목 차Ⅰ. 불리한 환경의 영재아동----------------------11. 교육의 필요성-------------------12. 성별과 영재성-------------------23. 소외 계층---------------------44. 소외계층을 위한 영재교육의 현황--------5Ⅱ. 학습장애 영재아동--------------------------71. 학습장애-----------------------72. 중추청각처리 이상------------------83. 시각처리 결함--------------------84. 정서 및 행동장애-------------------85. 감각동합곤란---------------------86. 자폐 스팩트럼 장애------------------97. 주의력 결핍장애--------------------108. 미성취 영재----------------------119. 장애영재를 위한 프로그램 구성------------12Ⅲ 맺음말---------------------------------14참고문헌----------------------------------14Ⅰ.불리한 환경의 영재아동1.교육의 필요성【 소외계층 정의 】사회ㆍ경제적 지위가 낮은 가정의 학생, 다문화가정의 학생, 지리적으로 영재교육 접근성이 제한된 도서ㆍ벽지의 학생, 장애가 있는 학생, 북한 이탈 주민, 특정 영역에서 수혜가 부진한 학생들로 영재교육의 기회가 상대적으로 제한되어 있는 계층1) 사회학적 관점소외된 영재 학생들이 가정환경 때문에 자신에게적합한 교육활동에 참여하지 못하게 된다면,교육활동에서 의미를 찾지 못하게 되고 그 결과 우리 사회에 건강하게 통합된 일원으로 살아가는데 어려움을 겪게 된다는 사회학적 관점에 준하여 중재 프로그램의 중요성을 피력하고 있다.2)국가적 차원잠재력 발현 고도화를 통한 국가 경쟁력 강화도입기(’03 - ’07)▶발전기(’08 - ’12)▶정착기(’13 - ’17)교육과 사람이 국가 발전의 원동력으로 중요성이 커지자 세계화시 가까이에 두고 함께 활동하도록 격려한다. 다리미와 다림질 판을 사고, 장난감 부엌, 인형의 집, 작은 빗자루와 요람이 달린 인형을 사서 여자의 역할을 모방하고 배우게 한다. 소년들은 소년용 인형, 즉 남자 행동을 하는 인물 혹은 동물이 포함되어 있어도 이와 같이 ‘여자 같은’ 장난감을 가지고 놀지 못하게 한다. 소년은 2세경까지 스트레스에 대처하고 독립적인 양식으로 변모하는 것을 배운다.둘째, 성역할 전형화여성적이지 못한 것으로 여겨지거나 우호적 관계 필요를 침해하기 때문에 경쟁하기를 꺼리도록 하고 남아보다 많은 여아들이 속진을 거부하거나 영재 프로그램에서 탈락하게 한다.셋째, 남자또래의 압력여아들은 남자 파트너에 의존하고 남자 파트너의 성취를 지지함으로써 이차적인 성공을 기대한다. 그에 자신의 야망과 꿈을 기꺼이 희생한다.넷째, 슈퍼우먼 신드롬여아들이 한두 활동에만 집중하거나 뛰어나는데 그치지 않으려는 것이다.(2) 남아들에게 주어지는 동조압력첫째, 강하게 키우기잘못에 대해 거친 벌을 주는 결과를 초해하는데 이는 정서적 영재들의 예민성은 개인 간 능력으로 보여지기 보다는 조롱 받을 수 있다.둘째, 계집아이처럼 굴지 않기남아들은 절대 감성적이 되어서는 안된다는 인식이 많은 영재남아들이 보이는 정서적 강도와 창의성이 또래들의 사나이 문화에 적응하는 것을 어렵게 만든다.셋째, 남아들은 여아들에 비해 덜 성숙하다는 고정 관념두 성별 사이에는 기술과 성숙도에 있어서 상당 부분이 겹치기 때문에 많은 남아들이 또래 여아들보다 더 성숙할 수가 있다.