아동 성장 보고서 2탄-아기는 과학자로 태어난다!-아기가 과학자로 태어난다니 무슨 말일까?우리가 언뜻 생각하기에 과학자란 실험하고 연구하고 탐구하는 것이 가장 먼저 떠오를 것이다. 그렇다면 아기가 실험하고 연구를 한다는 말인가? 처음엔 이 이야기를 들었을 때 피식 웃었지만 스크린에 나오는 아기들의 능력은 어느 과학자 못지 않다는 것을 금방 알 수 있었다.자료에서 나온 박사(이름이 기억이 안나네요;;)의 말에 따르면 기존에 아기는 백지 상태의 인지력을 가지고 태어난다는 설과는 달리 아기는 많은 인지 능력을 갖고 태어난다고 주장하였다.우리가 본 동영상 자료에서는 그 증거들이 많이 보였다.태어난 지 얼마 되지 않은 아기가 엄마의 혀 내미는 동작을 모방한다든지, 6개월 정도 된 아기가 모빌과 다리에 연결된 줄과의 관계를 인지하고 다리를 흔들며 재밌어하는 모습이라든지 누가 가르쳐 주지 않아도 관찰하고 모방하며 반복하며 인지한다.그렇다면 아이들은 어떤 인지적 틀을 가지고 태어나는 걸까?이런 궁금증에 대해 많은 실험들이 행해졌다.우선, 4개월 된 아기에게 인형을 하나 보여주고 또 하나를 넣어서 보여 주었다. 그리고 스크린으로 가린 후 몰래 인형을 하나 빼 내고 다시 보여주니 아이들은 놀란 눈으로 꽤 오랫동안 관심을 보였다. 이 실험을 통해 아기는 수 지식을 타고 났다는 것을 알 수 있다. 누가 덧셈 뺄셈을 가르쳐 주지 않았는데도 수에 대한 지식을 이미 갖고 있어서 예상치 못한 결과에 당황하며 놀라는 반응을 보인 것이다.두 번째로, 여러 장의 고양이 사진을 반복해서 보여주고 말 사진과 고양이 사진을 동시에 보여 주었을 때 아기는 위와 같은 반응을 보였다. 즉, 사물의 범주가 다름을 알고 반응을 보인 것이다. 이 실험으로 볼 때 아기는 범주지식을 타고 난다고 볼 수 있다.세 번째로 스크린으로 가린 후 공을 떨어뜨려 그 소리를 듣게 해준 후 스크린을 열어 떨어진 공을 보여주면 금방 관심이 사라지나 떠있는 공을 보여주면 놀라는 반응을 보이며 꽤 오래 동안 응시를 하는 것을 관찰할 수 있다.이것을 통해 아기들은 중력 개념을 이미 가지고 태어났다고 유추해 볼 수 있다.중력에 대한 개념을 가진 것은 아이들이 공놀이를 할 때도 알 수 있다.이 뿐만 아니라 어느 정도 반복된 소리 즉, 엄마의 목소리를 타인의 목소리와 구별 할 수 있다.아기들은 타고난 여러 인지능력으로 주변 환경에 대해 알아가고 여러 경험과 시행착오를 겪으면서 그 능력을 발달시킨다.즉, 경험을 통해 기억에 저장을 하는 대상 영속성이 생기게 된다. 이것은 장난감 숨기기 실험을 통해 알 수 있다.6개월 정도의 아기에게 장난감을 이불 밑에 숨기면 아기는 장난감이 없어진 줄 알고 운다. 하지만, 1년 정도 된 아기에게 같은 실험을 반복하면 아기는 금방 이불 밑에 장난감이 여전히 존재한다는 것을 인지한다.
