*상* 스토어

*상*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

50개
전체 판매량

195개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 50개

독도에 관하여

외교통상부 홈페이지에 있는독도에 관한 이야기들6-2 김상완1. 독도에 대한 우리 정부의 입장독도는 역사적, 지리적, 국제법적으로 명백한 우리 고유의 영토입니다. 독도에 대한 영유권 분쟁은 존재하지 않으며, 독도는 외교 교섭이나 사법적 해결의 대상이 될 수 없습니다. 우리 정부는 독도에 대한 확고한 영토주권을 행사하고 있습니다. 우리 정부는 독도에 대한 어떠한 도발에도 단호하고 엄중하게 대응하고 있으며, 앞으로도 지속적으로 독도에 대한 우리의 주권을 수호해 나가겠습니다.2. 지리적, 역사적 근거가. 독도는 지리적으로 울릉도의 일부로 여겨졌습니다.독도에서 가장 가까운 우리나라 울릉도(독도로부터 87.4㎞)에서는 맑은 날이면 육안으로 독도를 볼 수 있습니다. 이러한 지리적 특성으로 인하여 독도는 역사적으로 울릉도의 일부로 인식되어 왔습니다. 이러한 사실은 우리나라 고문헌을 통해서도 확인할 수 있는데, 예컨대 조선 초기 관찬서인 『세종실록』「지리지」 (1454년)는 “우산(독도) ? 무릉(울릉도) … 두 섬은 서로 멀리 떨어져 있지 않아 날씨가 맑으면 바라볼 수 있다”고 기록하고 있습니다. 특히, 울릉도 주변에는 많은 부속도서가 있지만 날씨가 맑은 날에만 육안으로 보이는 섬은 독도가 유일합니다.나. 우리나라가 독도를 우리 영토로 인식하고 통치해온 역사적 사실은 우리의 관찬문헌이 기록하고 있습니다.조선 초기 관찬서인 『세종실록』「지리지」(1454년)는 울릉도(무릉)와 독도(우산)가 강원도 울진현에 속한 두 섬이라고 기록하고 있습니다. 두 섬이 6세기 초엽(512년) 신라가 복속한 우산국의 영토라고 기록하고 있으므로, 독도에 대한 통치 역사는 신라시대까지 거슬러 올라갑니다. 독도에 관한 기록은 『신증동국여지승람』(1531년), 『동국문헌비고』(1770년), 『만기요람』(1808년),『증보문헌비고』(1908년) 등 다른 관찬문헌에서도 일관되게 이어지고 있습니다.특히『동국문헌비고』「여지고」(1770년) 등은 “울릉(울릉도)과 우산(독도)은 모두 우산국의 땅이며, 우산(독도)은 일본이 말하는 송도(松島)”라고 기술함으로써, 우산도가 독도이며 우리나라 영토임을 더욱 분명히 하고 있습니다.3. 일본의 독도 인식가. 17세기 한일 양국 정부간 교섭(울릉도쟁계) 과정을 통해 울릉도와 그 부속섬 독도가 우리 영토임을 확인하였습니다.17세기 일본 돗토리번(鳥取藩)의 오야(大谷) 및 무라카와(村川) 양가는 조선 영토인 울릉도에서 불법 어로행위를 하다가 1693년 울릉도에서 안용복을 비롯한 조선인들과 만나게 되었습니다. 양가는 일본 정부(에도 막부)에 조선인들의 울릉도 도해(渡海)를 금지해달라고 청원하였고, 막부가 쓰시마번(對馬藩)에 조선 정부와의 교섭을 지시함에 따라 양국간 교섭이 개시되는데, 이를 ‘울릉도쟁계’라 합니다. 에도 막부는 1695년 12월 25일 돗토리번에 대한 조회를 통해 “울릉도(죽도)와 독도(송도) 모두 돗토리번에 속하지 않는다”는 사실을 확인한 후(「돗토리번 답변서」), 1696년 1월 28일 일본인들의 울릉도 방면 도해를 금지하도록 지시하였습니다. 이로써 한·일 양국간 분쟁은 마무리되었고, 울릉도쟁계 과정에서 울릉도와 독도가 우리나라 영토임이 확인되었습니다.나. 1905년 시마네현 고시에 의한 독도 편입 시도 이전까지 일본 정부는 독도가 자국 영토가 아니라는 인식을 유지하고 있었으며, 이는 1877년 ‘태정관 지령’을 비롯한 일본 정부의 공식 문서에서 확인이 됩니다.한 · 일간 ‘울릉도쟁계’를 통해 독도가 한국 영토임이 확인된 이래, 근대 메이지 정부에 이르기까지 일본 정부는 독도가 자국 영토가 아니라는 인식을 유지하고 있었습니다. 이는 1905년 시마네현 고시에 의한 일본의 독도 편입 시도 이전까지 독도가 일본 영토라고 기록한 일본 정부의 문헌이 없고, 오히려 일본 정부의 공식 문서들이 독도가 일본의 영토가 아니라고 명백히 기록하고 있는 사실을 통해 잘 알 수 있습니다. 대표적으로, 1877년 메이지 시대 일본의 최고행정기관이었던 태정관(太政官)은 에도 막부와 조선 정부간 교섭(울릉도쟁계) 결과 울릉도와 독도가 일본 소속이 아님이 확인되었다고 판단하고, “죽도(울릉도) 외 일도(一嶋: 독도)는 일본과 관계가 없다는 것을 명심할 것을 내무성에 지시하였습니다. (『태정관지령』)내무성이 태정관에 질의할 때 첨부하였던 지도인「기죽도약도(磯竹島略圖, 기죽도는 울릉도의 옛 일본 명칭)」에 죽도(울릉도)와 함께 송도(독도)가 그려져 있는 점 등에서 위에서 언급된 ‘죽도 외 일도(一嶋)’의 일도(一嶋)가 독도임은 명백합니다.4. 대한제국의 독도 통치와 독도 영유권 회복가. 대한제국은 1900년 ‘칙령 제41호’에서 독도를 울도군(울릉도) 관할구역으로 명시하였으며, 울도군수가 독도를 관할하였습니다.1900년 10월 27일 대한제국은 황제의 재가를 받아 울릉도를 울도로 개칭하고 도감을 군수로 승격한다는 내용의 「칙령 제41호」를 반포하였습니다. 동 칙령은 제2조에서 울도군의 관할구역을 “울릉전도 및 죽도, 석도(石島, 독도)”로 명시하고 있습니다. 1906년 3월 28일 울도(울릉도) 군수 심흥택은 울릉도를 방문한 일본 시마네현(島根縣) 관민 조사단으로부터 일본이 독도를 자국 영토에 편입하였다는 소식을 듣고, 다음날 이를 강원도 관찰사에게 보고하였습니다. 이 보고서에는 “본군(本郡) 소속 독도”라는 문구가 있어, 1900년 「칙령 제41호」에 나와 있는 바와 같이 독도가 울도군 소속이었음을 명확히 알 수 있습니다. 강원도 관찰사서리 춘천군수 이명래는 4월 29일 이를 당시 국가최고기관인 의정부에 「보고서 호외」로 보고하였고, 의정부는 5월 20일 「지령 제3호」에서 독도가 일본 영토가 되었다는 주장을 부인하는 지령을 내렸습니다. 이에 비추어 울도(울릉도) 군수가 1900년 반포된 「칙령 제41호」의 규정에 근거하여 독도를 계속 관할하면서 영토주권을 행사하고 있었다는 사실이 분명합니다.나. 1905년 시마네현 고시에 의한 일본의 독도 편입 시도는 한국 주권 침탈과정의 일환이었으며, 우리의 독도 영유권을 침해한 불법행위이므로 국제법적으로 무효입니다.