◎ 유명한 영재를 일반적인 여자 및 성취를 하지 못한 여자로부터 구분 짓는 요인아이디어와 사랑에 빠진다.혼자있는 시간을 갖는다.비일상적으로 많은 시간을 들여서 독서를 하고 이를 통해 정보를 얻고 경험한다.긍정적이고 부정적인 방식에서 차이점 혹은 특별한 점을 느낀다.아동일 때 개별화된 교수지도를 받아, 대개는 이 분야에서 나중에 유명하게 된다.대개 같은 성 환경에서 교육을 받았다.대개는 곤란하고 사회적으로 어려운 사춘기를 경험한도 수준의 교사가 없을 수 있다.?학교외의 동료집단의 지지를 갖지 못하며, 방송 통신, 온라인 강좌 외에 계속 더 공부를 할 수 있는 기회가 거의 주어지지 않는다.(3)영재성에 대한 태도보수적인 지역에서 특히 성별적인 규준을 위배하는 것으로 보여지면, 영재성은 억제될 수 있다.(4)영재 프로그램 제공대도시에 비해 커리큘럼이 제한적이고 교사들은 커리큘럼 영역을 특성화하거나 최근 경향과 맞는 새로운 커리큘럼을 개발하지 못하게 되는 경향이 있다.영재 프로그램 제공을 정당화하기에는 영재아동의 수가 너무 적으며, 교육재정, 도서관과 학교 지원 인력과 같은 자원이 부족하다.이러한 조건에도 불구하고 농촌교육의 이점으로는 소규모 학급, 혼합연령 학급, 교사들과의 보다 가까운 관계등과 같은 성공적인 영재교육의 주요 요인들이 존재하며 그들은 독립적인 기술을 익히며, 자신의 속도에 따라 학습할 수 있다. 또한 아동들의 교육을 도와줄 헌신적인 부모가 가까이 있을 수 있다. 농촌의 생활은 대도시에서 쉽게 접할 수 없는 많은 직접 경험을 제공할 수 있으며 능력있는 아동들로 이루어진 소규모의 집단을 형성하고 기성 프로그램을 그들의 필요에 맞게 적용하는 것을 촉진한다.한편 컴퓨터는 아동들로 하여금 다른 영재아동들과 신체적으로 만날 수 없을 때도 온라인으로 연결가능하게 하며, 그들의 연구를 지원할 자료베이스에 접근할 수 있게 한다.또한 컴퓨터는 교사들로 하여금 멀리 떨어져 있는 동료들과 관계를 형성하게 하며, 따라서 프로그램을 풍부하게 하기 위해 경험을 교환할 수 있다.4. 소외계층을 위한 영재교육의현황(1)외국의 소외계층을 위한 영재교육미국 : 영재교육법 예산 지원 하에 10개의 소외계층 프로그램 운영※ 프로젝트 CLUE(Clustering Learners Unlocks Equity) : 인디애나주 초3～중2(초 52교, 중 15교)의 소수민족 영재학생 대상 cluster grouping 시범 운영※ 프로젝트 SIS(Scientists-in-the Schools) : 펜실베니아주 저소득층 시 교사 추천 강화하였다. 교육복지 사업과 연계한 소외계층 영재교육 프로그램 운영 : 「교육복지투자우선지역」에 영재교육기관 설치ㆍ운영 권장한다.※ 영재교육진흥법시행령에 소외계층 영재교육 의무화 규정 신설(’06)- 영재교육기관별 소외계층을 위한 영재교육 프로그램 운영 확대※ 소외계층을 위한 영재교육 수혜자 : 2,615명(’07) → 5,000명(’12)로 확대 실시Ⅱ.학습장애 영재아동학습장애를 가진 영재아에 대한 관심은 오랫동안 지속되어 왔다(Elkind, 1973;whitmore,1980; whitmore &Marker,1985). 이런 아동들은 종종 모순적 학습자라고 부른다(Tannen-baum,1983;Tannenbaum&Baldwin,1983). 왜냐하면 그들은 기본적인 인지 과정에서는 비효율성을 나타내지만, 동시에 아주 높은 수준의 지적 활동을 하기도 하며, 심지어 탁월한수준의 기술과 전문성을 보이기 때문이다. 이러한 관심에도 불구하고 우리가 장애영재학습자에 대해 알고 있는 많은 부분은 임상과 상담 상황에서의 관찰, 특정한 재능 영역에서의연구, 교실에서의 관찰 등으로부터 도출되었다. 