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[Methodology]고등학교 3학년 영어 교안 (Lesson Plan)

Lesson planContentsHigh school English Ⅱ (김덕기, 배종언 등)Unit 2. Living in the wildClassHigh School SeniorTime50 minutes1. Date : Thursday, June 1st, 2006.2. Text : High School English Ⅱ. (published by Kum - Sung)3. class : High school senior.4. Unit : Unit 2. Living in the world (pp. 30-42)5. Goal :With a interesting article, Students can improve their linguistic ability, especially about jobs and hopes.6. General Aims of This Lesson (objectives)1) Students can realize some kinds of jobs.2) Students can find some expressions that is about to express human's emotion.3) Students can talk with one another about their future jobs.4) Students can read and comprehend the article about someone who is engaged in a rare job.7. Activities and Materials.* Activities1) Warm-up activities :- Guessing game (what qualities are needed?)- After imagining other kinds of occupation, make students think what kind of qualities need to be fostered. make them share each idea with other people.- Read the given aead the text -10min- 1 (p.38)- 2 (p.39 ~ p.40 2nd paragraph)5th period (9minute)* Wrap-up activity* Tell the students about next lesson and rate of text's progress* Notify the student about the assignment- p. 40 3rd paragraph ~ the foot of article* make a bow9. procedurepre- procedurewhile- procedurepost- procedure- check the rate of progress- explain about objectives of this class- explain about the detailed learnings which will be progressed- Do the warm up activity- 'Listen'... exercise A (P.32)- 'Speak'... exercise B (p.35)- 'Before You Read'... exercise A (p.37)- Do the main activity- Read the article... 'context' (p.38~40)- Comprehension of paragraphs- Finding the main ideas- Do the Wrap-up activity.- summary- give some assignment* Matters to be attented during the class.1. Teach the student thinking over the level of each student.2. Keep your voice appropriately.3. Be watchful about student's attention.4. Do not give students the task which is too difficult to student.stepsTeachpment(listening,speaking)5. listen (page 32, practice A)T: Now everyone. Look at the page 32. We will do the exercise A. As you can read, after listening, you have to relate the information with following pictures. Let's do it!S : Yes, teacher.(- make all the students see the pictures of exercise A.- then, with 1,2 and 3, Make the students some links with related pictures.- make students share each idea with partner.- give the right answer.)* In this activity, teacher play the tape just one time. If it is not enough, do it one more time.6. Speak (page 35, exercise B)T: How was your listening? Was it hard? Anyway, Let's do the next. Go to the page 35, and see the exercise B. We're going to read that passage. When you read, pay much attention to your pronounciation. Ok?S: Ok. Why don't we read it my partner?T: That's good idea. Do it as you think.(- after reading, make the students bring out each hand-out which is used in warm-up activity- In hand-out, teacher propose to see the article dent's imaginative ability is crucial on this class).8. Main activityT: Before reading, we will do some activities. I prepared a hand-out for you. So, read, and follow the direction. Let's do it.(- Main activity practices upon text. I mixed the text's order. Because Text is not so difficult to student. Though some expression is difficult and words is not familiar with student, they can find main idea and whole textual meaning. So, they can make the text in the right order.- The point of main idea is guessing the textual meaning and finding the main idea, each paragraph)9. Read the Text.T: Ok, Let's read the text. go to the page38. We will read the text to page 40, paragraph 2nd. Are you ready?S: Ok.(- Due to the main activity, reading the text is going to be easy. So, it doesn't need much time to progress.- Make the students read the text with hand-out which is used in main activity.textbookhand-outtext5min6min10minstepsTeaching-Learning ActivitiesMaterialsMin.continueMake some arrangehe next page, in '9. evaluation')4) For Beginner's assignment-> Hand-out 'word check'-> After the class, give it as an assignment only for beginner-> give them individually, after the class.-> emphasize that this activity will help you about today's class.hand out&textbook5min3min9. Evaluation1) Student- Until the next time, teacher make whole student to complete this form and submit.nopointquestionansweryesno1understanding of jobsI can read or speak about the jobs which we're learned2understand of expressionI can understand and speak some expressions of admiring, joy, regret.3activitiesIt was so funny to learn about English through today's activities.4comprehension about the wordsI could fully understand about the words of class, meaning, spelling and pronounciation.5understanding of textI completely understand about the context.Without the textbook, I can imagine the certain degree of text rightly.6interest in contextFrom now on, I become interested in English and make practical applr)

교육학| 2006.06.06| 11페이지| 1,500원| 조회(595)

영어, 학습지도안, 교안, lesson plan, Methodology

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[문화]프랑스의 인사법 및 식습관, 그리고 프랑스 치즈...