생활/환경| 2012.11.10| 5페이지| 1,000원| 조회(273)

독도, 독도는 우리땅, 우산국, 독도지킴이

미리보기

닫기
학급에서 할 수 있는 교실게임

6학년 학급 경영연수교실게임6학년교실에서 아이들과 수업만 한다는 것은 실제로 부담도 되고 아이들도 흥미를 잃기가 쉽다. 그래서 교실게임을 몇가지 알아두면 아이들의 집중력도 높이고 학교생활에 좀 더 즐겁게 참여하려고 하는 학생의 수가 늘어나고 서로 친하지 않은 아이들끼리도 서로 활동을 할 수 있는 기회를 주기 때문에 교실게임은 많은 부분에서 긍정적인 영향을 준다. 그동안 여러가지 교실게임을 진행해보았는데 그 중에서 괜찮고 아이들도 흥미 있어 했던 교실게임을 몇가지 소개하려고 한다.1. 교실 보물찾기현장체험학습 때만 한다고 생각하기 쉬운게 보물찾기이다. 보물찾기는 아이들이 계속 흥미를 갖고 열심히 참여하는 게임이다. 게임방법은 보물(포스트잇을 활용하면 좋다.)을 교실 구석구석에 선생님이 미리 숨겨 놓는다. 학생들이 없는 전담시간을 이용하는 것이 좋고, 혹시 시간이 없다면 선생님이 교실에 보물을 숨겨놓는 동안 아이들은 복도에 조용히 앉아 있게 하면 된다.보물은 아이들의 갯수만큼 숨겨놓아 모든아이들이 하나정도는 찾을 수 있게 한다. 선생님은 보물의 위치를 알고 있기 때문에 못찾는 아이들에게 힌트를 주어 아이가 보물을 찾는 기쁨을 느낄 수 있도록 한다.0주의할 점- 보물을 찾을 때 다른 학생의 물건을 건드리지 않도록 미리 설명하고 보물을 학생의 가방이나 서랍속에 숨겨 두지 않는다.- 보물을 너무 어려운 곳에 숨기면 아이들이 찾는걸 포기하는 경우가 있으므로 주의한다.- 변형게임으로 남학생이 숨기고 여학생이 찾고 또는 그 반대로 하면 보물을 숨기는 기쁨과 찾는 기쁨 두가지를 모두 경험 할 수 있다.2. 색종이 가위바위보게임방법은 아이들에게 각각 다른 색의 색종이를 7장정도 나누어준다.(색종이가 없으면 일반 종이에 노랑, 빨강 등의 글자를 쓰면 된다.) 그리고 자유롭게 친구들과 돌아다니면서 가위바위보를 하여 이긴사람이 진사람의 종이 중 마음에 드는 색깔로 한장를 뺏어오도록 한다. 일정시간동안 게임을 하도록 하고 시간이 다 지나면 자리에 앉도록한다. 승리자는 가장많은 종이를 갖고 있는 사람이 아니라 점수가 많은 사람이다. 예를 들면 노랑:10점, 빨강:30점, 녹색:50점 검정:-10점, 흰색:-50점등의 점수를 게임이 모두 끝나면 발표를 한다. 이렇게 되면 카드를 많이 갖고 있어도 1등을 하지 못하는 경우가 생기기 때문에 결과를 발표하기 전에 아이들이 미리 1등이 누구인지 아는 경우가 없어 결과 발표 때 오히려 게임할 때보다 더 집중하는 것을 볼 수 있다.3. 초성게임이건 대부분의 선생님들이 알고 있는 게임이다. 칠판에 ‘ㄱㄱㅁ’ 이렇게 써놓으면 어떤 단어인지 아이들이 맞추는 게임이다. (정답은 고구마) 저학년의 경우 단어를 TJ도 아이들이 찾기가 어려울 수 있는데 고학년의 경우에 단어로 하다보면 칠판에 문제를 쓰기도 전에 정답이 나오는 경우가 많이 있다. 그래서 고학년의 경우에는 단어가 아닌 문장으로 초성게임을 진행하면 문제가 난이도가 있어 아이들이 즐겁게 게임에 참여한다.예1) 1. ‘ㄷㅎㅁㄱㅂㄷㅅㅇㅁㄹㄱㄷㄷㄹ’ 이렇게 써놓으면 아이들이 맞추기가 거의 어렵다. 그럼 일정시간을 주고 맞춘아이가 없으면 힌트를 준다.2. ‘ㄷㅎㅁㄱ ㅂㄷㅅㅇ ㅁㄹㄱ ㄷㄷㄹ’ 이건 띄어 쓰기 힌트를 준 상태이다.3. 그래도 정답자가 없으면 ‘노래 가사’ 이런 힌트를 주도록한다.정답) 동해물과 백두산이 마르고 닳도록예2) 1. ‘ㄷㅎㅁㄱㅂㄷㅅㅇㅁㄹㄱㄷㄷㄹ’이렇게 써놓으면 아이들이 맞추기 어렵다.2. 그럼 아이들 한명씩 자음이나 모음을 하나씩 말하도록 시킨다. 그리고 아이가 말한 자음이나 모음이 정답에 있으면 그것을 표시해주어 점점 힌트를 주는 방법도 있다.3. 아이가 ‘ㅗ’라고 말하면 ‘도ㅎㅁㄱㅂㄷㅅㅇㅁㄹ고ㄷ도로’ 그 다음 아이가 ‘ㄱ’이라 말하면 ‘도ㅎㅁㄱ백ㄷㅅㅇㅁㄹ고ㄷ도록’ 이렇게 써서 힌트를 주는 방법이다.초성게임은 교사가 큰 준비를 안하고도 바로 진행할 수 있는 게임이고 아이들도 할 때마다 즐겁게 참여하는 게임이므로 정답을 수업 내용과 관계있는 내용으로 한다면 아이들 학습에도 도움이 되는 교실게임이다.4. 자음, 모음 보고 단어 맞추기

