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[만점과제물]학교폭력예방및학생의이해-학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오. 평가A+최고예요

〔서식 1〕2018학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 학교폭력 예방 및 학생의 이해학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( 공통 ) 형○ 과 제 명 :1. 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오.(15점)2. 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도에 대해 조사하고서술하시오. (15점)- 이하 과제 작성※ 표지는 A4용지 사용- 차 례 -Ⅰ. 서론 / 2Ⅱ. 본론 / 21. 학교폭력의 개념 및 특성 / 22. 학교폭력의 원인 / 33. 학교폭력의 결과 / 44. 영유아교육기관의 학교폭력 예방 / 5Ⅲ. 결론 / 6※ 참고문헌 / 7Ⅰ. 서론‘학교폭력예방 및 대책에 관한 법률’ 제2조 제1항에서 ‘학교폭력’은 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보 통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위로 정의된다. 학교 안에서 뿐만 아니라 학교 밖 또는 사이버 상에서의 행위도 포함되며, 학생 간 뿐만 아니라 학생이 대상이 되는 모든 경우를 포함한다. 그런데 동법 제2조 제2항에서 ‘학교’를 ‘초·중등교육법’ 제2조에 따른 초등학교·중학교·고등학교·특수학교 및 각종학교와 같은 법 제61조에 따라 운영하는 학교로 정의하고 있어, 유아교육법에 속해 있는 유치원 및 어린이집과 같은 유아교육기관은 해당되지 않는다.학교폭력에 대한 수많은 국내외 자료들을 보면, 이제 학교폭력은 전 세계 어느국가도 이로부터 자유로울 수 없는 심각한 사회적 문제가 되었다.Ⅱ. 본론1. 학교폭력의 개념 및 특성학교폭력이란 “학교 내외에서 학생 상호간에 개인적·집단적 의도성을 띈 채, 반복적이고 지속적으로 전개되는 신체적·물리적·심리적 폭력 등과 모든 유형 및 무형의 폭력행위”로도 유사한데, 학교폭력이 초등학생으로 하향화 되는 이유로 첫째, 초등학생의 경우 한 학교에서 함께 생활하는 아동들의 연령차가 크고, 둘째, 어린 아동들은 아직 다른 사람을 괴롭히는 것이 무엇인지 충분히 알 수 있을 만큼 사회화되지 못하였고, 셋째, 아동들이 집단따돌림이나 학교폭력과 같은 상황에 대처하는 데 필요한 자기주장이나 사회적 기술을 습득하지 못하였기 때문이라고 분석하고 있다(김선애, 2003).둘째, 학교폭력이 범죄라는 인식이 결여되어 있다. 우리나라 아동들과 청소년들은 학교폭력 가해 이유에 대해 절반이 넘는 학생들이 ‘장난으로(34%)’ 혹은 ‘이유 없이(18%)’ 남을 괴롭히고 있는 것으로 나타났다. 또한 폭력을 행사하거나 괴롭혀도 죄의식이나 죄책감을 별로 느끼지 않는 것으로 나타났다(청소년폭력예방재단. 2012). 폭력 사용 후에도 매우 또는 약간 쾌감을 느꼈다고 응답하여 폭력을 스트레스 해소의 수단으로 사용하고 있음을 보여 주었다. 자신의 욕구충족을 위해 상대방이 누구든 개의치 않는 현상은 우리나라 학생들의 폭력에 대한 부적절한 태도를 보여 주는 측면이다(황혜경 외, 2014).셋째, 학교폭력의 피해자들이 종종 자신의 피해를 만회하기 위해 또 다른 약자에게 가해자로 바뀌는 이중적인 현상이 나타나고 있다. 학교폭력의 피해자가 제3자에게 폭력으로 보복하는 사례는 피해자이며 동시에 가해자가 되는 폭력의 이중적 피해자가 되는 경우로 폭력의 보복 심리와 폭력성이 심화되는 경향을 보여주는 것이다.넷째, 언어적·정서적 폭력의 증가와 폭력의 지속성이다. 단순한 신체적 폭력이 아닌 강제적 심부름(46%), 사이버폭력(34.9%), 성적 모독(20.7%) 등 언어적·정신적 폭력이 증가하는 추세에 있다. 언어적·정신적 폭력은 인터넷과 스마트폰, SNS 등을 통해 손쉽게 반복적으로 이루어지고 있어 문제가 더욱 심각하다.2. 학교폭력의 원인학교폭력은 단일 원인으로 발생하지 않으며, 여러 가지 원인이 다양하고 복합적으로 작용하여 발생한다.첫째, 개인적·심리적 원인이다. 대표적인 정서는 타인에 대한 공감 및 수용능력의 부족이라고 한다. 공감능력은 타인의 감정, 생각, 의견 등에 대해서 함께 느끼는 능력으로, 이미 여러 연구들에서 학교폭력 가해학생들은 이러한 타인의 감정을 트끼는 능력이 부족하다는 결과들이 나왔다. 이에 반해 학교폭력이 피해학생과 관련된 정서는 정서표현능력의 미흡이다. 피해학생들은 자기표현이나 자기주장 행동이 약하고 수동적이고 순응적인 태도를 보이는데, 이러한 태도가 폭력을 지속시키는 요인이 될 수 있다(김혜원, 2013).둘째, 가정 환경적 원인이다. 가정은 인간형성의 기초 단위로서, 지능, 성격, 신체, 정서 형성에 있어서 기본 토대이다. 청소년기에 가정에서 어떠한 교육을 받았느냐가 학생들의 폭력성에 상당한 영향을 미친다. 빈곤 및 부모 이혼 등 구조적으로 열악한 가정에서 자라나는 청소년들은 가정안의 생활보다는 가정 밖에서 안정감과 행복을 찾으려 한다. 