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(현대희곡) 유치진의 작품세계 및 <소> 분석 평가A+최고예요

목 차1. 유치진의 작품세계2. 시대적 배경 - 유치진이 보여주고자 한 현실3. 의 갈등구조 - 이중갈등의 통일과 은폐구조4. 의 등장인물5. 에 드러난 희비극적 기법6. 참고문헌1. 유치진의 작품세계동랑 유치진은 극작가, 연출가, 연극 비평가로서 1932년부터 희곡을 발표하기 시작하여 1958년까지 약 30년간 작품 활동을 하면서 연극계 전반에 걸쳐 연극 진흥을 위해 손대지 않은 곳이 없을 정도로 많은 일을 한 인물이었다. 리얼리즘 연극의 기초 마련, 사극의 정립, 민족주의 육성 보호, 국립극장 설치, 드라마 센타 건립, 연극이론 확립, 연극 교육의 토대 마련 등 손꼽을 수 없을 정 도로 많은 일들을 했다.이 많은 유치진의 활동 중에 단연 가장 큰 영향을 남긴 것은 사실주의 극작가로서의 활동이다. 그는 30년대 이후 한국 근대 희곡 문학의 흐름을 주도하면서, 극예술연구회를 통해 본격적으로 사실주의 극을 시도했으며, 그 성과로 「토막」(1932), 「버드나무 선 동리 풍경」(1933), 「소」(1934) 등 선구적인 사실주의극을 남김으로써 사실주의극이 우리 근대희곡사에 정착하도록 했을 뿐만 아니라 이후 지속적이고 일관되게 사실주의극을 추구함으로써 사실주의 극양식이 근대 희곡사에 주류를 이루게 했다. 인간의 내면현실을 추구하는 현대극이 등장하는 유치진의 극작활동 중 후기에 해당하는 50년대에도 여전히 사실주의극을 고수하리만큼 평생을 사실주의극으로 일관하였다. 그래서 그는 주로 식민지 현실을 고발하고 민족의식을 고취시키며 민족 의식의 계몽을 위한 작품 활동에 주력하였다. '토막','소','자매','버드나무 선 동리의 풍경' 등의 고발성이 짙은 작품과 '마의 태자' 등의 역사성을 통하여 당대의 희곡 문학을 주도하였고 8·15 해방 이후는 '원술랑', '자명고' 등을 통해 민족 의식을 고취하였다.2. 시대적 배경 - 유치진이 보여주고자 한 현실토지조사사업, 산미증식계획, 농촌진흥운동, 공출제도 등으로 이어지는 식민지 농업정책으로 조선 농민은 몰락 일로에 있었다. 농민그들은 어린 아이들을 업고 마을을 떠나 이리저리 방황하지 않으면 안 될 처지에 있다.위의 글에서 볼 수 있듯이 유치진이 농촌을 무대로 삼고 농민을 그리려 한 이유는 농촌이야말로 일제의 수탈정책이 가장 첨예하게 나타난 곳이고 그 반응도 예민했기 때문이다. 식민지정치로 말미암아 제일 먼저 나타난 현상이 농촌붕괴와 농민몰락이라는 것은 주지의 사실이다. 그의 작품 속 인물들은 일년 내내 쉬지 않고 일을 해도 고질적인 가난을 면치 못하고 오히려 삶의 희망마저 잃어버린다. 그의 작품 대부분이 모순된 현실의 재현과 작가가 지적한 '조선적 침통성'을 부각시키려는 주제로 일관되어 있다. 그리고 이러한 작품이 감동을 주는 것은 이러한 내용이 진실성과 현실성을 획득하고 있기 때문이다.3. 의 갈등구조 - 이중갈등의 통일과 은폐구조의 극중 시간은 ‘193ｘ년 명랑한 늦은 가을철’이고, 극중 장소는 ‘시골농가’(국서의 집)이다. 1막은 국서네의 타작날을 배경으로 하는데, 이 바쁜 타작날 말똥이는 절구통뒤의 가마니를 쓰고 있으면서 국서의 애를 태운다. 그 이유는 말똥이가 짝사랑하는 귀찬이가 일본으로 팔려가게 되어 심통나서 그런 것이다.[말똥이] (부르퉁해져서 쓰고 있던 가마니를 심술스럽게 뜯는다.) ---아무리 아버지가 그래두 뒷간에서 개 부르드키 그렇게 쉽게는 나를 못불러 쓸거야. 빌어먹을! 누가 일을 헌담! --- 흥, 죽 쑤어서 개 좋은 일 시키게. 나는 싫어. 막 죽어두 일은 안 헐테야. (집 뒤에서 타작하는 소리. 깽맥이 소리 들리기 시작한다. 문진이 헛간 입구에 나타난다.)[말똥이] ---에그, 그 거드럭대는 꼬락서니 참 볼 수 없군! 풍년이 왔으면 먹을 꺼나 남을 줄 아니까 장관들이지. (가마니를 둘러쓰고 다 시 눕는다.)[말똥이](혼자)-마름녀석. 말새나 좀 낫게 받으려구 그저 알랑거리지! (일어서다가 발끝에 밟히는 것을 툭 차며)비록 우스꽝스러운 모습으로 절구통 뒤에 숨어있는 처지지만, 말똥이는 사태의 핵심을 꿰뚫어 보고 있다. 아무리 열심히 일해 봐야 타작의 결과는 으로 피해서 집 뒤로 숨는다. 말똥이 그를 추격한다. 그 부도 같이 따른다.)4. [처] --- 에그, 저 낫 좀 빼앗어요. 얼핏! 좀!5. [국진] 이놈아! 저 낫! (국진이와 국서 처, 이렇게 부르짖으면서 집 뒤로 따른다. 무대에는 아무도 없다.)6. [개똥이] (집 뒤에서 비명) 에그머니! 살려 주! 아야아! 나 죽는다!7. (이윽고 개똥이 헛간 입구에 나타나서 쓰러진다. 얼굴은 피투성이다. 그 뒤에 국진이, 국서, 그리고 국서의 처의 순서로 황급히 따라 나온다. 맨 나중에 말똥이 얼굴이 질려서 나타난다. 손에는 낫을 든다. 동리 구경꾼은 벌써 거리에서 마당으로 모여들었다. 국서는 신음하는 개똥이에게 덤벼들어서 댓자곳자로 몸을 털기 시작한다.)개똥이가 소를 팔았을 거라는 오해로 상처를 입히는 장면이다. 소를 둘러싼 형제간의 극한 충돌을 보면, 의 주요 갈등 축이 형제 갈등이라고 볼 수도 있을 것이다. 