로를 탐색하며 자기 행복을 추구해 나갈 수 있다. 그러므로 진로지도는 직업 선택의 자유성을 기본으로 이루어져야 한다.5. 개성 발휘의 지원진로지도 과정은 청소년들의 보편성을 인정하면서 개인차를 존중하여야 하므로 개개인이 갖고 있는 개성을 충분히 발휘할 수 있도록 개인의 개성발휘를 도와주는 자율적인 학생중심의 진로지도가 되어야 한다.(6) 청소년진로교육(진로지도)의 과정과 방법1. 과정진로교육의 요체는 학생 개인의 능력이 최대한으로 신장되고, 일과 직업의 세계에 대한 올바른 지식, 기능, 태도를 갖추어 자주적으로 진로를 결정할 수 있도록 계속적으로 고안하고 유의해 나가는 데 있다.1) 다.

교육학| 2010.11.19| 16페이지| 1,500원| 조회(413)

상담, 진로, 생활지도, 학업

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학생상담의 주요이론-인지행동&게슈탈트

생활지도와 상담[ 학생상담의 주요이론-인지행동&게슈탈트 ]Ⅰ.인지행동◈ 인지행동상담의 정의-정신분석상담, 인간중심 상담이 인간의 감정에 초점을 맞춘데 비해 인지행동상담은 인간이 가진 사고에 초점을 맞춤-인간의 내면에는 감정만 있는 것이 아니다. 감정은 생각에서 생겨난다. 즉, 생각을 바탕으로 감정이 일어나고 행동을 하게 된다. 이처럼 인간이 가진 감정, 사고, 행동 중에서 사고에 초점을 맞춘 것이 인지행동 상담이다.-엘리스의 합리정서행동상담(REBT), 백의 인지행동상담1. 인간관-인간은 합리적이고 올바른 사고를 할 수도 있지만 왜곡된 사고를 할 수도 있는 가능성을 지닌 존재이며 왜곡된 사고는 어린 시절 부모의 양육태도에 의해 획득된 비논리적 학습 때문이다. 그러나 인간은 이러한 왜곡된 사고, 비합리적 신념, 행동을 합리적인 것으로 변화 시킬 수 있는 힘이 있다고 하였다.따라서, 인지행동상담 이론은 인간이 실수를 할 수 있다는 것을 인정하고, 계속 실수하면서도 더 평화롭게 사는 창조물인 자신을 수용하도록 돕는다.-엘리스는 인간의 왜곡된 사고는 특히 어린 시절 가족의 문화를 결정짓는 부모의 양육태도에 의하여 획득된 비논리적 학습 때문이라고 함.2. 인지행동상담의 방법1) 엘리스의 합리정서행동상담(REBT)(1) 비합리적 신념 : 사람들이 정서적 문제를 겪는 이유는 일상생활의 구체적 사건들 때문이 아니라 그 사건들에 대한 비합리적 신념 때문이며 이러한 비합리적 신념은 당위적 사고, 지나친 과장, 자기 및 타인 비하, 좌절에 대한 인내심 부족 등의 특성을 지닌다.㉠ 당위적 사고 : ‘반드시 ～해야 한다.’로 표현되는 것. 경직된 사고임.㉡ 지나친 과장 : ‘～하면 끔찍하다.’, ‘～하면 큰일이다.’ 등으로 표현되는 것.㉢ 자기 및 타인 비하: ‘～한 것을 보면 나는 무가치한 사람이다.’㉣ 좌절에 대한 인내심 부족 : 인내심 부족으로 그 상황을 견디지 못함. 그 어떤 행복감도 느끼지 못하는 경향(2) 심리적 문제의 발생 : 비합리적 사고 → 부적절한 정서 유발 → 문리적 신념에 대한 논박(자신과 외부 현실에 대한 내담자의 왜곡된 사고와 신념을 논박하는 것)-엘리스는 우리의 정서적, 행동적 결과에 영향을 미치는 원인으로 사건보다는 신념체계의 중요성을 강조한다.예) 취직시험에 응시했는데 떨어졌다(사건)내가 취직시험에 떨어졌다는 것은 바로 나의 파멸이다(사고 신념)합격할 가능성이 있는 취직시험도 포기한다(결과)취직시험에 떨어졌다는 사실이 어떻게 나의 파멸을 가져오는가(논박)취직시험을 위해 더 열심히 공부한다(효과)예) 상담자는 내담자에게 문제점에 대해 질문함 → 문제점을 규명함 → 부적절한 부정적 감정을 알아봄 → 선행사건을 찾아내고 평가함 → 이차적 정서 문제를 규명함 → 비합리적 신념과 결과의 연관성을 가르쳐 줌 → 비합리적 신념을 평가하고 확인함 → 비합리적 신념과 결과를 연관시켜 비합리적 신념을 확인시킴 → 비합리적 신념을 논박함 → 합리적 신념체제를 내담자가 학습하고 심화하도록 함 → 새로 학습된 신념체제를 실천에 옮기도록 내담자를 격려하고 연습시킴 → 합리적 인생관을 확립하게 함-여기에 코리는 E와 F를 포함시킴(5)E(Effet) : 상담자가 논박한 후의 효과(6)F(Feeling) : 심한 불안이나 우울을 느끼지 않고 상황에 적절한 느낌을 갖게 됨엘리스의 ABCD 모형상담의 단계선행사건(A:Activating Event)감정의 동요를 일으키는 사건무엇인가 기분 나쁜 일이 나에게 일어나고 있다.신념체계(B:Belief System)개인의 신념체계나 사고방식그 일은 끔직한 일, 절대 일어나지 않아야 하는 일이다.결 과(C:Consequence)신념체계를 통한 사건의 해석으로 생기는 정서적, 행동적 결과당황하고 불안을 느끼며 신경증 상태에 빠진다.논 박(D:Dispute)비합리적 사고나 신념에 대한 논박왜 그 일이 끔직한 일인지, 왜 일어나지 않아야 하는가? 스스로에게 의문을 던짐효 과(E:Effect)논박에 대한 스스로의 대답기분 나쁘지만, 재앙은 아님. 극복 가능함이라고 스스로 대답느 낌(F:Feeling)상황에 합리적인 자기진술과 적절한 행동을 해보임. 그런 후 역할을 바꾸어 내담자가 문제 상황에 대해 합리적 진술과 행동을 해보게 함.-유머 사용 : 유머는 내담자가 가진 비합리적인 사고의 왜곡을 덜 심각한 방법으로 보여 주며, 이를 내담자 자신도 깨닫게 함.㉥ 행동적 기법 : 내담자에 어떤 행동을 하게 하여 그의 신념체계를 변화시키고, 증상에서 벗어나 보다 생산적인 행동을 할 수 있도록 돕는 기법임.3. 