이는 청소년들로 하여금 초보적인 폭력과 비행을 초래 할 수 있으며, 점차 더 심한 일탈, 비행, 폭력으로 이어져 가정·학교·사회 등 어디에도 적응하지 못하게 한다. 또한 일관성 없고 권위적인 양육태도나 처벌적인 태도를 경험한 자녀나 과잉보호 받은 자녀들은 학교폭력 피해·가해학생이 될 가능성이 높으며, 부모와 자녀 간에 갈등이 많고 정서적인 유대감이 낮고 친밀성이 부족한 자녀들도 학교에서 학교폭력 가해자가 될 가능성이 많은 경향이 있다. 가정폭력도 학교폭력과 관련이 있다. 가정 내 폭력을 경험하면서 성장한 학생은 부모의 폭력행동을 모델링하여 가해행동을 보일 가능성이 높다(조운주, 최일선, 2016).셋째, 학교 환경적 원인이다. 학생들은 대부분의 시간을 학교에서 보낸다. 학교는 전통적으로 지, 덕, 체의 조화로운 발달이나 지식과 인격을 겸한 전인적 인간형성을 추구하는 사회조직이다. 그러나 오늘날 학교는 이러한 역할과 기능을 제대로 못하고 있다. 현재의 학교환경은 입시위주의 교육풍토, 교과 지식 중심 교육, 갈등적 인간관계의 구축 등으로 인해 학교폭력의 주요 원을 알 수 있다. 학교생활적응에 실패하여 학교를 떠나가나 다시 학교폭력의 악순환 속에서 생활을 하게 될 가능성이 높다. 따라서 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 심리적, 교육적 지원을 해야할 필요가 있다.둘째, 학교폭력 경험 학생들은 비경험이나 가해경험 집단 학생들보다 삶의 만족도가 낮았고 비경험 집단 학생들보다 건강상태가 좋지 않다고 인식하고 있다.학교폭력경험이 있는 학생들의 경우 자아탄력성이 학교생활 적응에 중요한 영향을 미친다. 자아탄력성이나 자아정체감이 높을수록 학교생활적응에 긍정적 영향을 미친다. 학생들의 적응 지원을 위해 자아탄력성에 주목해 볼 필요가 있다. 자아탄력성은 스트레스 상황에서 영향을 적게 받게 하고, 상황에 유연하게 대처함으로써 적응을 촉진하는 자기복원기제이며(정연제, 윤운성, 2013), 자아탄력성이 역경이나 위기상황에서 보호요인으로 작용한다. 학교폭력 경험 학생들은 인생의 역경을 겪은 것이며, 학생들이 자아탄력성을 증진할 수 있도록 심리상담적 개입을 해야 한다.4. 영유아교육기관의 학교폭력 예방학교폭력은 우리나라 교육환경의 고질적 문제로서 그 대상 연령이 하향화되며 더욱 심각해지는 경향을 보이고 있다. 특히 유아교육기관에서 발생하는 학교폭력은 대부분 교사에 의해 발생하는 것으로 이해되고 있으나, 최근에는 유아들 간의 학교폭력 문제가 제기되며 유아갈등에 대한 해석에 있어서도 가해자, 피해자, 방광자라는 용어가 사용되고 있다(한겨례신문, 2014; 황혜경, 2014). 학교폭력에 대한 부모와 교사 등 현장의 우려가 커지고 유아기부터 학교폭력 관련 교육 및 활동이 필요하다는 지적이 제기되자, 2012년 2월 정부에서는 관계부처합동회의를 개최하고 학교폭력근절 종합대책을 수립하여 발표하였다(곽현주, 김명하, 2014).인성 교육 중심 학교폭력 예방이 강화되었는데, 유아기는 기본교육과정 운영의 내실화, 가정 친화적 인성 교육 강화로 발달단계에 기초한 학교폭력 예방 교육을 실시하도록 하였고, 학령기 이후부터 각종 단계별 예방프로그램이 운영된다(법제·존중·협력·나눔·질서·효 등이다(교육부, 2015). 또한 교육부는 학교폭력 종합대책의 일환으로 인성교육을 강조한 3~5세 누리과정 제정뿐만 아니라 ‘유아 인성교육 부모훈련 프로그램 개발’과 ‘교사용 부모상담 가이드북 개발’, ‘유아 인성교육 우수 유치원 및 어린이집 공모·선정’등 다양한 인성 관련 정책을 추진해 오고 있다.2) 공감능력 증진교육공감은 다른 사람의 감성경험에 대한 개인의 정서적 반응으로 다른 사람의 감정 상태를 수용하여 대리 체험하는 것으로 이타주의에 가장 근접한 개념이다(조경자 외, 2012). 공감증진 프로그램이 유아의 신체적 또는 언어적 공격성 감소에 영향을 미친다고 한다(현지영, 김수영, 2015). 공감능력은 인간관계에서 나타나는 현상으로, 다른 사람을 동정하거나 또 다른 사람의 감정 및 경험을 이해할 수 있게 한다. 그러므로 공감은 친사회적 행동이나 이타적 행동을 예측하는 기제이며 정서지능을 구성하는 핵심적 요소이다(장미선, 문혁준, 2004).3) 협동학습유아교육은 모든 영역이 통합적으로 이루어지므로 협동학습은 다양한 내용과 방법으로 현장에 적용될 수 있다. 즉, 협동학습으로 언어활동, 사회활동, 수학활동, 과학활동, 조형활동, 물·모래활동 등을 포함하며 다양한 내용이 선정되고 조직될 수 있다. 뿐만 아니라 협동학습은 등원에서부터 이야기 나누기, 자유선택활동, 대·소집단 활동, 실내·외 활동, 귀가에 이르기까지 일과활동 구석구석에서 형식적·비형식적 형태로 접근할 수 있다(교육인적자원부, 2006). 협동학습은 유아 간의 친밀감이 형성되고 배타적인 생각에서 벗어나 상호 친화적인 동반자적 관계를 조성하여 긍정적으로 폭력적 환경으로부터 탈피하여 우호적 관계를 맺게 할 수 있으므로 유아교육기관에서 활용의 폭을 넓혀야 한다(황혜경 외, 2014).4) 성폭력 예방 교육최근 유아를 대상으로 성범죄가 증가함에 따라 전 생애에 걸쳐 심각한 피해와 후유증을 남기게 되는 유아 성폭력을 예방해야 한다는 인식이 고조되고 있다. 유아기의 성폭력은 성인기).