그러나 이는 어디까지나 이 극의 표층적 갈등에 불과하다.장가보내준다고 하니까 소에게 넙죽절하는 말똥이의 순진한 욕망과 만주행을 결심하는 개똥이의 철없는 욕망이 맞부딪쳐 일어나는, 즉 ‘순진한 욕망/철없는 욕망’의 대립항을 보여주는, 이 형제 갈등은 민중적 희극성까지 느끼게 해주는 것이 사실이다. 그러나 이러한 민중적 희극성은 오래 지속되지 못한다. 마름이 밀린 도지를 받기 위해 국서네 소를 팔아버린 사실이 밝혀지기 때문이다. 이 사실의 발견을 기점으로 이 극의 갈등축은 ‘형제 갈등’에서 ‘계층 갈등’의 형국으로 뒤바뀌어 버린다.마름이 소를 빼앗아감으로써 귀찬이는 일본에 팔려가게 되고 국서는 소를 잃고 실의에 빠지고 말똥이의 결혼은 수포로 돌아가고, 개똥이의 만주행 역시 좌절된 것은, 소 하나를 잃음으로써 국서와 그의 두 아들 말똥이와 개똥이, 그리고 귀찬이까지 모두 불행에 빠지게 된다.[늙은 일꾼] 국서의 뱃심두 여간이 아니구려. --- 어차피 국서, 문자는 아니래두 소는 농가의 명줄은 명줄인가부다. 그저 그 소 한 마리 없어지는 통에 생사람이 좀 다쳐야 말 인물은 아이러니하게도 조롱의 대상인 말똥이이다. 그가 문제적 인물이 되기 때문에 농민의 생존권을 상징하는 소의 탈취에 저항하여 지주의 곡간에 불을 지른 것인데, 이러한 문제 인물을 우스꽝스럽게 형상화 하지 않았다면 아마 는 신경향파적 경향극처럼 되었을 것이며, 그러한 글이 일제의 검열을 피할 수 없다는 것을 유치진 스스로가 더욱 잘 알았을 것이다. 아이러니하게도 작가는 ‘농촌 현실의 비극성’을 드러내기 위해 어느 만큼은 은폐시켜야 했고 따라서 인물 성격에 희극성을 불어 넣을 수밖에 없었다.희곡 의 은폐 구조는 상당히 진보적인 셈이다. 당대 조선 민중의 8할 이상인 농민의 비극적 현실에 주목하였거니와, 그러한 농촌 현실의 비극성의 핵심을 정당하게도 ‘지주/소작인’의 모순에서 찾아내었고 그 모순에 대한 저항의 행동까지 형상화하였기 때문이다.또한 유치진의 초기작인 , , 에서 취한 이중 구조가 하나로 통일된 점도 주목할 만하다. 부분적으로는 ‘소’를 둘러싼 말똥이와 개똥이 형제간의 갈등과 소작인-마름 간의 갈등이 하나의 중심 사건 속에 결합되어 있다. 구체적으로는 ‘소를 팔 것인가 말 것인가’의 사건이 결국 ‘소를 빼앗기고 말 것인가’의 사건으로 확대되는 구조를 지닌다.이렇게 는 하나의 사건이 발전하면서 더 큰 사건으로 확대되는, 그리고 희극적 인물에게 문제의식을 부과하여 현실비판의 차원을 향상시킨, 잘 짜여진 플롯의 구조를 지니고 있음을 알 수 있다.4. 의 등장인물등장인물의 배치에 있어서도 는 중심인물과 부수적 인물의 조화가 돋보인다. 귀찬이와 유자나무집 딸은 각각 중심인물인 말똥이?개똥이와 대응하여 이들의 성격을 강화해 주는 동시에 인신매매의 희생자라는 농촌 여성의 비극상을 형상화한다. 팔려가게 된 귀찬이는 팔려갔다가 미쳐버린 유자나무집 딸의 운명을 예고해 주지만, 그와 아랑곳없이 돈이 생긴 것만을 반가워하는 귀찬이 부(父)는 궁핍한 농민 형상의 전형을 보여 준다. 이렇게 에는 말똥이와 개똥이를 중심으로 한 국서네 가족과 이웃 농민의 성격을 통해 1930년대 통하여 1930년대 농민의 비극적 현실의 한 단면을 무대 위에서 실감할 수 있게 되는 것이다.무대는 조용해졌다. 먼 하늘이 붉어져 온다. 불 종소리 들리기 시작. 개똥이 혼자 우두커니 붉어진 하늘을 바라보고 섰다가.개똥이 흐흣흣……. 그예 불소동이야……. 어서 이 아픈 데만 나으면 나는 걸어서라두 만주로 갈 테야. 넓은 북쪽으로 떠나가야지……. 하루라두 속히 여기를 떠나가야 살지…….유자나무집 딸, 노래부르며 나타난다.유자나무집 딸 (약간 취했다) 히힛힛……. 개똥아! 너 혼자 있구나. 나두 만주 갈 테야……. 너허구 같이. 데려다 주. 사람이 날 보구 돌질허지 않는 데로 같이 데려다 주. (그러면서 개똥이헌테 붙안기려 한다. 개똥이 뿌리쳐버린다. 다시 일어나며) 히힛힛……. 나두 같이 갈 테야……. 사람 살기 좋은 곳으로 데려다 주…….개똥이 저리 가!유자나무집 딸 히힛힛…….의 마지막 장면이다. 개똥이가 농촌을 떠나 만주로 가려하자 유자나무집 딸은 다시 무작정 개똥이를 따라 나서려 한다. 정신병자의 이러한 행동을 통해 ‘사람 살기 좋은 곳’을 향한 일제강점기 농민의 생존 욕망을 읽을 수 있다.또 한 명의 부수적 인물인 문진은 작품에 희극적 요소를 불어넣는다. 그가 항상 내뱉고 다니는 말인 은 긴장된 분위기를 이완시키기도 하고 상황에 반대되는 말로 비극성을 심화시키기도 한다. 관객들이 비극적 상황에 지나치게 빠져들지 않게 하고 극적효과를 심화시키기 위해 희극적 인물을 등장시킨 것이다.5. 에 드러난 희비극적 기법유치진의 희곡 작품 중에는 비극성을 띠고 있는 동시에 각각의 작품 속에 희극적 인물의 등장으로 웃음을 유발시킨다. 이런 인물을 희비극적 인물이라고 칭하는데 이들의 역할은 일종의 ‘희극적 숨 돌리기(comic relief)’를 유발하는 데 있다. 비극적 긴장감이 극히 높은 순간의 직전 또는 직후에 코믹한 장면들을 연출함으로써 지속되었던 긴장감을 웃음을 통해 풀어 놓는 기회가 되게 하고, 뒤에 이어지는 비극적 긴장감을 더욱 고조시키게끔 한다.1) 희비극발한다.