그러나 어떻게 하면 그들의 욕구를 가장 잘맞추어 줄 수 있는가와 같이 이러한 특정 집단을 우리가 이해하는 데 가장 큰 공헌할 수 있는 연구 영역인 장애영재학생의 특성을 정의해 보면,▶ 뛰어난 수행을 보이거나 영재성, 재능, 능력 면에서 잠재력을 가지고 있지만 동시에 자신의 잠재력을 실현하는 능력을 억압하는 장애를 가지고 있다는 것이다(Brody & Mills, 1997).1. 학습장애이중 특수성을 지닌 학습자(twice exceptional learners)라고 불리는 학습장애 영재(gifted/learning disabled)는 고등 능력을 보여 주면서도 학습장애와 재능이 차단 될 수 있는 선천적인 보상 전략을 소유하고 있다. 그리고 비영재이면서 학습장애인 학생과 비교해 볼 때 이중 특수성을 지닌 학생은 보다 시각적이고 창조적으로 사고하고 처리한다(Silverman,자들에게 유용하다.3. 시각처리 결함시각처리 결함은 뇌가 시각정보를 정리하는 방식에 영향을 미친다. 시각적 지각 장애아들은 시력검사에서는 좋은 결과가 나왔다고 해도 종종 시각적 이미지를 인식하고 조직화 하고 해석 및 기억하는 데 어려움을 겪는다. 이러한 특정한 장애는 특별히 초등학교 시절에 문제가 되는데, 학령기 초기에 강조되는 학습유형이 문자와 숫자와 같은 상징적 이미지에 집중 되어 있기 때문이다. 웩슬러 아동용 지능검사에서 언어점수와 수행점수 간의 차이를 보이는 학생들은 종종 시각 처리 결함의 문제가 없는지 의뢰되는 경우가 있다.지적 수행 및 창의적 생산물, 그리고 일반적 인지 발달에서 좀 더 느리게 발달되는 경향이 있음에도 불구하고, 시각처리 결함을 가지고 있는 영재아들은 학습, 기억, 의사소통 기술과 어휘력, 문제해결기술, 창의성, 점자학습에 익숙함, 끈기, 동기, 집중력 등에서 뛰어난 능력을 보일 수 있다.4. 정서 및 행동장애정서 및 행동장애를 가진 학생들의 특징이 부정적이고 문제가 있다고 해도 정서 및 행동장애 영재아들은 높은 수준의 학업 능력 및 창의적 사고를 나타낸다, 최근에는 이 유형의 학생들의 프로파일을 심층적으로 탐구한 통제연구가 없다.5. 감각 통합 곤란감각적 통합곤란을 가진 아동은 관련이 없는 감각적 정보를 걸러내고 관련된 투입의 의미를 이해하는 데 어려움을 가지며 일곱개의 감각(듣고, 보고, 만지고, 맛보고, 냄새 맡고, 균형 잡고, 우리 몸의 위치에 대해 관절에서 정보를 제공하는 것과 같은 자기자극에 감응하는 감각)을 통하여 수용하는 정보를 통합하는 데 문제를 가지고 있다.? 지나치게 경각되어 있다.? 의복에 예민하다.? 이미 그들이 다루어야 하는 정보의 양에 의해 에워 쌓인 것처럼 쉽게 압도당하며, 더 이상의 도전을 대처할 수 없게 된다.? 온도와 통증에 과민하며? 높은 소리, 움직임이나 빛에 의해 괴롭힘을 당한다.? 어떤 맛, 음식의 질감이나 온도를 피하고 단지 특정 음식만 먹는다.? 지저분해지는 것을 피한다.위의 특성을 보이는킨다.
Report수업연구?발표 계획서담당교수 : 교수님과 목 명 : 영유아 체육 및레크레이션 지도학 과 : 유아교육학과학 번 :이 름 :교육 영역건강 생활체력요소평형성을 기르기 위한 활동활동명우유곽 나르기도구우유곽체력 증진 교육의 필요성최근 유아의 체격은 향상 되고 있는 추세인데 반해 체력은 오히려 떨어지고 있으며, 반사기능이 저하되어 부상을 입는 일이 많아졌다고 보고되고 있다. 그 원인으로는 아파트 중심의 주거환경, 교통문제에 따른 놀이공간의 감소, 핵가족화로 인한 형제 및 또래의 감소, 실외활동에 비해 실내 활동의 상대적인 증가 등으로 인해 유아의 신체 활동 기회가 감소되고 있는 실정을 들 수 있다. 