*비* 스토어

*비*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

45개
전체 판매량

200개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 45개

사회과 논쟁문제 수업

■ 사회과 논쟁문제 수업 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆1. 논쟁문제의 개념과 이론적 기초① 논쟁문제(공공문제)의 정의a. 사회적으로 찬성과 반대의 의견이 나누어져 있고, 그 결정이 개인에게 영향을주는 데 그치지 않고 사회의 다수에 관련되어 있으며, 여러 개의 선택 가능한대안 중에서 어느 하나를 결정해야 하는 문제b. 개인적인 차원을 넘어서서 그 문제가 사회의 다수와 관련이 있어야 하며, 의견이찬성과 반대로 나누어져 있어서 그 어느 쪽도 분명한 정답이라고 보기 어려워야 함c. 문제의 성격- 사실과 가치가 혼재된 문제- 찬반 의견 대립이 팽팽히 맞서는 쟁점- 사회 다수에게 영향을 미치는 문제d. 논쟁문제의 기본 요소- 올리버와 쉐이버 : 개념 정의의 문제, 사실 문제, 가치 문제- 뉴만 : 윤리적-가치적 문제 ex. 살인은 잘못된 행위인가?개념 정의의 문제 ex. 폭동은 무엇을 의미하는가?사실 설명의 문제 ex. 빌리의 사형이 폭동을 저지할 것인가?- 기출 지문Ⅰ: 3가지 형태의 불일치 (올리버와 쉐이버)올리버와 세이버는 공공의 논쟁문제에 관한 토론을 통해 합리적인 대안을 선택하고 그것을 정당화하는 능력을 키우는 수업모형을 체계화하였다. 이들은 공공의 논쟁문제에는 세 가지 형태의 불일치, 즉 개념 정의의 문제, 가치문제, 사실문제가 포함되어 있다고 보았다. 논쟁문제 해결을 위해서는 이 세 가지 형태의 불일치가 모두 해결 되어야 한다.- 기출 지문Ⅱ : 개념과 정의의 불일치(가) 최근 대한의학회는 식물인간 상태에 있는 환자에 대하여는 적극적인 치료를 하지 않는 등의 ‘임종 환자 지침’을 공개하였다. 그런데 이 경우 ‘식물인간’이란 어떤 상태의 환자를 말하는 것인가에 대하여 논쟁이 있을 수 있다.(나) 우리나라의 세법에서는 1가구 2주택에 대해서는 양도소득세를 부과하고 있다. 그런데 어떤 사람이 농촌에 주택을 소유하고 있는 경우에는 1가구 2주택이라도 양도소득세를 면제해주는 법안을 추진하였다. 그러나 이에 대하여 주무 부처에서는, ‘농촌 주택’을 어떻게 규정할 것인가에 대한 논쟁대상이 되기보다는 가치갈등을 해결하기 위한 기준으로 봄- 다만 기본가치는 추상적인 것이기 때문에 구체적 상황에서 그것이 무엇을의미하는가에 대한 해석은 다양하게 허용될 수 있음② 기타의 기준 (기본 가치 외에 가치를 분석하는 기준이 될 수 있는 것)a. 사회적 가치가 개인적 가치에 우선함b. 보편적 가치가 특수한 가치에 우선함c. 추상적 가치가 구체적 가치에 우선함③ 기출 지문? 두 개 이상의 가치가 충돌하는 경우 인간의 존엄성이라는 기본 가치를 가장 적게 침해하는 가치, 인간의 존엄성을 가장 많이 보장할 수 있는 가치를 선택하는 것이 가치 갈등을 해결하는 방법이 될 수 있다.? 기본 가치 이외에도 가치를 분석하는 기준이 될 수 있는 것으로는 사회적 가치와 개인적 가치, 보편적 가치와 특수한 가치, 추상적 가치와 구체적 가치 등의 구분이 있다.a. 위의 기준은 하버드 모형의 논쟁 문제 수업 단계 중에서 가치 갈등의 해결단계에서 활용됨b. 사회적 가치는 개인적 가치보다, 보편적 가치는 특수한 가치보다, 추상적 가치는구체적 가치보다 우선하는 기준이 됨c. 올리버와 세이버는 가치 갈등 해결을 위한 기준으로 윤리적?법률적 원칙과 가치를제시했음d. 고교 평준화 문제는 논쟁 문제 수업에서 해결하기 어려운 문제에 속하는데, 그이유는 같은 위계에 속하는 자유와 평등이라는 두 가치가 대립하고 있기 때문3. 교사의 역할① 켈리의 모형a. 교사가 자기의 입장을 어느 정도 표현하고 어느 정도로 교수하느냐b. 배타적 중립성- 논쟁문제의 교수 자체를 반대- 논쟁문제는 사회의 갈등과 분란을 조장할 수 있음을 우려함- 한계→ 교사는 교과서 지식을 단순히 그대로 전달하는 자가 아니고 자신의 철학,관점, 가치관 등에 따라 해석하고 재구성하여 가르침→ 교과서 지식이 모두 가치중립적인 것은 아니고, 학교에서는 교과서뿐만아니라 다양한 잠재적 교육과정 통해 전통적인 규범과 가치를 전달하고 있음c. 배타적 편파성- 어느 한 쪽 입장만 학습하고 다른 입장에 대해서는 다루지 않음- 교사라면 논쟁문제에 대해용어 정의 활용c. 논쟁 참여 당사자끼리 약속 통해 새롭게 만들고 그 약속에 따라 규정된 의미 사용d. 어떤 개념과 용어를 사용할 때 그것을 잘 설명할 수 있는 구체적인 예를 제시하여혼란을 피함④ 사실 확인과 경험적 증명a. 증명 위해 활용된 자료가 객관성, 전통성 있고 학문적으로 가치가 있어야 함b. 순수성(완전성), 신뢰성 모두 고려c. 감정적 일반화 피해야 함 (애드 호미넘X)⑤ 가치갈등의 해결a. 인간의 존엄성은 사회가 보편적으로 지향하는 기본가치 → 이에 부합하는지 검토b. 자유민주주의 사회가 지향하는 기본가치에 부합하는지 검토c. 보편적?사회적?추상적 가치와 특수적?개인적?구체적 가치의 관계 검토⑥ 비교분석 : 비슷한 다른 경우와 비교⑦ 대안 모색과 결과의 예측⑧ 선택 및 결론6. 논쟁문제수업의 평가① 교육적 효과a. 