프랑스 인사법1. 남자끼리는 안한다2. 남쪽 시골지방에서는 두번씩합니다. 친근함과 가족애의 표현입니다.결국 도리도리를 네번해야..... ^^* 시골할머니들이 더 해요.... 만약 1회로 끝내면 예의 없거나 매정한 인간이 되지요....3. 남자끼리 비쥬를 하는 경우어린 아들과 아빠... (당연하지요), 철들면 안합니다.멀리 떠나는 아들과 아버지(군대를 간다거나 외국에 간다거나 하는 경우가 됩니다)특별한 날(결혼식, 생일 등등)2. 헤어질 때 한다.1 첫만남이라도 한다....비쥬를 안하는 경우....공식적인 만남이나 업무상 만남* 프랑스에서는 악수할 때 가볍고 빠르게 한다. 그리고 만날 때, 헤어질 때, 매일, 매번 할 정도로 자주 악수한다. 방에 들어가면 그 방에 있는 모든 사람과 일일이 인사하고 악수를 나누는데, 힘을 주어 악수하면 예의가 없다고 생각한다. 일반적으로 높은 지위에 있는 사람이 먼저 손을 내민다. 남녀간에는 여자가 먼저 손을 내밀지만, 상대 남자의 사회적 지위가 더 높을 때는 예외이다.* 인사할 때 친한 친구, 가족, 젊은 사람끼리는 뺨에 키스를 한다. 하지만 진짜 키스는 아니다. 지역에 따라 뺨에 키스하는 횟수도 다른데, 뺨을 바꿔가며 4번까지 하기도 한다.* 모임에서 연장자가 재킷을 벗지 않으면 다른 사람들도 입은 채로 있어야 한다. 자리에 앉을 때는 일반적으로 발목 부위에서 다리를 꼰다. 좋은 자세와 단정한 모습이 중요하다.* 사람들이 많은 곳에서는 가급적 재채기를 참도록 하며, 그렇게 할 수 없다면 고개를 돌려 “죄송하다”는 말을 하고 나서 한다. 코를 풀 때도 최대한 조심스럽게 한다.(프랑스에서는, 문화가 많이 혼합되어 있기 때문에, 복잡한 문화가 지배를 한다.)(가족관계에서, 키스는 관계에서의 보통의 인사방법이다.)(아침에 일어나서, 또는 잠자리에 들기전에 꼭 부모님께 인사해야 한다)(키스의 횟수는 프랑스의 지역에 따라 달라진다.)(남부지방에서는 2번 키스를 하고, 중부지여게서는 3번, 북부지방에서는 4번을 한다)(그래서 네가 키스를 횟수를 보면 그 사람이 프랑스 어디 지방에 사는지 알수 있을거다)(가족간의 키스는 물론 감사, 특별한 순간, 부모와의 트러블 후에, 결혼, 강한 남미 뿌리의 가족안에서의 죽음과 연관되어 있고, 사람들은 함께 키스를 하지만, 가족가의 키스가 가장 유용하다.)(밖으로, 키스와 악수는 관계에 좌우된다.)(회사에서, 하급계급의 사람과 관계를 가질때는, 악수가 유용하다)(하지만 문화같은 특별한 직업에는 키스가 더 유용하다)(동료간에는, 관계에 따라 달라지며, 특별한 우정이 있다면, 악수와 인사 대신에 아침과 저녁에 키스를 할수 있을것이다.)(프랑스에서 악수와 안녕하고 말하는 것은 차가운 관계를 의미한다.)프랑스 식습관 및 메뉴1.그들은 맛을 음미한다.● 음식을 먹을 때는 항상 앉아서 먹는다.● 아침 식사는 ‘컨티낸털’스타일로 먹는다. 포크를 뒤집은 채로(오목한 부분이 위로 가도록) 왼손에(왼손잡이라면 오른손에) 잡는다. 이렇게 하면 빨리 먹는 습관을 고칠 수 있다.● 입 속에 있는 음식을 삼킨 후에 새 음식을 담는다. 음식을 씹는 동안에는 숫가락, 젓가락을 내려 놓는다.● 식사를 하는 동안 부드러운 음악을 듣는다. 비트가 느리면 음식도 천천히 먹게 된다..2.그들은 적게 먹는다.● 먹고 싶은 양보다 적은 음식을 접시에 덜어 먹도록 한다. 포만감이 든 이후까지 음식을 먹게 되는 유혹에 빠지지 않을 것이다.● 몸에 좋은 지방을 식단에 포함시킨다.● 음식에 올리브 오일이나 마늘, 후추, 고춧가루 등 맛에 깊이를 더하는 양념을 넣는다. 이런 양념들은 음식을 먹을 때 충족감을 느낄 수 있게 해준다.3.그들은 먹고싶은것을 참지 않는다.● 꼭 먹고 싶은 음식을 하루에 하나씩 허용하라고 다이어트 전문가이자 의 저자인 조이 바우어 씨가 제안한다. “내일도 먹을 수 있다는 것을 안다면 오늘 당장 케이크를 몽땅 먹어 치우지는 않을 겁니다.”● ‘이 음식은 절대 먹어서는 안돼!’라는 생각은 위험하다고 뉴욕에 있는 ‘Foodtrain ers’의 디렉터 로렌 슬레이톤 씨가 충고한다. 