백의 인지행동상담1) 주요 개념Back는 인간은 자기의 심리장애를 이해, 해결할 수 있는 자각능력과 의식기능을 보유하고 있다는 전제에서 출발한다. Back는 이전 경험에서 비롯된 역기능적 신념이 부정적인 자동적 사고의 토대가 되어 인지적 왜곡을 일으키고 그 결과 우울과 정서장애가 초래된다고 보았다. (역기능적 신념→역기능적 자동적 사고→인지적 왜곡→부적응 행동 초래)㉠ 자동적 사고 : 사람들은 자기도 모르는 사이에 생각과 심상을 불러일으키는 환경적 사 건으로 특정한 감정, 행동이 자동적으로 일어나는 것, 특정한 심리적 장 애나 증상은 자동적 사고에 의해서 큰 영향을 받음(‘자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다.’)㉡ 인지적 오류 : 주변의 사건이나 상황의 의미를 해석하는 정보처리 과정에서 범하는 체 계적인 잘못-흑백 논리 : ‘수업을 어차피 다 듣지도 못할 텐데 들어가면 뭐하나’-긍정적인 면의 평가절하 : ‘계획이 성공한 것은 단지 운이 좋았다.’-과장/축소 : ‘평범하다는 것은 내가 부족하다는 것이다.’-넘겨짚기 : ‘그는 내가 그것에 대해 조금도 모른다고 생각하고 있음이 틀림없어’-과잉일반화(지나친 일반화) : ‘나는 여성적인 매력이 전혀 없어’2)상담과정㉠ 상담목표 : 자동적 사고를 변화시키고 부적응적인 도식을 재구성하여 새로운 사고를 시 작하도록 변화시키는 것㉡ 상담 진행과정-상담의 목표 설정-내담자의 심리적 문제에 인지적 요인이 관련되어 있음을 납득시킴-심리적인 문제를 일으키는 환경적 자극과 자동적 사고에 대한 탐색-환경적 자극에 대한 자동적 사고의 현 인간의 해석이라는 것을 강조하였다.사. 상담과정에 상담자가 보다 적극적으로 개입하는 방법들을 발전시켰다.2) 비판점가. 내담자의 삶을 무시하거나 가치를 떨어뜨릴 수 있다는 것나. 직면을 자주 사용하는 상담 : 직면은 이익과 불이익을 모두 줄 수 있음다. 상담자가 내담자의 비합리적 사고를 합리적 사고로 바꾸는 과정에서 자신들의 사고를 강요할 수도 있음.라. 치료자는 명확한 사유능력을 가지고 있어야 한다.마. 내담자의 과거의 경험을 경시한다.바. 무의식이나 내재하는 갈등의 탐색에는 관심이 없다.사. 지능이 낮거나 심한 장애, 너무 어리거나 늙거나 논리와 이성을 반대하는 사람에게는 사 용할 수 없다.아. 너무 경직되어 있고, 신념이 너무 강할 때(융통성이 없을 때) 사용하기 어렵다.자. 지나치게 이성적이어서 감정을 소홀히 한다.※인지행동치료인지행동치료는 현재 행동치료의 주된 흐름을 대표한다. 인지행동 상담치료자들은 행동변화의 중재자로서 인지 과정과 개인적 사상을 강조하였다. 1960년대에 많은 인지-행동 접근들이 생겼는데, Albert Ellis는 합리정서행동치료(REBT)를 만들었고, Beck은 인지치료를 개발했으며, Meichenbaum은 스트레스 예방과 자기-지시 훈련 같은 상담치료기법을 고안하였다.인간은 중립적 존재로 환경의 영향을 받는다. 유전과 경험을 통해 스스로 성격이 창조된다.?인지행동치료는 내담자와 치료자의 인간관계를 중시하였으며 상담 목표로는 부적응행동을 제거하고 좋은 행동을 학습 발전시킴 상담과정으로 상담자는 지시적이고?내담자는 과정과 실험 속에 행동하며 치료방법으로는 체계 둔감법, 이완법, 강화기법, 지시 등 계약과 과제부과를 적용하였다 내담자를 가장 잘 돕는 방법은 내담자의 문제를 스스로 파악하고 해결할 수 있도록 수용적 분위기를 조성하는 일이며 인지행동은 지금-여기를 강조하는 목표 지향적이고 문제 중심적인 치료이다과거 보다 현재에 삶에 초점을 맞춘다. 상담자와 내담자의 상호 협력이 필요하다. 내담자의 적극적인 참여가 필요하다. 단기적이고 특성을 동시에 지니고 있다는 뜻이다.(예) 부지런한 면이 있으면 게으른 면이 있고, 착한 면이 있으면 악한 면도 있는 것만약 사람이 이것을 받아들이지 않고 어느 한 측면에만 초점을 두면 부적응에 빠진다. 그래서 상담과정에서는 내담자에게 이러한 양극의 특성을 받아들이도록 격려해준다.② 인간은 전체를 추구하는 존재로서 사고, 감정, 행동을 통합하고자 한다. 다시 말하면 인간은 신체, 정서, 사고, 감각, 지각 등 모든 부분이 서로 관련을 갖고 있는 전체로서 완성되려는 경향이 있다.(예) 학교에서 학생이 공부를 못하면 대인관계가 나빠질 수 있고, 반대로 운동을 잘하면 친구 관계가 좋아질 수도 있다. 이렇듯 인간은 자신을 구성하고 있는 부분간의 균형을 유지하려고 부단히 애를 쓰는데, 이것을 유기체적 자기조절이라고 한다.③ 인간에 대해 반 결정론적 시각: 인간은 어렸을 적의 영향이 현재 나타나는 어려움과 어떻게 관련되어 있는지를 깨달을 수 있는 능력을 가지고 있는 것으로 본다.④ 인간은 그가 속한 환경을 떠나서는 이해될 수 없으며 내, 외적 자극에 대해 능동적으로 반응하고 그에 대해 책임을 질 수 있다.⑤ 인간은 자신의 삶을 효과적으로 통제할 수 있는 능력을 가지고 있다.게슈탈트 상담에서는 인간이 지금 여기의 상황에서 무엇을 어떻게 경험하는지에 대하여 대단히 중요하게 생각할 뿐만 아니라 내적 요구와 외적 요구에 따라 전경과 배경이 바뀐다는 것도 중요시 한다. 인간의 성격은 자아, 자아상, 그리고 존재로 구성된다. 성격의 발달은 사회적 단계, 정신? 신체적 단계, 그리고 영적 단계를 거친다.※인간의 부적응 행동의 원인각성의 결여, 책임의 결여, 환경과의 접촉 상실, 형태완성능력의 부족, 욕구의 부인, 자아의 미분화2. 상담의 목적(1)내담자가 현재의 환경에의 적응을 방해하는 요인을 제거시키고 그때그때 일어나는 전경을 보다 더 분명하게 부각시킬 수 있도록 도와주어서 자신의 삶에 대한 책임을 질 수 있는 하나의 통합된 자아형성을 하도록 도와준다.심리장애는 전체의 일부분만을.