이에 유아교육 현장에서는 유아의 전인적인 발달을 위한 유아 신체활동의 중요성에 대한 인식과 관심이 증가되고 있다.유아기에 익힌 기본운동능력 예컨대 걷기, 달리기, 던지기, 잡기 등의 발달은 이후의 복잡한 운동 기능 학습에 많은 영향을 미치며, 또한 유아기와 아동기, 청소년기에 형성된 신체 활동 습관은 성인기의 신체활동에 영향을 미치는 주요 요인이라는 연구결과(George, 1992)는 유아기 신체 활동의 중요성을 확인시켜 주고 있다.유아 교수?학습 과정안- 평형성을 기르기 위한 활동 -◐ 단원 선정 이유평형성이란 움직이거나 정지한 상태에서 균형을 유지하는 능력으로 신체의 안전유지와 사고 및 위험을 예방하는데 중요한 역할을 하는 체력요인이다. 평형감각의 발달은 좋은 자세를 유지하게 하고 안정된 동작으로 운동에 참여 할 수 있게 한다. 근 기능의 통합과 시각 평형감각기로부터 정보에 대한 적절함 또는 유효한 협조를 이끌어내어 운동 중 평형성을 유지할 수 있게 된다.? 활동 전개 계획 ?? 활동 개관이 활동은 손을 활용하지 않는 신체의 다른 부분이 손을 대신 하여 물체를 옮기는 것이 이 활동의 주제로써 균형을 잡으며 이동하는 활동을 통해 균형감각과 다른 사람과 함께 하는 활동을 통해 협동심을 기를 수 있다. 만4세의 유아들은- 독립적이며 활동적인 운동과 새로운 신체적 기능을 활용-하는 시기로써 신체 부분의 다양한 활용을 통해 만4세 유아의 대?소 근육의 발달의 정교성을 도와 줄 수있다. 유아들이 자신의 신체를 탐색하고 자신의 신체를 창의적으로 능동적이게 표현 할 수 있도록 교사는 놀이의 안내자의 역할이 되어야 할 것이다. 또한 유아의 활동 부족 시 활동을 보다 이끌어 낼 수 있는 안내자의 역할이 되어 주고 때로는 조언자의 역할이 되어 유아의 내면적 발달을 이끌어 낼 수 있어야 할 것이다. 유아 스스로의 생각과 표현을 능동적으로 솔직하게 표현하도록 지도하며 유아들의 활동에 대해 칭찬을 해 줄때에는 무조건 적인 칭찬 보다는 유아의 활동을 잘 관찰하여 그 활동의 어떠한 과정이 좋은지 등을 칭찬하도록 유의하여야 한다.? 평형성 목표? 움직이거나 정지한 상태에서 균형을 유지하는 능력으로 신체안전유지와 사고 및 위험을 피할 수 있다.? 평행감각의 발달로 바른 자세와 안정된 동작으로 운동에 참여 할 수 있다.?단원지도계획활동 영역단계주요 학습 내용 및 활동학습자료1그림 그리기반응형성10:00~10:20? 우리 몸의 주요 부분을 살펴보고, 이름 알아보기(‘사람 그림'의 구체화 수준에 맞추어 접근한다.)? 친구들이 그린 그림을 감상한다.? 신체 부분에 대한 이름과 위치 및 기능을 알아본다.? 파워포인트(신체 그림)? 유아들의 그림2(체력증진활동)반응명료화반응심화10:20~11:00? 신체 부분을 활용하여 우유곽 나르기? 손을 쓰지 않고 우유곽을 나를 수 있는 방법에 대해 이야기 나눈다.? 혼자서 균형을 잡고 이동한다.? 둘이서 함께 균형을 잡고 이동한다.? 우유곽3이야기 나누기반응내면화11:00~11:30? 몸의 각 부분을 자유롭게 사용할 수 없을 때의 불편함에 대해 알아본다.? 유아들의 활동 모습이 찍힌 영상물을 감상한다.? 활동을 통해 느낀 점과 손의 기능에 대해 이야기 나눈다.? 손을 사용하지 않고 우유 곽을 옮겼을 때의 느낌에 대해 이야기를 나눈다.? 몸의 각 부분을 자유롭게 사용할 수 없는 장애인들의 불편함을 짐작해 본다.? 동화? 본시 학습전략 안내 ?