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[사회복지]청소년지도방법의 원리와 기본방향 평가A+최고예요

< 청소년지도방법의 원리와 기본방향 >[ 청소년지도 방법론 ]은 청소년지도자들의 청소년지도과정에서 상황에 따라 체계적이고 전문적으로 방법론을 적절히 적용할 수 있는 전문 능력을 향상시키고자 하는 데에 그 목적을 둔다.1. 청소년지도방법의 개념* 청소년지도방법이란?- 넓은 의미의 정의는 청소년지도의 목적을 달성하기 위한 모든 계획적인 활동을 의미하지만 이렇게 내용을 하나로 정리하기가 불가능할 정도로 매우 다양하고 복잡하다. 이 개념은 기획, 시설, 장소, 활동 등 청소년지도를 위해 고안되고 동원되는 모든 수단과 행위를 포함한 일체의 운영을 의미하기 때문에 그 범위가 너무 포괄적이고 광범위하여 실제적이지 못하다.- 좁은 의미의 정의는 청소년지도자가 청소년을 보다 효율적으로 지도하기 위하여 의도적으로 행하는 활동이다. 이 지도방법은 지도활동에 동원되는 전략, 기술 등을 포함하는 개념으로, 청소년지도 방법론 속에는 지도기법이 포함되는 개념으로 인식할 수 있다.* 지도기법이란?청소년 활동을 촉진하기 위하여 활동과정과 활동과업들을 처리하는 수단이나 수완을 의미한다. 즉, 지도기법은 청소년들이 활동을 보다 쉽게 그리고 효율적으로 수행할 수 있도록 지도하기 위한 기술 또는 전략을 말한다. 지도기법에는 조직행동의 전략, 커뮤니케이션기법, 리더십 기술, 집단역동기법 등이 있다. 이러한 지도기법은 활동현장에서 이루어지는 청소년지도자와 청소년간의 직접적인 관계형성에 기초하며. 지도방법들을 주어진 상황에 효과적으로 잘 활용할 수 있도록 청소년지도자의 전문적인 교육과 훈련이 요구된다.2. 청소년지도방법의 이론적 기초과정청소년지도는 청소년이 성인기와 일의 세계에 성공적으로 전이할 수 있도록 하는 제과정이라 할 수 있다.(1) 교수-학습의 과정교수-학습의 과정(teaching- learning process)은 청소년과 청소년지도자 사이의 관계를 형성하는 기초적인 과정이라 할 수 있을 것이다. 교수-학습의 과정의 의미를 이해하기 위해 먼저 교수의 의미와 학습의 개념부터 알아보자.(2) 협동학습 과정* 협동학습이 이루어지기 위해서는 다음과 같은 몇 가지 요소를 필요로 한다.- 첫째, 협동학습을 구조화시키기 위해 가장 우선적이고 중요한 요소가 긍정적인 상호의존성(postive interdependence)이다. 긍정적인 상호의존성은 집단의 성원들이 모든 구성원의 성공 없이는 어떠한 성공도 이룰 수 없다는, 즉 더불어 함께 하는 공동체 의식을 강조한다.- 둘째, 협동적인 학습이 가지고 있는 또 다른 요소는 상호작용의 촉진과 대면관계의 선호이다. 청소년들이 함께 목표에 도달하기 위하여 정보와 자원을 공유하고, 서로를 격려하고, 지원하고, 칭찬하고, 조력하는 과정이 필요하다.- 섯째, 개인 및 집단의 책무성(accountability)이다. 집단은 목표를 성취하기 위해 나름대로 책무성을 가지고 있어야하고, 집단의 각 구성원도 이러한 목표에 도달하기 위하여 자신의 역할에 최선을 다할 책임을 가지고 있어야 한다.- 넷째, 협동학습이 이루어지기 위해서는 대인 및 소집단 기술(skills)이 필요하다. 협동학습은 청소년들이 소집단을 형성하여 효과적으로 기븡하기 위해 팀을 중심으로 학습이 이루어지기 때문이다. 따라서 리더십, 집단의사결정, 신뢰구축, 커뮤니케이션, 갈등 관리 등 사회적 기술(social skill)이 요구된다.- 다섯째, 집단화 과정(group processing)이다. 집단화과정은 구성원들이 자신들의 공통 목표를 보다 더 잘 성취하고, 효과적이고 긴밀한 상호협조 관계를 유지할 것인가를 토의하는 과정에서 발생한다.(3) 커뮤니케이션 과정청소년지도를 함에 있어서 지도과정을 너무 제한적이고 계획적인 수업행위나 지시행위와 그 결과만으로 볼 수는 없다. 청소년지도는 청소년들이 경험하는 커뮤니케이션의 결과라 할 수 있으므로 커뮤니케이션이 이루어지지 않고서는 청소년지도는 불가능하다.(4) 집단역동 과정청소년지도자들이 집단역동을 적절히 활용하게 되면 전체 집단과 구성원인 청소년 모두에게 긍정적인 결과를 가져올 수 있기 때문이다. 집단은 집단구성원 개개인으로 하여금 목적을 달성하게끔 격려하는 힘을 가지고 있다. 방법으로는 브레인스토밍, 역할연기, 소시오메트리, 감수성훈련, 등이다.(5) 리더십 과정- 첫째, 권위-영향력 접근이다. 권위 있는 청소년지도자는 청소년들에게 그렇지 않은 사람보다 큰 영향을 미치게 된다. 그러나 권위가 물리적인 힘이나 압력 등으로 이해되어서는 안 된다.- 둘째, 행동접근이다. 청소년지도자의 행동이 청소년들에게 얼마나 호감과 만족감을 주느냐를 의미한다.- 셋째, 특성적 접근이다. 리더의 특성이 리더십 행동과 효과에 영향을 미치는 과정으로 설명된다.- 넷째, 상황적 접근이다. 리더의 행동을 하나의 종속변인으로 하여 상활이 리더행동에 어떻게 영향을 미치는가를 보여준다.(6) 경험학습과정지식 위주의 인지적인 행동변화 과정과는 달리 청소년들의 경험과 체험을 바탕으로 한 행동변화 과정을 중요시하는 접근방법이다.경험학습의 핵심적인 단계는 소위 “ Do- Reflect-Apply"과정으로 다음과 같이 설명된다.- 첫째, 행함 단계에서는 청소년이 계획된 활동에 참여하고 경험을 갖게 되는 것을 말한다.( 경험이란 청소년들이 능동적이고 자발적인 참여를 통해 획득할 것을 전제로 한다.)- 둘째, 반성적 숙고 단계에서는 청소년들이 활동에 참여하는 과정에서 자신들이 경험한 것이 무엇이며, 어떠한 일이나 사건이 일어났는가를 기술하여 다른 사람과 공유하는 것과 새로운 지식과 기술을 습득하기 위해 경험하고 공유된 것을 처리하는 과정을 말한다.- 셋째, 적용단계에서는 청소년들이 첫째와 둘째 단계과정을 통해 획득한 경험들을 보다 넓은 세계로 확대하고 일반화시키는 것을 말한다.(새로 획득한 정보와 기술을 적용시켜나감)3. 청소년지도방법의 원리어떠한 종류의 프로그램을 실행하든지, 어떤 청소년집단을 대상으로 하든지 간에 가장 공통적이고 일반적인 원리들로 다음의 여섯 가지를 들 수 있다.(1) 청소년중심의 원리청소년지도방법은 청소년이 주체가 되는 청소년 중심의 활동지도로 출발되어야 한다. 청소년지도는 청소년지도자나 기관 또는 단체가 중심이 되는 활동이 아니라 청소년들의 자발적인 참여와 내적동기를 전제로 그들의 실 생활체험과 능동적인 활동을 중심으로 전개되어야 한다. 예를 들면 활동과정의 평가를 청소년들로 하여금 스스로의 성과를 자체 평가하고 그 결과를 인식하게 함으로써 프로그램에 대한 계속적인 참여의지를 높여주고 자신이 활동의 주체가 되고 있음을 실감하도록 해주어야 한다. 청소년중심의 지도방법에서 청소년지도자는 학습의 조력자, 안내자, 상담자, 조정자로서의 역할을 더욱 강하게 맡게 된다.(2) 동기유발 및 유지의 원리청소년지도방법은 청소년들의 동기를 유발하고 유지시킬 수 있어야 한다. 청소년지도는 다른 어떤 교육보다 그들에게 자신감과 만족감 등을 높여줄 수 있도록 계획되고 실천되어야 할 것이다. 켈러(Keller)는 동기유발 및 유지를 위한 교수설계 모형으로서 ARCS(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)전략을 제안한 바 있었다. 청소년지도방법이 청소년들에게 진정으로 의미와 만족을 주어서 즐겁고 흥미롭게 참여할 수 있는 동기가 유발되고 그것이 유지된다면 자발적인 참여는 물론 지속적인 참여를 보장할 수 있을 것이며, 학습의 효과와 매력도 한층 높여줄 수 있을 것이다.(3) 다양성과 융통성의 원리청소년지도방법은 다양성과 융통성을 기본원리로 삼고 있다. 다양한 특성과 욕구를 가진 청소년들을 획일적이 아닌 다양한 방법으로 지도함으로써 그들의 교육적 욕구를 최대란 충족시켜 주어야 하며, 또한 그들의 개인차를 최대한 인정해 주도록 하여야 한다. 다양한 지도방법들을 융통성 있게 병행하여 활용할 때, 청소년 개개인의 욕구를 더욱 높게 충족시켜줄 수 있으며, 또한 그들로 하여금 지도활동에 대한 흥미를 지속시켜 나아갈 수 있을 것이다. 청소년지도 방법이 다양화도기 융통성이 있어야 함은 기본적으로 청소년들의 교육적 욕구가 매우 다양하다는데 기초하고 있다.(4) 상호학습의 원리청소년과 청소년지도자, 그리고 청소년 상호간에 상호학습의 원리가 적용되어야 한다. 청소년 지도방법은 서로가 서로를 지원하고 격려해주는 상호 협동적 관계를 통해 심리적 후원과 안정감 그리고 협동심을 발전시켜 나아갈 수 있어야 한다. 그리고 그들은 상호 의사소통과 교류를 통해 다른 청소년의 아이디어나 생각을 수용하고 경청할 뿐만 아니라 다른 사람의 생각과 자신의 생각을 비교하고 조정함으로써 발달과정상에서 나타나는 자기중심적 사고로부터 벗어날 수 있게 되며, 인지적 발달을 가속화시키고, 집단사고와 공동체의식의 함양을 촉진시켜 줄 것이다.상호학습에서 청소년지도자와 청소년들 사이는 수평적이고 민주적인 관계를 형성하여야 하며, 청소년들에게 자발적인 참여와 주체적인 활동을 장려해 주어야 한다.(5) 경험중심과 활동중심의 원리청소년지도방법은 경험중심과 활동중심으로 전개되어야 한다. 청소년지도의 대부분 내용이 정의적 영역과 관련된 태도 및 가치관 교육과 신체운동영역의 활동으로 구성되어 있다. 청소년 지도 자체가 청소년들로 하여금 그들의 새로운 가치 있는 삶을 실제 체험하도록 하는데 의미를 두고 있기 때문에 경험과 활동중심은 중요한 지도 원리로 채택되어야 한다. 청소년들이 더욱 폭넓게 체험할 수 있게 지도함으로써 청소년지도를 역동적이고 생동감 있게 하고자 하는 것으로, 이는 청소년들에게 참여에 대한 동기를 높여줄 뿐만 아니라 의미 있는 경험을 제공할 것이다.