아기성장보고서 3탄아기들은 어떻게 말을 배우는 것일까? 아기들의 성장과정을 통해 어떻게 말을 할 수 있는지 알아보도록 하자.아기가 갓 태어나서 할 수 있는 의사표현은 울음소리가 전부다. 규칙적인 울음소리는 배고픔, 불규칙적 울음소리는 아픔, 힘없이 찡얼거리는 소리는 불편함을 뜻한다.2개월 쯤 지나면 울음소리에 미세한 표정변화가 더해져 좀 더 구체적인 의사표현이 가능하다. 3개월경에는 옹알이를 시작하며 전 세계적으로 이시기의 아기들은 비슷한 소리의 옹알이를 한다. 여기에 어떤 음성자극을 주느냐에 따라 그와 비슷한 발음으로 발전하게 된다. 즉, 모국어와 비슷한 발음으로 점차 발전해 간다.아기들은 14~15개월경에 baby sign을 하는데 이것은 본능적으로 자신의 생각이나 사물을 상징하는 동작이나 말을 함을 의미한다. 이 시기의 아기들은 표현할 수 있는 어휘량이 의사소통을 원활히 하기에 충분하지 않기 때문에 자신의 생각이나 사물에 대한 표현으로 baby sign을 사용하는 것이다. 예를 들어 선풍기를 말하고 싶을 때는 선풍기 팬이 빙글빙글 돌아가는 것을 손가락을 돌려 표현한다든지, 팔로 배를 두드리면 배가 불러 기분이 좋다든지 등의 간단한 동작들로 자신의 생각과 사물을 표현할 수 있다. 이것은 사랑이 넘치는 상호 작용이 이루어 졌을 때 나타난다고 한다. 이렇게 아기들은 언어가 발달하기 전에 나름의 의사표현을 할 수 있다.아무도 가르쳐 주지 않아도 아기들이 스스로 만들어 내는 것이 참 신기하다. 아기들은 18개월경에는 50단어 정도를 말할 수 있지만 2년이 지나면 2000단어를 구사할 수 있다. 이러한 폭발적 단어 습득은 어떻게 일어나는 것일까? 아기들은 사물을 단순화 시켜 받아들이기 때문이다. 즉, 하나의 단어에 하나의 이름만 있다고 생각한다는 것이다. 즉, 개는 “개” 라는 이름 이외에 치와와나 동물 등으로 이름 붙여 질 수 있다고 생각하지 않는 “상호배타성 제약”을 나타낸다. 그렇기 때문에 걸을 수 있게 되는 시점부터 많은 경험을 통해 습득한 많은 사물의 이름을 단순화 하여 폭발적으로 습득하게 된다. 또한, 이 시기에는 젖소를 “미도”라고 이름 지어주고 돼지 카드와 우유가 그려진 카드를 보여주며 또 다른 “미도”를 찾으라고 하면 돼지를 가리킨다. 이것은 누가 가르쳐 주지 않아도 어떤 단어가 다른 의미와 포함관계를 가짐을 이해하고 있는 생특적 특징을 나타낸다. 또, 경찰차와 구급차 경찰관 모형을 두고 경찰차 옆에 가져다 놓고 싶은 것을 고르라고 하면 경찰을 고른다. 이와 같이 관계있는 것 끼리 분류를 할 수 있다. 하지만, 단어로 들려주면 이러한 분류는 하지 못한다. 이런 특징들 때문에 이 시기에 폭발적 언어습득이 가능하게 된다.한편, 아기들은 언어를 습득함에 있어 어떻게 문법적으로 이해하고 있을까? 아기들은 “안밥먹어”와 같이 “안”이라는 부정어를 앞에 두고 말하는 경향이 있다. 어른들은 이런 말을 쓰지 않는데 아기들은 왜 이렇게 말할까? 그것은 부정어를 앞에다 두는 언어의 보편적 특성 때문이다. 또한, “선생님이가”, “별이가”와 같이 “이가”라는 조사를 과잉 사용하는 경향이 있고, 이러한 사용에 어떤 예외도 존재하지 않는 언어를 구사하는 경향이 있다. 미국 아기의 경우에도 go의 과거형인 went를 쓰지 않고 goed를 쓴다. 이렇듯 아기들의 언어 사용은 생특적 특징을 가진다. 아기들이 문법에 맞지 않는 언어를 구사할 때 틀렸다고 고쳐주려고 했는데 이런 이유가 있었다니 나중에 엄마가 되더라도 아기들의 이런 특성을 이해하고 억지로 고치려 하지 말아야겠다.