유아교육과| 2019.01.10| 9페이지| 3,000원| 조회(203)

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특수교육학-자폐범주성장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.

〔서식 1〕2018학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 특수교육학개론학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( C ) 형○ 과 제 명 : 자폐범주성장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).- 이하 과제 작성※ 표지는 A4용지 사용- 차 례 -Ⅰ. 서론 / 1Ⅱ. 본론 / 11. 자폐범주성장애1) 자폐범주성장애의 개념 / 12) 자폐범주성장애의 원인 / 13) 자폐범주성장애의 특성 / 24) 자폐범주성장애의 판별 및 평가 방법 / 35) 자폐범주성장애의 교육방안 / 42. 의사소통장애1) 의사소통장애의 개념 / 52) 의사소통장애의 원인 / 53) 의사소통장애의 특성 / 64) 의사소통장애의 판별 및 평가 방법 / 85) 의사소통장애의 교육방안 / 9Ⅲ. 결론 / 9※ 참고문헌 / 10Ⅰ. 서론최근 들어 자폐범주성장애에 관한 인식이 많이 변화하였지만, 아직도 이 장애에 대해 알려진 바는 많지 않다. 자폐범주성장애는 독특한 언어와 사회적 상호작용의 어려움이 대표적인 특징으로써 이들 학생이의 가족이나 교사들은 어떻게 지도해야 할지에 대해 난감해 하거나 보다 집중적인 지원을 지속적으로 요구하고 있다.또한 인간이 인간으로서 지니는 두드러진 특성 중의 하나가 의사소통 기술임을 고려할 때, 의사소통장애를 지닌다는 것이 개인의 삶에 많은 영향을 미친다.따라서 본론에서는 자폐범주성장애의 특성을 이해하고, 자폐범주성장애의 정의, 특성, 판별 및 평가, 교육방안에 대해 살펴보고, 의사소통장애의 정의 및 원인, 특성, 판별 및 평가, 교육방안에 대해 알아보도록 한다.Ⅱ. 본론1. 자폐범주성장애1) 자폐범주성장애의 개념흔히 ‘자폐’라는 말을 사용할 때에는 자신만의 세계에서 자신만의 생각을 하거나 혼자만의 생각에 빠져 있거나, 다른 사람들과 교류를 잘 하지 못하는 사람들을 말한다.자폐범주성장애(A중이고, 원인에 대해서는 보다 신중한 연구가 계속 진행될 필요가 있다.3) 자폐범주성장애의 특성자폐성장애는 사회적 상호작용과 의사소통에서의 질적인 결함을 의미한다. 또 제한적이고 반복적인 상동적 특성의 행동, 관심, 활동을 보인다.(1) 사회적 상호작용의 어려움자폐성장애 학생들은 타인의 정서를 의식하거나 관계를 형성하는데 어려움을 겪는다. 어릴 때에는 부모가 안아주거나 애정을 보여도 거의 관심을 보이지 않고, 성장하면서도 타인과의 상호작용에 잘 반응하지 않는다.타인과의 상호작용의 어려움은 자폐성장애 학생들을 판별하는 주요 핵심요소라 할 수 있다. 일반적으로 정상적인 발달을 하는 유아들은 양육자인 부모와 눈맞춤을 하거나 웃음과 같은 사회적 자극에 민감하게 반응하고 좋아한다. 그러나 자폐성장애 유아는 부모의 눈맞춤을 피하거나 관심을 보이지 않으며, 사람보다는 물건에 더 많은 관심을 보인다.자폐학생이 눈맞춤을 잘하지 못하는 것이 단지 양적으로 시간이 짧다는 것만을 의미하는 것이 아니라 정상아동과 질적으로 확연히 다르다는 점을 간과해서는 안 된다.결국 이러한 사회적 상호작용의 문제들로 인해 통합학급 장면에서 일반학생들과 우정을 형성한다거나 사회적 또래관계를 형성하는데 어려움을 겪을 수 있다.(2) 의사소통이 어려움대부분의 자폐성장애 학생의 절반 정도는 말을 하지 못하거나, 단순한 말소리를 낸다(Heward, 2006). 즉, 정상적인 언어발달을 하지 못할 뿐 아니라 제스처나 얼굴표정 등을 사용하여 의사를 전달하는 것에도 어려움을 보인다. 또한 사회적 모방에도 어려움을 보여 인사하기, 타인의 행동을 모방하여 따라하지 못한다.상대가 한 말을 똑같이 되풀이 하거나 맥락에 맞지 않는 단어를 말하는 반향어 사용이다.또한 자폐성장애 학생들은 대명사 사용에 어려움을 보이고, 말 속에 너와 나를 제대로 구분하지 못한다. 이외에도 말할 때 독특한 어조와 억양을 보여주는데 높낮이가 없는 기계음과 같은 말을 하거나, 상대적으로 높은 어조로 말을 하는 모습을 자주 관찰할 수 있다.또한 특을 말한다.(5) 고집성자폐성장애학생들은 일상 일과에 대해 동일성을 고집하는 것을 볼 수 있다. 즉, 가정이나 교실환경이 바뀌면 큰 혼란을 느끼고, 같은 장소 같은 물건을 가지고 지내는 것에 집착하는 모습을 관찰할 수 있다. 언어를 사용할 때에도 상황에 관계없이 같은 단어를 계속적으로 사용한다거나, 장난감을 가지고 놀 때에도 같은 물건만을 가지고 논다. 즉, 행동의 폭이 상당히 제한되어 일상생활의 폭이 단조롭다고 볼 수 있는데 가구를 옮긴다거나 다른 옷을 입는 것, 책장 위에 있는 책의 위치가 바뀌는 등의 사소한 변화에 과도하게 불편한 반응을 보이기도 한다.4) 자폐범주성장애의 판별 및 평가 방법자폐성장애를 가졌는지 살펴보는 선별단계가 우선적으로 필요하다. 장폐성장애는 3세 이전에 나타나는 장애로(DSM-Ⅳ, 1994), 이 시기 이전에 이 장애와 관련된 주요 행동증상들을 관찰할 수 있다. 일반유아들의 정상적인 발달과정을 비추어 이들의 문제증상을 살펴보면 도움이 된다.문제증상이 나타나면 보다 체계적인 진단을 해 볼 필요가 있다.자폐성장애의 평가는 일반적으로 관찰, 선별, 비차별적 평가의 절차를 거친다.가장 흔하게 적용되는 평가척도의 하나가 ‘아동기 자폐성 장애 평정척도(CARS: The Childhood Autism Rating Scale)'이다. 이 평정척도는 숄퍼 등(Scholper et al., 1986)이 제작한 것으로 15개의 척도에 총 60문항으로 되어 있다. 다른 진단도구들과 비교해 CARS는 자폐성장애 아동을 판별해 내는 데 있어 가장 타당도가 높은 것으로 나타났다.또 다른 자폐성 장애 판별도구로 이용되는 것이 자폐성 장애행동 검사목표(Autism Behavior Checklist)이다. 이는 크룩 등(Krug et al., 1980)이 18개월~35세 이하의 자폐성 장애인들을 대상으로 표준화한 것으로 감각·관계·신체개념·언어·사회적 자립의 5개 영역에서 선정된 57개 문항으로 구성되어 있다.어느 한 가지의 평가도구에 의존하기보다 다양한 평가도구&Dunlap, 1989).2. 의사소통장애1) 의사소통장애의 개념의사소통이란 타인과 특정한 메시지를 주고받기 위한 일련의 과정으로(Owens, 2005) 다양한 수단을 사용해 상대방에게 의사소통 의도를 전달한다. 의사소통 의도를 주고받기 위해서는 언어적인 형태뿐만 아니라 몸짓, 발성, 표정, 눈응시 등의 비언어적 형태의 수단이 사용된다.이러한 요소에 손상이 있으면 의사소통장애가 발생하는데, 구어장애(speech disorder), 청각장애(hearing disorder), 언어장애(language disorder)로 분류될 수 있다. ‘구어장애’는 의사소통을 위한 소리 산출의 문제로 조음장애, 음성장애, 유창성 장애를 포함한다. ‘청각장애’는 청각 기전을 통해 들어온 소리의 전도에서 막힘과 같은 요소들로부터 발생된다. ‘언어장애’는 타인의 말을 이해하고 표현하는 대뇌생리과정에서의 결함으로 인하여 언어습득이 지체되며, 그 습득과정이 정상적인 과정과 많은 편차를 보이게 된다(Bloom&Lahey, 1978; 김영태, 2003. 재인용).의사소통장애의 주요정의를 살펴보면 다음과 같다.미국 장애인교육법(IDEA)의 정의는 의사소통장애를 구어 및 언어장애로 명시하면서 “말더듬, 조음장애, 언어장애, 음성 장애와 같은 의사소통의 장애가 학업의 수행에 부정적인 영향을 주는 경우”로 정의하고 있다(김진호 외, 2006 재인용). 다른 장애와 같이 학업수행에 부정적인 영향을 줄때만 장애로 규정하고 있으며 특수교육 서비스를 받을 수 있도록 명시하고 있다.우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 의사소통장애로 표기하고 있어서 비록 구어 및 언어 장애로 표기한 미국의 장애인교육법(2004)과는 다른 명칭을 사용하고 있으나, 내용은 미국 장애인교육법(2004)를 참조하여 의사소통의 문제가 학습에 부정적인 영향을 미칠 때만 특수교육대상으로 규정하고 있다. 다음은 현재 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령(2008년 6월 제정)의 제 13조에 제시한 의사소통장애 선정기준으나 말의 전체적인 흐름에서 막힘 현상이 두드러지는 경우를 말한다(Jonas, 1976).말더듬이는 언어를 통제하는 것이 좌반구가 아니라 좌·우반구 모두가 언어통제에서 우세하게 작용하기 때문이라고 본다.③ 언어장애대부분의 경우 언어장애의 기질적 원인은 밝혀지지 않고 있다. 몇 가지 요인 중의 하나로 자극의 결핍을 들 수 있다. 부모가 아동에게 말을 거의 안 하거나 기준 이하의 언어를 사용하는 경우이다. 또한 사고나 추리 등의 개념발달의 결손에 기인할 수 있으며, 청각·지각상의 문제가 원인인 경우도 있다.3) 의사소통장애의 특성(1) 말장애 특성말장애는 다양하다. 조음 및 음운장애, 유창성 장애, 발성장애 그리고 구개파열에 의한 말장애, 마비성 말장애 등이 포함된다. 여기서는 조음 및 음운장애와 유창성 장애, 발성장애에 대해서 알아보기로 한다.① 조음 및 음운장애조음 및 음운장애는 말을 할 때 특정 자음과 모음산출에 오류를 보이는 경우이다. 이러한 오류로 인해 의사소통 시 의미전달을 정확히 하지 못한다. 이로 인해 의사소통의 문제가 발생하게 된다.선행연구들에서 대부분 조음 및 음운장애 학생들은 읽기문제를 가지고 있다고 한다. 이러한 읽기의 문제는 다른 학업들의 성취에도 영향을 미친다.② 유창성 장애말을 할 때 음절이나 단어를 반복하거나 특정 단어를 회피하거나 막힘과 같은 발화특성으로 의사소통의 결함을 보이는 경우를 유창성 장애라고 일컫는다. 이러한 유창성 장애는 크게 말더듬증과 말빠름증이 있다. 말더듬증은 가장 잘 알려진 유창성 장애이다. 말빠름증은 말더듬증에 비해 출현율이 높지 않다. 말더듬증은 유창성의 유형과 빈도와 지속시간을 기준으로 판별한다. 특히 유창성의 유형은 유창성 장애를 판별하는 역할을 하는데, 첫 단어의 첫 음절 반복이나 소리의 연장이나 막힘과 같은 유형은 유창성 장애를 판별하는 주요 기준이 된다.③ 음성장애장애인 등에 대한 특수교육법 시행령에서는 기능적 음성장애로 의사소통의 결함을 보이는 사람을 의사소통장애를 지닌 특수교육대상자로 선정하여 특수교.