사실 쿠키 한 개를 먹는다고 해서 살이 찌지는 않는다. 살이 몇 킬로그램씩 찌는 이유는 허전하다는 느낌에서 쿠키 한 박스를 모조리 먹어 치우기 때문이다4.그들은 점심을 가장 많이 먹는다● 하루 섭취량의 절반은 점심 때 먹는다.● 점심은 최대한 많이(?), 또 느리게 먹는다. 점심 식사를 간단한 빵이나 샐러드로 해결할 것이 아니라 든든하게 먹는 것이 다이어트의 성공비결!● 식사를 끝내면 진한 에스프레소나 카푸치노, 혹은 일반 커피로 마무리하도록 한다. 카페인은 가벼운 식욕 감퇴제 역할을 하며, 신진대사도 높여준다.5.그들은 군것질을 하지 않는다● 식사 때만 음식을 먹는 훈련을 한다. 간식하는 습관을 없애려면 대체로 5~10일 정도가 소요될 것이다. 습관이 들기 전까지 뭔가를 먹고 싶을 때는 ‘음식’으로부터 생각을 해방시킬 수 있는 방법을 모색한다. 예를 들면, 네일 케어를 받는다거나, 친한 친구에게 전화를 거는 등 신경을 다른 곳에 분산시키도록 하자.6.그들은 운동을 즐긴다.● 회사 동료와 할 얘기가 있을 때는 이메일 대신 직접 만나서 전하도록. 텔레비전 채널을 돌릴 때는 리모컨 대신 자리에서 일어나 돌리는 것도 방법.● 엘리베이터나 에스컬레이터 대신 계단을 이용한다.● 친구들과 만날 때는 술집이나 영화관에서 시간을 보내지 말고 춤을 추러 가거나 인라인 스케이트, 걷기 등 액티브한 놀이문화에 도전해본다.--------------------------------------------------------------------프랑스 식사는 전식-정식-후식-음료수(물 또는 포도주)와 커피를 다 갖추어 먹음으로써 역시 요리의 왕국다운 면모를 유감없이 보여준다. 일반적인 식사에서 프랑스 사람들은 쇠고기를 즐겨 먹는다. 후식의 치즈 또한 빼놓을 수 없는 코스. 유럽 최대의 낙농국가임을 엿볼 수 있는 메뉴다전식달팽이 요리- 익힌 달팽이로 맛이 고소해서 입맛에 잘 맞는 전식 가운데 하나.1인당 50-80 프랑.거위 간- 보통 빵이나 호스트에 얹어서 먹는다. 값이 만만치 않다. 1인당 100프랑 안팎,생선 수프- 갖가지 생선을 넣고 장시간 끓인 수프를 말하는데, 한국인의 입맛에 맞는 전식 가운데 하나. 특히 날씨가 추울 때 좋다. 식당에 따라 2인 분부터 주문받는 경우가 있다. 1인 당 50-80프랑.굴- 프랑스에서 명절을 위한 전식은 생굴로 유명하다. 보통 가을-겨울-봄을 생굴의 계절로 치지만 요즘은 여름에도 인기다. 1인당 50- 100프랑.샐러드- 상추와 토마토 등 여러가지 종류의 샐러드를 드레싱에 섞어먹는다. 1인당 30-50F.소시지- 얇게 썬 여러가지 종류의 소시지를 한 접시에 담아 먹는 것도 전식 중의하나. 입맛을 돋구어준다.정 식쇠고기 앙뜨르꼬뜨- 구운 쇠고기는 프랑스인에게 가장 인기있는 정식 메뉴의 하나이다. 고기의 부위에 따라 제각기 다른 이름을 붙이는데, 한국인에게는 얇게 썬 앙뜨르꼬뜨, 두껍게 썬 럼스텍이 무난하다.생선- 일반적으로 생선요리는 쇠고기 요리보다 고급으로 쳐준다. 연어를 좋은 생선으로 쳐주는데 연기에 그을리는 등 주방장의 선호에 따라 요리법이 다르다. 1인당 100-150프랑.후식치즈- 프랑스 치즈는 우리나라 된장처럴 지독한 냄새를 풍기기 때문에 무난한 냄새의 치즈를 골라야 먹을 수 있다, 포도주 한 잔에 한 쪽의 치즈 안주는 서로 궁합이 잘 맞는 음주법 중의 하나.커피- 프랑스 사람들은 식사 후 매우 독한 익스프레스를 마신다. 익숙치 않으면 독해서 어지러울 정도. 자신이 없을 때는 더운 물을 갖다 달라고 하여 붓거나 우유를 섞어 마셔야 한다. 프랑스 사람들은 일반적으로 독한 기호품을 마시거나 피우는 편이다. 때문에 프랑스 담배도 무척 독하다.포도주프랑스 사람들의 음식과 포도주 궁합의 논리는 빨간 고기는 빨간 포도주, 흰살 생선에는 흰 포도주라는 공식이다. 참고로 흰 포도주는 차게 해 마신다. 예외로 빨간 포도주라 하더라도 보졸레는 차게 마신다. 분홍 포도주는 보통 야채를 위한 포도주지만 식성에 따라 생선 메뉴일 때도 가능하다.