그렇다면 아기들의 언어 습득에 외부자극은 영향을 미치지 않는 것일까?1970년 13세의 지니라는 아이가 발견되었는데 이 아이는 외부의 접촉이 전혀 없이 13세까지 자랐으며, 말을 하지 못했다. 4년 동안 많은 언어학자며 심리학자 등이 언어교육에 참여하였지만 지니는 몇 가지 단어 조합을 할 수 있는 정도밖에 발달하지 못했다. 만약 아기가 선천적으로만 언어를 습득한다면 지니의 경우는 설명이 되지 않는다. 그렇다면 아기의 언어능력을 발달시키는 데는 어떤 다른 요소가 필요한 것일까?
(사회과) 교수?학습안일시2009년 5월 26일 (화) (1)교시장소(초등학교) 4-2반 교실대 상(초등학교) 4-2반지도교사단원2-12.교통수단교육실습생1. 단원 : 2-12. 교통수단2. 단원 설정의 이유과학이 발달함에 따라 획기적인 발달을 가져온 것 중의 하나는 바로 교통수단이다. 교통수단은 사람들이 살아가는데 매우 중요한 이동 수단으로써 그 이용방법을 정확하게 알고 편리하게 이용하면 사람들의 생활이 한층 더 유익해 질 수 있다.장애 학생들은 여러 가지 이유로 교통수단의 위험성에 노출되어 있고 이동에 따른 안전 의식과 다양한 교통수단을 이용해 본 경험이 부족하기 때문에 위험 상황에 따른 주의 사항을 알고 안전하게 길을 건너고 스스로 다닐 수 있도록 하는 것이 매우 중요한 요소이다.이 단원은 학생들에게 각종 교통수단의 종류와 특징을 알고 필요에 따라서 안전하게 길을 건널 수 있도록 지도하기 위한 것으로, 학습 활동으로는 여러 가지 교통수단의 종류를 알고 이동 장소에 따라서 알맞은 교통 수단 선택하기(학습과제1 ‘교통수단의 종류 알기’), 길을 건널 수 있는 장소를 알고 건너기, 횡단보도를 안전하게 건너는 방법과 자전거 타기, 그리고 교통안전을 위하여 우리가 지킬 일 알기(학습과제2 ‘안전하게 길 건너기’)로 구성하였다.이러한 학습 활동들은 사람들이 생활하면서 안전하게 건너는 방법과 교통수단의 종류와 특징, 이용 방법이나 규칙 등을 체계적이고 반복적으로 학습하여 교통수단을 편리하고 안전하게 이용할 수 있도록 한다.3. 단원의 목표가. 다양한 교통수단의 이름을 안다.나. 교통수단을 다니는 곳에 따라서 분류한다.다. 교통수단의 편리한 점을 안다.라. 목적지에 알맞은 교통수단을 선택할 수 있다.마. 횡단보도를 건너는 방법을 안다.바. 교통 규칙을 이해한다.사. 교통 안전을 위해 우리가 지킬 일을 안다.아. 자전거를 안전하게 탈 줄 안다.4. 단원의 지도 계획차시제 재학 습 내 용준 비 물1교통수단의 종류 알기? 다양한 교통수단 알기? 교통수단을 다니는 곳에 따라서 분류하기2교통수단 편리한 점 알기? 교통수단 편리한 점 알기? 목적지에 알맞은 교통수단 선택하기3안전하게 길 건너기? 길을 건널 수 있는 곳 알기? 횡단보도 건너는 방법 알기4교통 규칙 알기? 교통 규칙 알기? 교통 안전을 위해 지킬 일 알기? 자전거 안전하게 타기5. 지도 및 평가상의 유의점가. 어린이가 흥미를 가질 수 있도록 움직이는 모습이 담긴 VCR자료나 컴퓨터 자료를 이용해서 교통수단의 이름을 익히도록 하고, 모형 교통 놀이를 통해 신호등과 횡단보도 건너기 활동을 익히고 실제 도로에서의 지도를 통하여 현장에서 이용할 수 있도록 지도한다.