논쟁문제와 관련된 사실의 이해b. 가치 판단력의 향상c. 의사소통능력과 상호 협력 태도의 형성d. 논쟁문제에 대한 관심과 참여 태도의 형성e. 기출 지문민주주의 사회는 다양한 영역에서 가치가 대립하는 사회이다. 이러한 사회에서 학생들이 당면한 문제를 적극적으로 해결하려는 관심과 능력을 갖추기 위해서는 시사적인 논쟁문제를 활용해야 한다. 논쟁문제 수업을 통해서 비판적인 지적 능력을 갖추고 협동과 토론을 통해 문제를 해결하는 집단적 능력을 배양할 수 있다.② 비판적 평가a. 인지주의적 가정의 잘못 : 의사결정력이 행위의 실천으로 연결되지 않음b. 논쟁문제는 기본적 가치에 의거하여 명확하게 해결되기 어려움c. 사회에 대한 부정적 시각을 갖게 할 우려가 있음→ 사회질서에 의문을 갖게 하고 혼란스럽게 함BUT 논쟁문제 수업은 사회의 기본가치를 공고화하여민주주의 사회의 안정적 발전에 기여함d. 보수적 가치를 주입할 위험이 있음→ 갈등 해결의 기준이 되는 사회적 기본가치가 보수성을 가지고 있어기득권 중심의 현 체제를 유지하는 측면이 강함BUT 사회적 기본가치는 사회를 유지하는 기본조건으로다원주의적 가치까지 부정하지는 않음7. 기출① 기출 지문Ⅰ학습 논쟁문제 해결을 위한 학습절차에 따라 구성한 학습지와 읽기자료를 배부한다.③ 학습지의 탐구 과제를 해결한다.④ 학습지를 제출한다.3. 읽기 자료모든 학생들은 동일한 여건에서 학습할 기회를 가져야 한다. 고등학교 평준화 정책은 모든 학생이 동일한 교육 여건에서 학습할 수 있는 기회를 주기 위한 것이다. 평준화 정책의 폐지는 교육 여건 차별화로 학교간, 학생간 위화감과 상대적 박탈감이 형성될 수 있다.고등학교 평준화 정책은 개인 능력의 평준화를 강요하는 것과 같다. 사람마다 각기 다른 능력이 있다면 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 학교 선택의 기회를 제공해 주어야 한다. 학생들의 능력이나 학업 성취도를 무시하는 임의 배정은 학력의 하향 평준화를 가져올 뿐이다.… 하 략 …학 습 지반 번 이름 :① 쟁점이 되는 내용은 무엇인가?② 고교평준화의 개념은 무엇인가?③ 고교평준화의 실행과 관련하여 양 입장에서 제시하고 있는 사실은 무엇이고,실제로 그러한가?④ 고교 평준화 정책을 찬성하는 입장과 반대하는 입장에서 각기 중시하는 가치는무엇인가?- 찬성 : 고교평준화는 학습자에게 균등한 교육환경과 여건을 제공해주기때문에 교육 평등의 보장을 위해 유지되어야 한다.- 반대 : 고교평준화는 학교를 선택할 수 있는 학습자의 자유를 침해하기때문에 폐지해야 한다.⑤ 어떤 가치를 보다 우선적으로 고려해야 하는가?⑥ 대안에는 어떤 것들이 있으며, 각 대안의 예상 결과는 무엇인가?⑦ 대안 중에서 어떤 것을 선택할 것인가?⑥ 기출 지문Ⅵ : 논쟁문제 수업 자료[자료 A : 쌀 수매가 인하 찬성]WTO 체제하에서 2004년 이후 쌀 시장 개방을 피할 수 없는 일이다. 정부의 쌀 수매재고가 누적되고 있는 현재와 같은 상태에서, 수매가를 인상하는 것은 국내 쌀 가격의 국제 경쟁력 하락을 가속화하는 결과를 가져올 뿐이다. 이에 대한 아무런 대책 없이 2003년 이후 쌀 개방이 이루어질 경우 국내 쌀 산업은 치명적인 타격을 입을 수밖에 없다. 따라서 연차적으로 수매가를 인하하여 국내 쌀 가격을 하였으며, 그 학급 전체 앞에서발표하였다.② 참고 지문프로콘 모형은 반대되는 두 모둠이 서로 이기려고 하는 토론시합 학습과 달리 긍정적 목표 상호의존성을 가지고 부정적 목표 상호의존성을 갖지 않는다. 즉, 논쟁에서 이기려는 것이 아니라 최선의 대안을 만들기 위해 논쟁한다. 또, 반대되는 의견 주장을 꺼려하고 빨리 합의 보려는 합의 학습과 달리, 서로 의견을 종합하고 통일하여 새로운 해결책을 만들어내는 창조적 과정을 중시하기 때문에 긍정적 자료 의존성을 갖는다.■ 디베이트 수업(대립 토론) ☆1. 대립토론의 의미① 일종의 토론 시합a. 학급 전원이 크게 양분되어 토의하는 방법b. 토론자들이 양쪽으로 갈리어 특정한 사안에 대한 논쟁을 벌임c. 토론자들은 근거에 입각하여 말해야 하며, 또한 심판자가 있어 어느 쪽이 이겼는지판정한다는 점에 그 특징이 있음d. 상대방과 서로 다른 관점을 취하고 각각의 편은 끝까지 자기 입장을 고수함② 대립토론과 논쟁문제 학습법의 관계는 방법과 내용의 관계a. 대립토론은 주로 학습의 방법의 측면, 논쟁문제 학습은 그 내용의 측면을 가리킴b. 대립토론에서는 주로 방법에 중점이 주어지므로 그 형식이 규칙화되어 있음- 입론, 심문, 반박 등의 형식을 따르도록 되어 있음- 발언 시간, 발언 방법 등에도 제한이 있음- 결과에 대해서도 점수를 내거나 하여 판정을 내림2. 대립토론의 유형① 전통형a. 심문과정이 없이 상대측의 모순을 지적할 수 없어 느슨한 토의가 이루어 짐b. 절차 : 입론 → 반박② 심문형a. 심문과정을 통해 상대방의 논리적 오류를 지적할 수 있음b. 토론문화가 정착되지 않은 집단에서 적용하기 어려움c. 절차 : 입론 → 심문 → 반박 및 결론③ 토의형a. 심문과정을 질의응답의 형식으로 바꾸어 쉽게 토론에 참여 가능b. 토론의 목적이 이상적인 해결책을 찾는 데 있음c. 절차 : 주장선언 및 입론 → 질의응답 → 자유토론 → 결론3. 대립토론을 위한 수업 준비① 논제를 정하는 것a. 사회과 내용에는 많은 대립 사항들이 있으므로 적절한찾아