인문/어학| 2007.01.17| 7페이지| 1,000원| 조회(2,694)

프랑스, 치즈, 음식, 인사, 식습관

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[교육]프랑스어 수업 교안

프랑스어 학습 지도안LE FRANCAIS I (박영사)(Lecon 1,2 에 관한 정리 및 프랑스 기행 - 샹제리제 거리와 몽테뉴 거리의 모습 및 프랑스 패션에 관한 고찰)교육 실습생상명대학교 불어교육학과200023031이호근목 차1. 교수·학습 지도안Ⅰ. 계획1. 단원 설정의 이유2. 단원의 개관3. 단원의 목표4. 학습 계열5. 지도상의 유의점Ⅱ. 진단1. 진단 검사 문항2. 보충 학습 및 심화 학습Ⅲ. 평가계획(평가관점)Ⅳ. 지도의 실제1. 본시 수업 지도안2. 자료 준비계획Ⅴ. 발전1. 자기 평가2. 채점기준표 및 참고 문헌교수-학습 지도안단 원LE FRANCAIS I(조항덕·심봉섭 공저, 박영사)Lecon 1,2학습기간2006. 4. 24예정 시수1시간Ⅰ. 계 획1. 단원 설정의 이유1,2 과에서는 서로 인사하거나 헤어질 때 사용하는 표현 및 이름을 묻는 표현, 안부를 묻는 표현, 그리고 자신을 소개할 때 필요한 여러 유용한 표현들이 제시되어 있다. 이를 체계적으로 정리하여 학생들의 학습에 도움이 될 수 있도록 하며, 이러한 표현들의 사용에 있어 비록 불어를 처음 접하는 학생들이긴 하나, 최대한 문법적인 오류가 없도록 지도하고, 발음도 정확히 지도한다. 그리고 학생들에게 프랑스의 문화, 특히 패션에 관해 알아보도록 하며, 프랑스의 여러 모습을 통해 학습의 의욕을 고취하고자 한다.2. 단원의 개관이 단원에서는 여러 가지 실생활에 필요한, 가장 기본적인 내용들이 다루어지고 있다. 특히 이러한 회화의 사용에 있어서 지켜야할 문법적인 사항뿐 아니라 불어에서 유의해야만 하는 발음에 관한 부분도 비교적 자세히 나와 있다. 이러한 내용을 다음과 같이 정리할 수 있고, 다음에 순서에 따라 가르칠 예정이다. 그리고 본 수업의 학습 이행 후 실시되는 프랑스 문화 수업 또한 다음과 같이 진행될 예정이다1) lecon 1 정리 - 주어인칭 대명사와 이에 따른 강세형에 대해 알아본 후 이러한 것들의 예를 들어 학생들에게 쉽게 이해할 수 있도록 돕는다. 또한 만날 때, 헤어질종류를 알아보고, 안부를 묻고 답하는 표현에 대해서도 알아보도록 한다. 1과에서는 지문에 출석을 부르는 지문이 주어져있는데, 이때 출석과 결석의 표현 중 쓰이는 여성형과 남성형에 대한 부분도 설명하고자 한다.2) lecon 2 정리 - 이름을 묻고 답하는 표현, 국적을 나타내는 표현, 그리고 사용언어를 말하는 표현에 대해 알아보고, 중간 중간에 나오는 동사의 변화형에 대해서도 알아본다. 또한 자신의 소개에 대한 지문이 주어져 있으므로 이 지문을 학생들로 하여금 읽어보게끔 유도한다. 그리고 1과에서 배운 여성형과 남성형이 국가에도 존재하며, 국가뿐아니라 명사들 사이에서 존재하고 있고 이를 숙지해야 함을 일깨워준다.3) 프랑스 기행 - 콩코흐드 광장에서 개선문까지 이어지는 샹제리제의 거리의 모습과 중간에 마주치게 되는 몽테뉴 거리의 모습을 알아본다. 또한 이곳의 파리의 패션의 가장 대표적인 샤넬과 디오르의 매장을 직접 체험해 보는 느낌을 주는데 중점을 두어, 프랑스에 대한 친밀감을 높이고자 한다. 또한 그 밖의 여러 풍경과 건물들의 모습을 통해 프랑스 기행의 학습 목표 효과를 증진시키는 것이 목적이다.3. 단원의 목표1) 주어 인칭 대명사 및 강세형 - 프랑스의 인칭 대명사는 어떤 것들이 있으며 강세형은 무엇이고, 어떨때 사용되는지 정확히 파악한다.2) 각종 인사말 과 안부를 묻고 답하는 표현들 - 인사말의 종류와 쓰이는 사이나 때에 대해 숙지한다. 또한 한국말처럼 서로의 안부를 묻고 답하는 표현들을 익힌다.3) 여성형과 남성형, 이를 만드는 방법 - 프랑스어와 우리 나라 언어의 큰 차이인 남성형과 여성형에 대해 알아보고 정확한 용법에 대해 알아본다.4) 이름을 묻고 답하는 표현 - 자신의 소개에 있어서 중요한 이름을 묻고 답하는 표현에 대해 알아본다.5) 국적이나 사용언어를 말하는 표현- 이름에 대한 자신의 소개를 할 수 있는 표현들에 대해 알아보며, 여기에 국적이나 사용언어를 말하는 표현까지 덧붙여, 완벽하게 자기 소개를 할 수 있도록 한다.6) 각종 어휘나 이 밖에 다른 중요한 문법 사항이나 프랑스 동사 변화, 의미등에 대해서 알아본다.4. 학습 계열선수 학습본단원 학습후속 학습-지난 시간의 진도 확인-오늘의 학습 목표에 대한 설명-오늘 진행될 학습에 대해 설명-주어 인칭 대명사 및 강세형-각종 인사말 과 안부를 묻고 답 하는 표현들-여성형과 남성형, 이를 만드는 방법-이름을 묻고 답하는 표현-국적이나 사용언어 말하는 표현-각종 어휘나 다른 중요한 문법 사항들질문사항 있을시 개별답변5. 지도상의 유의점1. 학생들이 아직 불어에 친숙하지 않은 것을 유의하고 재미있고 비교적 이해 위주의 눈높이 학 습을 유도한다.2. 목소리의 크기가 너무 작지 않도록 한다.3. 학생들의 주의가 산만해지지 않도록 유의한다.4. 학생들에게 너무 어려운 과업을 주지 않도록 유의한다.Ⅱ. 