나. 학생들이 생활하면서 자신의 안전을 위하여 꼭 알아야 하는 것들인 동시에 생활화하여야 하는 것인 만큼, 교실에서 익힌 것을 실제 현장 학습을 통하여 심화, 발전시킬 수 있도록 지도한다.다. 학생들이 사는 지역마다 도로의 사정과 교통상황이 다르므로, 지역적인 특성에 알맞게 지도한다.라. 학생들이 도보나 자전거를 이용하는 경우 특히 신경써야 하므로, 학부모와의 연계성 있는 지도가 더욱 요구된다.마. 현장 학습 시간을 활용하여 학교 주변의 도로를 이용하여 횡단보도를 건너보는 경험을 가지도록 지도한다.6. 본시 학습의 실제가. 학급 실태가. 본 학급은 남자 3명, 여자 2명, 순회 학생 2명의 총 7명으로 구성되어 있으며, 순회 학생을 제외하고 정신지체 4명과 발달장애 1명으로 구성되어 개인 간 지적 능력 및 학습 능력의 차이가 크다.나. 문장으로 말하고 단어를 쓸 수 있는 아동이 1명, 익숙한 통 문자를 읽을 수 있는 아동이 1명, 부분적인 수용언어만 가능하고 단음절의 표현언어만 가능한 아동이 3명 있다.다. 인지적으로는 뛰어나나 수업에 집중하기 어려워 고함을 지르는 행동을 하는 아동이 1명 있고, 장난을 많이 치는 아동 1명이 학습활동에 과도한 호기심을 보여 학습 활동을 방해하기도 하지만 리더쉽이 있어 다른 아동들이 이 아동의 행동을 잘 모방하는 편이다. 그 외에 다른 아동은 수업시간에 영향을 미칠 만큼의 행동이나 충동성을 보이진 않는다.나. 학생 실태차시이름장애등급본시 학습관련 수행수준학습? 행동발달 특성수준1이○나발달장애 1급Ⅰ2오○희정신지체 1급Ⅱ3오○훈정신지체 1급Ⅱ4권○원정신지체 1급Ⅲ5허○호정신지체 1급Ⅲ다. 본시 교수 ? 학습 계획1) 제재: 교통수단의 종류 알기 (1/3)차시2) 본시 교수 ?학습 계획수준본시학습 목표학생Ⅰ교통수단을 종류에 따라 분류할 수 있다.이○나Ⅱ언어적 도움을 받아 교통수단을 종류에 따라 분류할 수 있다.오○희, 오○훈Ⅲ언어적, 신체적 도움을 받아 교통수단을 종류에 따라 분류할 수 있다.권○원,허○호라. 본시 교수 ? 학습안학습단계학습요항교수? 학습 활동시간(분)자료(□),유의점(※)Ⅰ수준Ⅱ 수준Ⅲ 수준도입전개정리학습 분위기 조성학습문제확인학습할 내용 확인활동1활동2활동3정리하기차시예고및 인사 하기< 인사하기 >? 안녕~안녕~ 노래 부르기? ? 안녕~안녕~ 노래 부르기? 인사하기351051052자료 PPT한나가 미국으로 가기 위해 차를 타고 공항으로 가서 비행기를 타고 미국공항에 도착하여 배를 타고 집에 다다르는 내용자료 PPT땅위, 물위, 하늘을 날아다니는 교통수단 제시자료 PPT땅위, 물위, 하늘을 날아다니는 교통 수단의 소리제시자료하늘,땅,바다로 구성된 판(각 영역에 N,S,융판으로 되어 있어 옳지 않은 것은 붙지 않도록 구성),교통수단그림 자석자료활동지, 스티커◎ 동기유발 하기 - 자료? 한나가 타고 간 것이 무엇인가요?? 자동차, 비행기, 배를 말할 수 있다.? 언어적 도움을 받아 따라 말 할 수 있다.? 언어적, 신체적 도움을 받아 손가락으로 가리킬 수 있다.