사회과학| 2007.03.18| 5페이지| 1,000원| 조회(2,304)

방법, 방법론, 청소년지도, 기본방향, 기초과정

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그룹다이나믹스

Group Dynamics그룹다이나믹스- 일정한 사회적 상황에서 집단성원 상호간에 존재하는 상호작용 또는 상호의존성과 세력을 집단 역학이라 한다. 집단역학에서는 개인단위를 넘어선 집단의 특유한 운동법칙을 규명하는데 초점을 두고 있다.*집단이란- 일정한 기간동안 공동의 목적을 성취하기 위해 활동할 수 있을 정도로 통합 되어 있는 다수인 집합체1. 집단역동이란 무엇인가?1)집단역동의 특징:① 이론적으로 의미 있는 실험적 접근방법이다.: 집단역동은 집단의 실험연구를 위한 많은 방법을 고안하고 개선하는 실험적 접근방법② 현상의 역동성과 상화의존에 관심이 있다.: 집단의 성격이나 분류방법에만 만족하지 않고 집단생활의 현상이 어떻게 서로 연관되 어 있는가를 보려한다. 즉, 어떤 조건이 어떤 효과를 가져오는가에 대한 일반원칙을 찾으려 하였다.③ 모든 학문과 관련성이 있다.: 집단역동은 심리학과 사회학에 깊은 관계를 맺고 있으나 그 외에도 다른 많은 학문과 밀접한 관련을 맺고 있다.④ 연구된 결과를 사회적으로 실용화할 수 있는 가능성이 있다.: 집단역동을 통하여 발견된 결과들은 실제로 사회 속에서 응용하고 사용할 수 있는 것 들이다.2) 집단역동의 기본명제① 집단은 없어서는 안 될 것이며 어디에도 존재한다.② 집단은 개인에게 가장 심각한 영향을 미칠 수 있는 강력한 힘을 동원한다.③ 집단은 좋은 결과를 낳을 수도 있고 나쁜 결과를 얻어 낼 수도 있다.④ 집단역동을 정확하게 이해하면 집단으로부터 얻어낼 수 있는 바람직한 결과를 보다 많 이 얻을 수 있다.3) 집단역동의 효과① 집단구성원에게 집단 내에서 무엇이 일어나는가에 대한 민감성을 증대시킬 뿐만 아니라 리더십과 멤버십의 기능을 보다 효과적으로 성취할 수 있도록 유도한다.② 집단구성원들이 집단 내에서 보다 더 많은 잠재적 자원을 활용할 수 있도록 도와준다.③ 집단이 성장하고 집단의 생산성을 성취하는 과정에서 리더가 자신의 책무성에 대해 보 다 더 깊이 인식하도록 한다.2. 청소년지도 집단역동의 방법1)청소년기에 집단지도 방법이 중요한 이유:그들의 발달특성과도 매우 밀접한 관계를 갖는다. -또래 집단의 영향이 커지는 반면 사고 의 폭이 좁은 경우 심각한 문제를 유발 할 가능성이 있기고 집단관계가 부적절 하면 내적 리더십이나 자아의식의 정립 이 불분명해질 우려가 크기 때문이다.2) 청소년 집단 활동 지도를 할 때 고려해야 할 점① 집단의 규모를 어떻게 할 것인가: 일반적으로 5~8명이 소집단 규모로서 구성되며 적당한 규모는 5명이라고 한다.하지만 3~12명까지를 기준으로 보는 학자도 있다. 가장 중요한 것은 집단역동성이 가 장 잘 일어날 수 있는 정도의 수로 하는 것이 바람직하다.② 자리 배치의 고려: 가능하면 원탁으로 하는 것이 바람직하다. 원탁이라야 모든 구성원의 상호작용이 골고 루 이루어져 집단 역동성을 효과적으로 가져 올 수 있기 때문이다.③ 어느 한 쪽의 특성만 강조하는 것: 집단의 유지 기능과 집단의 목표달성 기능 중 어느 한쪽만을 강조하여 집단의 성격을 약화시키는 일이 있어서는 안 된다. 이 두 가지 기능을 균형 있게 조화시켜 서로 보완 하는 관계가 이루어지도록 하는 것이 청소년 지도 전문가가 해야 할 일이다.3) 청소년지도 집단역동 전개과정① 주제의 제시② 토의③ 토의 요약④ 주제내용에 대한 포스터나 모자이크 만들기⑤ 종합발표⑥ 게임 및 보조 프로그램4) 집단역동의 효과① 집단역동의 상승효과: 2가지 이상의 요소가 서로 작용하여 상승작용의 효과를 낸다. 그 이유는 집단 내의 상호작용 때문이다.② 집단역동의 결합효과: 집단 내에서 사람들의 특정결합의 결과로 나타나는 집단행동에 있어서의 변화과정이 있다.③ 집단역동의 확산효과: 집단을 구성하고 있는 구성원들에게 보이지 않는 힘을 행사하여 영향을 미친다.④ 기타효과: 말과 행동, 생각까지도 원하는 방법으로 목표를 정해서 나아 갈 때 큰 효과 를 볼 수 있다.5) 청소년 지도를 위한 집단역동의 기법① 브레인스토밍기법: 사람의 뇌를 마치 폭풍우가 몰아치듯 하는 토의 기법으로서 여러 사 람의 지혜를 모아 해결책을 마련하는 토의 기법이며 제기된 문제에 관계되는 아이디어라면 무엇이든지 생각나는 대로 자유분방하게 이 야기 할 수 있는 문제 해결회의이다.② 역할연기: 가상역할을 해 봄으로써 문제를 파악하고 개선하는 데 사용된다.③ 소시오메트리: 동료, 집단, 사회를 뜻하는 것으로서 집단의 상화관계를 측정하는 이론과 기술을 말한다.④ 감수성 훈련: 조직 생활을 하면서 여러 인간관계 문제들을 집단훈련을 경험해 봄으로서 이에 대한 감수성을 기르고, 훈련을 통해 길러진 감수성을 실제 조직생활 에 적용함으로써 조직을 활성화하는데 목적을 두고 있다.⑤ 심포지엄: 집단토론 방식.동일한 주제 혹은 상호 관련되어 있는 몇몇의 소주제를 중심으로 소수의 사람 들이 공식발표 형태로 각자의 전문적 지식과 의견을 제시하고 토론하는 일종 의 공식적 좌담 토론형태를 취한다.⑥ 세미나: 참석자 전원을 공식 발표자가 아니더라도 구두로 또는 문서화된 약식보고서의 형태로 자료를 상호 교환할 것이 요구된다.⑦ 배심토론: 사회자의 진행에 의해, 특정의 주제에 관하여 3~6명의 패널 구성원이, 청중 앞에서 유목적적 대화의 형태로 토론을 하게 되는 학습기법이다.⑧ 소집단 원탁토론: 토론모인 구성단위가 5~20명 이하의 소집단이라는 점과 모든 구성원 이 상호 대등한 토론회 구성원의 자격으로 참여하여 원탁에서 직접 대면하여 정해진 주제에 대해 자유로이 서로의 아이디어와 의견을 교 환하는 모임이다.⑨ 소집단 분과 토의: 활발한 토의진행을 위해 모든 구성원이 다함께 토의에 직접 참여하 기 어려운 대집단을 약 5~12명 정도의 소집단으로 나누어 분과형태 의 토론을 진행하게 하는 것이다.6) 집단 역동의 효율성① 자아인지: 내부 고찰을 통하여 자기 자신의 감각을 이해하고 해석하는 능력이다.

인문/어학| 2007.03.18| 4페이지| 1,000원| 조회(632)