교육학| 2017.08.01| 20페이지| 3,000원| 조회(446)

논쟁문제, 켈리, 주제접근법, 논쟁문제수업, 하버드모형, 프로콘, 문제중심접근법, 하..

미리보기

닫기
사회과 평가

■ 평가 ☆☆☆☆☆☆1. 평가의 개념과 최근 동향① 평가의 개념a. 교육 목표가 어느 정도 달성되었는지를 파악하고 판단하는 일b. 평가는 교육 목표, 교육내용 및 방법과 깊은 관계를 가짐② 평가의 4단계a. 학생의 필요와 능력 분석b. 교육 목표 설정c. 교수-학습 과정 진행d. 지금까지의 모든 과정에 대한 평가③ 최근 동향a. 목표의 행동적 표현과 평가 기준의 강조b. 지식의 구조 및 고차사고력 중심의 평가c. 가치교육 평가에 대한 관심d. 수행평가에 대한 강조④ 사회과 평가 개선을 위한 논의a. 다양한 영역 사이의 연계성과 협조- 사회과교육 학자와 사회과 교사는 교육학자, 사회과학자 등과 함께사회과 평가를 위해 협조할 필요가 있음- 교육 이론과 교육 현장 사이에 큰 간극이 있는 현실에 대응하기 위해사회과교육 학자와 사회과 교사, 교육행정 부분이 견고한 상호 협조체제를구축할 필요 있음b. 사회과수업 방법 및 가치교육의 개선- 사회과수업 방법 개선을 통해 평가가 같이 변화할 수 있도록 노력- 정의적 영역의 행동을 측정할 수 있는 표준화된 평가방안에 대한 연구 필요2. 사회과 평가의 방법① 필답고사a. 규준지향검사- 연령이나 학년 등에 따라, 일정한 집단을 대상으로 하여 그 집단에서 차지하는상대적 위치를 파악하고 그것을 중심으로 평가- 상대평가라고도 함- 성취도평가, 대학수학능력 시험 등이 해당b. 목표지향검사- 어떤 목표를 정하고 이에 도달하는지의 여부를 평가하는 것- 비교대상 집단이 없으며 개인이 주어진 과제를 해결하고 기준점이 되는학습목표를 달성했는지의 여부를 평가함- 절대평가라고도 함- 운전면허시험 등이 해당c. 교사 제작 검사- 교사가 제작한 필답고사는 함께 수업하는 학생들의 수준과 맥락이 반영되어있으므로 교수방법과 내용 개선을 위한 좋은 자료가 될 수 있음- 검사의 객관성과 정확성이 다소 떨어질 수 있는 단점d. 표준화 검사- 학생들의 상대적인 위치를 파악하는 데 유용- 외부 전문가가 제작한 문제를 풀기 때문에 수업의 진행, 내용, 방법 등에 대한맞춤 자세하게 학생들의 행동을 기록함으로써 일화기록의 효과를극대화할 수 있어야 함- 기록의 객관성을 높이기 위해 노력해야 함g. 참고 지문김 교사는 학생들의 학업성취도 및 행동 변화를 형식에 구애받지 않고 자유롭게 일기형식으로 계속 기록하였다. 이러한 기록을 통해 김 교사는 학생들의 행동발달에 더욱 친밀감을 가지게 되었고 교육목표 달성에도 큰 도움을 얻을 수 있었다.⑤ 대화a. 교사가 학생들과 함께 나누는 대화도 평가의 좋은 자료가 됨b. 학생들이 사회과에 대해 가지는 태도, 이해도, 능력, 흥미, 필요 등다양한 요소들을 대화를 통해 파악하고 평가할 수 있음c. 대화를 통해 평가할 때의 절차- 대화의 목적을 분명히 함- 대화의 목적에 따라서 토론하고 질문할 내용을 확정함- 대화를 나누는 학생과 라포를 형성해야 함- 학생이 하는 이야기를 주의 깊게 듣고 대화가 끝난 다음에는 잘 정리해서 기록- 학생에게 격려의 말을 많이 해 주고, 대화 후 어떠한 행동이나 결정이 필요하면그것을 확실히 이야기 해줌d. 유의점- 대화는 구두시험에도 활용할 수 있음 BUT 학생 수 많으면 실시 어려움- 교사의 주관적 편견이 들어가기 쉽고, 학생 개인적 사생활을 침해하고 비밀을누설할 우려가 있으므로 교사는 주의해야 함⑥ 집단토론a. 학급 전체나 소집단이 서로의 경험을 공유하고 평가b. 유용성- 집단토론을 통해 학생들은 자신이 속한 집단과 다른 집단을 비교할 수도 있고비판하는 기술을 배울 수도 있음- 집단적인 학습, 학습자료, 외부인사의 강연 등에 대한 학생들의 이해도 등을측정하기 위해 매일 활용될 수 있음- 토론을 전개함으로써 교사는 자신이 실시한 수업이 얼마나 효과적이었는지반성할 수 있음 → 교사는 학생평가 정보, 수업개선을 위한 자료를 얻을 수 있음- 학생들도 자신의 학습계획 재설정을 위한 좋은 자료를 얻을 수 있음- 학생들의 문제해결력 함양이나 올바른 가치판단을 위해서도 활용 가능⑦ 자기평가a. 학생들 스스로 자기를 평가를 하는 방법b. 학생들은 자신이 이룩한 성취와 진보가 만족스러운부에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 인간의 내부에서 경험을 통해 구성되는 것이고, 각 개인은 동일한 현상에 대해서 다른 의미를 부여하고 달리 해석할 수 있으며, 그 결과로 각 개인이 구성하는 지식은 다를 수 있다? 연구 현장에서 직면하는 다중의 구성 실제에 역동적으로 대응할 수 있는 도구는 인가뿐이다. 연구 도구로서의 연구자는 연구 반응자들의 목소리와 관점을 중시하고 현상들 간의 동시적 상호 작용의 의미를 파악하며, 현장에 담긴 미묘한 의미와 차이를 감지해내고 통찰력을 통해 해석과 판단을 내린다.b. 특징- 학생들이 주어진 선택지에서 정답을 고르는 것이 아니라 스스로 답을 구성하도록하거나 행동으로 나타내도록 유도함- 학습자들이 교육의 목표인 고차사고력이나 문제해결력 등의 습득 여부를 관찰가능한 행동이나 산출물로 보여주도록 요청- 의사 결정 능력 향상 여부를 실제 선택의 문제 상황에서 파악하고자 함- 선다형 평가에 비해 교육목표에의 도달 여부를 보다 더 직접적으로 평가c. 