유아교육과| 2019.01.10| 12페이지| 3,000원| 조회(220)

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[만점과제물]영유아프로그램개발과평가-몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.

〔서식 1〕2018학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 영유아프로그램개발과평가학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( B ) 형○ 과 제 명 :몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.(30점 만점)- 이하 과제 작성※ 표지는 A4용지 사용- 차 례 -Ⅰ. 서론 / 2Ⅱ. 본론 / 21. 몬테소리 프로그램의 이론적 기초 / 22. 몬테소리 교육의 목표 및 원리 / 23. 몬테소리 교육과정 / 44. 몬테소리 교육방법 / 65. 한국 유아교육 현장에서 강·약점 / 7Ⅲ. 결론 / 7※ 참고문헌 / 8Ⅰ. 서론20세기에 몬테소리 프로그램은 세계 각국의 유아교육에 큰 영향을 끼쳤으며, 몬테소리 붐과 부진기간을 겪으면서 오늘날 특히 미국을 중심으로 재평가가 이루어지고 있다.다시 거론되고 있는 몬테소리 프로그램에 대해 이론적인 내용, 즉 교육목표와 원리, 교육과정과 교육방법, 그리고 한국 유아교육 현장에서의 보여지는 강·약점에 대해 알아보도록 한다.Ⅱ. 본론1. 몬테소리 프로그램의 이론적 기초몬테소리(Maria Montessori, 1870~1952)에 의하면 유아란 특수한 존재이기 때문에 유아마다 발달단계의 속도에 차이가 있음을 인정하고, 각 유아가 지니고 있는 성장가능성 및 준비성의 실현을 위해 각각의 유아의 발달단계에 맞는 교육적 활동이 이루어져야 한다고 하였다. 유아는 서로 개인차가 있으므로 유아에 맞는 개별지도를 해야 한다는 것에 중점을 두고 있다.몬테소리 이론의 핵심은 민감기와 흡수정신이라는 두 개의 개념에 기반한다고 할 수 있다. 민감기는 유아가 어떤 특정한 과제를 해결하고자 하는 욕구가 강하며, 해결할 수 있는 능력이 있는 유전적으로 계획되어 있는 일정기간을 말한다. 흡수정신은 유아가 어떤 환경에 있는 동안 그 환경으로부터평화롭게 성장하도록 배려하는 것이다(조성자, 1993;이용례, 2004).몬테소리 교육의 목적은 정상화에 있다. 정상화란 유아가 작업에 흥미를 갖고 작업하기를 좋아하며 그 속에서 기쁨과 만족감을 느끼는 것을 말한다. 또한 정신적 에너지와 육체적 에너지의 흐름 속에 내적 훈련을 발달시키며, 자신감과 창의력을 길러주고 집중력과 독립심을 촉진시키는 것이라 할 수 있다.유아가 발달하기 위해서는 여러 단계를 거치게 되는데 각 단계는 특별한 학습형태로 영향을 미치게 되고, 이러한 발달단계 즉 민감기가 유아의 연속적인 학습을 결정하게 된다.2) 몬테소리 교육의 원리(1) 유아에 대한 존중몬테소리 교육은 유아를 존중하고 유아의 작업을 중요시하는 사상에 기반을 두고 있다. 몬테소리는 유아는 성인의 축소형이 아니며, 개개인의 유아가 갖는 성장 가능성을 가진 잠재력을 지닌 인격체로 개개인의 유아들의 발달 과정을 통해 성장해 나간다. 유아를 개별적인 인격체로서 존중하고 배려해야 한다고 할 수 있다.(2) 민감기몬테소리는 유아에게는 특정 행동에 대해 더욱 민감하고 특정기술을 더욱 쉽게 배울 수 있는 시기, 즉 민감기가 있다고 믿었다.민감기는 특정한 시기에 외부의 자극을 잘 받아들이고 잘 습득할 수 있는 시기를 의미한다. 민감기 동안에 유아는 외부 환경으로부터의 인상, 정신, 의미를 흡수하여 자기 것으로 만들려는 능력이 가장 왕성해진다. 이 시기의 유아는 세계와 접촉하려는 강한 욕구를 드러내며, 이때 환경과 접하는 유아의 정신은 정서적 반응이라기보다 특정 측면에서 두드러지게 나타나는 지적 혹은 정신적인 욕구이다.각 민감기에 가져야 할 관심을 추구할 수 없게 되면 대상에 대한 민감성을 잃게 되고, 기회는 다시 오지 않으며, 정신적 발달과 성숙에도 지장을 초래한다(Montessori, 1949). 예를 들어 적절한 시기에 충분한 언어자극에 노출되지 못한 유아는 이후에 보완적인 교육을 받아도 정상적인 언어발달을 이루는 데 한계가 있다. 따라서 성인은 각 민감기가 시작되면 이 발달시켜야 할 이든 무의식적이든 경험하여 기억이나 정신력, 사고력 등을 형성한다. 따라서 유아는 흡수정신을 통해 인격이나 정신을 형성하므로 다양한 환경을 제공하여 유아의 흡수정신을 자극할 필요가 있다(김남균,1998).흡수정신을 통해 유아는 환경으로부터 여러 가지 인상을 습득하고, 환경과의 경험을 통해 성장하고 발달하며, 이로 인해 본래 내재해 있는 정상성을 찾고 천성이 왜곡되지 않는 상태로 발달하는 정신을 형성한다.(4) 준비된 환경준비된 환경은 환경을 준비하는 것으로 정상화의 밑거름이다. 유아들은 주위 환경을 통해 외부의 인상을 받아들이고 발달한다. 환경에서 들어오는 인상이나 자극이 체계적이지 않고 흡수정신을 자극하는 환경이 아니라면 유아의 성장과 발달은 그만큼 이루어지지 않는다. 따라서 준비된 환경은 유아들의 주의집중과 소질, 능력을 전개시킬 수 있는 환경이다.(5) 정상화몬테소리는 유아가 작업을 좋아하는 자연적인 성향이 있음을 발견하였다. 유아가 자유로이 작업을 선택 한 후에 그들은 기쁨과 평화와 휴식을 느끼고 공격적, 적대적, 파괴적 행동이 사라진다고 하였으며 이러한 정신적 통합과정을 정상화라고 하였다.