교육학| 2010.11.19| 10페이지| 1,000원| 조회(242)

심리, 상담, 게슈탈트, 인지행동

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한국 국가 기록관리의 이론과 실제 - 기록이 없으면 역사도 없다를 읽고 서평쓰기

【한국 국가 기록관리의 이론과 실제 - 기록이 없으면 역사도 없다】를 읽고 서평쓰기※ 책 쓴 배경 & 내용 요약이 책은 과거와 현재의 우리나라의 잘못된 기록관리 제도를 비판하고 고쳐야 할 점을 짚으면서 일반인들이 잘 알지 못하고 무심코 넘어가 버리는 기록 관리의 중요성에 대해서 언급하고 있다. 다른 나라에 비해 소홀한 기록관리 너무나 쉽게 결정되는 기록의 평가와 폐기, 역사적으로 매우 중요한 기록물이지만 사기록물처럼 취급되어 와서 얼마 남아있지 않는 대통령 기록, 너무나 낮은 기록보존소의 위상이나 제대로 인정받지 못하는 기록관리 전문가들 등 우리나라 기록관리 제도의 문제점과 개선방안 등을 중점적으로 다루고 있다.국가 기록을 관리하는 주체는 기록관리 기구인 레코즈 센터(Records Center)와 영구기록을 관리하는 아카이브즈(Archives)다. 조선시대에는 이 기능을 춘추관이 맡았다. 현재 미국에선 국립기록보존소(National Archives and Records Administration·NARA),중국에는 당안관, 일본에선 공문서관(公文書館)으로 불린다. 나라마다 명칭은 다르지만 유사한 취지로 고유한 기능을 이어가고 있다. 한국의 경우, 정부가 수립된 지 20년이 지난 1968년에서야 정부기록 보존소가 별도조직을 갖춘 역사기록관으로 설치됐다.더구나 국가 기록 관리의 체계적이고 기본적인 틀을 갖추는 ‘공공기록 관리법’이 통과된 것은 그로부터 다시 30년이 지난 2000년1월이었다. 조선총독부 시절의 ‘조선총독부처무’를 모델로 1949년‘정부처무 규정’이 처음 만들어진 이래 ‘공문서 보관·보존규정’(1963년),‘공문서 보존기간 및 종별 책정기준 등에 관한 규칙’(1979년), ‘정부 공문서 규정’(1984년), ‘사무관리 규정’(1991년)을 거쳐 현재에 이르는 동안 정부기록의 운명은 역사적 가치 보다 행정적 가치에 따라 좌우됐다.1장 역사기록관에 ‘기록이 없다’ 에서는 ‘기록관’ 없는 기록관리 방법 때문에 국가기록을 관리 ? 보존하는 것이 아니라 공문식의 보존 기간 책정 대한 비전문성에 대해서 설명하고 있는데 기록생산자가 기록을 마음대로 폐기할 수 있어서 기록정보를 없애는 결과를 초래하고 있다고 설명했다.규정이 최초로 만들어진 것은 1984년 ‘정부공문서 규정’에서였다. 또 역사적 가치가 있는 비밀기록의 원본도 정부기록보존소에서 처음으로 규정하도록 하였는데 이러한 규정이 만들어짐에 따라 정부기록보존소는 처음으로 역사기록관(Archives)으로서 제 기능을 제한적이나마 수행하게 되었다.2장 공공기록 관리법은 ‘개혁적’인가 에서는 역사적 가치평가를 위한 새로운 진전으로 하고 기록의 등록과 생산을 의무적으로 하며 지방역사기록관 ? 기록관 등 기록관리기관의 설립을 하고 지방의 중요기록과 다른 지역과 구별되거나 중앙과의 구별되는 그 지역만의 독특한 문화를 반영하고 형성하는 기록유산이므로 해당 지역의 기록문화를 선도하는 주체의 형성과정을 의미한다. 기록관리 전문가의 배치를 의무화해서 기록의 정리 ? 기술 ? 평가 ? 선별과정을 전문화하려 한 것이다.공공기록 관리법의 한계를 가지고 있는데 중앙기록물관리기관인 정부기록보존소의 위상이 변화하지 않았고, 국가기록관리 수장인 정부기록 보존소장을 지낸 사람이 1969년부터 2002년 까지 34년 동안 26명이었는데 평균 재임기간이 1년3개월에 지나지 않았다. 업무를 파악할 시간적 여유도 없이 자주 바뀌는 한, 우리나라 기록관리의 미래는 없다고 단언할 수 있다고 했다. 정부기록보존소장의 직급이 너무 낮은 것도 개선되어야 할 점이라고 말하고 있다.특수와 예외를 인정하고 있는 부분이 공공기록 관리법의 개혁적 성격을 제약하는 요소로서 국가기록 관리체제의 통일성과 일원적 관리에 부정적인 영향을 미치고 있다. 그것은 결국 정부기록보존소의 위상을 약화시키고 국가기록 관리체제의 위약 성을 드러내는 것이라고 했다.3장 정부기록보존소 변혁을 위한 원칙들 에서 보면 전문성(기록관리 전문가 조직으로 전환)에서 보면 다른 나라와의 비교를 통해서 전문성을 갖추어야 한다고 본다. 정부기록보존소장이나 기록국 국가기록 관리의 주체성(한국적 기록 관리의 모형을 만들어야 한다) 확립과정은 주체적인 역사기록을 남기는 데서 출발하고 한국적 기록관리 모형을 구축해야 한다고 말하면서 우리나라 기록관리 문제점에 대해서 비판하고 나아갈 방향을 제시하고 있다.4장 지방의 기록문화는 기록관리기관 설립에서 시작된다 에서는 공문서 보존기간표의 단위업무를 찾아서 보존기간을 책정하는 방식으로 사용함으로 인해 나타나는 현상으로 기록생산자의 ‘자의적 판단기준’이 작용하는 한계가 그대로 반영되어 있다. 영구기록 생산량이 1%에 머물렀다는 사실은 정책기획, 정책결정 과정 등을 담고 있는 중요기록이 사라지고 있다는 증거이다. 현재 광역시 ? 도의 영구기록 생산량은 극히 미미하고, 그 내용도 증빙성기록이 압도적이 가운데 법규성 기록이 일부 생산되었음을 알 수 있다. 