전통적 평가방식과 대안적 평가방식 비교구분전통적 평가방식대안적 평가방식진리관절대주의 진리관, 객관주의지식은 개인과 독립되어 존재상대주의적 진리관, 구성주의지식의 개인에 의해 창조, 구성학습 개념교사의 획일적 전달,학습자의 암기학생의 능동적 이해와 의미 구성평가 내용객관적 지식고차적 사고력과 행위평가 방법선택형 검사, 표준화 검사수행평가, 개별평가, 과정평가교사 역할지식의 전달자학습의 안내자, 조력자학생 역할지식의 수용, 지식의 재생지식의 능동적 이해와 구성,지식의 창조d. 수행평가의 장점- 평가하기 어려웠던 사고의 과정, 기능영역, 가치영역의 평가가지 가능해짐→ 종합적이고 균형 있는 평가를 할 수 있어 학생의 전인적 성장을 가져올 수O- 학습과정의 평가가 이루어지기 때문에 학습자가 평소 학습과정에 능동적으로참여하는 능력이나 발달에 대한 평가가 가능해짐→ 학습자의 학습에 대한 동기, 의도, 의욕을 촉진함e. 수행평가의 단점- 시간과 공간적 제약이 따르며 비용이 많이 듦- 평정자의 편견이나 기대 과정도 평가의 대상으로 함b. 차이점- 참평가는 수행평가의 부분 집합→ 참평가는 반드시 수행평가 BUT 모든 수행평가가 반드시 참평가라고 할 수X- 참평가는 학교를 넘어서서 실제 생황에서의 수행능력 측정BUT 수행평가는 반드시 실제적 맥락에서 이루어지는 것은 아님- 참평가는 수행평가 중에서 실제성에 초점을 둔 평가방식④ 참평가와 수행평가의 학습체계와 학습내용a. 의미- 실제적 수업 : 실제 상황에서의 문제해결이나 사고력을 중심으로 하는 수업- 실제적 평가 과제 : 실제적 수업에 기초하여 참평가를 할 수 있는 과제- 실제적 교수법 : 실제적 수업으로 구성되어 있는 수업 체계b. 참평가의 학습체계 (뉴먼)- 실제적 성취- 실제적 평가 과제- 실제적 수업- 실제적 수행 결과c. 학습내용- 학생들은 정보와 개념에 대해서 심층적으로 요약, 이해, 조직, 종합, 일반화, 설명,가설 설정 등의 활동을 하고 근거에 의해서 결론을 도출하는 모습을 보여야 함(고차사고력)- 학생들은 교과에 나오는 학문적인 개념, 원리, 이론, 법칙 등을 이해하고 해석하며이들을 문제해결에 이용할 수 있어야 함 (교과에 나오는 학문적 이론)- 학생들은 교과에서 추구하는 학문적인 탐구, 연구, 의사소통의 방법 등을사용하여 문제를 제기하고 해결해야 함 (교과에 나오는 학문적 방법)- 학생들은 현재 제기되고 있는 문제에 대해서 대안적인 해결, 전략, 전망 등을제시해야 함 (고차사고력)- 학생들은 교과의 학습활동을 학교의 울타리를 넘어 존재하는 현실문제와연결하여 학습해야 함 (학교 밖의 가치)- 학생들은 이상과 같은 학습활동을 언어적으로 또는 문서로서 정교하게 표현할수 있어야 함 (언어적 및 문서에 의한 표현력)⑤ 수행평가 채점방법a. 체크리스트법 : 평가자가 평가하고자 하는 특성이 존재하는지 여부를 살펴보는 것b. 평정척도법 : 평가하고자 하는 특성의 존재 정도를 순위를 매겨서 평가하는 것⑥ 구체적 형태 : 논술문, 포트폴리오a. 논술문 작성- 대개 사회적 이슈나 문제에 대해서 개인이 자신의 주장과 생과 형태에 대해 학생과 미리 협의할 것- 교과서에 많이 의존하는 것보다 교과서를 기초로 하되 자유롭게 작성할 것- 교사는 중간에 살펴보고 학생에게 피드백을 주면서 개선의 기회를 줄 것d. 포트폴리오의 유의점- 목표를 먼저 명백하게 정해야 함- 평가의 기준을 사전에 분명하게 정해야 함- 포트폴리오의 평가와 다른 자료에 대한 평가 사이에서 균형을 취해 갈등이일어나지 않도록 해야 함- 채점 방법은 목적에 따라서 이용하도록 함- 채점하는데 시간이 많이 걸리고 객관성?신뢰성이 표준화 검사보다 낮으므로 주의e. 기출- 기출 지문제1단계교사는 학생들에게 ‘관심 있는 주제를 스스로 정하여 탐구한 뒤, 탐구 과정에서 수집한 자료와 결과물을 정리하여 한달 후에 발표하도록 하겠다’고 안내하였다.제2단계학급 학생들 중 지선이는 ‘계층에 따른 가옥 형태와 주거 상황’, ‘가옥 구조의 변천 과정’ 등에 관심이 많아, 이 주제에 관한 가설들을 세웠다.제3단계지선이는 이 주제들을 체계적으로 이해하기 위해 연구 주제와 관련된 자료와 정보를 수집하였다.제4단계지선이는 수집한 자료와 정보를 분석하고 정리하여 가설을 검증하였다.제5단계지선이는 자료 분석을 토대로 ‘계층에 따른 가옥 형태의 차이’에 관한 가설을 일반화하였다.제6단계학급 학생들은 한 달 동안 수집해 온 자료들과 이를 알기 쉽게 정리한 결과물등을 일주일 동안 전시하였다.제7단계교사는 학생들이 ⓐ한달 동안 진행해 온 과제들의 결과물을 평가하였으며, ⓑ학생들도 각자 우수하다고 생각하는 작품 3점에 칭찬 스티커를 붙였다. 교사는 우수한 작품들에 등급을 매겨 가산점을 주었다.→ ⓐ는 포트폴리오, ⓑ는 동료평가- 참고 지문포트폴리오는 참평가나 수행평가에서 가장 새롭게 등장하고 있는 방법으로 학생의 논술문, 작품, 시험답안지 등을 일정 기간 동안 모아서 학생이 얼마나 성장하였으며, 교사의 수업이나 교육과정은 적절했는지를 평가할 수 있는 문서집을 말한다.⑦ 앞으로의 과제a. 타당도- 평가가 본래 목적하고 있는 것을 얼마나 충실하게 평가하고 있는가작에