정상화는 유아가 자신의 내면적인 발달 욕구에 따라 작업에 집중하여 몰입하는 과정에서 내면에 잠재한 본래의 진정한 자기성장의 모습이 나타나는 것이다. 정상화된 유아는 작업과 반복을 좋아하고 자신의 발달 속도에 맞춰 활동하며 이러한 과정을 능동적으로 수행한다.3. 몬테소리 교육과정몬테소리 프로그램은 유아의 자동 교육을 위해 개발 제작된 수많은 자기 수정적 교구를 갖춘, 준비된 환경에서 일상 생활, 감각 교육, 언어 교육, 수학 교육, 문화 교육, 정원 가꾸기, 자연관찰 등의 교육내용이 포함된다(Spodek, Saracho and Davis, 1987). 교육내용은 지역마다 약간씩 차이를 보이고 있다.교육 내용 가운데 대표적인 교육내용이라 할 수 있는 일상생활교육, 감각교육, 언어교육, 수학교육, 문화교육 다섯 가지의 교육영역을 살펴보면 다음과 같다(Montessori, 유아는 자신이 처해있는 환경에 익숙해져야만 좀 더 어려운 과정을 학습할 수 있기 때문에 일상생활 교육은 다른 교육보다 가장 먼저 이루어져야 한다.일상생활의 교육으로는 ① 환경에의 배려 ② 자기 자신에의 배려 ③ 사회적응 ④ 운동의 분석과 조정을 배울 수 있는 부분으로 나누어져 있다(김순옥, 2006).2) 감각 교육몬테소리는 3~6세 사이에 감각발달에 매우 민감한 시기로 보고, 유아의 몸에 있는 감각기관들로 하여금 환경과 유아 내면의 접점이 되게 하는 것을 감각 교육이라 하였다.감각 교육의 목적은 유아들이 감각교구를 가지고 활동함으로써, 감각기관의 기능을 세련되게 하여 주변 환경 속에서 습득한 여러 가지 인상들을 보다 잘 정리할 수 있고 환경에 잘 적응할 수 있도록 하는 데 있다(동덕여자대학교 부속유치원, 2000).감각 교육의 과정은 ① 시 감각(크기, 색, 형), ② 청 감각(음의 강약, 고저), ③ 촉 감각(피부 각(촉각), 압 각(무게의 감각), 온도감각), ④ 후 감각(코로 느끼는 후각), ⑤ 미 감각(혀로 느끼는 미각)에 관한 것으로 구성된다.3) 언어 교육 영역몬테소리는 출생에서 6세까지가 일생을 통한 언어 습득의 가장 중요하고 민감한 시기라고 강조하면서, 이 시기에 언어 습득을 하지 않으면 언어적 결함을 초래하므로 유아를 둘러싼 인적, 물적 환경은 언어발달을 촉진할 수 있는 방법이 제공되어야 한다. 언어 교육은 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 영역으로 구성되어 있으며 언어의 민감기에 있는 유아기 동안 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 등의 4영역의 기초능력을 길러 주는 데 목적이 있다(신화식, 2003).4) 수학 교육 영역몬테소리는 유아의 지능 발달의 기초가 되는 교육으로서의 수 교육을 중요시하여 유아의 생리적 ·심리적 조건에 알맞은 과학적이고 구체적이며 감각적인 교구를 수 교육에 사용하였다.몬테소리의 수교육의 목적은 수학적 사고력을 배양하며 기초적인 수 개념을 획득하는 것이다. 이러한 목적을 위해 유아는 환경과 끊임없는 상호작용을 하게 된다.몬테소리 들이고 계승 전달됨을 말한다.유아의 일상생활 속에 문화(생물, 지리, 역사, 예술, 종교, 음악 등의 모든 것)는 어떤 시기에 무의식적으로 또는 의식적으로 유아에게 흡수되는 것이다.몬테소리는 3~6세까지의 시기에 문화를 쉽게 획득할 수 있는 자연적 성숙이 있다고 본다면, 그것을 이용해야 하며 그 자체 안에 문화의 역사를 전달할 수 있는 사물을 유아의 주변에 배려하고, 접할 수 있도록 해야 한다고 지적했다(김순옥, 2006).문화영역의 교육과정은 ① 지리 ②역사 ③ 생물로 구성되어 있다.4. 몬테소리 교육방법몬테소리의 교육 방법은 자유 활동의 개념에 입각한다. 유아가 자유롭게 선택한 교구를 가지고 유아 스스로 교구 활동을 하거나, 교사가 유아의 개인차에 따라 개별 지도를 할 수 있다(신화식, 1996).몬테소리 교육은 첫째, 교구를 통하여 배우는 자동교육이다. 잠재력을 가진 유아가 자기활동을 통해 스스로 교수하는 것으로 교구가 중요한 역할을 한다. 몬테소리 교구는 활동에 흥미를 주고 유아가 개별적으로 학습할 수 있도록 난이도와 순서 등이 체계적으로 되어 있다. 몬테소리 교구는 자기 수정적 성격을 가져 유아가 교구를 가지고 활동하다가 잘못하면 교구를 통해 교정을 받을 수 있고, 다른 유아를 관찰하면서 스스로 고칠 수 있다. 따라서 유아는 교구를 사용하면서 스스로 자극받고, 활동이 끝나면 개별적으로 자신의 학습 진도에 맞게 다른 활동을 선택하여 활동을 계속할 수 있다.둘째, 교사가 유아와의 상호관계를 통하여 이루어진다. 몬테소리의 교육방법 특징으로 3단계 교수법을 제시하였다.1단계는 명칭과 대상을 일치시키는 것으로 대상의 특징이나 이름을 제시하고 이야기해 준다. 2단계는 1단계에서 얻어진 사물에 대한 개념이 구체적인 인상으로 연결되도록 대상을 지적하고 인지하게 한다. 3단계는 대상의 명칭을 기억시키고 발음하게 하여 유아 스스로 사물의 명칭을 기억하고 언어화하게 한다. 이러한 과정을 통해 유아는 환경으로부터 개념을 능동적으로 학습할 수 있다.셋째, 개별 교육을 통하여

유아교육과| 2019.01.10| 9페이지| 3,000원| 조회(173)

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[만점과제물][방송통신대학교]영유아교육기관에서의 부모교육 필요성과 유형을 설명하고,기관에서 부모교육을 활성화 할 수 있는 방안을 논하시오. 평가A좋아요