집단, 접근방법, 청소년지도, 역동, 다이나믹스

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아동복지의 이해

Ⅰ.서론1. 아동복지 연구의 필요성1) 아동복지의 정의아동복지는 빈곤, 방치, 유기, 질병, 결함을 지닌 아동 혹은 환경에 적응하지 못하는 비행아동들에만 관심을 두는 것이 아니다. 아동복지란 모든 아동과 그들의 가족이 지닌 욕구와 문제를 해결하고 행복한 생활을 할 수 있도록 공?사 단체 및 국가에 의해 이루어지는 일련의 계획적이고 조직적인 활동을 포함한 제도를 총칭한다.2) 아동복지의 필요성현대 사회에서의 변화는 많은 사회 발전을 이룩한 한편 동시에 다양한 사회 문제를 야기해 오고 있다. 그리고 이러한 사회 변화는 곧 아동들이 자라나는 환경이 되어 아동들의 성장, 발달에 중대한 영향을 미치고 있다. 그러나 아동들이란 스스로 독립적인 삶을 살아가기 어려운 미성년자이다. 따라서 사회가 다양해지고 변화하면 할수록 어른들과 사회는 아동들이 건전하게 자라날 수 있도록 아동들의 복지를 보장해 주어야 하는 책임이 커진다고 하겠다.Ⅱ.본론2. 목표- 아동복지의 목표는 모든 아동의 욕구가 충족되어 자신이나 사회에 유익한 영향을 끼칠 수 있는 경험이나 기회의 허락을 받으면서 성장하기를 바라는 것이다.1) 아동복지정책은 특정의 문제를 가지고 있는 아동에 대한 대책은 물론이거니와 그 밖의 일반아동을 대상으로 하여 그들의 건전한 육성을 기하도록 하지 않으면 안 될 것이다.2) 아동복지정책은 아동복지의 이념과 원칙을 실현하는 것이어야 하며, 특히 아동의 권리보장이란 관점에서 아동의 가능성을 믿고 그것을 충분히 발휘할 수 있는 장과 기회가 제공되도록 하지 않으면 안 될 것이다.3) 아동복지정책은 아동의 건전한 육성을 위하여 각종 복지와 전인교육, 그리고 지역주민의 적극적인 참여를 통한 지역사회의 조직화를 뒷받침하는 것이어야 할 것이다. 나아가서는 아동보호의 책임에 일차적으로 보호자의 책임 하에 아동의 자유와 기본적 인권을 보호하도록 노력하며, 이차적으로는 국가나 지방 공공단체가 보호의 책임을 지는 방향으로 아동복지정책을 강구해야 할 것이다.4) 아동복지정책은 아동복지의 이념과 원칙 및 리나라에는 아동수당이 존재하지는 않는다. 대신 연말 정산 시 아동이 있는 가정은 부양가족으로 등록하여 세금을 면제 받는 제도가 있다.사회보험에 의한 아동의 소득지원은 아동을 직접 대상하기보다는 가정의 소득을 지원한다. 부모의 퇴직, 장애, 사망 등으로 인해 가정경제에 위기가 발생하면 아동이 정상적으로 성장할 수 있도록 서비스를 제공한다.공공부조에 의한 아동의 소득지원은 국민기초 생활보장제도에 의해 이루어진다. 국민기초 생활보장제도의 핵심적 대상이 되는 아동은 시설에 입소·보호되어있는 아동과 소년소녀가장 세대이다. 이외에 빈곤 모·부자 가정의 아동들도 소득지원서비스를 받고 있다.우리나라는 국민건강보험에 의한 의료서비스를 받고 있다. 빈곤층의 경우는 의료급여제도에 의해 의료서비스를 받을 수 있다.2)아동상담사업(¹³ p167~)(1) 개념카두신(Kadushin)은 아동상담사업 은 ‘부모와 아동이 자기 가정 내에서 바람직한 관계를 가지며 행복할 수 있도록 지지·강화해주는 사업’이라고 정의 내렸다.(2) 아동상담의 목표아동상담은 아동의 언어가 충분히 발달되지 않았을 뿐 아니라 행동, 눈빛 등과 같은 비언어적인 의사소통 방법을 많이 사용하기 때문에 언어보다는 놀이나 행동표현을 통한 접근이 보다 효과적이다.아동상담의 목표는 크게 두 가지로 나눌 수 있다.첫째, 아동자신이 주위환경에 보다 잘 대처해나갈 수 있도록 능력을 길러주는 일이며, 둘째, 부모 상담을 통해 부모가 효율적으로 부모 역할을 수행할 수 있도록 지원함으로써 아동의 변화 및 성장을 촉진하도록 돕는 일이다. 그러므로 아동상담은 성인상담과는 달리 아동의 가족이나 주위 환경에도 관심을 두고 문제해결을 위한 접근을 해야 한다.3) 보육사업(¹³p249+ ¹⁴p299)(1) 개념영유아 보육사업 이란 아동이 그의 가정에서 장상적인 양육을 받기 어려운 경우에 하루 중의 일정한 시간 동안 보육시설의 종사자에 의해 주어지는 보호를 말한다.(2) 필요성① 가치관의 변화현재의 부모들은 자녀 중심적 사고방식보다 자기중심적 사고를 보호처럼 가정보호가 아닌 집단보호라는 차별성이 있다.(2) 시설보호의 목적과거에는 시설보호가 부모 없는 고아를 단순히 수용하고 보호하는 데 일차적 목적이 있었다. 그러나 오늘날에는 일차적 목적을 넘어서 아동의 건전한 성장과 발달, 그리고 사회적 치료를 목적으로 한다. 이를 통해 아동문제의 보다 근본적 해결책을 모색하는 것이 시설보호의 목적이다.(3) 시설보호의 유형아동을 집단보호, 양육하는 아동양육시설은 보호아동의 연령과 주거 형태와 규모에 따라 구분하기도 한다. 영아시설, 육아시설, 그리고 연령의 구분 없이 0세부터 보호하는 시설은 영육아시설이라고 한다.주거 형태에 따라서는 집단기숙사형, 유사소숙사형, 소숙사형으로 구분하기도 한다. 우리나라에서도 많은 수의 아동이 집단기숙사형에 거주하는 것을 지양하고 최대한 가정의 분위기에서 성장할 수 있도록 소숙사형을 선호하고 있다. 