교육학| 2017.08.01| 12페이지| 2,000원| 조회(147)

관찰, 대화, 평가, 일화기록, 척도법, 목표지향, 집단토론, 자기평가, 규준지향, 필답..

미리보기

닫기
사회과 가치교육

■ 가치교육 ☆☆☆☆☆1. 언어적 교훈주의 접근법① 의미와 특징a, 의미- 바람직하다고 생각되는 가치를 학생들이 가지도록 언어적 방법으로 지도하는 것- 사회적으로 인정된 가치를 교사가 언어적 강의나 설교에 의해 지도하는 방법- 교사가 학생들에게 바람직하다고 생각하는 가치를 주입하는 가치 주입 모형- 훈시적 방법 cf. 훈시 : 가르쳐보거나 타이름b. 특징- 감정적으로 극적 상황을 경험할 수 있도록 이야기를 하거나 교훈이 들어 있는이야기를 반복하여 학생들에게 들려줌으로써 상당한 효과를 거둘 수 있음- 외부적인 행동을 유도하는 의식주의와 병행되어 교육현장에서 많이 쓰이고 있음- 쉬고 간단하기 때문에 가치교육에서 많이 쓰이고 있음② 장·단점a. 장점- 쉽고 간단하기 때문에 세계적·전통적으로 많이 쓰여 온 방법- 교사의 권위가 높이 인정됨- 교사의 영향력이 큰 초등학교 저학년에서는 매우 효과적인 방법b. 단점- 학생들이 가치갈등을 경험한다는 것- 언어에 의한 교훈은 들을 때는 알지만 시간이 경과하면 잊어버리기 때문에태도 형성이나 가치관 형성에 비효과적- 사실상 교화나 주입의 가능성이 높아 다문화적 상황에 맞지 않은 경우 있음- 아동들에게 중요한 것은 원리적인 세계관을 형성하는 것이지 가치의 한표현으로서 구체적 행동을 기계적으로 반복하는 것을 학습하는 것이 아님2. 발달단계 접근법① 의미와 특징a. 의미- 학생들의 도덕성이 발달하는 단계에 따라 가치판단을 할 수 있는 도덕적 판단능력을 길러 주는 방법- 도덕성 발달 단계에 따라 도덕적 판단 능력을 한 단계 높이는 모형- 가치추론모형, 도덕추론모형b. 특징- 구체적 행동을 지시하기보다는 일반적 판단능력을 기르고 그러한 능력에 따라학생 자신이 구체적 행동을 선택하는 것을 원칙으로 함- 학생 자신이 선택·결정하도록 하기 위해 도덕적 선택과 판단을 필요로 하는상황을 학생에게 주고 학생이 결정하도록 하는 것- 서로 다른 가치가 갈등상태에 있는 사례를 주어서 학습하게 함② 대표적인 견해 : 콜버그의 도덕성 발달 6단계a. 전관습적적 상황에 적절치 않는 측면이 있음- 실천적으로 가치갈등 상황이나 사례를 주는 것이 과연 도덕성 발달에 기여할 수있는지에 대한 의문→ 도덕적 딜레마 상황에 대한 인지적 판단이 실제 행동에 도움이 되는가의 문제④ 기출 지문발달단계 접근법은 사회적?도덕적 문제를 다루는 능력, 현대의 개인적 문제에서 도덕적 논점을 확인하는 능력, 그리고 도덕적 능력을 기르기 위해 꼭 해야만 하는 질문들에 대한 탐구 등을 돕는다.3. 가치명료화 접근법① 의미와 특징a. 의미- 어떤 가치를 주입하려고 하는 것이 아니라 학생들이 가지고 있는 가치가무엇인지 명백하게 하여 자신이 선택한 가치를 소중히 여기며, 가치와 일관성을가지고 행동하는 것을 중요시하는 가치교육의 한 방법- 목표 : 가치의 명료화 및 가치의 자유로운 선택 능력의 발달- 대표자 : 라스, 하민, 시몬b. 특징- 학생들 자신이 선택하려고 하는 가치가 무엇인지 명백하게 하는 것이 중요- 자기 자신이 원하는 가치가 무엇이며 그것과 관련된 것들에 어떤 것이 있는지를이해하고 그것들 사이에서 가치 판단의 일관성을 유지하도록 하는 것이 중요- 학생들이 선택한 가치에 따라 일관성을 가지고 행동함으로써 자신의 선택과행동이 삶의 한 유형이 되도록 함- 개인이 습득한 결과로서의 가치보다는 그것을 획득하는 과정을 더 강조- 특정 가치를 주입하는 대신 학생 자신의 관심, 포부, 의도, 의견과 사실을종합하여 원하는 가치를 선택하고 그에 따라 행동하도록 함- 분명한 가치 선택과 공표는 행위로 옮겨질 가능성이 높음→ 마지막 단계인 반복적, 지속적 실천을 통해 가치가 얼마나 내면화되었으며그것이 행동으로까지 이어지고 있는지를 파악할 수 있음- 가치 판단이 학생의 삶에서 의미를 가지고 유용하게 활용될 수 있도록 함② 대표적인 견해 ; 가치명료화의 7단계a. 선택의 단계- 자유로운 상황의 보장 (자유로운 선택, 독단적 결단의 입지 확인)- 다양한 대안 마련 (여러 대안 중에서 선택, 선택 방안의 합리성 확인)- 각 대안의 결과에 대한 충분한 검토(각 대안의 정하는 것은 바람직하지 않음b. 학생이 자신이 가지고 있는 가치를 학급에 발표하게 하는 것- 자유로운 사상의 영역에 속하는 가치문제를 공표하게 함으로써 개인의 자유를침해하는 것- 개인의 가치를 드러낸다는 점에서 사생활 침해의 우려c. 가치 상대주의 전제- 가치 위계에서 더 높은 수준에 있는 가치를 가르치는 데 한계가 있음- 가치갈등의 해결기준으로서의 보편적 가치와 원리를 제시하지 못함- 선택한 가치와 행동을 객관적으로 평가할 기본적 가치와 보편적 원칙을 제시X- 사회적 가치에 대한 합의 도출을 고려하지X- 위험할 수도 있는 가치까지도 장려되고 전통적인 사회적 가치를 소홀히 함⑤ 기출a. 기출 지문Ⅰ 여름 방학을 맞아 사범대 학생인 갑은 임용 시험을 준비하기 위해 학습 계획을 세웠는데, 음식점을 운영하시는 부모님께서 몸이 편찮으니 도와달라고 하신다.1단계 : 학생 스스로 어느 것을 선택할 것인가를 자유롭게 생각한다.2단계 : 이러한 선택 상황에서 다양한 대안을 마련한다.3단계 : 각 대안들의 결과에 대해 심사숙고한 후에 선택한다.