〔서식 1〕2018학년도 1학기 과제물(온라인제출용)교과목명 :학 번 :성 명 :_________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( B ) 형○ 과 제 명 : 영유아교육기관에서의 부모교육 필요성과 유형을 설명하고(15점),기관에서 부모교육을 활성화 할 수 있는 방안을 논하시오(15점).(총 30점 만점)- 이하 과제 작성※ 표지는 A4용지 사용- 목 차 -Ⅰ 서 론 / 1Ⅱ 본 론 / 11. 부모교육의 개념 / 12. 부모교육의 필요성 / 23. 부모교육의 유형 / 34. 부모교육의 활성화 / 5Ⅲ 결 론 / 9※ 참고문헌 / 9Ⅰ 서 론부모교육은 자녀발달에 부모가 끼치는 영향이 중요하며, 부모를 교육하면 아동에게 그 효과가 나타난다고 본다. 따라서 부모가 자녀를 이해하고 지도하는데 필요한 지식, 태도 등을 익히도록 부모를 도와주는데 궁극적인 목적이 있다.20세기 후반이 되면서 아동의 인지발달에 관심을 갖고 부모와 자녀 간의 민주적인 관계를 형성하기 위한 노력을 함에 따라 부모교육의 필요성이 사회에서 점차 확대되었다.영유아교육기관에서 행하는 부모교육은 단순한 부모참여의 형태에서 다양한 형태와 주제로 실행된다. 자녀의 교육을 담당하고 있는 기관에서 주최하는 부모교육이므로 영유아교육기관에서의 부모교육은 부모의 관심이나 참여도가 높고, 부모교육의 유형에 따라 개별화된 부모교육이 가능하기 때문에 다른 기관에서의 부모교육에 비해 그 중요성이 높고 직접적인 효과도 아주 크다(김진경. 2016).따라서 부모교육의 필요성과 유형을 알아보고, 부모교육을 활성화 할 수 있는 방법들에 대해 알아보도록 한다.Ⅱ 본 론1. 부모교육의 개념부모됨의 중요성을 인식하면서도, 부모들은 부모 역할을 거의 준비하지 못하고 있는 것이 사실이다.최근 아동학대 및 미성년자의 범죄가 늘어나면서 부모교육의 필요성이 대두되고 있다. 부모교육의 역사는 미국 Head Start 프로그램이 시작되면서였다. 사회문13).한국유아교육학회의 유아교육사전(한국유아교육학회. 1997)에서는 ‘이미 성인이 된 사람 및 예비부모들을 위한 일종의 성인교육’이라고 하였고,장대운(1997)은 ‘부모교육자의 자질향상과 부모의 역할수행에 변화를 일으키기 위한 부모교육자와 부모, 예비부모 그리고 자녀를 대상으로 부모교육문제와 자녀교육문제를 내용으로 모든 교육적인 방법을 동원하여 교육하는 활동’이라는 포괄적인 정의를 내렸다.김재은 외(1988)는 ‘부모가 바람직한 부모로서 자질을 갖추고 자녀의 성장, 발달 및 교육에 효과적으로 참여할 수 있도록 부모에게 교육하는 것’이라고 하였고,김진영 외(2009)는 ‘부모로서 역할 기능을 원활히 수행할 수 있도록 부모에게 정보나 지식을 전달하거나 기술을 가르치는 것’이라고 하였다.부모교육에 대한 정의가 다양한 것처럼 부모교육 유형 또한 강연회, 수업참관, 워크숍, 부모상담, 도서관 운영, 자원봉사, 행사참여, 가정통신문 등 여러 형태로 진행되고 있다(김수희·최윤정. 2014).2. 부모교육의 필요성부모교육이 필요한 이유는 부모의 역할을 습득할 수 있는 기회가 부족하고, 부모역할에 대한 요구의 증가로 인해 부모로써의 부담이 증가하는데서 볼 수 있다. 부모는 아이를 낳으면 자연스럽게 부모로서의 역할을 부여받지만, 자녀가 성장함에 따라서 부모로서의 역할을 제대로 수행하기란 쉽지 않다. 자녀를 양육하는데 어려움이 처하거나 제대로 대처할 수 없을 때 부모들은 혼란에 빠지게 된다.따라서 부모교육이 필요한 이유는첫째, 아동의 신체, 인지, 언어 사회 정서 등 자녀의 성장과 발달에 절대적으로 부모의 영향을 미치며, 일생동안 그 영향이 지속되므로 (정계숙 외. 2012), 영유아들을 생애초기부터 올바르게 양육할 수 있게 돕기 위한 부모교육이 필요하다.둘째, 핵가족화로 인해 부모의 역할이 무엇보다 중요해지면서, 부모로서의 역할을 하는데 적절한 도움을 받기 위해 체계적인 부모교육이 필요하다. 전통적인 대가족 사회에서 핵가족화 된 사회 구조로 바뀌면서 부모 또는 가까운 친척들모에게 부모의 역할을 지원하고 부모의 역량을 강화할 수 있게 올바른 부모교육을 통해 건강한 부모와 자녀 관계를 돕고, 이를 통해 자녀가 성장하여 사회적으로 미칠 수 있는 부정적인 영향을 예방하는 효과를 얻을 수 있다(이재림 외.2013).부모교육의 필요성은 시대적 사회적 요구에 따라 다르다. 오늘날 부모들은 미래사회의 급속한 환경적 변화에 대처하는 능력을 지닌 책임감 있고 유능한 자녀로 키우기 원한다.현재 우리나라에서 실시되고 있는 부모교육은 교육부, 보건복지부, 여성가족부를 중심으로 다양한 기관에서 부모교육을 실시하고 있으며, 부모교육 프로그램 또한 제작하고 있다.부모가 영유아의 신체, 언어, 사회, 정서, 인지적 성장과 발달에 영향을 미치는 중요한 요인임을 인식하여 영유아의 건강한 성장과 발달을 위해 새로운 지식과 기술을 습득하고, 효과적인 교육자와, 보호자의 역할을 하며 부모 자신의 내적 통제 결과와 자아 존중감을 높여 부모 자신은 물론 가정과 학교 및 지역사회에 긍정적인 변화를 가져올 수 있게 할 필요성이 있다.3. 