따라서 중요 기록을 남기기 위한 지방역사기록관 설립문제는 더 이상 미룰 수 없는 시급하고도 중요한 과제이다. 현재 정부기록보존소에 이관된 기록들을 보면 지방의 역사과 사라지고 있는 것과 함께, 해당 지역의 역사를 재구성하는 작업에 한계가 있다.지방역사기록의 현황을 자료를 통해 알리고 있으며 지방역사 기록관의 설립필요성에 대해서 언급하고 있다. 설립 필요성의 이유로는 기록정보의 탈 중앙집권화를 통해 지방 분권화에 일정한 도움을 주고 행정의 투명성과 책임성을 확보하는 기초가 된다는 것과 현행 공공기록 관리법에는 기록의 범주를 공기록으로 한하고 있어서 지방의 중요 사기록은 시간이 지남에 따라서 사라지고 있다는 것이다. 또 지방역사 기록관의 명칭의 중요성에 대해 말하고 있는데 지방 역사기록관의 명칭은 그 성격을 나타내기에 매우 중요하다는 게 필자의 주장이다.5장 기록유산의 창조자 아키비스트 에서는 기록유산이란 아키비스트가 역사기록관에 영구히 자리를 차지할 만한 가치가 있다고 인정한 기록을 의미한다. 아키비스트는 영구히 보존할 만한 가치가 있다고 평가되는 사회적 데이터를 역사기록으로 전환시키는 행위를 수행한다. 또 우리나라 공공관리법 개정에 잘고 실천한다면 기록문화는 성숙한 단계로 접어들 수 있을 것이라고 설명하고 있다. 우리나라도 외국의 아키비스트 윤리규약을 주체적으로 수용하고 문제의식을 공유하는 집단의 실천이 절대적으로 필요하다. 아키비스트 상호간의 민주적이고 수평적인 네트워크를 형성하는 문제는 아키비스트 윤리의 공유를 통해 해결될 수 있고, 태동단계에 있는 한국의 기록관리가 민주적으로 발전할 수 있는 나침반 역할을 할 것이다.6장 우리시대 기록의 상징이 필요하다 에서는 대통령제하에서 최고권력자인 대통령은 주요 정책 결정에 가장 큰 영향력을 행사해서 대통령의 기록이 그 시대의 역사를 구성하는 중요한 부분이고, 전직 대통령에 대한 평가가 제대로 이루어지려면 대통령기록에 대한 체계적인 이관과 정리가 필수적인데 여태까지는 규정 기록들이 규정미비로 인해 관리되지 않은 채 유실되고, 비체계적으로 정부기록보존소에 수집되었다. 전두환 대통령은 임기를 마치고 자신의 기록을 모두 다 가져갔다고 나 있고, 대통령 기록이 남아있지 않아서 미국에서 공개한 기록에 의해 1980년대 한 미 관계를 이해 할 수 있었다는 내용이 있다. 이 처럼 대통령의 기록은 철저히 개인의 사기록으로 간주되어 왔었다고 한다. 예컨대, 정부 공식 기록은 최종 결재를 얻은 것만 인정됐다. 당연히 업무진행을 알 수 있는 기록은 남아있지 않다. 50, 60년대의 국가 기틀 정립 과정, 70년대의 경제개발 관련정책처럼 중요사료들이 대부분 훼손될 수밖에 없었던 것이다. 하지만 공공기록 관리법제정 이후 대통령 문서도 일반 문서처럼 관리 할 수 있게 되었고 대통령 기록관을 설치, 운영할 조항을 두었다. 대통령기록의 문단폐기와 훼손되는 것을 방지하고 과거의 관행과 달리 단 한건의 기록도 폐기해서는 안 되게 되었다. 대통령비서실에 대한 기록관리 교육이 매우 중요한 의미를 지니게 되고 중요성의 인식이 생산기록이 폐기되지 않고 온전히 보존될 수 있도록 토대를 구축해야 한다.앞의 내용에서 말한 것처럼 여기에도 기록물관리 전문요원을 배치해야 한다.그리고 15대 대문에 생산하고 관리해야한다.※ 느낀 점 & 읽고 난 후 의견『정부의 기록, 공공기관의 기록은 역사서술의 가장 중요한 ‘사초(史草)’다. 이 중요기록을 관리하는 정부기록보존소의 곽건홍(40) 학예연구관이 쓴 머리글에는 위기감이 감돈다. “20세기 한국사회의 중요한 공공기록은 국가의 무관심과 방치, 조직적 폐기의 악순환 속에 사라졌다.…기록이 없으면 역사도 없다.…국가기록 관리체계를 변혁하는 역사적 과업은 기록관리 현장에 있는 사람에게는 ‘천형(天刑)’으로 다가오는 일이다.”근대사 전공의소장 역사학자가 정부기록보존소에서 3년째 근무하는 동안, 무엇이 그토록 절박한 외마디를 지르게 했을까.』 란 책 리뷰가 있었다. 이 내용을 보면서 책에서 주는 내용이 무엇인지 핵심을 훨씬 더 잘 파악하게 되었다.이 책은 대부분이 우리나라 기록관리 제도의 잘못된 점을 비판하고 또 그에 대한 개선방안을 제시하는 것이었다. 책을 읽으면서 별로 중요시 생각 못 했던 하나의 기록들과 여러 우리나라에서 나온 기록들, 그리고 관리되고 있었던 현실에 대해서 잘 말해주는 책인 것 같다. 책을 읽으면서 느낀 것은 우리나라가 진정 민주국가가 맞는 건지에 대한 의문이 생겼다. 그리고 몰랐던 것에 대해서 알게 되면서 어떻게 과거에 그래왔었는지에 대해서 화도 나고 그리고 별반 달라진 것 같지 않는 현실에 대해서 화도 났다. 솔직히 말해서 알아서 폐기할 수 있고 구체화되지 않고 문서는 공개되는 것도 별로 없는 것 같고 그리고 기록관리라는 것에 대한 사람들의 인식조차 부족한 현재에 이 책은 일반인에게도 많이 소개되어야 하지만 일반인보다도 우리나라의 공무원들이 읽었으면 한다. 우리나라의 잘못된 기록관리 제도를 일반인들에게 알리는 것은 좋지만 일반인들에게 기록 관리의 현재와 고쳐야 할 점을 아무리 강조해도 달라지는 것이 없다고 생각된다. 요즘 인터넷이나 여러 매체들을 통해서 시민들의 참여 같은 것이 많아졌다고는 하나 국가기록 정작 관리하고 생산하고 관리하는 사람들은 공문원이고 더 자세히 말하면 높은 직위에 있는 .