수업전략안내동기유발전 략◈ 체육 활동 시 신체 몸 풀기 활동에서 평형성에 관련된 기본 균형동작을 하여서 평형성을 길러주어 활동 시 자신감을 높여 준다.◈ 협동 활동 시 짝지와의 협동심을 높여주기 위해 ‘마주보고 손뼉 치기’ 등의 활동을 친밀감을 높여 준다.자 기주 도 적학습전략◈ 활동에 대한 흥미와 학습의 효과성을 위해 유아들이 직접 참여하고 표현해 보도록 한다.◈ 그룹별 게임활동을 통하여 활동에 대한 흥미를 높인다.◈ 활동 후 서로의 느낌을 이야기를 한 후 자기주도적으로 자신의 활동을 평가하여 더 발전시켜 나가도록 한다.학습집단조 직◈ 개별 활동 → 협동 활동 → 그룹 활동ICT자료활용전 략◈하드웨어교사용PC, 카메라, 액정 TV or 스크린◈ ICT자료활용동기유발에서는 풀잎동요마을의 인터넷 사이트를 활용하여 즐겁게 노래를 부른다.? 감상 활동시 자신의 신체 활동 모습을 관찰함으로써 자신의 신체 활동에 대해 말하고 자신의 느낌에 대해 발표해 본다.수업후교 사활 동◈ 아동들과 함께 우유곽을 함께 모아서 정리한다.◈ 활동 후 유아들의 활동에 대한 교사의 생각과 결과에 대한 교사의 의견을 요약하고 평가한다.기본활동 수행 평가? : 재미있는 부분, 아쉬운 점에 대하여 발표하기, 다음 이 수업이 다시 한다면 어떻게 하면 좋을지 발효하기.? : 친구들의 활동 중 가장 재미있고 마음에 드는 포즈 선정하기. (사진)주제우리 몸일 시2007년 월 일반 이름00반활동 주제우유곽 나르기연령만4세담당교사강사랑학습목표? 신체 부분을 인식하고 균형을 잡으며 움직일 수 있다.? 친구와 함께하는 협동심을 기른다.교육과정 관련요소건강생활 - 조작 운동하기 :(Ⅱ수준) 도구를 다양하게 활용하여 신체 활동을 한다.- 신체활동에 참여하기 : (공통수준) 신체 활동에 즐겁게 참여한다.- 신체를 인식하고 움직이기 : 자신의 신체능력을 긍정적으로 인식한다.사회생활 - 질서지켜 생활하기 : 차례를 지킨다.경험, 생각, 느낌 말하기 : 경험한 것, 생각한 것, 느낀 것에 대해 나름대로 말한다.단계과정시간활동 방법목표자료반응형성반응 명료화동기유발?탐색활동?학습목표인식도입(10’)전개(25‘)[ 분위기 조성하기 ]1. 어제 배운 새 노래를 불러 본다.2. 도구를 소개한다. (우유곽)- 이것은 무엇일까요? (수무고개)T : 나는 정 육면체의 모습이예요.나의 몸 안에는 흰 액체가 있어요.이 액체는 젖소들이 만들지요.(수무고개 활동을 통해 유아의 흥미를 자극한다.유아의 반응에 따라 교사가 반응을 보여준다.)3. 우유곽을 만지며 탐색하고 생각을 표현한다.- 우유곽을 만져 보니 어떤 느낌이 드나요. - 이것은 무엇을 할 때 사용하는 것일까요?- 이것을 가지고 어떤 활동을 할 수 있을까요?[ 활동 소개 ]1. 손을 사용하지 않고 신체 부분을 활용하여 우유곽을 옮기는 활동을 소개한다.- 손을 사용하지 않고 우유곽을 옮길 수 있을까?(긍정적인 반응 -> 유아의 창의적 생각을 더부정적인 반응 -> 교사가 안내/조언자의 역할을 한다.)-2. 파워포인트를 활용하여 오늘의 활동을 소개한다.33. 활동 규칙을 정한다.-흥미와 관심을 유발 한다.-자신의 생각을 말할 수 있다.우육곽?파워 포인트 학습 안내도단계과정시간활동 방법목표자료반응심화신체표현활동전개[ 활동 1 ]▶ 우유곽 이마에 이고 걷기? 200ml 우유곽울 이마에 올리고 앞으로 천천히 걷는다.? 어깨, 가슴, 팔등, 다양한 신체 부위에 올리고 걷는다.? 유아 스스로 균형을 잡고 걸을 수 있는 부위를 찾아 올리고 걷도록 격려한다.[ 활동 2 - 게임 ]▶ 둘이서 우유곽 끼고 걸어가기? 옆으로 나란히 서서 200ml 우유곽을 두 사람 머리 사이에 끼운다.? 우유곽을 떨어뜨리지 않으며 반환점을 돈다.? 익숙해지면 200ml 우유곽 2개를 나란히 머리 사이에 끼워 걷는다.? 가능한 개수까지 시도해본다.[ 활동 3 ]▶ 발로 우유곽 나르기? 바닥에 다리를 뻗고 같은 방향을 바라보며나란히 앉는다.? 첫 번째 사람이 발로 200ml 우유곽을 집어