인문/어학| 2019.01.01| 10페이지| 2,000원| 조회(289)

유치진, 연극, 희곡, 국문학, 국어국문, 현대희곡, 소, 극작가, 한국희곡, 현대희곡론

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폭력이라는 주제로 살펴 본 현대 미국 시인들의 시 세계

‘폭력’이라는 주제로 살펴 본현대 미국 시인들의 시 세계- 목 차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 사적 폭력의 영역(Personal experience or Domestic violence)1) Rita Dove ? “Adolescence Ⅱ”2) Lorna Dee Cervantes ? “Summer Ends Too Soon”3) Natasha Trethewey ? “Graveyard Blues”2. 공적 폭력의 영역(Historical violence or Social violence)1) Charles Simic ? “A Book Full of Pictures”, “Paradise Motel”2) Jorie Graham ? “Spoken From The Hedgerows”3) Lorna Dee Cervantes ? “Uncle’s First Rabbit”4) Natasha Trethewey ? “Native Guard”Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론현대 미국 시인들을 포괄적으로 설명할 수 있는 단어를 한 가지 고르라면 그것은 아마도 ‘다양성’이 될 것이다. 한 쪽에서는 인디언의 노래를 부르면 다른 한 쪽에서는 중국의 여전사에 대해 노래하고, 또 다른 한 쪽에서는 보편적인 사랑을 노래한다. 그만큼 현대 미국 시인들은 매우 다양한 인종적?민족적 배경을 가지고 있고 자신들의 다양한 배경을 바탕으로 전혀 다른 이야기들을 시로 표현하고 있다. 따라서 현대 미국 시인들의 특징은 시인들 모두가 다른 특징을 가지고 있다는 것이 가장 큰 특징이 될 수도 있을 것이다.그럼에도 불구하고 그들의 시를 찬찬히 들여다보면, 많은 수의 시인들이 공통적으로 목소리를 내고 있는 분야가 있다는 사실을 어렵지 않게 찾을 수 있다. Charles Simic과 몇몇 40년대 이후 출생한 미국 시인들의 작품을 공부하면서 대다수의 현대 미국 시인들이 ‘폭력’에 대해서 이야기를 하고 있다는 사실을 발견할 수 있었다. 즉, 현대 미국 시인들은 공통적으로 ‘폭력’이라는 주제에 관해 관심을 갖고 있는 것이다. 의 남자가 들어온다고 말하는데, 검은 물개로 그려지는 그들은 매우 그릇처럼 둥근 눈과 날카로운 눈썹을 가진 것으로 묘사되는데 이러한 형상화는 부정적 느낌을 전해준다.이 시에서 구체적으로 어떤 사건이 일어나고 있는지는 확실하게 묘사되고 있지 않지만, 소녀가 있는 욕실에 들어온 세 명의 검은 물개 같은 남자들이 “Can you feel it yet?”이라고 속삭이거나 그녀를 보며 낄낄 낮은 목소리로 웃거나 그들이 떠나고 난 뒤 소녀의 모습을 ‘I clutch at the ragged holes/They leave behind, here at the edge of darkness.’라고 그리고 있다. 이러한 정황을 살펴볼 때 이 시 속에 나오는 소녀가 성폭행을 당했던 사건을 이야기하고 있음을 추측할 수 있다.사실 이 상황에 소녀의 의지가 반영이 되었는지 안 되었는지는 직접적으로 묘사된 부분이 없기 때문에 알 수가 없지만, 이 시 속에서 말을 던지고 낄낄 웃는 남자들에 비해서 소녀는 한 마디도 하지 못하는 것으로 그려지고 있는 것을 볼 때 소녀는 무력한 상황임을 알 수 있다. 사춘기 소녀에게 성폭행, 또는 원하지 않는 성적 관계를 맺게 되는 것은 육체적 상처뿐만 아니라 엄청난 정신적 충격을 가져오는 일임에도 불구하고 Rita Dove는 이 시에서 소녀의 감정이 드러날 수 있는 모든 표현을 절제한 채 시의 마지막에 ‘Night rests like a ball of fur on my tongue.’라는 한 줄로 그 느낌을 전한다.이러한 절제는 Rita Dove 뿐만 아니라 폭력을 주제로 다룬 많은 시인들의 시에서 공통적으로 찾아볼 수 있는 시적 기법이기도 한데, 그것은 감정적으로 엄청난 타격을 가져오는 사건을 반어법처럼 오히려 무덤덤하고 절제된 목소리로 노래함으로 인해 읽는 이는 그 속에 숨겨진 더 큰 슬픔을 느낄 수 있기 때문이다.자신의 경험을 바탕으로 하고 있는 많은 시인들의 시에 비해서, Rita Dove의 생애를 고려했을 때 이 작품이 자신의 과거를 바탕으로 지은 panties in the toilet.’ 부분은 그녀가 아버지에게 성적 폭행을 당했다는 추측을 가능하게 한다.그러나 불쌍한 Maria는 이렇게 엄청난 가정 폭력을 당하면서도 모든 것을 침묵하고 참고 무력하게 당하기만 한다. 이러한 현실을 벗어나기 위해서 발버둥치고, 아버지의 주먹에 대응하는 폭력적 에너지를 그녀 자신도 발산해 볼 만 한데도 모든 것을 힘없이 당하기만 했던 그녀의 삶을 따라가노라면 그녀에게 단 하나의 희망도 없었다는 것을 느낄 수 있다. 아무런 희망이 없었던 그녀의 삶은 마치 죽음을 향해 한 발자국씩 나아가는 과정이었던 것처럼 종국에 죽음을 선택한 것이 자연스러워 보일 정도이다.‘어째서 Maria는 자신의 삶이 조금 달라질 수도 있다는 희망을 가지지 않았을까’라는 의문에 대해 심리학적 접근을 해보자면, 그녀가 사실의 인과관계를 인지할 수 있는 논리력이 생기기도 이전부터 이러한 가정 폭력에 시달려서 아버지의 폭력을 이기거나 극복할 수도 있다는 생각 자체를 갖지 못한 것으로 추측할 수 있다. 