교육학| 2012.11.10| 4페이지| 1,000원| 조회(5,324)

학급경영, 교실게임, 초성게임, 학급게임

미리보기

닫기
전주교대 강석진 교수님 과학의 본성 지도안

(과학)과 교수 - 학습 전개안단 원과학의 본성차 시1대 상장 소수업자중학교 3학년실험실누구나학습목표어떤 현상을 보고 그것이 왜? 어떻게? 일어났는지를 설명하는 것이 과학임을 알 수 있다.준비물ppt 자료 #1, #2, #3 , #4, #5, #6 학습지 1 ? 2, 찍찍이,크기와 색이 다른 3종류의 스티로폼 볼,학습단계교수 ? 학습활동시간자료 및 유의점교사의 활동학생의 활동도입(동기유발)? 칠판에 "ㅅㅁ, ㅎㅎ, ㅈㄱㄱㅎ, ㅁㄹ, ㅅㅎ, ㄱㅊ, ㅇㅇㅅㅌㅇ"를 쓴다.(답은 생물, 화학, 지구과학, 물리, 실험, 관찰, 아인슈타인이다.)? 자음만 적어 놓고 맞추는 게임을 통해 아이들에게 과학에 대해 배울 것이라는 것을 알려주고 수업에 집중하게 한다.T. 여기 선생님이 쓴 글자가 공통적으로 어떤 단어를 생각나게 하는지 이야기 해볼까요?- 뭐지?- 과학이요.- 어려워요.3′? 과학에 대해 배울 것이라는 것을 알게 하여 자연스럽게 수업으로 이어지게 한다.전개(활동1)T. 네, 맞았어요. 지금은 과학시간이에요. 이제 우리 수업을 시작해 봅시다.T. 단비와 영웅이 이야기를 다 같이 봅시다.? 아이들에게 문제제기를 하기 위해서 ppt 자료 #1을 제시한다.? ppt 자료 #1은 단비와 영웅이의 이야기를 제시한다.12′ppt 자료#1? ppt 자료 #2를 제시한다.? ppt 자료 #2는 과학자가 아무런 설명 없이 어떠한 주장을 펼치는 경우와 친구가 아무런 설명 없이 주장하는 상황을 제시하고 아이들의 반응을 본다.- 에이, 틀렸어요.- 거짓말.ppt 자료#2T. 이제 여러분들이 영웅이가 되어서 아픈 동생에게 무엇을 먹일지 생각해 봅시다.? 각각의 경우를 선택한 아이들의 수를 확인한다.- 커피, 우유, 물, 콜라, 비타500 중 자유롭게 선택한다.- 위에 제시된 과학자 주장의 영향으로 비타500을 가장 많이 손든다.T. 비타500을 선택한 사람이 제일 많네요? 왜 비타 500을 제일 많이 선택했을까요?- 과학자가 맞다고 했어요.- 과학자가 노벨상도 받은 유명한 사람이에요.? 이것을 바탕으로 그동안 평소에 아이들이 과학에 가지고 있었던 이미지를 이끌어 낸다.? 아이들이 지금까지 ‘과학’이라는 단어가 나오면 아무런 근거 없이 믿었던 태도를 깨닫게 한다.T. 그럼 여러분들은 과학자를 어떻게 생각하고 있는 것 같아요?- 믿을 만할 사람이요.- 실험하는 사람이요.T. 이번엔 이 자료를 볼게요.? 좀 전의 과학자와 상반되는 주장이 그 원인에 대한 설명과 함께 있는 ppt 자료 #3을 제시하고, 학생들의 반응을 살핀다.? 아이들이 지금까지 갖고 있던 본인의 생각에 스스로 의문을 가져보게 한다.- 어? 과학자 말이 틀릴 수도 있네.- 에이, 틀렸네.ppt 자료#3활동 2? 지난 시간에 배운 돌턴의 원자설을 다시 상기시키고, 아이들이 어떤 이론에 대해 원인을 찾아 설명해보는 활동을 하기 위해 ppt 자료 #4를 제시한다.? ppt 자료 #4는 돌턴의 이론이 소개되고 이것에 대해 어떤 젊은 과학자가 보완할 필요성이 있다고 주장하는 내용이다.20′ppt 자료#4T. 여기 젊은 과학자들이 돌턴의 이론에 보완될 점이 있다고 주장하고 있어요. 여기에 대항하여 돌턴의 제자들도 자신의 스승의 주장은 완벽하다고 주장합니다. 여러분들은 이제 돌턴의 제자가 되거나, 젊은 과학자가 되어서 상대편을 설득시켜야 해요.? 준비물과 학습지를 나누어 준다.? 아이들에게 나누어준 학습지에 염화수소, 암모니아, 수증기, 황화철, 황화구리가 결합하는 그림을 제시해준다. (여기서 염화수소, 암모니아, 수증기는 돌턴의 원자설로 설명되지 않고 황화철, 황화구리는 돌턴의 원자설로 설명 가능하다.)색깔과 크기가 다른 스티로폼 공 3개씩 3종류, 찍찍이,학습지 1T. 선생님이 자료를 미리 준비했어요. 그런데 지금 선생님이 제시하는 자료를 모두 사용할 필요는 없어요. 조별끼리 토의를 하여 필요한 자료라고 생각되는 것들을 선택하고 그것을 사용하면 돼요.? 아이들이 활동하는 시간을 가진다.? 아이들은 우선 학습지에 주어진 모형을 돌턴의 원자설을 이용하여 분석한다.? 돌턴의 제자들이 되어보는 아이들도 있고 젊은 과학자가 되어보는 아이들도 있다.? 아이들이 조별활동을 하는 중간 중간에 계속해서 선생님이 지금 하는 활동이 가지는 의미에 대해 생각해 보도록 한다.T. 이것은 단순한 활동이 아니에요. 이 활동이 끝나면 선생님이 활동이 어떤 의미를 가지는지 물어볼 거예요. 모두들 그것을 고민해 보면서 해보세요.- 네.? 활동이 끝나기 5분 전 학습지를 나누어준다.T. 활동이 다 끝나기 전에 이 학습지도 정리해 보세요.학습지 2정리? 아이들이 그동안 과학에 대해 가지고 있었던 잘못된 개념(과학이라는 단어에 대한 근거 없는 믿음)이 어떻게 변화되었는지 인식하기 위해 첫 번째 제시했던 자료를 다시 보여준다.10′ppt 자료#1T. 활동을 하고나서 다시 이 문장을 보니 어떤 생각이 드나요?- 과학자가 한 주장이지만 그것만 보고 믿을 수 없어요.- 설명이 있어야 해요.? 아이들에게 수업내용을 정리하기 위해 ppt 자료 #5를 제시한다.? ppt 자료 #5는 스펀지를 패러디하여 과학의 본성에 대해 아이들이 정의 내려 본다.T. 이제 마지막으로 이번 수업을 정리해 보는 시간을 가질 거예요. "과학 주장은 믿을 만한 것이다." 이때 빈칸에 어떤 말이 들어가야 할까요?- 주장만 있으면 안돼요.