REPORTBank Street@@ 대학교학과 :교수 : @@@ 교수님 이름 : @ @@학번 : @@@@@@@제출일자 : 2006.10.13목차Ⅰ. 서 론1. 역사적 배경2. 이론적 배경(1) Freud와 Freud파의 역동적 심리학의 기초와자율적 자아형성과정의 Erikson의 영향1) 역동적심리학이란?2) Erikson의 확고한 자아정체감의 발달.(2) Piaget의 인지발달에 주된 관심을 가진 형태심리학자나 발달 심리학자.1) Piaget의 인지발달(3) 중시점Ⅱ. 본 론1. 인간관2. 목표(1) 일반목표(2) 구체적목표3. 내용(1) 직접적 ? 신체적 접촉과 조정을 통해 환경에 영향을 미치고자 하는 유아의 요구를 도와주는 활동(2) 인지적 전략을 사용하여 경험을 정리하는 능력을 증진시키는 활동(3) 주변 환경에 대한 기능적 지식발달을 위한 활동(4) 경험을 통합하는 놀이활동(5) 유아의 일시적 충동을 조절할 수 있도록 도와주는 활동(6) 발달단계에 나타나는 본능적 갈등을 대처할 수 있도록 도와주는 활동(7) 독특하고 능력있는 사람으로서 자아상의 발달을 도와주기(8) 유아가 상호지지될 수 있는 상호작용의 패턴을 형성하도록 도와주는 활동Ⅲ. 결론1. 교수법2. 교사의 역할3. 뱅크스트리트의 장점과 단점- 참고문헌 -Ⅰ. 서 론1. 역사적 배경Bank Street 프로그램은 1916년에 뉴욕시에 창설된 교육 실험국에서 시작되었다. 이때의 책임자는 Lucy Sprague Mitchell였다. 교육실험국에는 의사, 심리학자, 통계학자, 사회사업가, 보건상담가, 교사, 과학자 등으로 구성된 연구진이 있어 유아의 학습방법이나 유아의 성장과 발달을 증진시키는 상호작용 패턴에 관한 여러 연구에 종사하였다. 1917년 부터는 연구의 목적으로 실험학교가 설립되었고, 이 실험학교에서는 경험 중심의 교육과정을 아동들에게 제공하였다(Winsor, 1973). 1930년까지 교사를 위한 비형식적 교육 프로그램을 운영하던 교육실험국은 1930년에는 교사를 위한 협력학교(Cooperaolly Miller탁아소의 교육프로그램을 후원하게 되었다. 따라서 부모가 모두 직업을 가진 경제적으로 불우한 가정의 유아를 이해하고 보호하며, 교육하는 프로그램에 참여하게 되었다. 이후 Bank Street는 탁아상담 서비스 프로그램은 탁아소의 설립, 기금 조성, 행정 등에 관한 상담을 포함하는 확대된 기능을 가지게 되었다.1950년대 후반의 Bank Street 프로그램에서는 정서적 발달이 강조되었고 지적 발달보다 상세하게 다루어졌다. 그러나 1960년대와 1970년대에는 국가적으로 저소득층 유아의 지적 발달을 위한 프로그램이 추구되었던 시기였다. 이러한 보상교육의 영향으로 Bank Street 프로그램에서도 유아의 인지능력과 언어능력에 새로운 강조를 두게되었고 자아 증진 방법에 관한 새로운 개념화가 이루어지게 되었다.1965년에서 1968년까지 Bank Street는 New York시의 저소득층 가정을 위한 유아와 가족 자원 센터를 후원하고 지도하였다.이 프로그램에서는 발달적 상호작용 접근 방법의 교육적 원리를 반영하여 아동을 위한Head Start 프로그램의 교육적 요소를 확대된 가족 프로그램으로 통합하는 점에 강조를 두었다.1968년 Bank Street 접근방법은 Follow-Through 프로그램의 보급을 위한 초기 13개의 모델 중의 하나로 선정되었다. 