◎ 학습문제 제시하기다니는 길에 따라 교통수단을 분류해 봅시다.◎ 학습 안내하기[활동1] 다양한 교통수단의 이름 알아보기[활동2] 소리를 듣고 교통수단 알아보기[활동3] 다니는 길에 따라 바르게 분류하기◎ 다양한 교통수단의 이름 알아보기 - 자료? 땅위를 다니는 교통수단에는 어떤 것들이 있을까요?? 버스, 기차, 지하철, 오토바이, 택시, 자전거, 등이 있음을 말할 수 있다.? 버스, 기차, 지하철, 오토바이, 택시, 자전거, 등이 있음을 언어적 도움을 받아 따라할 수 있다.? 버스, 기차, 지하철, 오토바이, 택시, 자전거, 등이 있음을 언어적, 신체적 도움을 받아 손가락으로 가리킬 수 있다.? 물 위를 다니는 교통수단에는 어떤 것이 있을까요?? 유람선, 요트 등이 있음을 말할 수 있다.? 유람선, 요트 등이 있음을 언어적 도움을 받아 따라할 수 있다.? 유람선, 요트 등이 있음을 언어적, 신체적 도움을 받아 손가락으로 가리킬 수 있다.? 하늘 위를 날아다니는 교통수단에는 어떤 것이 있을까요?? 비행기, 헬리콥터 등이 있음을 말할 수 있다.? 비행기, 헬리콥터 등이 있음을언어적 도움을 받아 따라할 수 있다.? 비행기, 헬리콥터 등이 있음을 언어적, 신체적 도움을 받아 손가락으로 가리킬 수 있다.◎ 소리를 듣고 교통 수단 알아보기 - 자료? 땅위를 다니는 교통수단의 소리를 들어 볼까요?? 버스, 기차, 지하철, 오토바이, 택시, 자전거,등의 소리를 따라할 수 있다.? 버스, 기차, 지하철, 오토바이, 택시, 자전거,등의 소리를 언어적 도움을 받아 따라할 수 있다.? 버스, 기차, 지하철, 오토바이, 택시, 자전거,등의 소리를 언어적 도움을 받아라할 수 있다.? 물 위를 다니는 교통수단의 소리를 들어 볼까요??? 유람선, 요트 등의 소리를 따라할 수 있다.? 유람선, 요트 등의 소리를 언어적 도움을 받아 따라할 수 있다.? 유람선, 요트 등의 소리를 언어적 도움을 받아 따라할 수 있다.? 하늘 위를 날아다니는 교통수단에는 어떤 것이 있을까요?? 비행기, 헬리콥터 등의 소리를 따라할 수 있다.? 비행기, 헬리콥터 등의 소리를 어적 도움을 받아 따라할 수 있다.? 비행기, 헬리콥터 등의 소리를 언어적 도움을 받아 따라할 수 있다.◎ 다니는 길에 따라 바르게 분류하기 - 자료? 땅으로 다니는 교통수단 모아 봅시다.
차별강화목 차 차별 강화란 차별 강화 유형 요약 대체행동차별강화 (DRA) 타행동차별강화 (DRO) 저반응률차별강화 (DRL)차별 강화 바람직한 표적행동을 증가시키거나 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 위하여 강화와 소거를 응용하는 행동 절차 .차별강화의 유형 대체행동 차별 강화 ( differential reinforcement of alternative behavior : DRA) 타행동 차별 강화 ( differential reinforcement of other behavior : DRO) 저반응률 차별강화 ( differential reinforcement of low rates of responding: DRL)대체행동 차별 강화 바람직한 행동은 강화하고 바람직하지 못한 행동은 소거하는 절차 . 