부모교육의 유형1) 부모교육의 실시방법에 따른 분류부모교육의 실시방법에 따라서 형식적 부모교육과 비형식적 부모교육으로 분류된다(정계숙 외, 2007).(1) 형식적 부모교육목적과 의의를 가지고 구체적인 계획에 따른 프로그램에 의해 진행되는 부모교육으로 강연회, 부모면담, 부모회, 부모참여 수업 등이 해당한다.(2) 비형식적 부모교육사전 계획이나 준비된 프로그램이 없이 이루어지는 상호작용을 통한 부모교육으로 영유아의 등하원 시 부모와 교사의 만남을 통한 상호작용, 전화, 메일 등이 해당한다.2) 부모의 참여정도에 따른 분류부모참여의 정도에 따라 소극적 부모참여 형태, 부분적 부모참여 형태, 적극적 부모참여의 형태로 나눌 수 있다.(1) 소극적 부모 참여 형태부모참여 정도가 가장 낮은 것으로 부모회, 수업참관, 가정통신, 상담 등이 있다. 이 형태에서는 교사가 주도적인 입장에 서고, 부모는 수동적으로 수용하는 소극적인 입장에 서는 것을 말한다. 효과를 기대할 수 있다.3) 부모교육의 내용 및 목적에 따른 분류(1) 정보전달영유아교육기관의 교육관이나 정보를 부모에게 전하기 위한 것으로 오리엔테이션, 통신문, 참관수업, 운영위원회 등이 해당한다.(2) 지식 및 기술의 전달부모에게 필요한 관련 지식 및 기술을 직접적으로 교육하기 위한 것으로 강영회, 워크숍, 개별면담 등이 해당한다.(3) 상호 정보교류의 장 마련부모들 상호 간의 정보교류를 위한 것으로 부모회, 독서회 등이 해당한다.4) 영유아교육기관의 정보를 제공하기 위한 부모교육가정통신문, 부모회 및 운영위원회, 오리엔테이션, 집단면담, 수업참관 등이 있다.5) 부모에게 필요한 관련 지식 및 기술을 전하기 위한 부모교육강연회, 워크숍, 개별상담 등이 있다.6) 학부모 간 정보교류를 돕기 위한 부모교육부모회, 독서회 등이 있다.7) 학부모의 교육활동 참여를 위한 부모교육부모참여 행사, 자원봉사, 교육활동의 가정과의 연계를 위한 누리과정 내용 교육 등이 있다.4. 부모교육의 활성화영유아교육기관에서 실행하는 부모교육은 부모의 관심이나 참여도, 주제선정의 적절성 등 여러 면에서 고유의 장점을 지니고 있다. 그러나 부모교육이 비효율적이라고 생각하는 측면도 있다(김진경 외. 2016).1) 부모들이 생각하는 효율적인 부모교육 및 참여활동(1) 부모참여 수업 및 참관부모들은 참여수업이 자녀와 함께 할 수 있는 시간이며, 자녀를 객관적으로 바라볼 수 있는 기회가 되므로 매우 효율적인 부모참여의 유형이다.가정이 아닌 유아교육기관에서의 평소 생활, 교우 관계, 교사와의 관계, 놀이 모습 등을 부모들은 부모참여 수업이나 참관을 통해서 자녀를 객관적으로 관찰할 수 있는 기회를 갖게 된다. 이러한 기회를 통해서 부모들은 자녀의 장점 뿐 아니라 부족한 점을 발견하게 된다.(2) 강연회 및 워크샵부모들이 워크샵을 별로 도움이 되지 않은 부모교육 및 참여의 유형으로 인식하고 있기 때문에 유아교육 현장에서 가장 적게 활용한다는 연구 결과들(박영미, 최미숙. 2000; 최형윤. 20가족지원 프로그램은 대다수의 부모들이 필요하다고 생각한다. 다양한 가족구성원이 누구나 평안하게 참여해서 좋은 시간을 만들 수 있는 가족 단위의 활동을 효율적이라고 생각한다. 또한 유아들이 다양한 가족 형태에 대해 자연스럽게 인식하고 함께 어울릴 수 있도록 배려하는 교사의 역할도 매우 중요하다.(4) 교사와의 면담대부분의 부모들은 교사와의 면담에 대해서 긍정적이 생각을 지니고 있다. 선생님들과 수시로 전화 상담을 하거나 면대면 만남을 통하여 자녀와 관련되니 많은 도움을 받고 있다고 여겼으며, 등원하고 하원할 때 잠시 나누는 대화에도 의미를 부여하고 있다. 부모들은 자녀를 담당하는 교사와의 의사소통을 통해 자녀에 대한 정보와 조언을 필요로 하고 있다.(5) 대화장부모들은 교사와의 대화장이 오고가는 과정에서 교사에 대한 신뢰를 쌓아가게 되고, 이러한 신뢰가 곧 효율적인 부모참여를 이끌어내는 요인이다. 유아교육기관의 생활에 대해 궁금해 하는 부모에게 상세히 알려주는 교사와의 소통 과정은 부모들이 유아교육기관에 관심을 갖게 되는데 긍정적인 영향을 미치게 된다.김희연 외(2005)에 의하면 부모참여에 있어 기록작업을 매개로 하는 방법은 유아교육기관 활동의 전체적 맥락 내에서 궁금하기만 한 자녀의 생활을 이해하게 하는 중요한 정보를 제공한다. 유아교육기관에서 교사로서 바쁜 일과를 보내는 과정에서 세심한 배려가 담긴 부모와의 대화장은 부모의 신뢰와 적극적인 부모참여를 이끌어내는 중요한 요소가 될 수 있다.2) 부모들이 생각하는 비효율적인 부모교육 및 참여(1) 부모의 관심과 요구가 반영되지 않은 오리엔테이션유아교육기관에서 진행하는 오리엔테이션에 대해 부모들은 상반된 생각을 가지고 있다. 어떤 교육철학을 가지고 운영하는지에 대한 원장의 이야기를 듣고 다른 학부모들, 선생님들과도 만나고 아이가 지내게 될 교실도 살펴볼 수 있는 유익한 시간이라고 여긴 부모들이 있는 반면, 상당수의 부모들은 비효율적인 시간이라고 여기고 있다.(2) 지식 전달 위주의 강연회부모들은 전문 지식을 전달.