교육학| 2008.01.16| 5페이지| 1,500원| 조회(769)

과학, 전주교대, 과학의 본성, 강석진

미리보기

닫기
교사교육에 관하여

교사교육교사교육이란?교사교육의 본질이 무엇인가? 교사교육의 내용과 방법은 무엇인가? 교사교육의 실체를 탐구하는 양식은 어떻게 되는가?교사교육의 본질가. 교사교육의 패러다임 나. 교사교육의 목적가.교사교육의 패러다임- 패러다임 : 세계를 보고 해석하며 설명하는 하나의 관점 - 교사교육을 이해하고 설명하는 하나의 시각이며 사고 양식인 동시에 교사교육의 실체를 파악하는 준거의 틀1970년대중반이래 교사교육의 개념적 준거의 틀조이스와 자이크너의 견해 도일 화이먼-넴서조이스 - 현장경험 중시 - 잘 가르치는 기술과 방법 등에 초점 자이크너 - 교과 지식의 전달에 초점 - 행동주의적, 개인주의적, 기능중심적, 탐구중심 패러다임 제시돌아가기고용인 패러다임 - 효과적인 교사교육은 예비교사를 학교의 지배적인 규범에 충실하게 사회화 시키는 것. 초임교수 패러다임 - 교사의 질 높이는데 학문적인 교육과정의 이수가 중요기능인 패러다임 - 인간 발달에 관한 지식과 발달 과정에 대한 이해가 핵심 혁신가 패러다임 - 학급에서 활용할 수 있는 구체적인 기술 훈련하는데 초점반성적 전문가 패러다임 - 교사교육은 관찰, 분석, 해석, 의사결정에 관한 반성적 사고 할 수 있는 능력 갖추도록 해야함돌아가기학문적 관점 - 교사교육을 지식을 전달하고 이해를 높이는 것으로 간주 - 교사를 지적인 지도자,학자, 교과 전문가로 본다 실천적 관점 - 교사교육은 숙련된 교사가 직무 수행시 보여주는 기술과 방법 등의 전달에 초점 - 경험을 통한 학습,실천의 지혜 강조기술적 관점 - 능력중심의 교사교육 - 교수행위에 관한 지식과 기술에 초점 - 가르치는 과업들을 능숙하게 수행할 수 있는 교사의 양성이 일차 목표 - 과학적 지식과 체계적 훈련 강조개인적 관점 - 학습이 일어날 수 있는 조건을 만들어 주는 매개자로서의 역할 강조 - 배우는 것을 변형적 과정으로 파악 비판적 관점 - 교육은 사회를 개조하는 수단으로서의 힘을 갖출 수 있어야 한다. - 실천 지향적 교사의 의무를 강조교사교육의 목적스스로 연구할 수 있고 상으로 하는 연수, 교장자격 취득을 목적으로 하는 교장연수, 직무연수, 자율연수)가.교사교육과정의 실제 나. 교사교육과정의 재구성 다.능력 표준 중심의 교사교육 라.교사발달과 교사교육교사교육에 관한 이론적 논의교사의 질은 교사교육의 질에 좌우 교사교육은 교육의 시대적 흐름을 반영 예)진보주의 교육에서는 교사에게 지식보다는 아동에 대한 이해내지 교육의 방법을 강조한다. 교사교육과정은 일선 교육현장에서 요구하는 내용을 반영교사양성을 위한 교육과정을 교육의 행위와 교육현상에 관한 이론적 탐구로 규정해 볼 때, 종래 교사교육과정의 틀, 즉 교양 교직, 전공과목 사이의 구분의 틀을 새롭게 재구성되어야 할 필요가 있다. 또한, 교직의 사명감은 교사로서 교육의 본질적 가치에 대한 중요성을 분명히 인식하는 데서 비롯된다.돌아가기교사교육과정은 교육행위와 교육현상에 관한 지적 욕구를 충족시킬 수 있는 방향으로 조직 운영되어야 한다. 교육실습은 교원교육의 초기 단계에 교육에 관한 지적 탐구에 관한 문제 의식을 불어넣어 줄 수 있으며 탐구정신과 반성적 사고를 갖게 하는 현장 체험으로서의 성격을 드러내는 것이어야 한다.교양 교직 전공의 틀은 재검토 전공과 교직과목 사이의 연계를 설계하는 노력과 연구가 지속 교양 교직 전공과목의 내용은 예비교사로 하여금 그 교육내용을 효과적으로 내면화하고 향후 교육현장에서 적용할 수 있도록 교육과정상 최대한 배려 교사교육과정은 교사로서 보람과 사명을 확인하는 과정으로서의 의미 가짐돌아가기표준 평가의 방법 : 인정, 면허, 자격 미국 :꾸준히 교사교육평가를 위하여 새로운 제도로 정착하기 위한 노력이 실제적으로 이루어져 왔음 한국 : 평가를 위하여 충분한 재정적 지원이 병행되지 못한 채 교사교육평가가 이루어져 왔으며, 다분히 형식적 연례행사처럼 시행됨돌아가기교사발달 모형-개인적 비판적 능력을 강조 -반성, 재평가 통해 서로 위해주는 공동체구축-임상적 능력을 강조 -전문적 공동체를 형성-기술적 능력을 강조 -훈련,연습을 통해서 교사로서의 기술 습득운영-교사수동적인 자세를 탈피하고 능동적, 적극적인 자세로 학습에 임하도록 강조구성주의 교수 학습 모형구성주의 교수학습 모형인지적 도제앵커드 수업인지적 유연성목표중심 시나리오문제 중심 학습 모형인지적 도제 : 학습이나 지식습득은 특정상황과 맥락에서 이루어져야 한다고 강조 앵커드 수업 : 상황학습의 이론을 수용하면서 교수매체를 활용한 학습 환경을 제공함. 앵커는 학습자들에게 실제 생활과 유사한 문제 상황을 비디오라는 교수 매체를 활용해서 전달하여, 학습자들이 서로 다른 관점에서 다양하게 문제를 해결해 나갈 수 있도록 도와줌 인지적 유연성 : 다양한 상황적 맥락에서 지식을 이해하고, 다른 상항에서 새로운 지식을 구성해 낼 수 있는 능력을 의미목표중심 시나리오 : 학습자에게 구체적인 목표를 제시하여 그것을 달성하도록 함 문제 중심 학습 모형 : 전통 교육의 관념적 지식 추구에 대한 반성에서 비롯되어, 실제적, 현실적, 구체적인 현장의 문제를 다루는 학습이 진행된다. 