물론 이것은 시카노 인디언(Chican-India) 사회의 인종적 문제로도 나아갈 수 있다.Lorna Dee Cervantes는 Maria라는 소녀의 죽음에 대해서 그 내면에 자리잡고 있는 가정의 폭력을 덤덤하게 이야기하면서도 ‘Maria, Ave Maria’라는 구절의 반복으로 시의 리듬감 또한 살리고 있다. 단순하고 짧은 시인 것 같지만 시를 소리내어 읽으면 덤덤하게 표현된 슬픔이 울려 읽는 이에게 더욱 안타까운 마음을 안겨준다.3) Natasha Trethewey ? “Graveyard Blues”개인적인 경험을 통해 폭력의 아픔, 참상을 표현해내는 시들 중에서 위의 두 시인들이 자신의 경험이 아닌 이야기들을 표현한 반면, Natasha Trethewey는 어머니의 죽음을 통해서 그녀가 직접 느꼈던 감정들을 시로 표현하고 있다. 그녀의 시 중에서 “Graveyard Blues”는 그녀의 여러 작품 중에서도 비교적 구체적으로 어머니의 죽음을 묘사하면서도 lence or Social violence)1) Charles Simic ? “A Book Full of Pictures”, “Paradise Motel”Charles Simic은 1938년 생으로 어렸을 적 2차 세계 대전을 직접 경험했던 시인이다. 따라서 그의 시 곳곳에서 전쟁이라는 역사적 폭력이 한 개인에게 어떠한 영향을 끼쳤는지 확인할 수가 있는데, 그 중에서 대표적으로 몇 가지 작품을 살펴보자면 “A Book Full of Pictures”, “Paradise Motel”을 들 수 있다.A Book Full of PicturesFather studied theology through the mailAnd this was exam time.Mother knitted. I sat quietly with a bookFull of pictures. Night fell.My hands grew cold touching the facesOf dead kings and queens.… 중략 …The pages I turned sounded like wings.“The soul is a bird,” he once said.In my book full of picturesA battle raged. lances and swardsMade a kind of wintry forestWith my heart spiked and bleeding in its branches.이 시에서 그리고 있는 상황의 배경이 되는 집의 거실은 강한 긴장감과 억압으로 가득 차 있는 상태다. 아버지는 신학을 공부하면서도 정상적인 방법이 아닌 메일을 통해서 공부를 하고 있고, 더군다나 시험 기간이나 어린 아이인 ‘나(I)’는 아무 소리도 내지 못하고 조용히 그림책만 봐야 하는 상황이다.그러나 이 어린 아이가 다른 아이들과 같지 않은 상태라는 것은 그림책의 내용을 묘사하는 부분에서 드러난다. 보통의 어린 아이들이 보는 그림책과는 달리 이 아이는 그림 책 속의 죽은 왕과 왕비의 차가운 얼굴들을 만으면서 집단적 폭력의 일환이라고 할 수 있는 전쟁이 한 인간에게 큰 정신적 충격을 가져다 주며 비정상적인 억압과 죽음, 폭력을 경험하게 만든다는 것을 말해준다. 이러한 경험과 깨달음을 바탕으로 최근 미국이 정의라는 이름 아래 추진하고 있는 전쟁에 대해서도 반대의 목소리를 날카롭게 내고 있는 것이다.2) Jorie Graham ? “Spoken From The Hedgerows”Jorie Graham은 앞서 언급했던 Charles Simic과 달리 자신이 직접 전쟁을 경험한 것은 아니지만, 자신의 시를 통해서 전쟁의 참상과 그것이 한 개인에게 미치는 무서운 영향에 대해서 전하고 있다. 그녀는 “Spoken From The Hedgerows”라는 작품을 통해서 구체적인 자신의 생각을 표현하고 있는데 이 작품은 2차 세계 대전에 참전했던 군인의 목소리를 빌어서 한 군인의 편지 형식으로 구성되어 있다.Spoken From The HedgerowsTo bring back a time and place.A feeling. As in “we are all in thistogether.” Or “the United States and her allies… 중략 …Webster(to his parents): I am living on borrowed time-I do not think I shall live through the next jump.If I don’t come back, try not to take it too hard.I wish I could persuade you to regard deathas causally as we do over here. In the heat of ityou expect it, you are expecting it, you are not surprisedby anything anymore, not surprised when your friendis machine-gunned in the face. It’s not like your h

인문/어학| 2019.01.01| 15페이지| 3,500원| 조회(83)

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(특수교육) 교사의 발문이 특수아동의 언어 능력에 미친 영향에 관한 연구 실태 조사