이 모델은 현재 2가지 대조되는 조건 아래 수행되어지고 있다.2. 이론적 배경(1) Freud 와 Freud파의 역동적 심리학의 기초와 자율적 자아형성과정의 Erikson의 영향1) 역동적심리학이란?심적 사상을 원인과 결과의 연쇄로 간주하여 원인에 중점을 두면서 전체를 역동적으로 받아들여 체계적으로 해명하려는 심리학의 총칭.역학적 심리학이라고도 한다.일반적으로, 심적 사상을 그 의식내용이나 요소로 분해한다고 주장하는 정신정력학에 대하여 심적 사상을 그 발생원인과 그 변용 과정으로서 받아들이고, 그 본질을 동적 평형의 유지라고 하는 관점에서 이해하려는 입장을 정신동력학이라고 한다. 이 분류에 따르면은 자연적인 성숙과 환경의 상호 작용에 의해 발달한다. 그 과정은 질적으로 다른 4단계를 순서적으로 거친다고 하였고 그 속도는 아동들마다 약간의 차이가 있으나 거의 문화적 보편성을 나타낸다고 하였다.인지발달 이론에서 기본이 되는 주요 개념은 도식, 동화, 조절, 평형이다.① 도식(scheme): 도식이란 유기체가 가지고 있는 `이해의 틀`을 말하며 이 도식(또는 구조)은 유기체가 생래적으로 가지고 태어나는 것이 아니라 유기체가 환경과 접촉에서 반복되는 행동과 경험에서 형성되는 것이다.② 동화와 조절(assimilation, assommodation): 피아제는 환경과 끊임없는 상호 작용을 통해 이루어지는 적응 과정을 인간의 인지발달로 보았다. 특히 동화와 조절이라는 두개의 기제가 상호 유기적으로 작용하는 것으로 보았다. 동화는 이미 갖고있는 도식 또는 체계에 의해 새로운 대상이나 사건을 해석하고 이해하는 인지 과정이고 조절은 기존의 인지 구조로 새로운 대상을 받아들일 수 없는 경우에 기존의 구조를 변경시키는 과정을 말한다.③ 평형(equalibrum): 평형이란 새로운 상황에서 일관성과 안전성을 이루려는 시도를 맡아야한다. 이러한 평형은 계속적인 동화와 조절의 과정을 통해 이루어진다.(3) 중시점 : 교육철학과 교육실천 이론면에서는 John Dewey의 진보주의 교육이론에 기초를 두어 개별성을 존중하고 숙련된 사고와 문제 해결력을 중시하였으며, 환경과의 직접적인 접촉과 상호작용을 통한 학습을 강조하였고, 협동적 사회체제로 내적 학교 세계를 조직하는 점에 힘썼다.Ⅱ. 본 론1. 인간관이 프로그램은 유아가 구체적인 학업성취기능을 획득하는 것 보다는 주변의 물리적 · 사회적 환경과의 상호작용을 통해 다양한 교육적 경험을 함으로써 다양한 능력을 함량하고 유아의 주체성 확립을 가지는데 있으며 또한 창의성과 자신감을 가진 유능한 인간을 육성하는데 주안점을 두고 있다.이러한 인간관을 형성하고자 하는 까닭은 이 프로그램의 대상이 혜택받지 못한 유아들을 대상으로 하기 때문이다 목표를 제시하고 있다.첫재, 능력 함양이다. 뱅크 스트리트에서 능력이란 자아능력의 객관적 기준 ( 지식과 기술의 적응적 활용 ) 뿐만 아니라 자아 능력의 주관적 기준 (예를 들어, 자아 존중감, 자아확신, 자신감, 자력 ) 도 포함한다. 능력의 함양은 특수기술 습득, 성취 수준의 향상, 의사소통을 위한 언어적 유창성과 지식 습득을 위한 개념적 도구로서의 언어적 유창성 등이 포함된다.둘째, 개별성 또는 주체성으로 자질, 다양한 역할 ( 직업인, 학습자, 집단의 구성원 등 ) 그리고 현실적 기대와 포부등을 인식한 것에 목표를 두고 있다. 이 목표는 위의 능력함양 목표와 중복되는 점도 있다.셋째, 사회화이다. 이는 교실에서의 사회적 질서 유지를 위하여 유아가 강한 내적 충동을 재조절하는 것이 포함된다. 