특히 학습자들의 자율적 탐구와 협동학습이 중시교사교육 방법목표 학생들의 일탈행동 전환 탐구중심의 교수 방법 학습 교실 내 의사소통의 관찰, 분석 심리학에 기초한 교수기술 학습 교육적 개념의 내면화 및 활용 반성적 사고방식 교실에서의 문제 해결 능력 교사의 효과성에 관한 연구결과 활용 능력 기르기(1) 행동수정 - 아동의 비학습 지향적 행위를 학습 지향적 행위로 변화시키는 것 ※플랜더스(Flanders)의 언어 상호작용 분석법 (2) 탐구학습 훈련 - 학습자들의 고차원적인 사고를 하고, 연역적으로 학습하며, 인과 관계를 통해 사고 할 수 있도록 도와줌(3) 마이크로티칭 목적 : 교실의 크기, 학습자의 수, 수업시간, 수업의 양 등 모든 면에서 실제의 수업을 축소하면서도 실제 수업의 모양을 갖추게 하여 똑같은 경험을 가지게 하자는 것 교실수업 분석의 구체적 방법 : 전체 교실장면에서 일어나는 언어적·비언어적인 모든 행동을 분석해 낼 수 있는 종합적인 기준 필요마이크로 티칭 기법을 이용하는 경우 일회적인 관찰방법과는 의 최근 경향으로는 질적 접근 방법과 서술형 접근 방법 있음 나. 교사교육의 탐구 양식 : 예전과는 달리 교사교육의 탐구양식에 대한 관심의 폭이 넓어지고 있음양적연구와 질적연구예전에는 양적 연구가 주류 최근에는 질적 연구 활발 양적 연구 - 실험, 상관, 조사 연구 질적 연구 - 사례 연구와 문화 기술 연구, 역사적 연구, 철학적 연구 등.(가) 실험 연구와 준실험 연구 예 : 행동주의를 지향하는 교수 전략의 효과, 인지적 지향을 가진 교수 전략, 교생 실습, 신임 교사 연수, 연구에 기반을 둔 직원 개발 교육 등. 한계 : 관찰이 가능하도록 기능을 정의하고 분절시킨다. 실험 처치의 기간이 비교적 짧다. 교사 및 교수법에 대한 매우 제한적이고 단기적인 영향에 치우친다. 실험 대상자를 무작위로 배정하기 어렵다. 실험 집단과 비교할 수 있는 통제 집단을 찾기 어렵다.(나) 상관 연구 교사의 특징적 요소들 가운데 어느 요소가 학생의 성취 수준에 가장 큰 영향을 미치는가 하는 연구 (다) 조사 연구 교사 양성 기관이 졸업생들에게 요사 교육 프로그램 혹은 일정한 프로그램 구성 요소의 질이나 가치를 평가하도록 한 연구(라) 사례 연구 교사 교육 담당자의 노력, 교사에 관한 이야기 형식의 연구 또한 연구자와 교사가 함께 수행한 연구도 있으며, 교사들이 교수 행위에 대해서 자기 자신의 이야기를 함으로써 그들 자신의 목소리를 낼 수 있게 됨 교사 자신의 연구는 교사들이 자기 자신의 교수 활동에 대해서 성찰하고 분석하도록 하고, 대학의 교사 교육 담당자 및 연구자와 협력하고 의사 소통하게 함으로써 결국 그들 자신의 전문성을 지속적으로 개발하는데 도움을 주는 수단으로 권장되고 있음(마) 문화 기술 연구 실제 교사 교육이 문화 기술 연구 양식과 잘 어울리지 않고, 교사 교육이 너무 익숙한 상황을 제공하기 때문에 문화 기술 연구를 하기에는 적합하지 않다.(발전이 미약하다.) (바) 역사적 연구 교사 교육 담당자는 과거의 실패와 성취로부터 많은 것을 배울 수 있지만, 교사 교육에 영향면하는 협소한 의미의 교직전문성의 개념에서 탈피시키지는 못함 현장에서는 사용하지 못하는 암기위주 임용시험의 형태를 벗어나지 못함교사교육의 주요 동향1) 교사교육과정의 책무성 강화 - 미국의 경우 : 교사의 자격기준을 정하고 자질 있는 교사를 양성하도록 함2) 교사양성프로그램에서의 표준개발과 평가 - 새로운 표준과 평가를 이해하는 것은 교사교육의 질을 높이기 위한 필수적 과정 - 교사의 표준을 개발, 표준에 따라 교사교육을 시행하려는 노력 - 미국의 경우 : 질 높은 교사를 만나고 질 높은 교육을 이수하는 것이 교육적 책무임과 동시에 권리임을 천명3) 현장학교와의 협력제휴체제 구축 및 현장실습의 강화 4) 학습자 중심의 전문성 개발 - 다양한 학습자의 요구에 부응하기 위한 노력, 사고능력과 탐구정신을 기르는 학습을 할 수 있는 교사가 될 수 있도록 하는데 역점을 둠5) 탐구와 반성적 사고 중심의 교사교육 - 사고와 탐구정신을 길러주는 교사교육프로그램의 특징 첫째-연습의 기회제공, 둘째-반성적 사고의 기회를 제공, 셋째-탐구의 기회를 제공 6) 전문성 수준의 평가방법으로써 포트폴리오 활용 7) 교사교육프로그램의 효과적 모형 개발을 위한 연구 활성화8) 교사교육의 대안적 프로그램 모형 - 대안적 프로그램이 다양하게 개발되고 있음 ⇒ 교사자격부여의 경로가 다양해짐 (유능한 사람을 교직으로 유인하기 위한 통로를 열어주는 경향) 9) 교사양성의 다양한 모형학습이 실제적 현장의 문제에 적용학교와 대학의 공유된 신념 바탕으로 교사교육30주 이상 임상경험이 신중하게 선택됨교육과정이 실제적 맥락실제적 평가의 표준과 수행성과의 표준이 잘 정의명료한 비전성공적교사교육 프로그램의 특징10)성공적 교사교육 프로그램의 특성개발교사교육의 개선방향1) 새로운 표준 개발 - 교사양성에 있어서 새롭게 강조해야 할 영역 a.학문 교육의 표준 b.학습과 발달에 대한 보다 많은 관심 c.교육과정과 평가설계에 대한 보다 많은 지식 d.특별히 필요한 것이 있음을 도와주는 방법에 대한 보다 깊은 이해 eow}