그러나 소숙사형은 보육사의 취사에 대한 부담과 운영비에 대한 부담이 따른다.또한 생활아동의 수에 따라 대규모시설과 소규모시설 그리고 공동생활가정(그룹홈)으로 구분할 수 있다.5) 아동학대 예방 및 아동보호 사업(¹⁴p207~)1) 아동학대의 개념 정의아동학대라 함은 보호자를 포함한 성인에 의하여 아동의 건강복지를 해치거나 정상적 발달을 저해 할 수 있는 신체적·정신적·성적 폭력 또는 가혹행위 및 아동의 보호자에 의하여 이루어지는 유기와 방임을 말한다.2) 아동보호사업아동학대 보호 사업은 최근 급증하는 아동학대문제에 대해 적극적, 체계적으로 대처하여 아동학대에 대한 국민 인식제고와 더불어 궁극적으로 아동의 건전 육성과 권리 증진을 도모하고자 하는 목적을 지니고 있다.6) 가정보호사업 및 그룹 홈(¹³p243~)(1) 가정위탁보호의 개념가족 붕괴나 결손가정으로 아동 양육이 어려울 때, 부모나 아동에게 개인적 문제가 있을 때, 또는 아동 유기나 학대의 위험이 있을 때이다. 가정위탁보호는 가족이 복원되고 아동이 성장하여 발달할 수 있게 서비스와 기회를 제공하여 아동이 여기저기 떠돌아다니면서 보호받는 동복지 서비스 행정전달체계상의 문제를 안고 있다.보건복지부 - 사회복지정책실 아동복지과아동복지정책에 관한 종합계획수립, 조정업무장관.지방자치부 경찰청, 법무부소년의 비행, 범죄에 관한 업무교육인적자원부특수아동에 관한 업무노동부근로청소년에 관한 업무청소년대책위원회청소년 선도 및 보호에 관한 종합적인 대책을 심의6. 재원2003년 보건복지부 소관 예산개요에 의하면 우리나라 아동복지예산은 전체 사회복지서비스 예산의32%, 총체적으로 볼 때 보육 사업을 제외한 아동복지사업은 주로 부모가 아동을 양육, 보호할 능력을 상실하였거나 그 역할을 회피할 때 제공되는 시설보호사업과 입양사업에 초점을 맞추어져 있다고 볼 수 있다, 1990년대에 들어서 사회복지서비스 예산이 증가하면서 아동복지 정책예산도 증가하였으나 전체 증가폭을 아동복지예산은 따라가지 못함, 노인복지나 장애인 복지와 같은 다른 사회복지분야가 발전되면서 아동복지 비중이 약화되었고 정부예산도 감소되었다. 아동복지시설은 거의 정부 지원에 의존하여 운영하고 있다.7. 문제점1. 아동복지정책의 문제점1) 조직면첫째, 사회복지업무는 중앙정부 수준에서 주로 보건복지부가 관장하고 있는데 지방수준으로 내려오면 내무부계통의 지방행정조직을 통하여 전달되고 있어 서로 간에 협조가 안 되는 사례가 발생하여 효과를 감소시키고 있다. 정책부서와 집행부서의 연계가 잘 이루어지지 않는다는 것이다.둘째, 중앙집권적 조직구조의 특성에 따라 정책결정, 사업계획 및 집행이 상의하달 식으로 이루어지므로 대상자의 욕구나 지역사회의 문제가 제대로 해결되는데 용이하지 않다.셋째, 중앙의 조직은 기능면에서 중복되는 부분이 많고, 아동복지정책을 수립하는 주무부서가 분산되어 있어 인력과 예산이 과도하게 들고 업무추진이 비효율적이다. 또한 설치장소가 도청소재지에 함께 존재하기 때문에 사실상 유사한 기관이 중복하여 존재하고 있으며, 지방으로 내려올수록 조직의 분업화 및 전문성이 결여되어 있다.넷째, 정부가 운영하는 아동상담소는 주로 발생된 요보호아동을 조사하여 조치여되고 있다.둘째, 아동복지행정의 모든 결정이 보건복지부, 특별(광역)시?도, 시?군?구, 읍?면?동의 상위하달 식으로 전달됨으로써 중간 및 하부조직의 자율적 판단 및 능동적 대처가 불가능하다.셋째, 현행 분야의 아동복지 서비스 분야의 보호내용은 예방적 기능의 서비스나 아동의 욕구에 따른 다양한 프로그램의 개발이 미흡하다.c. 전달인력상의 문제점첫째, 공적 아동복지행정을 담당하는 인력들 가운데는 아동복지를 위한 전문훈련 및 교육을 받기보다는 내무부의 행정경험에 의한 인력이 많은 비울을 차지하고 있다. 따라서 전문적인 서비스 제공을 위한 개인의 능력한계나 동료 전문가 간에 사례연구 기회부족 등으로 인한 서비스의 전문성 제고가 곤란한 점이다.둘째, 아동복지 지도원은 업무의 과중과 그 외 중요 일상 업무로 정해진 일 외에는 부차적인 업무로 되기 때문에 지역아동에 대한 실태파악이나 정보제공 및 상담 등의 활동이 소홀히 취급될 수밖에 없는 실정이므로 책임성의 문제가 있다.8. 개선방안1) 조직면우리나라에서 아동복지의 문제는 아직까지 요보호아동을 중심으로 이루어지고 있다는 것이며, 아동복지 공공 서비스도 이러한 요보호아동만이 그 대상으로 나타나 있다. 부모가 현재 질병, 취업 혹은 여러 가지 사정으로 아동을 가정에서 돌볼 수 없다는 것이 요보호아동이 되어야만 한다는 것은 아니다. 그보다는 아동의 모든 복지를 고려한 보호와 양육과 교육의 의미가 포함된 아동의 보육이 진정으로 실시되어야만 한다. 그리고 대다수의 업무가 지방으로 이전된 관계로 지방자치와 관련된 업무의 분산을 다루어야 할 것이다. 이것은 우선 위원회의 독자적인 책임과 역할을 지방으로 보다 많이 이전하여야 한다고 본다. 즉 소년선도위원회가 지방으로 그리고 지역단위로 단일체제화 함으로써 산만하게 이루어졌던 선도보호, 예방, 치료적 차원을 이룩한 것과 같이 아동복지 역할에 대해서도 구체적으로 제시되어야 한다. 특히 근래에 이르러 가정 내에서의 아동에 대한 학대나 보호방임에 대한 논의가 심각히 대두되므로 이에 대한 정이다.