유아교육과| 2018.06.14| 12페이지| 3,000원| 조회(113)

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[만점과제물][방송통신대학교]초임 교사로서 학급의 환경구성을 계획하시오.

〔서식 1〕2017학년도 2학기 과제물(온라인제출용)교과목명 :학 번 :성 명 :__________________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( C ) 형○ 과 제 명 :초임 교사로서 학급의 환경구성을 계획하시오.(30점)(환경구성 원리, 흥미영역 구성, 흥미영역 외 실내 환경 구성)- 이하 과제 작성※ 표지는 A4용지 사용- 목 차 -Ⅰ 서 론.......1Ⅱ 본 론.......11. 실내환경의 구성...............12. 교실의 구성.....23. 흥미영역의 구성...............24. 흥미영역의 유형...............35. 실내공간의 전시 및 게시.4Ⅲ 결 론......5※ 참고문헌.........5Ⅰ 서 론유아교육을 위한 교육환경의 중요성유아교육을 위한 환경은 유아에게 영향을 미치는 모든 상황과 사람을 포함한다. 또 유아기는 성장과 발달의 속도가 빠르며 환경과의 긴밀한 상호작용을 통해 발달한다. 교육 환경을 어떻게 조직적이고 합리적으로 잘 계획하고 구성하느냐가 유아의 균형 있는 성장, 발달에 큰 영향을 미친다. 교육과정 운영의 정상화도 밀접하게 관련된다.유아교육기관의 환경은 크게 인적 환경과 물리적 환경으로 구분될 수 있다. 인적 환경은 부모, 교사, 또래집단, 지역사회 인사등과 같이 인적 요소를 포함하는 환경을 의미한다. 유아들의 연령과 수, 교사들의 수와 특성, 교사와 유아간의 상호작용 형태에 따라 인적 환경은 달라진다.유아 생활은 놀이와 활동이 주가 된다. 다양한 놀잇감을 갖추고 놀이 활동 영역을 구획 ? 경계 지은 공간 상황에서는 놀이활동이 활발히 이루어지고, 놀이 지속 시간이 길어지며, 다른 유아와 함께 노는 행동, 놀잇감을 정리하는 행동이 나타나는 반면, 놀잇감이 부족하면 유아의 경험이 제한되게 된다. 또 놀잇감의 질이 부적절하거나 불량하면 그 기능을 제대로 발휘될 수 없음은 물론 좌절이나 욕구 불만으로 공격적 행동을 조장할 위험이 있다.따라서 유아교육기관에서는 발달에 적합하고 안전한 시설 설비를 갖출 뿐 아니라 유아의 놀이활동에 이용될 수 있는 다양한 교구 또는 놀잇감을 구비하고 발달 단계에 적합하게 학급 인원을 구성하여야 한다. 이러한 물리적 환경이 갖추어졌을 때 자주적이며 개인의 특성이 존중되고 발달에 적합한 교육이 가능해진다.Ⅱ 본 론1. 실내환경의 구성실내환경의 영향은 성인보다는 유아에게 더 크다. 왜냐하면 유아들은 감각을 통해서 모든 것을 배우기 때문이다. 유아들은 대상을 이해하기 위해서 만지고, 냄새 맡고, 보고, 행동한다. 따라서 환경에 대한 아동의 반응을 발달이나 학습과 분리해서 생각해서는 안된다. 결과적으로 물리적 환경은 유아가 아는 것과 알게 되는 것에 있어서 중요한 역할을 하게 된다. 이러한 환경의 중요성은 유아의 연령이 어릴수록 더 크다.실내 공간에서 가장 큰 비중을 차지하는 공간은 교실이다. 유아교육기관의 시설 ? 설비 자체가 유아의 행동 전반 혹은 교육효과에 미치는 영향은 매우 크다.2. 교실의 구성유아교육기관의 교실공간은 흥미영역을 중심으로 구성된다. 하루 일과가 집단활동과 자유선택활동의 두 형태로 이루어지기 때문에 교실은 반 전체가 모일 수 있는 넓은 공간과 자유선택활동 시 개별로 선택하여 구분된 영역에 집중할 수 있는 흥미역영이 조화롭게 구성되어 있어야 한다. 흥미영역별로 놀이의 영역을 구분하고 인원을 제한하여 유아들의 공간을 효율적으로 활용하면서 자유로운 탐색과 경험이 이루어지도록 한다.교실의 환경구성은 교사의 능률에 영향을 미칠 뿐만 아니라 유아의 놀이 참여수준에 영향을 미칠 수 있으므로, 학급공간의 구성원리에 따른 공간구성계획이 이루어져야 한다.첫째, 각 영역의 특성을 살리기 위하여 공간의 정의나 한계가 필요하다.둘째, 연관성 있는 영역끼리 인접하도록 배치함으로써 영역 간의 통합성을 유지하면서 각 영역의 특수성을 살리고, 접근이 용이해야 한다.셋째, 조용하고 깨끗한 활동뿐만 아니라 시끄럽고 지저분한 활동이 균형 있게 이루어질 수 있도록 자료와 소음 정도에 따라 서로 방해가 되지 않도록 구성해야 한다.넷째, 발달적으로 적합한 능동적 학습을 할 수 있도록 환경을 정비한다.다섯째, 효율적인 학습환경의 위치에 있는 성인의 역할이 중요하다.3. 흥미영역의 구성흥미영역은 유아가 활동에 집중하게 하고 흥미영역별 활동의 구분을 위해서 교구장이나 가리개 등을 이용하여 영역을 구분한다. 교사는 유아의 연령과 발달수준 및 학급의 특성 등을 고려하여 흥미영역을 배치하게 된다. 흥미영역을 구성할 때 Frost(1992)의 실내공간 구성원리를 참고하면 다음과 같다.건조한 곳조용한곳문학 및 언어 활동, 과학활동, 수놀이, 게임, 조작놀이대근육활동, 쌓기놀이, 목공놀이, 역할놀이, 음률활동활동적인곳점토 만들기, 물감 사용하여 그리기, 구성하기, 만들기, 간식제공요리활동, 물놀이, 모래놀이물이 있는 곳흥미영역의 구성에서 고려해야 할 일반적 원리로는첫째, 아동의 발달적 요구수준과 성장 ? 발달의 기초원리를 고려해야 한다.둘째, 충분한 공간이 마련되어야 한다.셋째, 교실은 전체를 한눈에 볼 수 있도록 개방적이어야 한다.넷째, 활동의 성격과 그 영역에 발생하는 소음의 정도에 따라 영역을 구성 ? 재치해야 한다.다섯째, 융통성을 고려해야 한다. 즉, 흥미영역의 구성에 있어 각 영역들이 특수성과 통합성을 유지하도록 해야 한다.4. 흥미영역의 유형유아교육기관의 하루 일과 중 자발적인 탐색과 풍부한 놀이경험이 이루어지는 자유선택활동은 유아가 흥미영역을 선택하여 놀이하면서 이루어진다.교실영역 구성의 중요도가 크고, 그 구성에 따라 유아들의 놀이 활성화 및 적절성이 크게 좌우되므로 교사의 교실 업무 중 영역 구성은 무척 중요하고 우선되어야 한다.일반적인 흥미영역의 유형을 살펴보고 각 영역의 특징 및 구성원리 등을 알아보도록 한다.(1) 쌓기영역쌓기영역은 비교적 넓으면서 건조하고 활동적인 곳에 위치하는 것이 좋다. 바닥에는 전체적으로 큰 카펫을 깔아서 소음을 방지하도록 한다.블록의 보관장이나 선반은 문이 없는 개방식이 좋다.쌓기 영역은 유아의 신체발달, 사회 ? 정서 발달, 언어발달, 인지발달 등 모든 발달영역에 긍정적인 영향을 준다.(2)역할놀이 영역이 영역은 극놀이 영역, 소꿉놀이 영역이라도 한다. 학기초에는 가장 일반적인 역할영역 환경을 제시하는 것이 좋다.역할놀이 영역은 움직임이 많고 활동이 다양하므로 동적인 영역과 인접하게 배치해야 하며, 쌓기영역과 인접하며 배치하면 공간의 조절이나 두 영역간의 놀이가 서로 연결되고 확장될 수 있다.역할놀이 영역은 가정과 같은 분위기를 느낄 수 있도록 구성하고, 연령이 증가함에 따라 다양한 직업과 사회 구성원의 역할을 해볼 수 있도록 변화를 주어야 한다.(3) 조형영역미술영역이라고도 하는 조형영역은 물을 사용할 수 있는 곳과 가까운 위치에 배치한다. 그리고 색을 잘 구별할 수 있도록 밝은 곳에 배치하는 것이 바람직하다. 어떤 재료들이 배치되었는지 유아들이 쉽게 알 수 있도록 투명한 용기에 담아 두거나 플라스틱 바구니에 종류별로 담아 라벨링 표시를 하도록 한다.(4) 음률영역음률영역은 유아가 악기를 다루고 소리를 탐색하며, 음악을 감상하기도 하고 악기나 음악에 맞춰 신체를 움직여 볼 수 있는 영역이므로 발생하는 소리에 방해받지 않도록 시끄러운 영역에 배치하도록 해야 한다.하지만 음악감상을 할 수 있는 조용하고 은밀한 공간도 필요하다.(5) 수 ? 조작영역이 영역은 조용하고 건조한 곳에 위치해야 하며, 자료들은 각기 분류하여 내용물을 볼 수 있는 용기에 담아 보관하여야 하며, 특히 작은 조각이 많은 놀잇감의 경우는 관리에 주의를 기울여야 한다.(6) 과학영역과학영역은 유아들의 왕래가 적은 조용한 곳을 택하여 햇볕이 잘 들고 조용하고 안정된 공간에 배치한다. 유아들이 주변에서 접하는 자연환경이나 현상을 감상하고 탐구하고 이해할 수 있도록 여러 가지 실물, 모형자료, 그림자료, 과학기자재 등이 제공되어야 한다.

유아교육과| 2018.06.14| 8페이지| 3,000원| 조회(155)

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