교육학| 2010.01.07| 51페이지| 3,000원| 조회(195)

교사론, 교사교육, 주요동향, 교사교육의방법

미리보기

닫기
국악 용어 사전

국악 용어 사전국악 관련 용어 사전서론오늘날, 우리나라 국민들은 서양음악이 우리 국악보다 우아하고 듣기 더 좋다는 생각을 가지고 있다. 어른들이 그런 생각을 가지고 있으면서 알게 모르게 우리 아이들에게도 서양음악이 더 아름답고 훌륭하다는 의식이 싹트고, 국악보다는 서양음악 공연이나 무대를 각종 매체를 통해 접하게 되었다. 그래서인지 아이들이 국악을 접할 기회는 초등학교에 입학하고 음악 교과를 배울 때, 국악 제재의 곡이 나왔을 때 뿐이다. 우리 아이들에게 이렇게 생소한 국악이 어떻게 하면 자연스럽게 그리고 쉽게 받아들여질까를 고민하고 있었다. 그러던 중 음악시간에 등장하는 국악 악곡들에 대한 용어의 정리가 있다면 아이들이 더 쉽고 흥미롭게 국악을 받아들일 수 있을 것이라는 생각이 들었다. 왜냐하면, 자신이 아는 것이 교과서에 등장하면 갑자기 흥미를 갖고 더욱 열심히 참여하는 것이 바로 어린이들이기 때문이다.1.아이들이 교과를 잘 이해하기 위해 필요한 여러 단어를 찾아보니, 104개 정도였다. 그 중 악곡의 제목에 관한 용어는 제외시키니 20개 정도가 줄었다. 악곡의 제목에 관한 용어를 제외시킨 이유는 예를 들어, 서도민요를 정의한 부분이 있을 때 서도민요의 예로서 싸름, 금다래꿍이 있는데 그 부분에서 세부적인 설명을 덧붙일 수 있을 것 같아서 악곡 제목에 관련된 부분을 생략하기로 하였다. 그리고 가락, 리듬, 박자 등의 서양악곡을 설명할 때도 등장하는 용어들도 제외시켰는데, 그 이유는 내가 지금 만들고자하는 것이 국악 관련 용어 사전이기 때문이다. 국악에 관련된 것들로 사전을 꾸미고 싶었기 때문이다. 이런 이유로 조금씩 줄여나가다 보니, 용어가 64개가 남았다. 이 64개의 용어들로 계열정리를 해보았다.2.◎ 분류 기준우선, “1”은 민요, 판소리, 산조 ……, 등의 용어들을 어떻게 정리할지를 고민하다가, 악기를 사용하는 형태와 악기를 사용하지 않는 형태로 우선 구분을 해보았다. 판소리는 극음악이지만, 창자의 소리를 통해 극이 그려지는 것을 보아서 성악곡으로 에 매우 경쾌하고 분명하다. 또한 선소리[立唱]가 주류를 이루고 있는 점도 특징의 하나라 하겠다. 노랫가락 ·창부타령 ·아리랑 ·긴아리랑 ·이별가 ·청춘가 ·도라지타령 ·사발가 ·태평가 ·베틀가 ·오봉산타령 ·방아타령 ·자진방아타령 ·양류가 ·양산도 ·경복궁타령 ·한강수타령 ·개성난봉가 ·군밤타령 ·닐리리아 ·건드렁타령 ·는실타령 ·천안삼거리 등이 있다.- 남도민요? 전라도 지방에서 불리는 민요로서 판소리와 산조의 장단을 많이 사용한다. 중모리와 중중모리가 많이 쓰이고 드물게 진양조(육자배기)와 자진모리(까투리타령)가 쓰이며 극적이고 굵은 목소리를 눌러 내는 특징 있는 민요이다. 새타령 ·육자배기 ·농부가 ·자진농부가 ·흥타령 ·자진육자배기 ·까투리타령 ·날개타령 ·진도아리랑 ·개고리타령 ·둥가타령 ·강강술래 등이 있다.? 주요 특징 : 음계는 ‘떠는 목’ ‘평으로 내는 목’ ‘꺾는 목’의 3음으로 이루어졌으며, 발성법은 경기의 서정성(抒情性), 서도의 콧소리에 비하여 극적이고, ‘굵은 목(throaty)’을 쓴다. 장단은 중모리(흥타령 ·긴농부가 등) ·중중모리(개구리타령 ·자진농부가, 굿거리와 혼용되기도 함)가 많이 쓰이고 진양(육자배기) ·자진모리(까투리타령)가 가끔 쓰이기도 한다. 