교사의 발문이 특수아동의 언어 능력에미친 영향에 관한 연구 실태 조사과목명:과목 이름학과:학과 입력학번:학번 입력이름:제출일:2019년 1월 1일담당교수:담당 교수 입력교사의 발문이 특수아동의 언어 능력에미친 영향에 관한 연구 실태 조사Ⅰ. 서 론학습에서 언어 상호작용은 많은 부분을 차지한다. 어떤 교과, 어떤 내용을 가르치느냐와 상관없이 대부분의 학습이 언어 상호작용을 통해서 이루어지기 때문이다. 언어 상호작용의 중요성은 Vygotsky(1962)의 이론을 통해서도 확인할 수 있다. Vygotsky는 아동의 언어 발달이 관찰학습이나 모방 등에 의존하는 것이 아니라 상호작용이 가능한 타인과 함께 활동하는 가운데 학습이 이루어지는 것이라고 보았다. 또한 근접발달대 이론을 도입하여, 교사나 또래의 도움을 통해 학습 효과가 더욱 상승될 수 있다(최성규, 김홍도 2001)고 보았다. 즉, 인간과 인간 간의 언어 상호작용이 학습에서 매우 중요한 요소가 되는 것이다.교수자와 학습자가 궁극적으로 추구해야할 것이 효과적인 학습이라고 볼 때, 아동이 경험하는 언어 상호작용 중에서 어떤 것이 긍정적인 결과를 가져오는지 살펴보는 것은 중요한 의의를 가진다. 최근 학습 과정에서 교사의 발문의 중요성을 지적하는 연구가 늘어나는 것 또한 이와 같은 맥락이다. 교사가 어떤 발문으로 학습을 이끄는 지가 중요한 것은 비단 일반 아동의 경우뿐만 아니라 특수 아동의 경우에도 마찬가지이다. 학습 환경이나 조건, 학습 목표가 조금 다를 뿐, 기본적인 학습 과정은 언어 상호작용을 통해 이뤄지는 것이 동일하기 때문이다.그럼에도 불구하고 특수 아동의 교육에서 교사의 발문과 아동의 학습 결과에 대한 연구는 그리 많지 않다. 본 소논문에서는 교사의 발문이 특수 아동에게 끼치는 영향에 대한 연구들을 조사?비교하는 데 초점을 두었다. 특수 아동의 장애 유형에 따라 이뤄졌던 각각의 독립적인 연구에서 교사의 다양한 발문이 아동의 언어 능력에 어떤 영향을 끼쳤는지 살펴볼 수 있는 기회가 될 것이다. 비교 대상이 될박정란, 이진숙)1) 연구방법수원시내 S특수학교 청각장애 아동(평균 12세)을 대상으로 실험을 실시하였다. 6주 동안 대조군은 교사의 발문 없이 TV 수화동화 프로그램을 주 1회 평균 5분간 보여준 후 문장쓰기 20분, 그림표현 25분을 실시하였고, 실험군은 12회에 걸쳐 교사의 발문에 의한 수화동화 프로그램에 참여하였다. 동화는 한국에서 제작된 수화동화 총 34편 중에 청각장애아동의 특성을 고려하여 12편의 소재를 무작위로 선정하였다.2) 연구결과교사의 발문에 의한 수화동화 프로그램을 청각장애 아동에게 6주간 주 2회 실시한 결과, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 교사의 발문에 의한 수화동화 프로그램을 수행한 실험군이 TV 수화동화 프로그램 보여주기 대조군보다 청각장애 아동의 문장력(단어수) 점수가 더 높게 나타났다. 둘째, 교사의 발문에 의한 수화동화 프로그램을 수행한 실험군이 TV 수화동화 프로그램 보여주기 대조군보다 문장력(문장수) 점수가 더 높게 나타났다. 셋째, 교사의 발문에 의한 수화동화 프로그램을 수행한 실험군이 TV 수화동화 프로그램 보여주기 대조군보다 그림표현력 점수가 더 높게 나타났다. 즉, 연구결과 아동은 TV 수화동화 매체보다 교사의 발문에 의한 수화동화에 관심을 보였고 의사소통 또한 증진되었음을 알 수 있었다.2. 정신지체 아동을 대상으로 한 연구- 교사의 전략정보제공 발문이 정신지체아동의 읽기전략획득에 미친 영향(정주영, 김옥기)1) 연구방법정신지체 특수학교인 서울○○학교 고등부 2학급을 대상으로 하였으며, ‘고대비네검사’를 통해 학급 구성원의 지능지수와 정신연령을 알아보고 ‘기초학습기능검사(박경숙 외, 1989)’의 읽기Ⅱ(독해력검사)를 통해 읽기이해점수를 측정하여 동질의 2개 학급을 선정하였다. 이 중 편차가 심한 상?하위 수준 아동 각 3명씩을 제외한 각 집단 7명씩, 14명을 대상으로 실험하였다.실험군에게는 교사가 미리 작성한 발문목록을 이용하여 읽기전략에 관한 정보와 각 문장이해를 돕는 다양한 수준의 발문을 주 사용된 발문%계획된 발문사용된 발문%하위수준1. 지식1777452.94331002. 하위수준의 평가1462442.86551003. 절차20105525.00000소계51244478.4388100상위수준4. 이해33101306.06221005. 적용3593265.71331006. 분석2476316.67221007. 종합1347361.54551008. 평가1238316.67551009. 정의적1782482.35000소계134437326.121717100계185681368.112525100에서 보이는 바와 같이 실험집단은 훨씬 다양하고 풍부한 발문을 제공받았다. 실험집단의 경우 수업 중 아동과 상호작용에서 생기는 과정처리발문이 포함되어서 계획했던 발문의 수보다 더 많은 발문이 이루어졌다.(2) 실험결과아동의 읽기전략의 변화를 질문하기, 요약하기, 중심내용찾기, 추론하기 등 4가지로 나누어 효과를 분석하였다. 