즉, 도와드리지 않고 임용 준비만 할 경우 또는 임용 준비를 포기하고부모님의 음식점 운영을 도울 경우 등이 각각 어떤 결과를 초래할지충분히 검토한 후에 선택을 한다.4단계 : 부모님의 음식점 운영을 돕기로 했다면, 그 선택을 소중하게 여기고기쁘게 생각한다.5단계 : 부모님의 음식점 운영을 돕기로 한 것을 학과 친구들에게 공개적으로발표한다.6단계 : 선택에 따라 부모님의 음식점 운영을 도와드린다.7단계 : 부모님 돕기를 반복적, 지속적으로 실천한다.- 학생들이 선택한 가치에 따라 일관성을 가지고 행동함으로써 자신의 선택과행동이 삶의 한 유형이 되도록 함- 학생들의 가치 선택이 정당한지를 판단할 수 있는 기본적 가치 또는 보편적원칙을 제시하지 못한다는 한계를 지님- 학생들이 자신이 가지고 있는 가치가 무엇인지를 명백히 하고, 그것에 대해긍지를 가짐으로써 효과적으로 가치관을 확립할 수 있음b. 기출 지문Ⅱ학생 활동지주제 : 두발 길이 제한유의명료화 접근법은 선택의 단계, 선택을 소중히 여기는 단계, 행동의 단계를 통해 일관성 있는 가치관의 형성이 중요하다고 본다. 이 접근법은 학생들로 하여금 자신이 가지고 있는 가치를 학급에서 발표하게 하는 것은 자유로운 사상의 영역에 속하는 가치의 문제를 공표하게 함으로써 개인의 자유를 침해하는 것이라는 비판을 받고 있다.d. 기출 지문Ⅳ가치 명료화 접근법은 여러 가지 대안 중에서 자신의 가치를 자유롭게 선택하고, 선택한 가치를 종중하고 여러 사람 앞에서 기꺼이 이야기하며, 선택한 가치에 따라 일관성 있게 행동하도록 한다.4. 가치분석 접근법① 의미와 특징a. 의미- 개인이 특수한 가치를 선택할 때에 논리성과 이유를 충분히 밝히고 가능하다면증거도 제시하도록 요청함으로써 가치관 형성을 도우려는 방법- 가치 판단을 하는 과정에서 정당화 절차를 강조하는 모형- 가치갈등을 인지적·합리적 추론에 의해 해결함으로써 바람직한 가치를 찾으려 함b. 특징- 학생들이 그 가치를 선택한 논리와 이유를 명백히 밝히는데 주안점을 둠- 학생들이 선택한 가치의 원천을 조사하여, 가치의 원천에 대해 세운 가설을증명할 수 있는 자료를 제시하도록 함- 학습자로 하여금 논리적 추론과 같은 사고 기능을 습득하게 하고, 하나의 가치가형성되어 가는 과정·절차를 경험하게 함- 교사는 잘못되었다고 생각되는 학생들의 반응을 잘못이라고 직접적으로 지적하지않아야 함c. 가치명료화 vs. 가치분석- 가치명료화는 가치를 명백하게 하려고 하나, 선택하는 가치의 논리성을 밝히는데중점을 두지 않음- 가치분석에서는 가치의 논리성과 정당성을 충분히 변호할 수 있는 것을 중시→ 가치의 논리성이나 정당성이라는 것은 왜 자기 자신이 그 가치를선택하는가의 이유를 충분히 제시할 수 있는 것을 의미- 도식화- 참고 지문자신의 가치를 명백하게 하려는 가치명료화 접근법과 달리, 가치분석 접근법에서는 가치의 논리성과 정당성을 충분히 변호할 수 있는 것을 매우 중시한다. 즉, 가치분석 접근법은 자신의 가치선택의 이유를 충분히 제시할 수 있의 결과에 대한 예측(분석된 가치들의 결과에 대해 가설 세우기)- 가치의 선택(가치 선호를 선언하기)- 정당화 및 가치의 선택에 의해 행동(가치 선택의 이유, 원천, 결과를 서술하기)b. 차경수의 4단계 ← 뱅크스 모형 간소화- 문제의 제기- 가치문제 및 가치갈등의 확인- 대안의 검토와 결과 예측- 가치의 선택과 행동③ 장점a. 지나친 가치 상대주의에서 벗어나 개인이 선호하는 가치의 정당성을 따질 수 있음b. 특정 상황에서 가치의 우선순위를 정할 수 있음④ 단점a. 가치의 공표로 인해 개인의 사생활이나 자유를 침해할 수 있음b. 가치를 인지적으로 다루는 측면이 있음- 정의적 요소를 거의 고려하지 않음- 가치를 논리적으로 따진다고 해서 올바른 가치관이 형성된다고 보기 어려움- 체계적인 가치분석 과정이 곧 삶으로 이어질 수 있을지는 알 수 없음→ 가치를 내면화하고 행동하는 단계에 이르기 어려움- 가치결정과 논리적 사고만을 너무 중요시하여 인간적인 윤리나 궁극적인 이념을파악하기 어려움⑤ 기출a. 기출 지문Ⅰ‘무의미한 연명치료 중단(존엄사)’의 허용 여부를 둘러싸고 의견이 대립하는 동영상을 보여준다.? 제시된 자료에서 무엇이 문제이고, 왜 사람들이 서로 갈등하고 있습니까?? 갈등하는 집단에서 각각 중시하는 가치는 무엇입니까?? 무의미한 연명치료 중단을 허용해야 하거나, 허용해서는 안 된다고 선택한이유와 근거를 제시해 볼까요?? 자신이 선호하는 가치와 대안을 다른 학생들 앞에서 공개적으로 발표해볼까요?? 두 집단에서 중시하는 가치 중에서 어느 가치가 더 중요합니까?? 무의미한 연명치료 중단을 허용할 경우와 허용하지 않을 경우에 각각 어떤결과가 발생할까요?b. 기출 지문Ⅱ가치분석 접근법은 학습자로 하여금 논리적 추론과 같은 사고 기능을 습득하게 하고, 하나의 가치가 형성되어 가는 과정?절차를 경험하게 한다. 가치분석 접근법은 가치의 논리성과 정당성을 충분히 변호하는 것을 중시하지만, 가치 명료화 접근법은 가치의 논리성을 밝히는 데 중점을 두지 않는다. 가치분석 접근법, …