진 단-진단 검사 문항진단번호진단 관점진 단 문 항정답정답수( 명)정답율(％)1여성형과 남성형의 이해단어를 예로 들고, 이를 여성과 남성으로 바꿀 수 있는지 확인한다.2숫자의 파악1~20까지의 숫자를 알려주고, 읽게 한후, 숫자를 쓰고 읽을 수 있는지 개별 질문을 한다.3본문 내용 파악ppt의 내용을 숙지후, 교과서로가서 지문을 읽는 등의 학습을 통해 확인학습을 실시한다.4단어의 의미와 변화형에 대한 이해도 측정aller의 뜻과 변화형s'appeler의 뜻과 변화형parler의 뜻과 변화형5빈칸 메우기보기의 여러 문장을 제시하고, 문장의 빈칸에 메우기를 학생들이 할 수 있는지 확인하고, 개별적으로 질문하여 학습의 긴장도를 높인다.6발음발음의 교정과 특히 악상 때귀,, 씰콩플렉스 등의 설명을 되도록 쉽게 하고 이를 학생들로 하여금 읽도록 지도한다.⑤2. 분석 및 대책(형성평가)- 중간 중간 학생들에게 개별 질문 함으로서 학습 성취도를 확인3. 보충 학습 및 심화 학습문항보 충 학 습심 화 학 습1학생들로 하여금 인사법에 대하여 쓰도록 유도한다.개별 질문을 하면서, 틀린 부분이 있으면 상세히 설명한다.2학생들로 하여금 안부를 묻는 표현에 대해 써보도록 유도한린 부분이 있으면 상세히 설명한다.3학생들로 하여금 여성형과 남성형에 대한 정의와 활용을 질문한다..문제 풀이를 통해 피드백을 제공한다.4숫자에 대해 발음하고 질문한다.한글이나 그림으로 숫자를 표현한후 이를 불어로 표현할 수 있는지를 확인한다.5국적과 사용언어, 국가의 여성형 남성형에 대해서 알아보는데, 이때 쓰이는 정관사의 역할에 대해 필요하다면 설명을 추가한다.를문제 풀이를 통해 피드백을 제공한다.6중요한 어휘의 의미와 변화형을 익히도록 지도한다. 아울러 프랑스의 언어 특징에 대해 결부지어 설명한다.불어에 대한 학습이 어느정도 이루어진 학생이나 궁금해 하는 학생에 한해, 불규칙과 규칙 변화에 대해 설명한다.Ⅲ. 평가계획(평가관점)-학생들이 배운 내용을 교과서 없이도 잘 알고 있는가?-자신 있게 인사를 나누고 자기소개를 대중 앞에서 할 수 있는 능력이 배양되었는가?-처음에 학습되지 않은 부분이 반복 학습을 통해 해결되었는가?Ⅳ. 지도의 실제가. 일 시. . ( )나. 장소2학년 o반 교실다. 차시 및시간1/차시45 분라. 관련교과교과차시쪽수마. 통합 방식바. 적 용학습방법판서사. 본시 주제LE FRANCAIS I 중 Lecon 1,2 의 핵심 정리 및 프랑스 기행(샹제리제 거리와 몽테뉴 거리의 모습 및 프랑스 패션에 관한 고찰)아. 본시 목표1. 학생들이 프랑스어의 인사 및 안부 묻는 표현에 대한 것들을 숙지한다.2. 자기 소개 및 단어의 변화, 그 밖의 문법적 특징을 말할 수 있다.3. 학생들이 프랑스어에 친숙해 질수 있도록 한다.자. 투입 영상 매체ppt자료(사진자료)본시 학습 지도안단원LE FRANCAIS I 중 Lecon 1,2 의 핵심 정리 및 프랑스 기행 (샹제리제 거리와 몽테뉴 거리의 모습 및 프랑스 패션에 관한 고찰)일시2006년 4월 24일월요일 1교시장소2학년 2반 교실대상2학년 2반지도교사이지원학습목표- 지난 시간에 배운 인사법, 소개법, 그 밖의 기본적인 회화적 표현을 반복 학습한다.- 프랑스 실제적 모습을 통한 문화, 패션의 모습에 대파워포인트 자료, 컴퓨터, 시각 매체, 판서에 필요한 수업자료들(칠판,분필), 교재교과서, 노트, 필기도구단계시간지도내용학습활동비고교사학생도입5 분* 인사 및출석 점검* 수업 시작을 알리고 힘 있고 활기넘치게 불어로 인사한다.- Bonjour, tout le monde.* 자신의 소개를 한다.-* 수업에 참가하지 않은 학생이 있는지 점검한다.* 자리를 정돈하며 불어로 인사한다.- Bonjour, monsieur.금일의 학습에 대한 개관 및학습법 제시.* 오늘 배울 내용과 학습 목표에 대해 개괄적으로 설명한다.* 학습에 있어 효과적인 방법에 대해 설명하고 이를 따르게끔 유도한다.* 선생님의 말씀을 경청하고 이번시간에 배운 방법을 사용하도록 노력한다전개20분* 기본적인 내용의 복습* 주어 인칭 대명사와 강세형-* 선생님이 설명하는 내용을 파워포인트를 보면서 발음에 유의하며 따라 읽고 암기한다.파워포인트교과서* 기본적인 내용의 복습* Etre의 변화 및 동사변화.-[용법] (영어의 be동사와 비슷)참고) 1. 완전 자동사 - '존재하다, 있다' 2. 불완전 자동사 - '이다* 전 시간 필기한 것을 보며 배운 내용에 대해 되뇌어본다.* 지적을 당한 학생은 큰 소리로 또박 또박 자신 있게 발표한다.*되짚어 보기* 인사할때의 표현* 지적을 당한 학생은 큰 소리로 또박 또박 자신 있게 읽는다.* 전 시간 내용와 대조하며 틀린 것은 고쳐 적는다.* 되짚어 보기 설명 및 반복 학습*헤어질때 인사말*이름을 묻고 답하는 표현*안부를 묻고 답하는 표현* 선생님이 묻는 표현들을 전 시간까지 배운 내용을 되뇌며 대답한다.* 발음과 연독, 억양에 주의하며 여러번 따라 읽는다.* 문법 사항의 설명* 남성형/ 여성형*숫자 (1~20)까지의 숫자표현*국가나 도시의 여성/남성형 구별법*국가명/ 국적/ 언어*동사의 불규칙 변화형*학습 문제 풀이*프랑스 기행(학생들에게 직접 여행하는 듯한 느낌을 주는 것에 주안점을 두고 설명)- 콩코흐드 광장- 샹제리제 거리- 몽테뉴 거리- 프랑스 대표적 패션 상