대체로 느린 노래는 슬픈 느낌을 주고 빠른 노래는 구성지면서도 경쾌한 느낌을 준다.- 서도민요? 일반적으로 서도 소리는 평안도, 황해도, 함경도 지방 등 이북 지방의 민요를 통틀어 이야기한다. 기악 반주를 가진 것이 별로 없으며, 창법도 특수하여 콧소리(nasal)로 얕게 탈탈거리며 떠는 소리, 큰 소리로 길게 죽 뽑다가 갑자기 속소리로 콧소리를 섞어서 가만히 떠는 소리를 내는 것 등이 특징이다. 긴난봉가 ·자진난봉가 ·사리원난봉가 ·병신난봉가 ·숙천난봉가 ·산염불 ·자진염불 ·몽금포타령(이상 황해도), 수심가 ·엮음수심가 ·긴아리 ·자진아리 ·배따라기 ·자진배따라기 ·안주애원성(이상 평안도) 등이 있다.? 주요 특징 : ‘레-미-솔-라-도’의 음계를 사용하되 ‘라’음을 떨어神房曲)·심방곡(心方曲)이라고도 한다. 한강 이남과 태백산맥 서쪽지방의 무속음악에서 유래한 기악곡으로서 특히 호남지방에서 많이 부른다. 어원은, 신라 때 노래를 뜻하던 사뇌(詞腦)에서 비롯되었다고도 하며, 외래 음악인 당악(唐樂), 즉 정악(正樂)에 대하여 토속음악인 향악(鄕樂)으로 해석하여 당악보다 격이 떨어지는 음악의 일반 명칭으로 쓰이기 시작하였다는 설도 있다.심방곡은 당초 무당의 음악이라는 뜻으로 옛 문헌에는 신방곡으로도 나오며, 육자배기토리로 된 허튼가락의 기악곡이라는 의미는 아니었다. 이처럼 시나위의 역사적 전개 과정은 확실하지 않으며, 다만 무속음악에서 영혼을 달래는 의식으로부터 출발하였다는 설이 가장 유력하다. 옛날에는 삼현육각 편성으로 시나위를 연주하였으나 지금은 가야금·거문고·해금 등의 현악기가 함께 연주한다. 연주 형태는 무당이 육자배기토리로 된 무가를 부르면 모든 악기는 저마다 허튼가락을 무가의 대선율(對旋律)로 연주한다.이 때 무가의 선율과는 다른 선율을 연주함으로써 다성적 효과를 나타낸다. 이같은 선율진행과 장단은 연주자들의 현장 호흡으로 맞추어지는 즉흥음악이므로 고도의 음악성과 연주기술을 요한다. 육자배기토리로 된 허튼가락은 무의식이 아닌 민속음악에도 쓰이는데 이 경우도 시나위라고 부른다. 시나위는 조선 후기에 산조·판소리·잡가 등에도 영향을 주었으며, 특히 판소리에는 시나위의 더늠이 간혹 보인다. 최근에는 일반인에 의한 시나위 연주는 거의 없고, 다만 살풀이춤의 반주나 순음악의 합주로 연주되고 있으며, 장단조직은 산조(散調)와 같다.③ 취타 (만파정식지곡)- 보고 들어보기 클릭☞-고려 때부터 전해오는 대취타곡(大吹打曲)을 관현악(管絃樂)으로 편곡한 것이다. 궁중 연례악으로 임금의 행차나 군대의 행진 및 개선 때 연주하던 곡이다. 7장 ·12박 ·1장단, 전 21각(刻)으로, 장중하며 쾌활한 가락이다.④ 대취타 (무령지곡)- 들으러가기 클릭☞- 1971년 6월 10일 중요무형문화재 제46호로 지정되었다. 무령지곡(武寧之曲)이라고도 한리하여판굿을 진행한다.? 웃다리 농악: 웃다리는 충청 이북, 경기 일원 지방을 일컬으며, 웃다리의 특징은 화려한쇳가락을 들 수 있다. 안성 남사당 6마당 중에 속하는 풍물놀이가 있으며, 무형 문화재로 지정된 평택농악은 무동놀이로 유명하다.? 강릉농악: 영동 지방의 농악을 대표하며, 가락이 다른 지역에 비해 거칠고 빠른 점과 전립의 채가 짧은 것이 특징이다.- 풍물놀이의 구성? 발림(몸동작)몸동작은 아랫노름과 윗노름으로 구분할 수 있다. 아랫노름은 주로 발동작을 일컫는데, 수십 가지의 다양한 형태를 띠고 있으나 까치걸음, 절름발이 걸음 등 몇 가지를 제외하고는 정식 명칭은 없는 것으로 보인다. 