즉 유아가 전체 집단의 목적을 위해 개별적 욕구를 보류하고, 통제와 제재의 합리적 체계를 행동에 적용할 수 있고 통제적 규범을 내면화하는 것을 포함한다. Biber에 의하면 사회화 목표에는 두 가지 요소가 중심이 된다. 첫째 요소는, 다른 사람의 견해에 민감하고 놀이, 작업, 대화, 논쟁에서 협력적 또는 상호적 관계속에 참여할 수 있는 능력의 함양이다. 둘째 요소는, 지식을 확장하고 정서적 안정감을 얻기 위해서 뿐만 아니라 인간의 느낌과 갈등의 공통점을 이해하기 위한 수단으로서 필요한 다양한 유형의 의사소통을 할 수 있도록 하는 것이다.넷째, 제기능의 통합이다. 이는 기능들이 각각 따로 구분화되는 것에 반대되는 개념으로 내적 세계와 외적 세계의 종합과 사고와 느낌의 종합을 포함한다. 이 목표는 다양한 유형의 표현과 상호작용 즉 논리와 비논리, 이성과 직관에 안정되게 접하는 것을 포함한다. 이 목표는 앞의 능력 함양, 개별성, 사회화의 종합을 의도한 것으로 생각된다. 교육의 주된 목표는 유아나 아동의 발달 진행의 주요 과정인 능력, 개별성, 사회화, 통합성을 증진시켜 자유민주사회를 유지하고 촉진시킬 수있는 성인으로 발달하도록 도와주는 것이다. 아울로 학교생활의 초기에 것이다. 각각의 영역별 세부 목표를 살펴보면 다음과 같다.(ㄱ) 지적 능력은 탐구, 조사, 그리고 문제 해결에 대한 흥미와 문제 해결 능력 발달 ; 의미를 조직하기 위한 합리적이고 논리적 과정 적용 능력 ; 읽기, 쓰기, 수학, 의사소통과 같은 학문적 기술 습득, 그리고 사고와 느낌을 표현하기 위해 상상력과 상징을 사용할 수 있는 능력등을 포함한다.(ㄴ) 정의적 능력은 인간으로서 그리고 학습자로서 자아 인식과 자아 존중감의 발달 ; 자신의 문화적 유산에 관한 지식 습득과 자신의 학습과정에 능동적으로 참여하기 ; 정서적 긴장에 대처할 수 있는 자아능력 시범 ; 그리고 예술적이고 미적인 해석으로 생의 아름다움에 반응하기 등을 포함한다.(ㄷ) 사회적 능력은 친구와 효과적으로 의사소통하기 ; 다른 사회적, 경제적, 인종적, 종교적, 그리고 연령적 집단의 사람들과 감정이 통하고 어울릴줄 알기 ; 다른 사람과 이해, 존경, 신뢰, 협력 정신 아래 상호 작용하기 ; 그리고 매일의 생활에서 윤리적 가치관을 인식하고 행하는 능력의 성장을 포함한다.(ㄹ) 신체적 능력은 자신의 신체적 감정과 욕구 인식 ; 연력에 적절한 활동속에서 운동적 기술의 순서적 발달을 나타내기 ; 살아있는 인간으로서 자신의 신체적 능력을 단련시키는 즐거움 경험하기 등을 포함한다.3. 내용활동을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.(1) 직접적 ? 신체적 접촉과 조정을 통해 환경에 영향을 미치고자 하는 유아의 요구를 도와주는 활동① 물리적 세계의 탐색 활동②사물과의 구성적, 조작적 활동구성적, 조작적 활동을 통해 환경속의 사물에 대해 보다 잘 알게 된다. 동시에 아동은 후의 경험의 상징적 재조직의 기초인 행동 반응능력을 발달시킨다.(2) 인지적 전략을 사용하여 경험을 정리하는 능력을 증진시키는 활동① 감수성과 반응성의 확장날카롭고 변별력있는 관찰은 즉각적 지식 습득의 방법이며, 동시에 개념적 연결을 구조하는 기초가 된다.② 상징의 유형 확장③ 언어 사용 능력을 촉진시키는 활동④ 경험과 정보에 관한 언어적, 개념
![발표[1]영재](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2012/06/17/data11563247-0001.jpg)