교육학| 2007.01.17| 12페이지| 1,500원| 조회(782)

학습지도안, 불어, 교육실습, 프랑스어, 교안

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[교육학]영어 학습자에 대한 수업 중 오류수정

서론세계화에 대한 확산, 지구 공동체라는 개념이 점차 무색해질 정도로 세계는 급변하고 작아지고 있다. 이른바 지구공동체가 되어가고 있는 것이다. 예전의 우리만 잘살고 보자라는 구시대적인 개념은 따라서 타파되어 가고 있으며, 사회의 흐름과 세계의 변화에 맞추고 대처해야 하는 세계화의 흐름이 많이 퍼져 나가는 추세이다. 이러한 흐름에 맞추려면 세계를 먼저 알고 이해하는 과정은 분명 우리의 문명 생활에 필수적이고 기본적인 전제 요소임에 틀림이 없다. 이러한 세계에 대한 이해와 공감을 가능하게 하는 중요한 요소가 바로 언어가 아닐 듯 싶다. 물론 이것은 비단 영어에 국한 된 것이 아니다.교육의 목적은 무엇인가? 보람차고, 행복하며, 의미 있는 사회 구성원들을 배양해 좀 더 발전된, 나은 삶으로 이끄는 도구가 되는 것이 아닐까? 이러한 목적을 이루기 위해서는 시대적인 흐름에 비추어 세계화가 아주 중요한 역할을 차지할 것이라 사료된다. 따라서, 결론적으로 이야기 할 수 있는 것이, 세계화에 필요한 외국어 학습이야말로 교육의 목적을 이루기 위한 기본적인 요소가 되는 것이라고 이야기 할 수 있겠다.외국어 학습의 중요성은 현재로서도 무척이나 의미를 지니며, 앞으로 더더욱 증대될 것이라고 생각된다. 그리고 외국어를 잘 하는 고급인력의 수요 역시 증가 할 것이라는 것이 사회학적인 전망이 아닐까 싶다. 외국어를 잘 하려면 효과적인 외국어 학습이 최우선적으로 이루어져야 하며, 학습이 잘 이루어지려면, 효과적인 교수법이 당연히 필요할 것이다.조금 다른 말 같지만, 결정적 시기라는 것이 있다. (본문에 가서 상세히 살펴보도록 하겠다.) 즉 어린 나이에 이루어져야 보다 효과적인 학습이 이루어진다고 믿어, 이 이론에 맞춘 외국어 학습이 조기에 이루어지고 있는 것이 우리나라 외국어 학습의 현실이다. 필자가 알아보고자 하는 것은 바로, 이러한 조기 외국어 학습에 있어, 완벽하지 못한 어린아이들의 외국어 학습시 발생하는 오류에 대해 알아보고 이러한 오류에 대한 수정이 과연 즉각적으로 이루어져야 사용하기도 한다.언어학자 노암 촘스키는 세상의 모든 언어가 보편 문법이라는 동일한 구조를 가지며 이는 사람이 말할 수 있는 능력을 타고 난다는 것을 보여준다고 주장했다. 또한 뇌에 대한 연구와 언어유전자(FOXP2)의 발견 등 수많은 연구 자료들은 인간이 선천적으로 언어능력을 타고 난다는 것을 보여주는 일례이기도 하다. 하지만 언어 능력이 타고 난다고 해서 아이들이 그냥 말을 할 수 있게 되는 것은 아니며, 언어를 습득하는 데는 결정적인 시기가 있어서 이 시기를 놓치면 아무리 훈련을 해도 거의 말을 할 수 없게 된다고 한다.이 결정적 시기는 6살 전후로 알려져 있는데, 이 시기는 언어 습득을 위해 뇌가 준비하는 시기이다. 이 시기에는 모국어 뿐만 아니라 외국어도 쉽게 습득할 수 있다. 이 때문에 6살 이전에 조기 영어 교육을 시키기도 하는데, 그러나 이는 자칫 모국어 습득을 어렵게 하는 역효과를 낳을 수 있다. 모국어를 유창하게 하는 아이는 나중에 외국어를 습득하는데 아무런 문제가 없었지만, 모국어 습득 시기를 놓친 아이는 모국어와 외국어 모두 유창하게 구사하지 못했다는 연구 결과도 있다.따라서 필자는 전제로 하고 싶은 것이 있다. 이러한 외국어 학습의 오류 수정에 있어 대상 학생들의 나이를 결정적 시기의 학생들, 즉 6세 이전의 학생들이라고 전제하고 나의 주장을 펼치고자 한다. 왜냐하면 결정적 시기이야 말로 오류 수정에 대한 유무를 나누는 기준이 될 수 있다고 생각하기 때문이다. 이 시기가 지나고, 외국어 학습이나 문화 학습에 있어, 삶의 경험으로 인한 포섭(subsumtion)이 충분히 이루어지는 나이의 학습자인 경우에는 또 다른 형태의 외국어 학습이 필요하리라 생각한다.따라서 필자는 오류 수정과 같은 것은 학습자 연령에 밀접하여 각기 다르게 적용되어야 하므로, 가설 조건을 결정적 시기의 학생들에 대한 오류 수정이라고 가정한 채 이야기 해보도록 하겠다.여기에 한 가지 이론을 더 인용하고자 한다. 바로 모호함에 대한 관용 (Ambiguity Tolerance at least for interim periods or stages, during which time ambiguous items are given a chance to become resolved. 즉, 제2언어 학습, 외국어를 학습할 시에는 모국어와 다른 목표어나 문화 체계 등에 대해 일시적 기간 동안은 관용적이어야 성공적으로 외국어를 학습할 수 있다는 것이다. 즉 실질적인 이론과 삶의 경험을 통한 유의미 학습, 즉 포섭을 통한 유의미 학습이 이루어지지 못하는 경우의 학생들이라면, 학생들이 모르기 때문에 관용적으로 외국어 학습을 주도해야하며, 이에 관련되어 나타나는 학생들의 오류 역시 관용적으로 받아들여져야 한다는 것이 필자의 주장이다.또 다른 다음의 이론이 있다. 