윌리엄스 부인을 긍정적인 사람으로 만들기 간호사 윌리엄스 부인이 불평 간호사 관심 강화 : 간호사 ⇨ 윌리엄스 부인이 긍정적인 말 ⇨ 간호사가 관심 ( 미래에 윌리엄스 부인은 간호사가 있을 때 긍정적인 말을 더 많이 할 가능성이 크다 .) 소거 : 간호사 ⇨ 윌리엄스 부인이 불평 ⇨ 간호사가 관심 보이지 않음 ( 미래에 윌리엄스 부인은 간호사에게 덜 불평하게 될 것이다 .) 윌리엄스 부인은 간호사가 있을 때마다 불평을 더 많이 할 가능성이 크다 .대체행동 차별 강화 1 ) 바람직하지 못한 행동을 대체할만한 바람직한 행동이 있을 때 2) 바람직한 행동을 유발시키기 위해 행동형성이나 촉구를 한 뒤 그 행동을 강화 유지시키기 위해 . 3) 바람직한 행동이 일어날 때마다 제공할 강화인이 있고 통제할 수 있을 때 . ✔ 이행 전 올바른 절차인지 여부 결정 - 바람직한 행동 비율을 증가시키기를 원하는가 ? - 그 행동이 이전부터 자주 발생하고 있는가 ? - 그 행동이 일어난 후 제공할 수 있는 강화인이 있는가 ? ◆ 이용 시기대체행동 차별 강화 ◆ 이용 방법 1) 바람직한 행동을 정의하라 . 2) 바람직하지 않은 행동을 정의하라 3) 강화인을 확인하라 . 5) 바람직하관성 있게 강화하라 .대체행동 차별 강화 ✔ 강화인을 확인하는 방법 내담자를 관찰하여 문제행동에 대한 강화인을 확인한다 . 내담자를 관찰하여 높은 비율의 행동을 확인한다 . 내담자 , 부모 , 혹은 교사에게 질문한다 . 강화인 질문지를 사용한다 . 유력 강화인을 제시하고 접근 행동을 측정한다 . 어떤 조작적 반응과 유관 있는 유력 강화인을 제시하고 반응 비율 혹은 지속시간을 측정한다 .대체행동 차별 강화 ◆ 대체행동 차별 부적강화 ( differential negative reinforcement of alternative behaviors: DNRA) 제이슨 교사가 과제 하라고 지시 제이슨은 책상 치고 의자를 흔듦 제이슨은 과제 회피하고 혼자 앉아 있게 됨 DNRA 적용대체행동 차별 강화대체행동 차별 강화 ◆ 대체행동 차별강화의 변용 - 상반행동 차별강화 ( DRI ) : 대체행동과 상반되게 하여 두 행동이 동시에 일어날 수 없도록 한다 . ✐ 자기 손으로 머리 때리기의 대체 행동으로 손을 사용하는 행동 ( 장난감 가지고 놀기 , 재료 조작하기 등 ) - 의사소통 차별강화 (DRC ) = 기능적 의사소통 훈련 (FCT ) : 문제행동과 기능적으로 동등한 의사소통 반응을 하도록 하여 문제행동 대신 의사소통을 통해 강화 받도록 하여 문제행동을 감소시키는 절차 . ✐ 관심 끌기에 강화되어 문제행동 일으키면 관심 끌기를 요청하는 법 배움 . 특정 상황 회피에 의해 강화되어 문제행동 일으키면 상황에서 벗어날 수 있게 요청하는 법 배움 .대체행동 차별 강화 ◆ 대체행동 차별강화에 대한 연구 (a) DRA - 치과 진료 중에 나타내는 아동의 문제행동 감소시키고 협조 행동 증가 : 문제행동 - 머리 , 몸 흔들기 , 울기 , 입 다물기 , 신음 소리 내기 협조행동 - 의자에 조용히 앉아 있기 아동이 얼마 동안 의자에 조용히 앉아 있으면 잠시 치과용 드릴 중단 ( 부적강화 ) 조용히 있는 경우 칭찬과 스티커 받음 ( 정적 강화인 ) 상반행동 하는 시간 점점 증가 , 문제 행“ 어떻게 해야 해요 ?” 