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당신은 장애를 아는가? 를 읽고

「당신은 장애를 아는가?」를 읽고우리 세상은 장애를 바라보는 시각은 색안경을 쓰고 장애인을 본다.지하철 안이나 버스 안, 길거리에서 장애인을 보면 비장애인들은 그 장애인들의 행동하는 모습까지 쳐다본다. 옆을 지나가기만 해도 피하는 사람도 있다.그리고 아직 장애인들이 다니기에 불편한 곳도 많고 일반인들과 동일한 대우를 받지 못하는 게 사실이다 그렇기에 운동권이 많아지고 좀 더 나은 삶을 살아가기 위해 노력하고 있다.사람은 누구나 다 다르다. 생긴 모습부터 살아온 환경, 개성, 취미, 특기, 흥미 등 다른 나라를 보면 목이 길어야 미인인 나라도 있고 발이 작아야 미인인 나라도 있다. 그 사람들을 우리가 볼 때면 이상하기도 하고, 우리 주위에서 함께 살아가고 있다면 목이 길다는 이유로, 발이 너무 작다는 이유로 장애라고 할 것이다.사람은 태어나는 것도, 누려야 할 권리도 다 똑같다.전 세계에서 우리나라도 배움에 있어서는 선진국이라고 할 수 있는데 이 속에서 보면 장애인들에게는 그렇지 못한 경우가 많다. 아직까지 그들의 욕구를 충족시키지 못하는 경우가 대부분이고, 비장애인들 위주로 계획하고 변화하기 때문이다.사람들은 신문이나 방송에서 나오는 장애인들의 삶이나 그들이 속한 한 부분이 보이면 눈물을 흘리고 동정심을 가진다. 항상 봉사를 해야 한다고 생각하는데 그것은 잘못된 생각들이라 본다. 도움을 요청하게 되면 그때 도와줘도 늦지 않다. 너무 많은 동정심을 오히려 더 해를 만들기 마련이다. 결국은 사회가 장애를 만드는 것 같다.이렇게 운동권을 여는 것도 장애인들이 잘 살기 위해서가 아니라 사회의 인식, 현실, 생각들을 바꾸어 다 같이 잘 살기 위함이다.하지만 사람들은 이런 것을 모르고 장애인들의 권리만 가져가기 위함이라고 생각하는데 이런 생각은 이 책을 통해서 생각을 바꾸고 살아갔음 한다.평등과 유대, 공동체의 삶에 있어서 서로를 존중하고 이해하는 태도로 세상을 바꾸어 가야 한다. 이 책에서도 결국 장애인 자체만을 생각하는 것이 아니라 모든 사람을 대상으로 그 사람만이 가진 특징으로 아름다움을 보고 평등한 삶을 살아 가자라는 것 같다.

독후감/창작| 2007.11.30| 1페이지| 1,000원| 조회(746)