이것이 아마도 필자가 주장하는 바에 대한 이론적인 바탕이 되는 이론 중 하나가 될 수 있다고 생각되는데, 바로 Krashen의 이론이다.80년대 초까지 계속 발전되어 온 Krashen의 이론은 다음과 같이, 5가지로 나누어 제 2언어 학습 모형으로서의 “입력가설 (Input hypothesis)” 을 전개하고 있다.1. 습득/학습 가정 (the Acquisition-Learning hypothesis),2. 모니터 가설 (the Monitor hypothesis),3. 자연적 순서 가설(the Natural Order hypothesis),4. 입력 가설 (the Input hypothesis),5. 감성적 여과장치 가설 (the Affective Filter hypothesis)이렇게 설명할 수 있는데, 이 중 필자의 주장을 뒷받침할 수 있는, 바로 감성적 여과장치 가설 ( the affective filter hypothesis)에 대해 더 상세히 알아보도록 하겠다.이 이론에서는 성공적인 언어의 습들을 위해 ‘동기’나 ‘자신감’, ‘불안감’등의 태도적 변인에 영향을 주는 정의적 여과장치가 낮아야 한다고 주장한다. 바로 이러한 요인들이야 말로 언어 입력을 받아들이는 것과 밀접하게 관련이 있나인 학습자의 발화 능력의 신장에 있어서도 도움이 된다고 주장하고 있는 것이라 할 수 있다.다음은 원문을 실어 놓은 것이다.Acquirers with a low affective filter seek and receive more input, interact with confidence, and are more receptive to the input they receive. Anxious acquires have a high affective filter, which prevents acquisition from taking place. It is believed that the affective filter rises in early adolescenc, and this may account for ghildren apparent superiority to older acquires of a second language.요약하자면, Krashen의 감성적 여과장치 가설의 포인트는 학습자의 학습에 대한 자신감을 높이고, 동기를 부여하며, 근심을 낮춤으로 학습의 효과를 볼 수 있으며, 이를 위해 오류 수정의 불필요성을 역설하고 있다.이제, 마지막 이론적인 근거가 되는 것으로, 오류 분석(Error analysis)에서의 ‘오류에 대한 관점과 교사의 역할’에 관한 부분을 들어보고자 한다.오류 분석(Error analysis)에서의 ‘오류에 대한 관점과 교사의 역할’에 관한 부분은 생득주의적, 즉 Nativistic 특징을 가지고 있다. 이 생득주의는 인지주의 (cognitivism)으로 연결되어 이야기 할 수 있으며, 이는 Krashen의 이론의 바탕이 되기도 한다는 것을 이론적인 배경 설명으로 하고 싶다. 오류 분석(Error analysis)에서의 ‘오류에 대한 관점과 교사의 역할’에 관한 부분에 대해 더 자세히 이야기 살펴보도록 하자.다음과 같이 주장하고 있다.‘교사는 학습자들을 단순히 지식을 받아들이기만 하는 수동적인 존재로서 생각하여 지시하고 감독만 할은 기회를 주는 촉진자가 되어야 한다.’이 이론에서는 교사로서 지녀야 할 affective feedback과 학습자에 대한 cognitive feedback을 주장하고 있는데, 이 중 교사로서 지녀야 할 affective feedback에 대해 주의깊게 살펴볼 필요가 있다.affective feedback은 nonverbal의 feedback으로서, 학습자가 스스로의 수정, 즉 self-correction을 이룰 수 있도록, 학생들의 동기에 영향을 주는 집중해주거나, 웃어주거나, 못하는 학생들에게 격려를 해주는, 학습에 있어서 정신적 긍정적 측면을 강조, 학습을 진행해야 한다는 것이 요지이다. 따라서 정신적 긍정적 측면에 해가 되는 요소, 오류 수정은 바람직하지 못하다고 볼 수 있다.또한 cognitive feedback에서 조차 학습자에게 오류 수정은 불필요함을 이야기 하고 있는데, elicitation이라는 것에 비추어 보자면, 교사는 맞는 부분까지 만을 반복하고 학습자가 학습자 스스로 correct form을 할 수 있도록 유도해야 한다고 주장, 교사의 학생에 대한 직접적인 오류수정을 부정적으로 간주하고 있다.오류 수정이야 말로 학습자가 스스로 찾아내야 하는 것이며, 이를 찾도록 교사가 학습자의 동기 유발을 해줘야 한다는 것으로 이 이론들의 논지를 이해할 수 있겠다.결론한 가지 내 결론을 펼치기 전에 이야기하고 싶은 것은, 이러한 오류 수정은 바로 내가 전제로 한 학생들의 경우에 국한된다는 것이다. 앞에서도 이야기 하였지만 포섭을 통한 유의미 학습이 이루어지는 학생들, 주로 학습의 경험이 많은 학생들에게는 또 다른 학습이 이루어져야 할 것이라 생각되며, 오류 수정부분에 있어서 생각해 본다면, 이 학생들에게는 오류 수정은 어느 정도 확실하게, 즉각적으로 주어져야 한다고 생각한다.학습자는 inter-language의 단계에 있다. 이 inter-language에 대해 Selinker는, 다음과 같이 정의했는데, "the systematic knowledge