독후감/창작| 2010.11.19| 6페이지| 1,000원| 조회(186)

기록관리, 한국국가관리

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행동주의적 상담이론

= 목 차 =Ⅰ. 행동주의적 상담1. 행동주의적 인간관2. 행동적 상담이론이란3. 행동주의 상담이론의 가정4. 상담의 과정(1) 상담목표(2) 상담자의 기능과 역할(3) 상담에서 내담자가 가져야할 태도(4) 상담자와 내담자간의 관계5. 행동주의 상담의 기법(1) 체계적둔감화(2) 긍정적강화(3) 혐오치료(4) 모델링(5) 사고정지법(6) 소거법(7) 정서심상법(8) 주장훈련법6. 행동주의 상담론의 평가Ⅰ. 행동주의적 상담이론1. 행동주의적 인간관- 행동주의자들은 인간의 행동을 유전과 환경의 기능으로 본다.이러한 견해는 흔히 결정론적인데, 왜냐하면 행동을 형성하는 두 요인이 대개 개인의 통 제 하에 있기 때문이다. 일정한 선천적 형질에 의해 태어난 인간은 변화될 수 없으며, 그래서 출생 후에 변경될 수 있도록 남겨져 있는 것은 환경이다. 사람은 환경으로부터 학습한 것에 의해 행동은 결정된다. 즉 환경의 변화에 의해 행동은 변한다. 또한 비합리 적-충동적 욕구까지도 후천적인 조건화의 결과로 본다.- 행동주의자들은 인간의 성선설이나 성악설에 대한 견해를 지지하지 않는다. 한 개인은 환 경으로부터 학습한 것에 의해 선하거나 악하게 될 수 있다는 것이다.- 자아개념, 자아, 무의식은 인간의 본성을 기술하는데 필요하지 않은 것이라고 본다.행동주의자들은 자아개념, 자아, 무의식과 같은 기제의 존재를 본질적으로 부정하는 것은 아니지만, 만약 그런 것들이 존재한다고 해도 상담자가 그것들을 관찰하거나 조작하는 것 이 불가능하다고 말한다.2. 행동적 상담이론이란- 인간의 행동에 중점을 두는 상담이론- 감정, 사고, 신념 등이 인간행동의 원인이라고 보지 않고 모든 인간의 행동은 후천적으로 학습된 것이라고 본다.- 행동적 상담이론의 주요 관심사는 관찰 가능한 행동- 자아개념, 억압된 감정등과 같은 개념은 행동이론에서는 거부됨- 여러가지 행동적 상담이론은 인간의 행동은 학습된 것이라는 점에 대해 의견을 같이 함3. 행동주의 상담의 기본 가정- 행동주의 상담은 어떤 가정적인 원인보다 행 불과하기 때문에 증상을 치료한다고 해도 근본적인 병리적 상태에 변화가 없다면 그러한 증상은 다시 나타나거나 다른 증상이 생겨날 수 있다는 것이다. 그 러나 행동주의 상담자는 이러한 가정을 거부한다.- 행동주의 상담에서는 부적응적 행동도 정상적인 행동이 학습되는 것과 동일한 방식으로 학습과정을 통해서 획득된다고 가정한다.- 행동주의 상담에서는 학습 원리와 같은 심리학적 원리가 부적응행동의 상담에 매우 효과 적일 것이라고 가정한다. 어떤 행동이 학습 과정을 통해서 학습된다면 그러한 행동은 학 습 원리에 의해 수정될 수도 있다고 가정한다.- 행동주의 상담은 구체적이고 분명한 상담 목표를 설정한다. 행동주의 상담자들은 부적응 행동을 성격적 결함에서 비롯되는 것이라고 개념화하지는 않는다. 그래서 부적응행동을 가지고 있는 사람의 성격을 재구성하려는 것을 상담 목표로 설정하지도 않는다. 행동주의 상담자들은 대부분의 행동이 자극통제 하에 있다고 가정하기 때문에 특정한 자극에 대한 특정한 행동적 변화에 상담 목표를 두고 있다.4. 상담의 과정(1) 상담목표-행동주의 상담에서는 상담목표가 가장 중요한 위치를 차지한다. 행동주의 상담의 일반적인 목표는 학습의 새로운 조건을 창출하는 것이다. 그 가정은 그런 학습경험이 문제행동을 개선시킬 수 있다는 데 근거한 것이다. 내담자가 상담목표를 선택하고 선택된 목표는 상담과정의 초기에 구체적으로 정의된다. 전 상담과정을 통해 지속적으로 평가함으로써 목표달성의 정도를 그때그때 확인한다. 상담과 치료는 동시에 일어난다.-목표는 상담에서 중요한 세 가지 기능을 한다.①명확히 정의된 목표는 내담자의 구체적 관심영역을 반영하고 상담의 방향을 결정한다.②상담목표는 구체적 상담전략이나 개입을 선택하고 결정하도록 해 준다.③무엇보다도 상담목표는 결과평가의 준거가 된다따라서 상담목표는 분명하고, 구체적이고, 이해할 수 있어야하며, 내담자와 상담자가 동의 할 때까지 계속 수정되어야한다.-Comier가 제시한 상담목표를 선택하고 정의하는 순서①상담자는 목표 ‘자신의’ 변화인지를 결정한다.④그 목표들이 현실적인지에 대해 함께 탐색한다.⑤그 목표들이 성취되었을 때 얻을 수 있는 이점들을 토론한다.⑥그 목표들이 성취되었을 때 있을 수 있는 불이익도 토론한다.⑦내다자가 진술한 목표를 기초로 상담을 계속할 것인지, 내담자의 목표들을 수정할 것인지, 혹은 다른 상담자를 찾을 것인지를 결정한다.(2) 상담자의 기능과 역할-행동주의 상담자들은 내담자가 주는 단서에 주목하고 임상적 예감을 따르며 요약화, 반영, 명료화, 개방형질문과 같은 기법을 사용한다는 점에서는 다른 분야의 임상가들과 같다.-행동주의 상담자들이 다른 임상가들과 다른 2가지의 기능① 구체적인 것에 초점을 둔다.② 체계적으로 문제 행동이 일어난 상황, 문제행동, 문제의 결과에 대한 정보를 얻으려고 한다.-행동주의 상담에 있어 내담자는 ‘어떤 행동’을 변화시킬지를 결정하고 상담자는 그 행동을 ‘어떻게’ 변화시킬지를 결정한다. 