교육학| 2017.08.01| 10페이지| 2,000원| 조회(183)

교과교육, 일반사회, 사회교육, 임용, 가치교육, 가치분석 접근법, 가치명료화 접근..

미리보기

닫기
스탈의 의사결정모형 평가A좋아요

■ Stahl의 의사결정 모형 (에피소드 모형) ☆1. 개요① 스탈은 기존의 학자들과 달리 개인적 의사결정과 집단적 의사결정을 통합한상황의사결정모형을 제안함② 특징a. 다수결 의사결정의 단점인 다수의 횡포와 논의의 결핍을 예방하기 위해만장일치제를 사용함b. 미완성 상황을 제공하여 상황을 완성하는 과정에서 자연히 달성해야 할목표와 내용을 학습할 수 있도록 함c. 서열화 능력 전략을 사용함→ 여러 가지 선택할 수 있는 대안들의 장단점을 파악하여 우선순위를 정함d. 강제 선택 전략을 사용함→ 학습자들은 한 대안을 선택하고 나면 다른 대안들은 모두 포기해야 함e. 협상 전략을 사용함→ 여러 대안들을 3가지로 범주화하여 모든 대안을 다루도록 함- 첫 번째 범주 : 개인적으로 가장 선호하는 대안- 두 번째 범주 : 개인적으로 기꺼이 포기할 수 있거나첫 번째 범주를 선택하기 위해 버릴 수 있는 대안- 세 번째 범주 : 차후에 선택할 수도 있는 대안f. 창안 결정 전략을 사용함→ 학습자들에게 주어진 대안을 수정, 결합, 창안할 수도 있도록 하는 것2. Stahl의 의사결정 모형의 수업 절차① 수업 목표 제시→ 교사는 수업 목표를 제시함② 학습지 배포→ 교사는 상황이야기가 적혀있는 학습 과제지를 배포함→ 학생들에게 이를 읽게 하고 더 필요한 정보를 공부하게 함→ 집단토론을 통해 그 정보들에 대한 충분한 검토와 모든 구성원들이다 이해하고 있는지를 확인함→ 필요한 때에는 교사의 설명도 들음③ 교사의 배경 설명→ 교사는 수업 하고자 하는 내용에 대한 기본적인 배경 설명을 함④ 개인의 의사 결정 (개인적 차원의 의사결정)→ 집단 결정을 하기 전에 개인적인 의사 결정을 미리 함⑤ 집단 의사결정 (만장일치에 의한 모둠적 차원의 의사결정)→ 개인적인 의사 결정이 끝났으면 각자의 학습 과제지를 가지고소집단 토론을 통해 모둠의 합의도출에 들어감→ 이때는 다수가 아닌 만장일치제로 단일한 의사 결정을 하여야 함⑥ 각 집단의 발표→ 모둠의 의사결정이 끝났으면 전체 학급에서 간단하게 각 모둠의집단 의사 결정 결과를 보고함→ 교사는 정답이 있으면 발표하여 비교해 보도록 하고,그렇지 않으면 정당화되지 못한 결론의 미흡한 부분을 지적해 줌⑦ 평가→ 모둠 스스로 자신들의 활동을 평가해 봄3. Stahl의 의사결정 학습지 제작① 상황→ 역사적 상황도 좋고, 현실의 상황도 좋으나 상황 속에서 참여자가소집단을 이루어 의사결정을 해야 하는 주인공이 되도록 구성② 대안→ 3의 배수로 제시해 줌why? 세 범주로 분류하는 것이 학습과제이기 때문→ 보통 6개 또는 9개가 적당함③ 범주 제시→ 주어진 상황에 따라 표현이 다르더라도 반드시 관철시킬 것,논의를 보류할 수 있는 것, 포기할 수 있는 것의 세 범주로 제시④ 격려문→ 의사결정을 해야 할 당사자라는 것, 의사결정방식은 만장일치제라는 것,개인의 의사결정이 집단의 의사결정에 많이 반영될수록 성공이라는 것 등의격려문을 주어 토의 및 토론에 적극 참여하도록 유도함4. 기출 지문① (가) : 의사결정 사례소년소녀 가장들의 정부와의 협상 방향 모색소년소녀 가장들은 생활보조금이 너무 적어 인간다운 생활을 누리지 못하고 있다. 정규 학교 수업 외의 시설 학원 교육을 받기 어려우며, 대학 진학마저 여의치 않다. 그리하여 이들은 인간대운 생활보장과 교육의 기회 균등을 주장하며 정부에 협상안을 제출하게 되었다.협상 대안 6가지1. 정부는 대학 진학을 희망하는 경우 대학 교육비를 지원한다.2. 정부는 방과 후 활동 프로그램을 무상으로 받을 수 있도록 지원한다.3. 정부는 컴퓨터 교육이나 각종 기술 교육을 지원하며 기업을 알선한다.4. 정부는 소년소녀 가장들의 생활보조금을 인상하여 기초 생활을 보장한다.5. 정부는 소년소녀 가장들에게 자매결연 가정을 연결하여 정서적 안전을 돕는다.