상모를 쓰지 않는 전라우도 지방의 풍물굿이 비교적 화려한 아랫놀음을 보여 준다. 윗노름은 상모를 여러가지 형태로 돌려 모양을 만드는 것을 일컫는다. 한쪽 방향으로 한번을 돌리는 외사, 한쪽 방향으로 두번씩 돌리는 양사, 채끝을 나비 모양으로 만드는 나비사 등이 일반적으로 보여지는 상모 놀음이다.? 가락가락은 지역별로 특징이 있는데 그것은 그 지역이 평야를 많이 분포하느냐 혹은 산맥이 많이 분포하느냐에 따라 달라진다. 호남같이 평야가 많이 발달한 지역에서는 장구의 가락이 많이 발달했고, 영남과 같이 산맥이 많이 발달한 지역에서는 북의 가락이 발달했다.남쪽과 북쪽으로 나뉘어서도 차이를 나타내는데 북쪽은 남쪽에 비하여 쇠(꽹과리)의 가락이 발달했고 남쪽은 가죽 계열의 악기가 발달되었다.? 진(陣)진이란 원래 군사 용어로 전쟁에서 양측 군대가 전투를 앞둔 배치를 가리키는 말이다. 가락에 따라 진풀이를 펼쳐 가며 판을 진행하는데, 원진, 방울진, 미지기진, 오방진 등은 대부분의 지방에서 공통적으로 보이고 있으며, 이외에도 지방에 따라 특색있는 진풀이들이 있다.? 구성원구성원은 치배와 잡색으로 구성되며 치배 중에서 쇠를 든 사람이 우두머리인 상쇠가 되어 전체 놀이를 이끌어 나간다. 정확한 구성원들의 순서는 지방마다 차이가 있으며, 일반적으로 꽹과리, 징, 장구, 북, 소고, 영남지방수궁가》 중 등이다. 항상 장구의 반주가 딸린다.1968년에 산조와 함께 중요무형문화재 제23호로 지정되었고, 예능보유자로는 박귀희(朴貴姬:본명 吳桂花) ·김난초(金蘭草) ·함금덕(咸金德)을 거쳐 정재국(鄭在國)이 지정되었다4. 장단① 굿거리- 이 장단은 조금 빠른 12박자를 한 주기로 해서 되풀이 된다. 한 박자를 8분음표로 적으면 12/8박이 되며, 빠르기는 점 4 분음표를 기준으로 한다면 ♩.=60∼70이 된다.무용, 특히 민속무용의 반주음악의 이름으로 쓰인다. 주로 경기도·충청도·전라도 지방에서 연주되며, 악기편성은 대체로 삼현육각(三絃六角;피리 2·대금 1·해금 1·장구 1·북 1)으로 구성되는데 북 대신 정 또는 바라를 사용하기도 한다. 기본장단은 굿거리장단이다.가락구성은 대개 5음음계를 바탕으로 이루어지며 가락은 창부타령형 또는 성주풀이형과 비슷하다. 승무·검무와 같은 민속무용과 《봉산탈춤》《양주산대놀이》 및 인형극의 반주음악으로도 쓰인다.- 구음 : 덩 기덕 쿵 더러러러 쿵 기덕 쿵 더러러러- 굿거리 로 부르는 민요《한강수타령》《베틀가》《박연폭포》《천안삼거리》《창부타령》《오봉산타령》② 중중모리- 판소리·산조(散調)·민요 등에 쓰이는 장단.산조에서는 중중모리장단에 의한 악장(樂章)을 가리키기도 한다. 조금 빠른 12박으로 1박을 8분음표로 나타내면 8분의 12박자가 된다. 첫박과 9번째 박을 강하게 치며 빠르기는 ♩=80∼96이다.구음 : 덩 덕 쿵 덕 쿵 덕 쿵 덕- 중중모리를 사용하는 음악판소리·산조를 비롯하여 《새타령》《남원산성》《자진강강술래》《자진농부가》 등의 민요에 이르기까지 광범위하게 쓰인다.판소리에서는 흥겨운 대목에 주로 쓰이며 때로는 통곡하고 애통해 하는 대목에도 쓰인다. 중중모리 장단으로 유명한 판소리 대목은 《춘향가》의 〈기산영수〉, 《심청가》의 〈심봉사 통곡〉, 《박타령》의 〈제비〉, 그리고 《수궁가》의 〈토끼화상〉 등이다.민요 《쾌지나칭칭나네》, 《개고리타령》③ 자진모리- 국악에서 쓰이는 장단법(長短法), 용된다.

예체능| 2010.01.07| 29페이지| 3,000원| 조회(598)

국악, 용어, 국악교육, 음악용어, 국악용어

미리보기

닫기