분석결과를 종합해 보면, 실험집단이 통제집단에 비해 네 개의 읽기전략 가운데, 요약하기와 중심내용찾기는 의의 있게 높게 나타났으며, 다른 두 개의 전략인 질문하기와 추론하기는 전자보다는 덜했으나 역시 높게 나타났다.결과를 정리해보면, 첫째, 교사의 전략정보제공 발문에 의한 교수절차에 따른 집단이 통제집단에 비해 읽기 전략이 향상될 것이라는 가설은 부분적으로 긍정되었다. 그러나 질문하기 전략과 추론하기 전략의 경우에는 통계적으로 의의 있는 수준에 미치지 못했는데, 이러한 결과가 나오게 된 가능한 이유는 여러 가지로 추측할 수 있다. 질문하기 전략의 경우는 아동들의 성격, 교실의 분위기 등과 같은 실험조건과 관계가 있는 것으로 보인다. 반면 추론하기 전략의 경우, 추론이 고등정신기능의 하나이며 읽기 이해를 위한 전략 중 가장 어려운 전략의 하나이므로, 20회기라는 실험기간동안 아동들이 획득하기에는 어려움이 있었던 것으로 보인다.둘째, 교사의 전략정보제공 발문에 따른 실험집단이 통제집단에 비해 읽기인식능력이 의의 있게 높을 것이라는 가설은 수용되었다. 결론적으로 전체수학습장애아동의 언어유형 비교 분석(최성규, 이정희)1) 연구방법연구대상 아동은 경상북도 포항시 ○○초등학교에 재학 중인 학습장애 아동 2명이다. 전교생 중 문자 읽기와 쓰기가 되지 않는 아동을 중심으로 학습장애아선별척도(KISE-PRS), KEDI-WISC 지능검사 결과를 바탕으로 아동 2명을 최종 연구 대상아로 결정하였다.대상 아동들에게 동화를 들려준 후 A아동에게는 수렴적 발문을 먼저 한 뒤, 동일한 동화 내용으로 창의적 발문을 시도하고, B아동에게는 창의적 발문을 먼저 한 후 수렴적 발문을 하였다. 교사가 학습장애아동에게 동화를 들려 준 후 제시하는 발문 형태에 따라 나타나는 아동의 표현 언어를 Skinner의 언어유형에 기초하여 분석하였다.2) 연구결과교사의 수렴적 발문 형태에 따른 학습장애아동의 언어유형은 상호언어가 가장 많았으며, 교사의 창의적 발문형태에 따른 학습장애아동의 언어유형은 자발언어가 가장 많았고 다음으로 상호언어가 많았다. 따라서 학습장애아동의 표현언어를 촉진할 수 있는 발문은 교사의 창의적 발문임을 알 수 있다.4. 우수아(영재)를 대상으로 한 연구- 과학영재 수업에서 언어적 상호작용을 통하여 본 교사의 발문과 피드백 사례분석(정민수, 전미란, 채희권)1) 연구방법서울 소재 대학의 과학영재교육센터 과학 심화반의 과학수업에서 각 분야별로 8개의 과학영재 수업을 관찰하였다. 2007년 1월부터 한 달간, 총 24시간의 수업을 참관했으며 교사-학생의 언어적 상호작용을 중심으로 비참여관찰과 녹화 및 녹음, 교사의 인터뷰를 실시하였다.2) 연구결과(1) 교사들의 발문 수준에 따른 발문의 형태교사의 발문 수준은 Brown(1975)에 의해 6가지로 분류하였는데, 기억회상, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가로 나누었다. 8명의 교사 모두가 대체적으로 기억회상(68.7%)의 질문을 가장 많이 하였고, 평가의 질문은 3.9%로 가장 낮게 사용하는 것을 알 수 있다.(2) 교사들의 사고 조작에 따른 발문의 형태교사의 발문 수준은 Blosser(2000)적 발문은 전혀 하지 않았으며, 평가적 사고의 발문도 2.8%로 매우 낮게 나타났다.8명의 교사들은 10개당 3개의 운영적 발문을 하고, 평균 6개의 폐쇄적 발문을 하였으며, 폐쇄적 질문의 합은 391개였고 개방적 발문의 합은 79개였다. 주로 인지?기억의 비율이 가장 높았고, 개방적 발문 중 확산적 사고의 질문이 대체적으로 많았다.(3) 학생들의 응답 형태학생들의 응답은 Edward와 Mercer(1987)에 따라 4가지의 응답으로 분류하였다. 단답형 응답, 설명형 응답, 일반화 응답, 무응답으로 분류한 결과, 학생들은 대체적으로 단답형 응답(52.2%)을 하였으며, 무응답(29.7%)이 그 뒤를 따랐다. 일반화 응답은 2%로 가장 낮았다.(4) 관찰 결과관찰한 수업 중에서 교사-학생의 언어적 상호작용이 상대적으로 활발한 수업을 중심으로 분석한 결과, 효과적인 발문 전략은 도입단계에서의 개방적 질문을 사용하고, 추가질문을 통한 인지갈등 유발하며, “왜”와 “어떻게”를 자주 사용하는 것 등이 있었다.또한 교사들은 어떤 대답이든지 수용하고 받아들이는 태도를 보였고, 지연피드백을 주로 사용하였다. 칭찬과 격려로 학생들의 수업 시간에 적극적으로 참여하게 하였다. 학생들의 대답이 어떠한 것이라도 잠정적으로 그것을 수용하고 받아들이면서 “그렇군.”과 같은 말로 받아들이고는 학생들이 직접 실험하고 자신들의 응답이 옳은지 아닌지를 알아보게 하거나 다른 학생들의 반응을 유도하여 스스로 깨달아가도록 하는 것으로 볼 수 있었다.Ⅲ. 결 론 및 제 언본 소논문은 교사의 발문이 특수아동의 언어 능력에 미친 영향에 대해서 조사한 연구 실태를 파악할 수 있도록 지금까지 각각 독립적으로 이루어진 연구들을 한 자리에 모아 비교?분석할 수 있는 기회를 갖고자 하였다. 교사의 발문이 갖는 영향력에 대한 연구가 이루어진 것은 각각 청각장애 아동, 정신지체 아동, 학습장애 아동, 영재 아동을 대상으로 한 4개의 연구 사례가 있었다.청각장애 아동을 대상으로 이루어진 연구의 경우, 교사의 발문에 의.