인문/어학| 2007.03.18| 9페이지| 1,000원| 조회(396)

아동, 아동복지, 빈곤, 비행, 행복한

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청소년의 이해

1장 청소년의 이해.제1절 청소년의 개념과 특성청소년기는 아동이 성인이되어가는 과도기적 단계로 아동기적 환경에서 성인의 환경으로 이행해가며 두 환경간의 교차된 영역을 갖게 되며 신체적ㆍ심리적ㆍ사회적 성장이 급속하게 진행되는 변환기이다. 즉, 인간의 발달 단계 중 가장 변화가 심한 시기로 청소년 복지 이해에 선행되어야 할 것은 청소년에 대한 올바른 이해이다.1. 청소년의 개념 및 정의청소년에 대한 개념을 파악하고 정의를 내리는 것이 어렵다. 그 개념과 정의가 각 시대와 학문 영역과 학자에 따라 서로 다르고, 또한 국가나 사회체제, 관련법규, 시기 구분에서도 다르기 때문이다. 그러므로 청소년 시기에 대해 어떻게 구분하여 사용하고 있는지를 살펴보자.1) 어의(語義)에 따른 정의(1) 어원에 따른 정의청소년기를 뜻하는 영어 단어는 'adolescence'이며, 이 뜻은 '성숙되어진다'라는 의미의 라틴어 'adolescere'에서 유래되었다. 여기서 '성숙되어진다'의 의미는 인간의성장과정에서 규칙적으로 획득되어지는 신체적ㆍ심리적 변화이며, 심신 양면에 걸친 발달로 미성숙한 아동에서 성숙한 성인의 발달 단계로 전환하는 시기를 뜻한다.(2) 용어에 따른 정의청소년기를 나타낼 때 사용하는 용어는 매우 다양하다. 이 용어는 청소년기의 특성을 나타내는 의미가 숨겨져 있으므로 이를통해 청소년기의 성격을 엿볼 수 있다.① 과도기 (transitional period)인간 성장ㆍ발달 단계로서 볼 때, 청소년은 미숙한 아동기에서 성숙한 성인으로의 과도기적 상태에 속해있다 할 수 있다. 이와 같은 과도기적인 성격 때문에 신체적ㆍ생리적ㆍ심리적ㆍ사회적 측면에서 아동기와 성인기의 특성을 모두 지니게 된다.② 질풍노도기 (a time of storm and stress)스텐리 홀(G.S.Hall)이 청소년기의 특성이 거칠고 사나우며 기분의 변화가 많다고 보아 처음으로 사용한 용어이다. 이는 청소년기에 경험하는 급격한 변화와 심리적 갈등을 잘 표현하고 있다.③ 심리적 이유기 (psychologi으로 설명한다. 베르기우스(bergius)와 로스(Roth)는 사춘기와 청소년 개념은 밀접한 의미를 내포하며, 12~20세까지의 급성장 기간이청소년 시기임을 알려주고 있다. 오수벨(Ausubel)은 청소년의 개념을 계속적 성장 과정으로 보았다.(3) 생물학적 측면생물학에서 청소년을 육체적으로 균형있게 발달되며, 성인으로 성장하는 제2의 증세인 신체적 생리적 성숙이 나타나는 시기로 규정한다. 남자는 14~15세에서 20~22세, 여자의 경우는 12~13세에서 18~20세에 그 성장이 멈춘다 보았다.(4) 사회학적 측면사회학적으로 셸스키(Schelsky)는 그의 저서 『회의대』에서 청소년기를 회의세대로 보며, 14~25세로 규정하였다. 또한 "청소년은 인간의 행동 단계에서 아동의 역할은 더 이상 갖지 않으나 성인의 역할을 수행하기에는 아직 이른 단계에 있다"고 하면서 사회 기관들은 청소년에게 정치적ㆍ사회적 혜택을 제공하여야 한다고 하였다.(5) 교육학적 측면교육학적 측면에서 푀겔러는 "인간 성장 중 청소년기를 따로 떼어 설명할 수 없고, 성취인(成就人)이 되어가는 과정의 시기"로 보았다.구 분청소년 연령비 고법률적 측면19세 미만청소년 보호법9~24세청소년 기본법20세 미만 미성년자민법20세 미만 소년소년법18세 미만 요보호 대상아동복지법18세 미만 연소자영화 진흥법심리학적 측면ㆍ청년 : 14,5세~22,3세ㆍ소년 : 초등학교까지의 연령12~20세까지베르기우스(bergius)생물학적 측면14,15~20~22세남자12,13~18,20세여자사회학적 측면14~25세셸스키(Schelsky)교육학적 측면성취인이 되어가는 과정푀겔러2. 청소년의 특성청소년기는 아동기와 성인기 사이에서 신체 생리적ㆍ인지적ㆍ사회적ㆍ정의적 발달이 급격하게 이루어지는 단계이기 때문에 아동과 성인의 특성을 동시에 갖는다고 할 수 있다.1) 신체 발달의 특성먼저 청소년기에 뚜렷이 나타나는 생리적 현상으로는 남녀 모두 성적 발달이 현저하고 남녀 간의 신체 형태나 기능에 있어 뚜렷한 차이를 보이는 '2차 된다.2) 인지 발달의 특성청소년기에 발달하는 특징으로는 지능의 발달을 들 수 있다. 웩슬러(Wechsler)는 지능(知能)이란 "목적을 향해 행동하고 합리적으로 사고하며 환경을 효과 있게 다루는 개인의 총체적 능력"이라고 하여, 지능이란 단일의 순수 능력이 아닌 다양한 능력의 복합체라고 정의하였다. 지능 발달은 생득적 소질과 환경적 경험의 상호작용에 의해 변화하며, 연령 증가에 따라 일정한 정점에달하며 그 후 점차 하강한다.블룸(Bloom)은 이와 같은 지능 발달은 1세부터 10세까지는 직선으로 성장하다가 그 후 발달속도가 느려져, 20세를 전후로 정체 및 하강현상을 보인다고 하였다. 청소년기는 지적 문제해결능력이 최고 수준에 도달하여 통찰력, 판단력은 물론 사고력으로서의 추상력과 논리성이 상당한 수준에 이르게 된다. 그러므로 학문에 대한 매진으로 위대한 학문적업적을 남길 수 있다. 