라고 말 가르치고 말할 때만 관심 . ➜ 의사소통 행동 증가 , 문제 행동 감소 : 어려운 과제 회피에 의한 문제행동 ➜ 대체반응 : “ 잘 모르겠어요 .” 라고 말하면 교사가 도움 ➜ 의사소통 행동 증가 , 학습 과제로부터 회피하기 위한 문제행동 감소 .타 행동 차별 강화 시간 간격 동안에 문제 행동이 발생하지 않으면 강화인을 제공하고 , 문제행동이 발생하면 강화를 위한 간격이 재설정된다 . 낮잠 자는 동안에 책 읽어 주기 ( 강화인 ), 엄지손가락 입에 넣으면 책 읽기 중단 사라 낮잠 자는 동안 엄지손가락 빠는 시간 감소시키기문제 행동에 대한 소거가 가능해야 함 . 예외 ) - 문제행동을 하지 않았을 때의 강화인이 문제행동 자체의 강화인보다 더 강력한 경우 - DRO 절차를 사용하는 동안 문제행동 감소를 위해 다른 절차 ( 선행통제 , 타임아웃 , 순응지도 등 ) 를 사용하는 상황 문제 행동을 유지시키는 강화인은 강화인으로 확실히 기능함으로 문제행동을 하지 않을 때 강화인으로 효과가 있을 것이다 . 시간 간격은 문제행동의 기초선 비율에 따라 결정 ( 자주 - 짧게 , 자주 일어나지 않으면 - 길게 ) - 강화의 가능성이 높은 시간 간격을 결정 타 행동 차별 강화 ◆ 절차 1) 문제 행동에 대한 강화인을 확인하라 . 2) DRO 절차에 사용할 강화인을 확인하라 3)DRO 초기 시간 간격을 정 하라 . 4) 문제행동에 대한 강화인을 제거하고 문제행동이 발생하지 않을 경우에 강화인을 제공하라 . .타 행동 차별 강화 ◆ 타행동 차별강화에 대한 연구 ( b) 9 세 제리 문제행동 : 온 몸에 상처가 날 때까지 자신의 피부를 긁는 자해행동 혼자 있을 때 자해행동 발생 ( 사회적 강화인 없음 ) DRO 2~15 분 ( 특정 시간동안 (2~15 분 ) 자해행동을 일으키지 않았을 때 토큰제공 ) 토큰 : TV 보기 , 비디오 게임 , 다양한 놀잇감과 교환 2 분 내에 긁지 않으면 토큰 제공 2 분 내에 긁으면 긁었기 때문에 토큰 가질 수 없다고동 감소 : 긁기에 대한 감각적 만족 보다 긁지 않았을 때 토큰이 더 매력적임 .타 행동 차별 강화 (c) 교실에서 파괴행동을 보이는 7 세 경도 정신지체아동 3 명 (d) 치매 노인들의 방황행동 ➜ DRO 는 문제행동의 강화인을 제거했을 때 , DRO 간격을 행동 발생의 기초선 비율을 토대로 결정하였을 때 , 전체 간격동안 문제행동이 발생하지 않았을 경우에 강화인을 제공하는 것이 가장 효과적저반응률 차별강화 문제 행동의 비율이 기준치로 감소하였을 때 강화인 제공하여 문제 행동을 감소시킨다 . 정신지체 교실에서 학생들의 떠들기 ( 허락 없이 말하기 ) 감소 50 분 동안 평균 32 번 떠들기 행동 보임 수업시작 전 “ 수업 중에 너희들의 떠들기 행동이 다섯 번 이하로 발생하면 일과를 마칠 때 모두에게 사탕 2 개를 주겠다 .” ( 강화인 : 사탕 ) 떠들기 평균 빈도 50 분 수업에 약 3 회로 감소 .