교육학| 2019.01.01| 6페이지| 1,000원| 조회(133)

교육학, 청각장애, 정신지체, 영재교육, 학습장애, 특수교육, 교육학개론, 교직이수, 특수교육개론

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교육심리_지능과 창의성

- 조별 레포트 -목 차Ⅰ. 지능1. 지능이론2. 지능검사Ⅱ. 창의성1. 창의성의 정의2. 창의성 연구의 내용3. 창의성의 연구방법4 지능과 창의력의 관계5. 지식과 창의력의 관계6. 창의성 훈련7. 창의성 검사Ⅲ. 기출문제Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 지능1. 지능이론1) Spearman의 G요인설고전불어영어수학음정음악고전-.83.78.70.66.63불어.83-.67.67.65.57영어.78.67-.64.54.51수학.70.67.64-.54.51음정구분.66.65.54.45-.40음악.63.57.51.51.40-Spearman은 여러 과목 간의 상관관계를 조사했는데, 그 사이에 유의미한 상관관계를 발견했다. 이러한 각 과목간의 직접적인 관계는 모든 지적 과제에 공통으로 들어있는 단일한 요인이, 즉 일반지능이 있다고 주장할 수 있게 되었다.따라서 Spearman은 모든 지적과제에 공통으로 들어있는 단일한 요인을 일반지능(G요인, general factor)이라고 이름 붙였고, 그 밖에 각 과목의 특성마다 다르게 요구되는 특수한 지적 능력을 S요인(specific factor)이라고 칭하였다.2) Thurstone의 기본정신능력(Primary Mental Abilities)Spearman과는 달리 Thurstone은 지능의 핵심은 하나의 요인에 있는 것이 아니고 7개의 기본적인 정신능력 요인들에 있다고 보았다. 이런 식으로 Thurstone은 각각의 독특한 정신능력을 규정하려고 시도했고, 이것은 기본정신능력(primacy mental abilities)이라고 부르게 되었다.① 언어 이해 요인(언어 이해력) : 언어정보 이해하는 능력② 단어 유창성 요인(언어 구사력) : 언어를 빠르게 만들어내는 능력③ 수 요인(수리) : 빠른 계산으로 수리문제를 해결하는 능력④ 공간 시각 요인 : 각종 기하학적 도형의 조작 능력⑤ 기억 요인 : 글자, 단어, 숫자, 이미지와 같은 서로 다른 형태의 자료를 기억하는 능력⑥ 지각 속도 요인(인지 속도) : 글자, 숫자, 대상을 인식하는 속도⑦ 추 재능이다.② 논리-수학 지능: 숫자를 효과적으로 사용하는 능력 및 추론을 잘 하는 능력으로, 수학자, 통계 전문가, 컴퓨터 프로그래머 등에게서 발견되는 논리, 수학적 재능이다.③ 음악 지능: 음악을 이해하는 능력 및 악기를 연주하는 능력으로 연주자나 음악평론가, 성악가, 지휘자 등에서 나타나는 음악적 재능이다.④ 공간 지능: 시각, 공간적 세계를 정확히 지각하고 그 지각한 내용을 머리 속에서 변형, 회전시켜 볼 수 있는 능력으로 건축가, 항해사, 지도 제작사, 디자인, 화가, 사진작가, 조각가 등에게서 나타나는 재능이다.⑤ 신체-운동 지능: 자신의 몸으로 느낌을 표현하거나 손을 사용하여 변형시키는 능력으로 운동선수, 무용가, 마술사, 외과의사 등에서 나타나는 재능이다.⑥ 대인관계 지능(사회적 지능): 타인의 감정을 잘 파악하고 타인을 리드하는 능력으로 다른 사람의 기분, 기질, 동기 등을 잘 파악하고 적절하게 대처하는 상담원, 교사, 정치인, 판매원, 사상가 등에서 발견되는 재능이다.⑦ 내성 지능: 자신을 잘 알고, 자신을 잘 표현하는 능력을 가지고 있어 자신의 감정을 잘 다스리고, 자신의 장단점, 특기, 희망, 지능, 관심을 잘 파악하고 신체적 컨디션과 행동을 잘 조절하는 철학자, 정신적 지도자 등에서 나타나는 재능이다.⑧ 자연탐구 지능: 동식물이나 주변 사물을 자세히 관찰하여 그 차이점이나 공통점을 찾고 분석하는 능력으로 주로 원예가, 수의사 등에게서 발견되는 재능이다.(4) 교육적 함의와 교수 방법론■ 다중지능이론을 적용한 수업은 개인의 강점 지능을 알고 이를 최대한 활용하여 언어나 수학 등으로 우열을 가렸던 기존 평가 방식에서 벗어나 모든 지능의 동등성을 인정하고, 다양한 방식의 수업을 지향한다는데 의의가 있다.■ 다중지능이론을 적용한 학습 내용첫째, 주제 중심 통합 교수·학습을 전개하여 학생들 스스로 지능의 영재성을 깨닫도록 하여 창의적이며 능동적인 고등 사고 기능을 기른다. (주제 통합 설계 순서: 생활 속에서 공부하고 싶은 내용 찾기 → 각 반에Sternberg 이론의 교육적 함의- 요소하위이론에서의 교육적 함의① 교사가 학생의 지능을 고정불변의 특성으로 간주하기 보다는 교육 또는 훈련에 의해 변화 가능한 실재로 간주해야 한다는 것이다.② 학생의 지적 수행을 진단하고, 특히 교정하고 훈련하는데 있어서 그 과제 수행의 결 과보다는 과정을 파악하는 것이 교육적으로 보다 더 유익한 정보를 얻을 수 있다는 것이다.- 경험하위이론에서의 교육적 함의① 교사가 학생의 지능을 이해 또는 비교하려 할 때 지능을 측정하는 과제나 장면에 대 한 학생의 경험 또는 연습 정도를 반드시 고려해야 한다는 것을 시사한다. 가령 어떤 지적 과제에 전혀 접해 본 바 없는 한 학생의 경우, 그 과제에 대한 점수가 낮다고 해서 그 학생의 지능이 낮은 것으로 판정하기는 어려우며 또한 그 과제에 아주 친숙 한 어떤 다른 학생의 경우, 과제 점수가 높다고 해서 그 학생의 지능이 높은 것으로 판정하기는 어렵다는 것이다.