이러한 과정에는 상담자의 가치가 포함되므로 상담자는 이 가치들이 상담 목표에 대해 미치는 영향을 규명하는 것이 좋다.(3) 상담에서 내담자가 가져야할 태도-내담자는 상담목표의 선택이나 방법 결정에 능동적으로 참여해야하며, 변화하려는 동기를 가져야한다. 상담과정 동안이나 실생활에서 상담 활동의 수행에 협조할 의지가 있어야한 다. 내담자가 적극적으로 참여하지 않는다면 상담은 성공할 수 없기 때문이다.(4) 상담자와 내담자와의 관계-실존주의 상담이나 인간 중심 상담, 형태요법 상담등은 내담자와 상담자의 관계의 질을 강 조한다. 하지만 대부분의 행동주의 상담자들은 관계 변인을 그렇게 중요한 것으로 보지는 않는다. 그들은 온정, 공감, 신뢰, 진실성, 수용과 같은 요인들이 행동변화를 일으킥 위한 필요조건이지 충분조건은 아니라고 본다. 관계 그 자체가 중요한 것이 아니며, 관계의 역 할은 내담자가 원하는 방향으로 변화하도록 돕거나, 상담방법을 세우기 위해 자기 노출을 촉진하는 것이라고 본다.5. 행동주의 상담의 기법(1) 체계적 둔감화-체계적 둔감화는 .-상상과 실행의 반복을 강조한다.-① 이완훈련 : 근육이 이완된 상태에서는 불안이 일어나지 않는다는 원리에 따라 주로 공포나 불안을 제거하기 위해서 사용되어진다.② 불안위계표 작성 : 공포나 불안을 일으키는 관련 장면들에 대해 주관적인 불안검사를 실시한 다음, 가장 불안한 상태를 100으로 하고 가장 이완된 상태를 0으로 하여 그 불안의 정도를 수치로 표시하고 순서대로 표를 만든다.-체계적 둔감화의 시행과정①체계적 둔감화에서는 처음에 아주 평안하고 이완된 상태로 있게 한다. 이렇게 되기 위해 서는 몇 차례의 치료 기간이 경과 되어야 하는데 최면이나 약물이 필요할 때에는 사용할 수도 있다.②내담자가 긴장을 풀고 이완된 상태로 들어가면 두려움의 서열에서 제일 약한 상황을 상 상한다.③이 때 불안감이 되살아나면 이것을 잊어버리고 다시 평온한 상태로 돌아가려 노력한다.④그렇게 함으로써 불안했던 상황에 들어가면서도 긴장을 하지 않을 수 있게된다.⑤이것이 가능해지면 다음 단계의 상상을 한다. 이런 과정을 반복하여 서서히 공포의 단계가 높은 쪽으로 상상의 단계를 옮겨가게 되면 일반화 과정의 원리에 의하여 실생활에서 공포의 상황에 부딪쳐도 크게 불안감을 느끼지 않게 된다.(2) 긍정적 강화 (positive reinforcement)-어떤 특수 자극을 제공함으로써 바라는 행동을 증가시키는 것을 말한다. 간신히 상담하러 온 자에게 칭찬을 하거나, 자폐아가 시선을 돌렸을 때 과자를 주거나 볼을 비벼주는 것등이 있다.-긍정적 강화의 세가지 원리① Shaping : 단계적으로 하나씩 칭찬하는 것예) 영어회화에서 발음- 문장구성 등으로 초점을 옮겨가며 칭찬하기② 행동 직후에 보상을 할 것예) 사격 훈련 때 매 사격마다 점수를 feedback하는 것이 여러 발을 다 쏜 후에 점수를 알려주는 것보다 효과적이다.③ 무규칙적으로 보상하는 것이 효과적이다.예) 슬롯머신의 구슬나오기-강화에 영향을 미치는 요인들①증가시킬 행동의 선택 -구체적인 것이어야한다.②강화자극의 선정 - 각 내담자에게 빈도 가 많이 증가했다면 선정된 강화자극이 효과가 있는 것이다.③박탈과 심적포화 - 강화자극이 효과가 있으려면 이 기술을 사용하기 이전 얼마동안은 이 강화자극을 내담자에게 주지 말아야 한다. 내담자가 훈련기간 이전에 강화를 받지 못 한 것을 ‘박탈’ 이라고 하고, 더 이상 강화의 효과가 나타나지 않을 만큼 한 개인이 강화 를 많이 받은 상태를 ‘심적 포화’라고 한다.④강화자극의 즉시제공 - 최대의 강화효과를 얻기 위해서는 기대한 목표 행동이 일어난 즉시 강화자극이 주어져야한다.⑤강화에 대한 지시 - 반드시 그럴 필요는 없겠지만 내담자가 강화받는 이유를 이해한다 면 행동변화가 더 빨리 올 수도 있다.(3) 혐오치료-벌을 주어 행동을 소멸시키는 도피학습니다.-강박행위, 마약중독, 알콜 중독등의 상담에서 사용된다.-벌의 방법도 전기자극(부적절한 행동을 하였을 때 전기쇼크를 주어서 그 부적절한 일을 하 지 않도록 하는 기술), 약물, 불쾌한 상상법, 화학적 혐오자극(술이나 음식에 구토제와 같 은 것을 넣어 술을 먹지 않도록 하는 것), 시각혐오자극(필름이나 슬라이드 또는 녹화 테 이프 등을 통해 혐오자극을 제시하는 방법)등이 있다.(4) 모델링 (Modeling)-집단 상담의 동료, 보조자 등의 모델은 내담자가 곤란을 가지는 사태에서의 효과적인 행동 을 예시하고, 내담자는 그 행동을 관찰한다.-어떤 대상에 대하여 특히 무서워하는 사람에게 그가 불안해 하는 그런 상황에 처해 있는 다른 사람이 거기에 두려움없이 대처해나가는 것을 보여주고 그대로 따라하도록 시켜서, 이것이 별로 두려워할 것이 못되는구나 하는 것을 깨닫고, 행동을 새롭게 조성해 나가도록 하는 방법이다.(5) 사고 정지법 (thought stopping)-스스로 통제할 수 없는 지속적, 강박적, 비생산적인 생각에 빠져서 그 빡의 다른 일에는 정신을 집중하기 어려운 내담자의 경우에 사용되어진다.-낙제나 상사의 질책에 대한 불안은 공부나 일의 노력으로 대책을 세워 인간의 성장에 도 움이 되지만 비행기 추락, 지법이다.