그러나 경험적ㆍ실증적 기초의 부족과 청소년기에 나타나는 부정적 특성으로 인해 주위의 감언이설이나 선동에 쉽게 휩쓸릴 수 있으며, 사대사조의 영향을 받기 쉽고, 독선과 흑백논리 및 극단주의에 빠지기 쉽다. 한편, 청소년기에 나타나는 인지적 특성을 살펴보면 다음과 같다.(1) 추상적 사고의 발달청소년기는 추상적 사고가가능해진다. 피아제의 인지발달이론에 의하면 청소년 시기는 형식적 사고가 가능하기 때문에 어떤 대상의 구체적존재와는 상관없이 형식적 논리에 의해 추상적 상징과 은유가 활발해진다. 또한 이러한 문제에 직면했을 때, 근본적인 본질에 접근하면 본질적 사고가 가능하게 된다. 따라서 자기 자신의 사고 자체를 대상으로 하여 이에 대해 다시 사고하는 것이 가능해지면서 자기성찰이나 자기반성에 깊은 관심을 갖게 되고, 이것은 자아정체감을 획득하는 데에 많은 도움을 준다.(2) 논리적 추리 능력의 발달청소년들은 구체적 현실 경험을 통하여일반적 결론을 도달하는 경험적ㆍ귀납적 사고와는 달리, 일반적 사실에서 특정한 결론을 도출해 내는 가설적ㆍ연역적 사고가 가능해 진다. 따라서 이시기에는 가설 잠복기, 다시 청소년 이후를 생식기로 구분하고 있다.1) 프로이드의 성격 발달 단계(1) 구강기 (oral stage :0~1세)아기가 태어나서 처음으로 성적 쾌감을 느끼는 곳이 구강이다. 그러나 이때의 활동들은 자기의 의지가 아니라주로 어머니에 의한 활동이다. 따라서 이 시기에 어머니의 보살핌과 쾌락에 대한 불만족 및 과잉만족은 성장과정에서 성격적 결함을 나타낸다(2) 항문기 (anal stage : 2~3세)유아는 배변 훈련을 통해서 항문 근육의 자극을경험하게 되고, 이러한 경험을 통해 성적 쾌감을 얻게 된다. 이때 배설에 대한 부모의 보상과 구제가 적절하지 못하면 대소변을 더러운 것이라고 생각하는 반동 형성이 생겨서 지나치게 깔끔하고 지나치게 규율을 준수하는 결벽성을 갖게 된다.(3) 남근기 (phallic stage : 3~5세)주된 성감대가 항문에서 남근으로 옮겨진다. 이 시기의 아이들은 남녀의 신체 차이, 아기의 출생, 부모의 성(性) 역할 등에 대해서 상당한 관심을 가지며, 이로 인해 남자아이들은 오이디푸스 콤플렉스(oedipus complex)를 갖게 된다. 반면에 여자아이들은 일렉트라 콤플렉스(electra complex)를 갖게 된다. 이 시기는 성격 형성에 매우 중요한 단계이며, 이 시기를 잘 극복하지 못했을 때에는 성(性)불감증, 동성애(同性愛) 등과 같은 신경성 질환을 유발할 수 있다.(4) 잠복기 (latent stage : 6~11세)초등학교에 다니는 시기로성(性)에 대한 욕구가 철저히 억압되어 심리적으로 평온한 시기이다. 성(性)에 대한 부분을 제외한 활동적인 모습이 나타나는데, 즉 가치있는 문화의 습득, 사회적 역할 학습, 등을 배우게 된다.(5) 생식기 (genital stage : 11세 이후)청소년기에 들어서면서부터 다시 성적 욕구가 생기는 시기이다. 그러나 이 시기의 성적 욕구는 단순한 쾌감이 아니라 진정한 사랑의 대상을 찾아 만족을 얻고자 하는 시기이다. 이 시기는 성격발달단계 중 가장 긴 시간이며, 청소년기에서 노년기머니에 대한 신뢰감이 형성된다. 이 시기에 형성된 기본적인 신뢰감은 장차 모든 사회적 관계의 적응에 결정적인 영향을 미치는 것으로 보았다.② 유아기 : 자율성 대 수치감과 회의감 (autonomy vs. shame and doubt : 2~3세)서로 상층 되는 몇 가지의 충동을 느끼게 되고, 그것을 충족시키려는 자율적 의지가 나타난다. 이 때 지나치게 엄격한 배변훈련이나 사소한 실수에 대한 벌(罰) 등은 어린이로 하여금 수치심을 느끼게 하거나 자신의 능력에 대한 회의감을 갖게 한다.③ 유아 후기 : 주도성 대 죄책감 (initiative vs. guilt : 4~5세)유아들에게 목표 지향적인 행동과 경쟁적 행동이 나타나며 그것은 자기 행동에 대해서 자기 스스로 주도하려는 시도로 보인다. 그러나 그러한 행동에 대하여 부모나 다른 성인에 의하여 제지나 금지를 경험하게 된다면 그 결과로 인하여 유아들은 자기 주도적인 활동에 대해죄책감을 느끼게 된다.④ 아동기 : 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority : 6~11세)교사는 아동의 긍정적인 자아 개념을 발달시키기 위해, 아동이 높은 성취와 성공을 경험할 수 있도록 학습 환경을 계획하고 적절한 과제를 할당하는 일에 신경을 써야 한다. 그러나 이러한 근면성이 결핍되어 많은 과제에서 실패를 경험하게 되면 이로 인해 아동들은 열등감과 부적절감(feeling inadequacy)을 갖게 된다.⑤ 청소년 전기 : 정체감 대 역할 혼미(identity vs. role confusion : 12~18세)이 시기에 이러한 자아 정체감이 제대로 형성되지 못하면 자신에 대한 회의와 고민, 혹은 방황을 하게 되어 혼란에 빠지기 쉽다.?자아정체감이 청소년기에 문제시되는 이유첫째, 사춘기 동안의 급격한 신체적 변화와 성적 성숙. 청소년들은 급격한 신체변화로 인해 자의식이 강해지고 성적 성숙으로 말미암아 신체 내부에서 여러 가지 충동들이 일어난다. 특히, 일찍이 경험해 본 일이 없는 성적 충동은 청소년들이 대처해야 할 가다.