교육학| 2017.08.01| 3페이지| 1,000원| 조회(593)

의사결정모형, 스탈, 에피소드모형

미리보기

닫기
브레인스토밍

■ 브레인스토밍 ☆1. 의미① 미국의 광고회사 부사장인 오즈번이 광고계의 아이디어를 모으기 위하여 고안한이후 널리 알려지게 됨② 여러 사람이 모여서 어느 한 주제에 대해 다양한 아이디어를 공동으로 내놓는방법으로 집단사고를 통해 사고의 확산을 추구하는 회의 방식③ 두뇌의 폭풍a. 두뇌의 폭풍이 몰아치듯이 참가자 전원이 창조력을 자유자재로 구사하여다방면?다각도에서 문제를 집중 공격하듯이 문제해결의 아이디어를 퍼붓는 것b. 아이디어 빈발의 도가 격심한 것과 그 장면 분위기의 용솟음치는 모습이 마치몰아치는 폭풍과 같으므로 이와 같은 기발한 명칭을 붙인 것④ 효과a. 거친 아이디어를 다듬어서 보다 세련되게 발전시킴b. 고정관념에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 찾아냄c. 개방적인 환경에서 학생들 상호 간에 지적 자극 활동이 활발해짐2. 브레인스토밍 수업에서의 역할① 사회자 : 전체 토론을 이끌어 나가는 사람a. 제안된 모든 아이디어를 기록함b. 해결하려고 하는 문제를 설명하고 브레인스토밍의 규칙을 설명c. 구성원들이 문제에 집중하여 아이디어를 창출하도록 독려함d. 브레인스토밍의 규칙이 잘 지켜지고 있는지 감독함e. 아이디어 창출에 전혀 참여하지 않음f. 아이디어가 지엽적으로 흐를 때 방향 전환을 유도해야 함② 참가자a. 왜, 언제, 어디서, 누구와, 어떻게, 무엇을 같은 의문을 사용해 아이디어를 발전시킴b. 다른 사람의 아이디어에 대하여 절대 비판을 해서는 안 됨③ 기록자a. 참가자들이 말한 내용을 그대로 기록함b. 자신의 생각을 전혀 반영해서는 안 됨3. 브레인스토밍의 4대 원칙① 비판 금지a. 비판하지 않음b. 어떤 제안에 대해서도 평가를 해서는 안 됨c. 아이디어에 대한 평가는 보류되어야 함② 자유분방a. 자유분방한 아이디어를 냄b. 우스꽝스럽거나 현실적이지 않은 아이디어라 할지라도 모든 아이디어를 환영함c. 엉뚱한 아이디어일수록 더 좋음d. 아이디어는 색다른 시각으로부터 올 때가 많음③ 수량 추구a. 아이디어는 많으면 많을수록 좋음b. 아이디어는 질이 중요한 것이 아니라 양이 중요함c. 아이디어의 수가 많을수록 훌륭한 아이디어가 나올 가능성이 높기 때문④ 결합 개선a. 이미 나온 아이디어를 바꾸거나 연결해서 새로운 아이디어를 내도 됨b. 참가자는 자신의 아이디어를 제시하는 것뿐만 아니라 다른 사람의 아이디어를더 좋은 아이디어로 바꾸거나 두세 개의 아이디어를 결합하여 훨씬 더 좋은아이디어로 만들 수 있음4. 브레인스토밍 적용절차① 준비물a. 기록원 1명- 경우에 따라서는 사회자가 병행해도 됨- 그러나 아이디어가 여기저기서 신속하게 나오는 경우를 대비하여기록자를 선정하는 것이 좋음b. 칠판 또는 화이트보드, 분필 또는 보드마커② 적용절차a. 1단계 : 5~6명 내외의 구성원으로 이루어지는 소집단을 구성함b. 2단계 : 소집단별로 사회자와 기록자를 정함c. 3단계 : 브레인스토밍 회의 시작 전, 사회자가 문제를 정의하고 기록자는 기록d. 4단계 : 사회자는 브레인스토밍의 의미와 4대 규칙을 설명함e. 5단계 : 구성원들은 개인별로 문제 해결책을 생각해 봄f. 6단계 : 소집단 내에서 개인들이 생각한 해결책을 제시함g. 7단계 : 기록자는 아이디어가 나오는 즉시 기록h. 8단계 : 소집단 별로 정리된 아이디어를 발표함③ 기출토의 주제미래 사회의 환경 문제에 대한 우리의 대응 방안토의의기본 원칙? 어떤 제안에 대해서도 평가를 해서는 안 되고, 아이디어에 대한평가는 보류한다.? 우수꽝스럽거나 현실적이지 않은 아이디어라 할지라도 모든아이디어를 환영한다.? 아이디어는 많을수록 좋다.? 이미 나온 아이디어를 바꾸거나 연결해서 새로운 아이디어를

교육학| 2017.08.01| 3페이지| 1,000원| 조회(419)

일반사회, 사회교육, 임용, 브레인스토밍

미리보기

닫기