- 상황하위이론에서의 교육적 함의① 지능이란 주로 학업 적성을 측정한 결과인 IQ를 초월한 개념이며, 따라서 학생의 지 능도 지능검사점수를 근거로 협소하게 바라볼 것이 아니라 학생이 교육 장면이나 일 상 생활에 적절하게 적용하기 위해서 표출하는 모든 지적 행동을 근거로 폭넓게 바라 보아야 한다는 것이다.② 교사는 지능의 개별적인 양상을 인식해야하며, 특히 학생들이 저마다 처해있는 환경 에서 지능을 최대로 발휘할 수 있도록 하기 위해서는 학생들이 각자 소유하고 있는 강점을 살려 자신들의 약점을 보상할 수 있게끔 교육적으로 이끌어주어야 한다는 것 을 시사한다.- 지금까지 지능이론이 주력해 온 지능측정의 세련화보다 지능의 훈련과 계발에 많은 관심 을 가져야함을 시사하고 있다.즉, 지능에서 개인의 강점과 약점을 파악하도록 도와주고 강점을 최대로 활용하여 약점을 보상하는 교육을 해야 한다는 것이다.- 지능훈련은 개인의 실제생활과 연관되어야 한다는 것이다.한 문화권에서 유용한 교육과 훈련을 전혀 다른 환경 ? 문화권에서 시행하는 것은 잘못의적인 과정을 훈련시킬 수도 있고 훈련을 통해 창의적인 과정이 계발될 수도 있다고 보는 학자들이 많다.) 특히 Osborn을 중심으로 하는 이러한 창의적인 과정 훈련은 대학, 기업체, 군대에서도 널리 보급되고 실시되어 효과가 입증되었다.(3) 창의적 개인에 대한 연구창의적인 개인의 특성에 초점을 맞추어 창의성의 본질에 접근하려는 것으로 창의적인 개인에게 공통적으로 나타나는 성격이나 태도, 자세, 기질 또는 동기형성 등에 주목한다.창의적인 사람들의 특징은 부정적인 측면과 긍정적인 측면으로 나눠 볼 수 있다. 부정적인 특징은 대인 관계가 원만하지 못하거나 기이한 행동으로 따돌림을 당하기도 하고 소외감을 느낀다는 점 등이다. 하지만 문제를 해결하고 사물을 바라보는 시각이 남들과 다르고 기존의 틀을 깨고 새로운 방법을 찾기 위한 성격적 특성을 갖고 있다.(4) 창의적 환경에 대한 연구창의성을 연구하는 학자들은 창의성을 극대화시킬 수 있는 환경 조성에 많은 관심을 기울여 왔다. 창의적 환경이란 단순히 가정, 학교, 사회·문화적인 영향뿐 아니라 광의로는 ‘지식의 상태’나 새로운 아이디어를 자극할 수 있는 기회, 문화, 다양한 교수 매체, 감정적인 분위기, 사회적인 분위기 등을 포함하는 총체적인 환경이라고 정의할 수 있다.창의적인 환경 요인에 대한 연구를 종합해 보면 크게 물리적인 환경 요인과 심리적인 환경 요인 및 자원으로 구분할 수 있다. 물리적인 환경 요인으로는 편안하고 안전한 공간, 음악 등 그리고 다양한 창의적 자극을 줄 수 있는 물건들이 있다. 아동들의 경우 다양한 창의적 자극을 받을 수 있는 책, 잡지, 장난감 등의 교재 교구가 있으면 훨씬 더 많은 아이디어를 낼 수 있다. 심리적 환경이란 창의적인 아이디어를 내고 이것이 산출물로 완성될 때까지 지속적으로 이끌어 줄 수 있는 심리 상태를 의미한다. 이런 심리 상태를 만들어 낼 수 있는 다양한 형태의 사물과 분위기, 사람이 여기에 포함된다. 창의성을 발현시켜주는 자원들로는 주변 사람들, 기술들, 다양한 자료들, 전시키고 평가해 가는 것이 요구된다.6. 창의성 훈련1) 창의성 훈련의 효과창의성은 비교적 변화시키기가 어려운 지적 특성이다. 그럼에도 불구하고 창의성 계발에 대한 긍정적인 보고를 한 연구들)이 적지 않은데, 그 중에서도 Torrance의 실험 연구 분석을 통해서 창의성 훈련의 효과를 확인할 수 있다.Torrance(1972)는 창의력 교육의 효과를 알아보기 위해 그 때까지 이루어진 142개 실험 연구 논문들을 분석한 결과, 그 중에서 103개의 논문이 ‘TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking)'을 사용했다고 밝혔고, 이러한 연구들에서 창의성이 많이 증진된 것으로 나타났다. 그의 분석 연구는 창의력 교육 방안을 살펴보는 데 중요한 자료를 제시해 주고 있다. 142개의 논물들을 다음과 같이 9개의 범주로 나누었다.교육 방안의 형태논문의 숫자성공률(%)① Osborn-Parnes의 창의적 문제 해결력(Creative Problem Solving) 절차를 강조한 훈련 프로그램2291%② 언어적인 내용이나 창의적인 연구와 같은 교과목을 통한일반적인 접근 방법592%③ 퍼듀 창의적인 프로그램, 생산적인 프로그램과 같은 패키지프로그램2572%④ 창의적인 예술 프로그램1881%⑤ 매체와 독서 프로그램1078%⑥ 창의적인 사고력을 함양하기 위한 환경 및 교육과정850%⑦ 간접적?직접적인 교사 및 교실 환경 변인2655%⑧ 동기 유발, 보상, 경쟁 ed1267%⑨ 타당하고 신뢰적인 검사를 위한 검사 조건 함양1669%14272%2) 창의성 향상을 위한 프로그램(1) Covington 생산적 사고 프로그램 : PTP(Productive Thinking Program)Covington과 그의 동료들은 1965년에 자기 교수 프로그램(Self-instructional Program)을 개발하였다. 그들은 생산적 사고 프로그램에서 문제 해결을 효과적으로 할 뿐 아니라 문제를 해결하기 위해 지적, 창의적으로 해결하는 정신에 의미를 둔다고 했다. 그래서왔다.

교육학| 2013.04.28| 27페이지| 3,000원| 조회(182)

지능, 창의성, 다중지능, 가드너, 지능검사, 지능이론

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