교육학| 2006.06.06| 6페이지| 1,500원| 조회(464)

교육, 영어, 오류, 교수법, 오류 수정

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[영문학]영문학의 주요 작가와 대표 작품

크리스토퍼 말로 (Christopher Marlowe 1564∼1593)작가의 생애영국의 극작가·시인. 캔터베리 출생. 영국 르네상스시기 대학재사(大學才士)의 한 사람이다. 1579년 왕실기금의 장학생으로 캔터베리의 학교에 들어갔으며 그 후 케임브리지대학에 진학하여 1587년 문학석사로 졸업했다. 같은 해에 그의 처녀작이며 출세작이 된 《탬벌레인 대왕(Tamburlaine the Great)》 제1부를 발표했다. 그 후 극작에 종사하면서 한편으로는 영국 정보기관의 스파이로 활동했던 듯하다. 1593년 5월 30일에 뎁트포드의 술집에서 계산문제로 싸움이 벌어져 동료 밀정에게 찔려 죽었다. 처녀작 《탬벌레인 대왕》 제1부는 극적(劇的) 구성에 결점이 있으나, 분방자재(奔放自在)한 타타르의 왕을 중심으로 하여 화려한 무운시(無韻詩)로 꾸며낸 정열적인 극으로 당시 런던의 인기를 휩쓸어 이듬해 제2부가 발표되었다. 또 15∼16세기의 파우스트 전설을 소재로 한 《파우스투스박사의 비극적인 이야기》에서도 힘찬 시풍과 극작가로서 뛰어난 재능을 발휘하였다. 이 극은 18세기까지 각지에서 상연되었는데, 독일에서 그 인형극을 본 어린 괴테는 깊은 감명을 받아 후에 《파우스트》를 쓰게 되었다고 한다. 그의 작풍은 W. 셰익스피어를 비롯한 당시의 많은 극작가에게 강한 영향을 주었다. 29세의 나이로 비명에 죽었으나 셰익스피어에 필적하는 천재성을 가졌던 작가로 인정받고 있다. 그의 작품은 미완성의 서사시 《히어로와 리앤더(Hero and Leander, 1598)》를 비롯하여 비극 《몰타섬의 유대인(The Jew of Malta, 1633)》, 사극 《에드워드 2세(1594)》《파리의 학살(1600)》 등이 있다.Marlowe 작품의 특징그의 작품들은 한결같이 돈이나 부, 정치권력, 권력의 방편으로 간주된 여성, 절대의 지식 등의 형태로 표출되는 다양한 힘을 장악하려는 인물들을 극화하고 있는데, 이들의 욕망 가운데는 출세 지향적인 Marlowe 자신의 열망이 투영되어 있다. 이러한 치솟는 욕망이 바로 그의 “힘있는 시행”으로 나타난다. 그러나 성취욕은 때때로 그 목표에 접근하지 못할 때 세상에 대한 막연한 저주와 풍자, 파괴적인 욕망으로 탈바꿈되기도 한다.Marlowe는 그의 극을 통해서 르네상스적인 인간의 의지와 중세 기독교 신앙 사이에서 이원론적 갈등을 일으키는 비극적인 인간의 모습을 그려낸다. 그의 주인공들은 기존의 고전비극에서처럼 왕이나 귀족이 아닌 자수성가한 인물들이며 인간능력의 한계나 운명을 타파하고 인간의 자유정신과 욕망을 추구하는 르네상스 시대의 새로운 인간상을 대변한다. 이와 동시에 Marlowe는 극중에서 결국 이러한 인간의 포부와 야심을 좌절시키고 인간의 한계를 드러냄으로써 르네상스 시대의 인간이 처한 비극적인 상황을 보여주는데, 즉 그는 현실을 사실적으로 반영해낸 르네상스 최초의 극작가였다Marlowe의 작품The Passionate Shepherd to His LoveCome LIve with me, and be my love,And we will all the pleasure proveThat valleys, groves, hills and fills and fields,Woods, or sleepy mountain yields,And we will sit upon the rocks,Seeing the shepherds feed their flocksBy shallow rivers, to whose fallsMelodious birds sing madrigals.And I will make these beds of roses,And a thousand fragrant posies,A cap of flowers, and a kirtle,Embroid'red all with leaves of myrtle,A gown made of the finest woolWhich from our pretty lambs we pull,Fair-lined slippers for the cold,With buckles of the purest gold,A belt of straw and ivy-buds,With coral clasps and amber studs,And if these pleasures may thee move,Come live with me, and be my love.The shepherd swains shall dance and singFor thy delight each May morning.If these delights thy mind may move,Then live with me, and be my love.해석정열적인 목동이 그 애인에게...이리 와 내 애인되어 함께 살자구나.그리하여 골짜기, 나무숲, 언덕, 들판.산림! 또는 험한 산이 주는온갖 환희를 맛보자구나.바위 위에 나가 앉아얕은 물가에서 목동들이양치는 걸 보자구나... 강물 내리치는소리에 새들은 고운가락으로 노래하고.난 장미로 그대 잠자리 마련하고향기로운 꽃다발 수없이 엮으리라.꽃으로 모자와 치마를 엮어서도금양 잎새로 수를 놓으려니.우리의 귀여운 양들한테서 뽑은상품의 털로 나들이 옷을 만들고좋은 안감을 대 추울 때 신을 신발을 만들려니,순금의 장식을 달아서.풀줄기와 담장이 순으로 띠를 만들어주려니산호로 된 꺽쇠와 호박못을 박아서,이같은 환락에 마음이 끌린다면이리와서 내 애인되어 함께 살자꾸나.목동들은 그대 기쁨을 위해5월 아침미다 노래하고 춤추나니.이 갚은 환희에 그대마음 끌린다면내 애인되어 함께 살자꾸나.Marlowe의 역사적인 업적과 특징엘리자베스 여왕 시대의 특징을 잘 구현해 주고 있는 가장 대표적인 극작가들을 들라면 셰익스피어와 Marlowe를 들 수 있다. Marlowe가 창조한 주인공들은 중세에서 르네상스 시대로 넘어오면서 이 시대의 사람들이 마주치게 된 이원적 갈등을 구체화시킨다.Marlowe의 대표적인 희곡 작품들,「탬벌레인 대왕」「몰타의 유대인」「파우스투스 박사」는 영국뿐만 아니라 서구 유럽 문화의 전성기였던 르네상스 시기가 인간의 사고와 가치관에 어떤 변화를 가져왔는지 극명하게 보여주는 작품들이다.하지만 Marlowe는 윌리엄 셰익스피어와 동시대인이라는 이유로 인해 그 빛이 많이 가려졌다. 셰익스피어의 걸작들이 르네상스 영국을 대표하는 희곡들로 평가받음으로써 Marlowe의 작품들은 상대적으로 그 가치가 평가 절하된 것이다. 하지만 우리가 한 가지 기억할 것은 셰익스피어가 존재하게 된 배경에는 Marlowe가 있었다는 점이다. 이 책에 수록된 작품들은 셰익스피어가 극작가로서 성공하기 전에 이미 당시 극장가에서 놀라운 성공을 거두고 있었던 작품들로, 셰익스피어의 문학적 상상력과 작품 세계에 커다란 영향을 미친 것으로 알려져 있다. Marlowe의 극단적인 작품 세계가 있었기에 셰익스피어는 그 활동 범위가 더욱 넓어졌고, 그와의 경쟁을 통해 더욱 분발할 수 있었다. Marlowe의 작품들이 보여주는 중요한 특징은 실험 정신이다. 그는 반복과 중복을 거부하고 각 작품마다 항상 새로운 세계를 보여주었다. 그의 작품들을 통해 르네상스 시기뿐만 아니라 현대에도 얼마든지 우리에게 개인의 삶과 사회에 대한 새로운 인식을 깨우칠 수 있을 것이다.Marlowe의 그밖의 작품 소개-'Tamburlaine', 'Dr, Faustus', 'The Jew Of Malta'-크리스토퍼 말로의 대표적인 희곡 작품들. 〈탬벌레인 대왕 Tamburlaine the Great>

인문/어학| 2006.06.04| 16페이지| 2,000원| 조회(1,270)

영문학, 워즈워스, 테니슨, 드라이든, 영문학개론

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