사회과학| 2010.11.19| 8페이지| 1,000원| 조회(817)

행동주의, 치료, 상담, 행동주의적 상담

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정신분석학적 상담 평가A좋아요

= 목 차 =Ⅰ. 정신분석학적 상담1. 정신분석학적 인간2. 정신분석의 기본이론(1) 성격구조설(2) 성격발달설(3) 방어기제설(4) 정신분석이론과 불안과의 관계3. 정신분석 상담의 목표4. 상담의 과정5. 상담의 기법6. 상담자의 역할7. 정신분석 상담론의 평가Ⅰ. 정신분석적 상담이론1. 정신분석적 인간관정신분석에서 바라보는 인간이란 비합리적이고 결정론적인 존재로 가정된다. Freud는 인간의 행동이란 기본적으로 생물학적 충동과 본능을 만족시키려고 하며 욕망에 의해 동기화 되는 것으로 보았다. 그리고 인간을 현재에서 자신의 행위를 결정하고 그에 따른 책임을 질 수 있는 주체적 존재라기보다는 오히려 과거 어린 시절 특히 출생 후 5세까지의 경험에 의해 결정되는 결정론적 존재로 보고 있다. 인간관의 비관적 성향이 강하다.2. 정신분석의 기본이론(1) 성격구조설Freud가 바라보는 인간은 원욕(Id), 자아(Ego), 초자아(Super-Ego)의 세 가지 성격 구조로 이루어져 있다. 원욕(Id)은 무의식의 일부분으로서 ‘쾌락의 원리’에 따르는 생득적ㆍ생물학적 반사 및 충동과 본능을 포함한다. 자아는 원욕과 외부 현실 세계를 중재 또는 통제하는 역할을 한다. ‘현실의 원리’에 따라서 현실적이고 논리적 사로를 하며 환경에 적응한다. 자아는 주관적 욕구와 외부의 현실을 구별할 줄 아는 현실검증의 능력이 있다.초자아는 현실보다는 이상을 나타내며 성격의 도덕적ㆍ비판적 부분이다. ‘양심의 원리’에 의해 쾌락이나 현실보다 완전을 추구한다. 따라서 초자아는 도덕에 위배되는 원욕의 충동을 억제하며 자아의 현실적 목표를 도덕적ㆍ이상적 목표로 유도하려고 한다. 초자아가 발달하게 되면 자기 통제가 가능하게 된다.(2) 성격의 발달설상담이나 심리치료에서 부딪히는 문제들은 크게 사랑과 신뢰의 문제, 부정적 감정을 다루는 문제, 성적인 문제 등 세 세 가지로 나뉜다. Freud는 생 후 약 5년간의 경험 속에 이러한 문제의 근원이 있다고 본다.① 구강기 (Oral Stage) - 생 후 1융통성이 없고 결벽 증, 강박증 환자, 완벽주의자 많음ㆍ 엄한 교육에 반항 → 졸렬한 성격, 배설거부, 금전인색, 애정인색형 성격③ 남근기 (Phalllic Stage) - 3~5세. 이성에 대한 구별의식 생김. 모방과 존재규정.ㆍ 엘렉트라 콤플렉스 → 여아가 아버지를 놓고 엄마와 경쟁심리 느낌ㆍ 오이디푸스 콤플렉스 → 남아가 어머니를 놓고 아빠와 경쟁심리 느낌, 거세불안⇒ 시간이 지남에 따라 남아는 아빠를, 여아는 엄마를 모델로 삼고 모방하면서 해소.(3) 방어기제설☆ 방어기제란? 이성적이고 직접적인 방법으로 불안을 통제할 수 없을 때, 즉 불안하거나 붕괴 위기에 처한 자아를 보호하기 위해 인간이 무의식적으로 사용하는 사고 및 행동수 단① 억압 (repression) - 사회적ㆍ윤리적으로 용납될 수 없다고 생각되는 욕구나 충동 그 리고 생각 등을 자신의 무의식 속으로 억눌러 버리는 것을 말한다. 억압된 내용은 무 의식 속에 남아 있어서 현재 행동의 동기로 작용한다. 그것이 꿈, 농담, 말의 실수 등 으로 돌려서 나타나기도 한다. 억압은 다른 방어기제나 신경증적 증상의 기초가 된다.cf) 억제는 의식적으로 생각과 느낌을 눌러버리는 것② 부인 (denial) - 고통스러운 현실을 인정하지 않는 것.ex) 사랑하는 사람의 죽음이나 배신을 인정하려 들지 않고 사실이 아닌 것으로 여기는 것③ 투사 (project) - 자신의 심리적 속성이 타인에게 있는 것처럼 생각하고 행동하는 것. ex) 자기가 화나 있는 것은 의식하지 못한 채 상대방이 자기에게 화를 냈다고 생각하 는 것④ 고착 (fixation) - 다음 단계로 발달해 나가는 것이 불안해서 현 단계에 그냥 머물러 버리는 것⑤ 퇴행 (regression) - 좌절을 경험하게 되었을 때 발달초기의 보다 만족스러웠던 행동 양식을 나타내는 행동기제ex) 야뇨증, 초등학교에 처음 입학한 어린이가 불안함 때문에 손가락을 빠는 것⑥ 합리화 (rationalization) - 현실을 왜곡하여 자존심을 보호하는 행동기제.ex) 지 밉다는 심리. 수학선생이 미우면 수학과목도 싫은 것⑨ 반동형성 (reaction formation) - 욕구나 충동과 오히려 반대되는 행동을 나타냄으로 써 금지된 욕구나 충동의 표출로 갖게 될 불안으로부터 자신을 보호하려는 기제.ex) 열등감이 있는 자일수록 뽐낸다. 돈이 얼마 없을 때 펑펑 쓴다.⑩ 도피 (escape) - 현상이 괴로워서 직면하지 않고 다른 것에 심적 에너지를 쏟는 것. ex) 시험이 두려워 차라리 병이 나기를 기다린다.(4) 정신분석이론과 불안의 관계☆ 불안이란? 명확한 대상이 없이 느끼는 두려움. 무엇인가를 하기 위해 동기화 된 긴장 상 태. 억압 된 무의식적 욕구가 의식 속으로 침투할 때 부수되어 일어나는 압도적인 공황 의 위험에 대하여 자아에게 경고하는 신호로 작용.① 현실적 불안 - 현실적 자아가 현실을 지각하여 두려움을 느끼는 불안. 실제적 위험에 서 우리를 보호. 기본적으로 공포와 같으며, 위험을 피하기 위해 무엇인가 하는 것이 좋음을 경고.