인문/어학| 2007.03.18| 17페이지| 1,000원| 조회(554)

정의, 청소년, 개념, 성숙, 측면

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[사회과학]청소년집단따돌림

주제: 청소년 집단 따돌림(왕따) 문제1. 집단 따돌림의 현상과 규명최근 들어 우리 사회에서 청소년 ‘집단 따돌림’현상이 심각한 사회문제의 하나로 대두되고 있다. 청소년 집단 따돌림이란 한 개인이 일방적이고 지속적인 심리적ㆍ육체적 고통을 받은 결과 심각한 고통을 느끼는 것, 특정인을 그가 소속해 있는 집단 속에서 소외시켜 구성원으로서의 역할 수행에 제약을 가하거나 인격적으로 무시 혹은 음해하는 언어적ㆍ신체적 일체의 행위를 뜻하며, 한 집단의 소속 성원 중 자기보다 약한 상대를 대상으로, 또는 개인이 돌아가며 신체적ㆍ심리적 공격을 지속적으로 가하여 반복적으로 고통을 주는 행동으로 정의할 수 있다. 그리고 이러한 집단 따돌림은 특정 지역에 소재하고 있는 학교의 학생들에게서만 찾아볼 수 있는 현상이 아닌, 지역을 불문하고 나타나는 현상이 되었다.집단 따돌림의 특성은 첫째는 가해자와 피해자가 비슷한 또래들로 구성되어 있다는 것이며, 둘째는 가해자보다 피해자에게 그 원인을 둔다는 점이다. 셋째는 가해자와 피해자의 위치가 순환되면서 따돌림의 대상이 무차별적이라는 점이다.집단 따돌림의 행위는 모함, 소외, 경멸, 폭력, 괴롭힘 등이 있다. 집단 따돌림으로 인해 발생되는 문제로는 가정 내 폭력, 등교거부, 자살, 정신장애 , 비행으로 이어질 수 있다.집단 따돌림은 발생시기에서는 중학생, 초등학생, 고등학생의 순서로 높게 나타난다고 할 수 있으며, 남학생보다는 여학생 집단에서 더욱 빈번하게 나타나는 것으로 볼 수 있다. 또한 학기 중간보다는 신학기 초인 학년이 바뀔 때 더 많이 나타나는 것으로 볼 수 있다.→ 관련 신문기사 (2006년 4월 14일 매일경제)학교폭력 유형 가운데 집단 따돌림, 왕따가 가장 많은 것으로 분석됐다. 청소년 폭력예방재단에 따르면 지난해 학교폭력 피해자를 상대로 실시한 상담건수 4천 7백여건 가운데 따돌림이 36%인 천 680건으로 가장 많았다. 이어 신체폭행이 천 240건으로 그 다음으로 많았으며 괴롭힘과 언어폭력, 금품갈취 등이 그 뒤를 이었습니다.→ 관련 신문기사 (2006년 5월 1일 쿠키뉴스)공주지역 남녀 중ㆍ고등학생들 가운데 남자 중학생이 폭력에 가장 노출된 것으로 조사됐다. 30일 공주교육청이 지난해 실시한 학교폭력 관련 설문지 및 통계자료에 따르면 공주지역 남자 중학생 전체 응답자 2623명 가운데 6.5%인 171명, 여자 2253명 가운데 2.4%인 31명이 신체적 폭행을 경험했다고 응답했다. 이 가운데 ‘폭행한 사람이 누구냐’는 질문에 남자 중학생은 54.4%, 여자 중학생은 60%, 남자 고등학생 73.3%, 여자 고등학생은 51.6%가 같은 학교 친구나 선배로부터 폭행을 당한 것으로 집계돼 폭력이 심각한 것으로 나타났다. 폭행을 당한 장소로는 교내가 35.3%, 등ㆍ하교길은 9.8%로 교내ㆍ외에서의 생활지도가 시급하다는 지적이다.2. 집단 따돌림의 원인① 현재의 따돌림에 직접적인 영향을 주는 요인들로는 사회적 상황에서 부적절한 태도와 행동들이 주조를 이루고 있다. 즉 사회적 상황에서 적절히 대처하지 못하고 공상이나 잡념 등의 자신만의 세계에 몰입하는 것, 무기력하고 소극적인 회피행동, 상황에 맞지 않는 공격적인 행동이나 사회기술의 부족 등이 집단 따돌림의 원인이 되고 있다. 낮은 지능, 최하위의 성적, 정신적 장애 등도 따돌림의 원인이 될 수 있다.② 현재의 따돌림은 과거 어린 시절 양육 과정에서 가정 사정이나 부모의 성격 특성상 부 모의 따뜻하고 안정된 애정과 관심을 받지 못했던 사례들과 크게 관련이 있다. 즉 피해 의식과 짜증이 많은 할머니와 결혼생활에 대한 불만족이 심한 어머니에게서 자란 경우, 잔소리를 많이 들어야 했던 경우, 편모가정의 궁핍한 환경에서 충분한 관심을 받지 못 한 경우, 과잉보호와 잔소리 속에서 자란 청소년의 경우, 더 많이 집단 따돌림을 당한 다.③ 잠재적으로 대인관계에 취약할 수 있는 가능성을 가진 학생들이 실제 학교생활의 또래 관계에서 왜곡된 사회지각과 부적절한 사회행동을 나타내게 됨으로써 결국 집단 따돌림 을 경험하게 된다.3. 집단 따돌림문제에 대한 개선의 시도① 다문화가정 자녀교육 지원 강화(2006년 5월 1일 쿠키뉴스)→ 앞으로 말씨, 피부 색, 문화, 인종의 차이로 인해 어려움을 겪고 있던 ‘다문화가정 자 녀’들에 대한 교육 지원이 강화된다.교육인적자원부(부총리 겸 장관 김진표)는 우리 사회의 각종 편견으로 인해 어려움을 겪고 있는 국제결혼가정 자녀 및 외국인 근로자 자녀들을 위해 ‘다문화가정자녀 교육 지원 대책’을 마련했다고 1일 밝혔다. 다문화가정이란 우리와 다른 민족, 문화적 배경 을 가진 사람들로 구성된 가정을 통칭한다. 