저반응률 차별강화 - 전체 회기 DRL(full-session DRL) : 회기 중에 특정 반응 수 보다 적어야 강화인 제공 - 반응 시간 DRL(spaced-responding DRL) : 일정한 시간 후 에 반응이 일어나야 강화인 제공 ◆ 저반응률 차별강화의 변용 ※ DRO 와 반응시간 DRL 의 차이점 DRO - 일정 시간이 경과한 후 문제 행동이 발생하지 않으면 강화인을 제공 , 행동이 발생하면 강화인 제공 안함 .( 문제행동 제거 ) 반응시간 DRL- 행동이 발생하고 나서 일정 시간이 지난 후에 다시 발생하면 강화인 제공 ( 문제행동 비율 감소 ) - 간격 DRL(interval DRL) : 한 회기를 여러 간격으로 나누고 각 간격에서 반응이 일어나지 않을 경우에 강화인을 제공 .- 내담자에게 피드백 제공 . - 전체 회기 DRL: 최대 반응 수 - 반응 시간 DRL: 발생하기까지의 허용시간 저반응률 차별강화 ◆ 저반응률 차별강화 절차 - 어떤 행동의 비율 감소가 목적인 경우 적절 - 전체 회기 DRL: 회기 당 최대 반응 횟수 - 반응시간 DRL : 행동의 전반적인 비율을 감소시키려면 전체 회기 DRL 1) DRL 적용 적절성 여부 결정 2) 수용할 수 있는 행동 수준 결정 3) 적용할 DRL 종류 결정 4) 내담자에게 DRL 강화 기준 설명 5) DRL 절차 실행저반응률 차별강화 (a) 전체 회기 DRL - 15 명의 상업계 여고생 표적행동 : 학급 토의시간에 학습 주제에서 비 학습 주제로 바꾸는 행동 강화인 : 4 일 동안 기준 충족하면 금요일 수업 안함 . 기초선 : 수행 전 50 분 중 약 7 번 발생 수용가능 반응 횟수 : 50 분 중 6 번 이하 ⇨ 4 번 이하⇨ … ⇨ 0 번 - 초등학생 표적행동 : 수업 중에 떠들기 강화인 : 금별 스티커 기초선 : 평균 6 번 수용가능 반응 횟수 : 45 분 수업 중 2 번 이하 ◆ 저반응률 차별 강화 절차에 대한 연구저반응률 차별강화 (b) 반응시간 DRL - 정신지체인 3 명 표적행동 : 상동행동 ( 몸흔들기 , 물건 씹기 , 반복적인 손흔들기 ) * 상동행동 : 사회적 기능을 지니지 않은 반복 행동 - 자기자극 행동 강화인 : 칭찬 반응 간 시간 ( interresponse time: IRT) : 12 초 IRT 20 초 ⇨ IRT 30 초 ⇨ IRT 60 초 …⇨ IRT 180 초 ➜상동행동 감소 , 바람직한 행동 ( 웃기 , 의사소통하기 , 장난감 가지고 놀기 등 ) 증가 (p287 그림 15-5 참고 ) - 중증 정신지체인 3 명 표적행동 : 아주 빨리 식사하는 행동 강화인 : 음식 먹을 수 있음 / 표적행동 시 공격행동 보일 때 접시 뺏음 ( 타임아웃 ) IRT 15 초 , 음식 먹을 때 손은 무릎 ( 경쟁반응 ) ➜ 3 명 모두 먹는 속도 감소 but! 표적행동 시 적용한 타임아웃은 식사를 마치지 못하게 하므로 비윤리적인 방법 .요약 DRA 바람직한 행동 강화하고 , 바람직하지 못한 행동 소거 기존의 바람직한 행동 빈도 증가 , 바람직하지 못한 행동 소거하고자 할 때 DRO 시간 간격 동안에 문제행동이 없을 때 강화 문제행동 제거하고자 할 }
아기성장보고서 2부