② 신경증적 불안 - 현실적 자아와 본능적 자아 간 갈등에서 비롯됨. 막대한 힘을 가진 본능적 자아에 의해 충동적으로 표출된 행동이 처벌되지 않을까 하는 무의식적 두려움 현실적 자아가 본능적 자아로부터의 본능의 위협을 감지할 때 느끼는 불안③ 도덕적 불안 - 본능적 자아와 도덕적 자아간의 갈등에서 비롯된 불안. 자신의 양심에 대한 두려움. 수치심과 죄의식을 느끼게 함.3. 정신분석 상담의 목표정신분석 상담의 목표는 무의식적 갈등을 의식화시켜서, 개인의 성격구조를 재구성하는 데 있다. 정신분석에서는 이러한 무의식적 갈등이 해소되지 않으면, 심리적 긴장상태로 남아 있거나 심한 경우에는 여러 가지 증상으로 나타난다고 본다. 이 무의식적 갈등 및 불안정의 배경을 언어표현을 통해 의식화시키면, 긴장 때문에 묶여 있던 에너지가 그만큼 자아기능에 활용됨으로써 개인의 의식 및 행동과정이 원활하게 될 것이라는 것이 기본 전제이다. 즉 언어표현 및 자각이라는 통제 가능한 의식화과정을 통해 억압된 내면감정과인 자아의 기능을 강화하는 데 있다.4. 상담의 과정상담의 과정은 다음의 4단계를 거쳐서 이루어진다.시작단계 → 발달 및 전이단계 → 작업단계 → 해결단계(1) 상담치료의 조건마음의 기능을 탐색하는 표준적인 상담조건을 ‘정신분석적 상황’이라 부른다. 내담자는 상담자로부터 시선을 돌린 채 안락의자에 편하게 앉아 마음에 떠오르는 모든 것을 말한다. 이때 내담자가 상담자로부터 시선을 돌리는 상황은 내담자 마음에 떠오르는 것에 상담자의 비언어적 행동이 영향을 주지 못하도록 하기 위해서이다. 상담자는 내담자의 자유연상을 관찰하고 해석한다. 내담자는 해석에 대해 반응하며 응답한다.(2) 억압의 해소상담치료는 억압을 해소시킨다. 이 과정에서 상담자는 평가하거나 판단하지 않는다. 상담자의 이러한 태도는 내담자로 하여금 자신의 생각과 욕망을 자유롭게 표현하도록 한다. 이를 통해 무의식이 의식화가 된다. 무의식적 소재를 의식화 하는 것이 정신분석 상담의 불가결한 요소이다.(3) 감정전이와 내담자의 의식변화내담자의 억압된 태도는 감정전이 신경증인 경우 상담자에게로 향한다. 원래 부모에게로 향했던 태도가 상담자에게로 전이된 것이다. 내담자의 자아는 이제 부모처럼 반응하지 않는 사람이 있는 새로운 장면에서 자아가 약했던 상황을 직면할 기회를 가진다. 내담자는 자신의 반응이 더 이상 현재에 적합하지 않다는 것을 인식하게 된다. 상담자에 대해 반응하는 자유가 증진함에 따라, 일상생활에서의 행동에 유사한 변화가 있게 된다.(4) 내담자의 통찰자신의 행동이 적절하지 못하다고 인식하는 것은 지적통찰은 물론, 교정적 정서 경험이기도 하다. 억압된 사건에 대한 회상은 통찰의 한 부분이다. ‘기억의 회복은 원인이라기보다는 향상의 증거이다.’(5) 자아의 발달과 통합치료의 진전에 따라 무의식적 소재 중 원시적 정서형태가 해체되고, 새로운 자아관계가 확립된다. 자아는 새로운 관계 확립에서 통합적 기능을 맡게 된다. 새로운 통합은 더 유연한 자아행동을 가능하게 만든다. 무의식 내용을 의식화하는 과정은 의 전이를 분석하는데 방해가 되지 않기 위해 필요하다.5. 상담의 기법(1) 자유연상내담자에게 의식적인 선택이나 생각의 흐름에 논리를 적용하지 않고, 마음에 떠오르는 대로 이야기하도록 하는 것. 환상, 꿈, 감정 및 사고들은 무의식적 재료의 근원이며, 자유연상의 실험재료이다. 이를 통해 과거를 회상하고, 과거의 외상적 사건과 결합된 정서를 배출한다.(2) 해석상담자는 꿈이나 자유연상의 내용, 저항, 그리고 상담관계 자체의 의미를 지적 또는 설명해주며 가르치기도 한다. 해석은 자아로 하여금 무의식적인 재료를 의식화하는 것을 촉진시킴으로써 내담자로 하여금 무의식적인 재료들에 대한 통찰을 갖게 한다.해석의 단계는 보통 네 단계로 나누어진다. ① 내담자로 하여금 특정 사실이나 체험에 직면하게 한다. ② 직면한 사실이나 사건, 의미 등에 초점을 잡아 명료화한다. ③ 상담자는 여러 상황과 정보, 현재 일어나는 일들, 짐작하는 것, 유추한 것 등을 종합, 추론하여 내담자에게 말로 전한다. ④ 분석과정에서 해석된 것을 통합하고 해석으로 인해 유발된 저항을 극복해나간다.해석은 두 가지에 유의해야 한다. 우선 내담자가 저항하거나 방어적인 태도를 취할 때, 그 행동 자체를 지적, 설명해주어야 한다. 두 번째로 내담자가 표현한 감정의 대상적인 이면을 이해할 수 있어야 한다.(3) 꿈의 분석과 해석꿈은 위장된 형태로 내담자의 용납되지 않는 충동과 욕망을 표시한다. 꿈은 충동이 일으킨 저항에 의해 왜곡된다. 꿈의 표출 내용은 잠재적(억압적) 요소를 압축하거나 간략화한 것이다. 꿈은 두 가지 수준의 내용들을 가지고 있는데, 이 중 ‘잠재적 내용’이란 너무나 고통스럽고 위협적인 것들로서 숨겨져 있고 상징적이다. ‘현시적 내용’은 꿈 속에 나타나는 구체적인 꿈의 내용들을 말한다.한 가지 꿈에 상담자가 내린 해석에 대한 저항은 해석을 거부하는 다른 꿈을 가져오며 이 두 번째 꿈은 저항의 성질에 대한 단서를 마련해준다. 꿈은 치료가 진행됨에 따라 정신 역동적 장면을 훌륭하게 측정할 수 있도록 한다.

사회과학| 2010.11.19| 9페이지| 1,000원| 조회(280)

상담, 정신분석학적 상담, 성격구조설, 방어기제설

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