주요 정책 과제로는 다문화가정 자녀를 위 한 ‘방과 후 학교’프로그램 개설 지원, 대학생 멘토링 대상자로 다문화가정 자녀 우선 선정, 교사 및 또래집단과의 1대1 결연을 통한 자녀의 정서적 안정도모, 교원연수 강 화, 지역인적자원개발사업을 통한 지역단위 지원프로그램 활성화, 불법 체류자 자녀의 교육권 보호를 위한 부처 협의 추진 등이다.② 송남중학교 ‘학교폭력 추방의 날’행사 개최 (2006년 3월 31일 연합뉴스)→ 충남 아산시 송남 중학교(교장 성춘택)는 17일 ‘학교폭력 추방의 날’을 맞이하여 전교 생이 참석한 가운데 ‘학교 폭력 추방 결의 대회’를 다목적실에서 개최했다.이날 결의대회는 학교폭력 문제의 심각성, 집단 따돌림이나 괴롭힘 등 신체적 정신적 인 폭력을 예방하고, 건정한 청소년 문화를 조성하고자 열었다. 결의 대회에서는 학교 폭력 자진신고 및 피해신고 플랜카드 설치, 폭력추방에 대한 예방 지도, ‘우리의 다짐’ 결의문 낭독, 폭력 없는 학교 만들기 1,000만인 서명운동 등을 벌였다. 송남 중학교는 지난해에도 자정결의 대회 및 학교폭력 예방교육을 실시하여, 교내 폭력사건사고가1건도 발생하지 않았다.③ 인천, 다음달부터 왕따 신고센터 설치 (2006년 3월 15일 경기방송)→ 인천시가 다음 달에 왕따 신고센터를 설치해 집단 따돌림 피해 사례를 접수하고 상담 을 실시한다. 센터에는 전문 상담가와 청소년 동반자 등 전문인력 7명이 배치되며 왕 따 예방과 피해, 가해학생에 대한 교육을 실시합니다. 집단 따돌림 실태 연구보고서에 따르면 초ㆍ중ㆍ고생의 40%가 집단 따돌림 가해 경험이 있으며 집단 따돌림 학생이 있는 학급이 전체 학급의 74.4%에 육박하고 있다.④ 행당, 집단 따돌림 예방 교육 (2006년 3월 28일 소년한국일보)→서울 행당초등학교(교장 권인자)는 지난주 전교생을 대상으로 집단 따돌림 예방 교육을 실시했다. 이 교실을 1학년 신입생을 비롯한 어린이들이 새 학기 새로운 환경에 잘 적 응 하도록 이끌기 위해 마련됐다. 어린이들은 교실에 설치된 텔레비전을 통해 집단 따 돌림에 관한 애니메이션을 시청했다.방송을 본 뒤 어린이들은 집단 따돌림 같은 것은 절대 만들지 않겠다는 다짐을 하며 다 짐 종이에 사인을 했다. 모두들 앞으로는 집단 따돌림 당하는 어린이들이 줄어들었으면 좋겠다고 입을 모았다.⑤ 교육인적자원부 3월 13일부터 3개월간 학교폭력 자진신고 기간운영( 2006년 3월 13일 연합뉴스 보도자료)→ ‘폭력 없는 학교 만들기 1,000만인 서명 운동’과 함께 전개교육인적자원부(부총리 김진표)와 경찰청(청장 이택순)은 금년도 첫 번째 맞는 ‘학교 폭력 추방의 날’(매년 3월과 9월 셋째 월요일)인 ‘06.3.13(화) 10:00 서울 여의도 중학 교 강당에서 학생 대표와 학부모 등 400여명이 참석한 가운데 서울시교육청, 관계 부 처와 함께 ’학교폭력 자진신고 기간(06.3.13~5.31)운영‘과 ’폭력 없는 학교 만들기 1,000만인 서명 운동 ‘선포식을 가졌다.금년도 ‘학교폭력 자진신고 기간’은 약 3개월간 운영되며, 신고대상을 초ㆍ중ㆍ고교 재학생 중 학교폭력 서클을 구성ㆍ가입하거나 가입을 권유 받은 학생, 폭력을 행사하 거나 다른 학생의 현금 등을 빼앗는 학생, 기타 교내ㆍ외 폭력 관련 가해학생 및 피해 학생 등이 해당된다.신고방법은 경찰관서(지구대, 경찰서 여청계)에 본인, 부모 도는 교사와 방문하거나, 특별한 사정이 있는 경우에는 경찰관 방문 상담ㆍ신고접수 및 인터넷(이메일 등)ㆍ전 화ㆍ우편 등으로 신고할 수 있으며, 가족, 교사 또는 친구의 신고도 본인신고와 동일 하게 인정된다. 학생이 다니는 학교에서도 신고를 받는다.4. 내가 생각하는 집단 따돌림문제 해결방안나는 집단 따돌림 문제의 해결방안을 세 가지 측면에서 보았는데 우선 학교에서의 대책과 언론 및 일반사회에서의 대책 그리고 가정에서의 대책에 대해 생각해 보았다.① 학교에서의 대책▶ 토론을 통한 ‘집단 따돌림’의 이해→ ‘집단 따돌림’에 대해 드러내 놓고 토론을 하게 함으로써 이 현상에 대한 각자의 견 해를 밝힐 수 있도록 한다. 이런 토론의 과정을 거치면서 학생들은 ‘집단 따돌림’이 바람직하지 않다는 것을 깨닫게 될 것이다. 그리고 각자 얘기를 하게 함으로써, ‘집단 따돌림’을 시키고 당하는 입장, 그리고 방관자의 입장들이 드러나게 되고, 교사의 ‘집 단 따돌림’에 대한 단호한 의미가 학생들에게 전달될 것이다.▶ 학급 내 소집단 활동 활성화→ 한 학급을 몇 개의 소집단으로 구분하여, 소집단 별로 방과 후 혹은 주말 활동을 실 시하도록 한다. 교사는 학생들 스스로가 소집단 활동 프로그램을 수립하고 내용을 구 성하는 데 지도와 자문을 제공한다.

사회과학| 2007.03.18| 6페이지| 1,000원| 조회(481)

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