독후감, 장애, 장애인

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교육행정 학교론 학급론

교육행정제 14 장 학교 경영의 실제◎교육제도와 학교제도교육제도는 교육 전반에 걸친 조직 ? 기관 ? 기구가 법제화된 것이기 때문에 여기에는 학교교육제도 ? 사회교육제도 ? 교육행정제도 등을 다 포함한다. 따라서 학교교육 제도란 교육제도 가운데서 학교교육에 관한 제도를 말한다. 학교교육제도는 교육제도의 가장 핵심을 이루고 있다. 학교교육제도는 학교제도 또는 학제라고 약칭되고 있다.◎학교경영의 구조학교경영은 학교장이 주체가 되고, 학년경영은 학년부장이, 학급경영은 학급 담임교사가 주체가 된다.◎학교경영의 영역학교경영의 과업과 과정의 두 차원으로 개념화 할 수 있다. 교장에 책임에 속하는 학교경영의 과업을 세분화하여 나열적으로 열거하고 있다. 그러나 앞으로는 구체적 경영 실제의 과정이나 기능까지를 포함해야 할 것이다.◎학교단위 경영책임제와 교육계획의 의의학교단위 경영책임제란, 학교 교육의 당사자인 교장을 포함한 교직원과 학생, 학부모가 자신의 의사결정에 따라 학교운영의 제 분야에 걸쳐 자율적인 의사결정에 따라 계획을 수립하고, 집행하며, 그 결과에 대한 책임을 지는 것을 말한다고 할 수 있다. 정부의 교육정책이 확정되면 교육인적자원부에서는 그 정책을 집행할 교육계획을 수립한다. 중앙의 교육계획은 지방의 시 ? 도 교육청에서 보면 정책의 구실을 하기 때문에 교육정책은 교육계획에 선행하지만, 상급기과의 교육계획은 학급기관의 교육정책이 된다는 측면에서 보면 교육계획이 오히려 교육정책에 선행한다고 할 수 있다.◎학교경영의 실제과거 우리나라는 교육인적자원부가 해마다 교육지표나 시책을 마련하여 교육감에게 시달하고, 교육감은 교장회의를 통해 이를 각급학교에 전달하여, 그 구현안을 마련하도록 하였다. 그러나 1988년부터 시 ? 도 교육청으로 하여금 그 지방의 특수성에 적합한 교육지표나 중점 과제를 스스로 마련하여 교육계획을 세우고 각급 학교도 학교 나름대로의 자주적이고 창의적인 교육계획을 수립하여 실천하도록 하였다.◎보직교사를 둘 수 있는 경우? 6학급이상 11학급 이하의 학교에는 2인? 12학급이상 17학급 이하의 학교에는 4인 이내? 18학급이상 35학급 이하의 학교에는 6인 이내? 36학급 이상의 학교에는 12인 이내? 5학급 이하인 학교로서 교감을 두지 아니하는 학교 또는 5학급 이하의 분교장에는 1인◎학교교육의 규모와 운영학교의 학기는 대 학년도를 두 학기로 나눈다. 각급 학교의 수업 일수는 유치원은 매 학년 180일 이상, 초등학교 ? 중 ? 고등학교 및 특수학교는 매 학년 220일 이상, 교육감은 특별한 사정이 있을 때 공립의 초등학교, 중학교 및 특수학교에 분교장을 설치할 수 있다.◎교사평가경력평정- 기본경력 20년과 초과경력 5년을 합산하여 계산한다.매년 12월 31일을 기준으로 정기적으로 실시한다.만점은 90점으로 하고, 기본경력 84점, 초과경력 6점으로 계산한다.연수성적 평정- 직무연수 성적(18점)자격연수 성적(9점)연구실적 평정(3점)- 연구대회, 입상실적, 학위취득실적◎교무분장조직교무분장의 의의학교경영의 전체 구조 가운데 학습조직인 학년과 학급을 제외하고 가장 중추적 역할을 하는 것이 교무분장 조직이다. 교무의 최종 책임자이기는 하지만 교장 혼자서 학교의 전체 사무를 처리할 수 없으므로 교감 ? 부장교사 ? 교사 ? 사무직원 및 기타 직원에게 분담하는 것이 관례인데 이를 교무분장 이라고 한다.◎교무분장의 원칙교무의 내용을 영역별로 분류 ? 정리 하여 그 사무의 범위와 그 사무를 누가, 어떻게, 수행해야 할 것인가를 고려하여 교직원을 배정해야 한다. 그 사무를 책임있게 수행할 수 있는 권한을 위양해야 한다. 교무분장 조직은 탄력적이며 간소화하여야 한다. 학교 사무를 모든 직원에게 공정 ? 공평하게 배분하여 일부 교직원에게만 편중되도록 하여서는 안된다. 사무를 배정하는 과정에서 교직원의 의사를 존중함은 물론 그의 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 적재를 적소에 배치하여야 한다.적재적소주의 원칙 : 개성, 적성, 희망을 고려하여 교사를 배치한다.변화성의 원칙 : 다른 부면의 다양한 경험을 얻도록 해야 한다.공정성의 원칙 : 사무의 공평한 부담을 나누어야 한다.◎운영조직의 의의학교경영에서 참모적 기능을 수행하는 자문기구를 운영조직이라 한다. 직원회의, 기획위원회, 학교운영위원회, 기타교육과정운영위원회, 성적관리위원회, 교과협의회, 학년협의회 등 각종 위원회나 협의회 등을 들 수 있다.◎학교회계제도의 의의학교회계제도의 도입으로 예산의 총액배부로 인한 자율적인 예산운용이 가능해졌고 학교 재정운용의 효율성이 증진되었으며 회계 관리업무가 간편해졌고 무엇보다 학교구성원의 예산 운용에 대한 참여가 보장되어 교육활동에 대한 지원이 용이해졌다.◎학교예산일정 기간을 기준으로 하여 금액으로 표시한 교육사업계획서로서 세입과 세출로 구분, 작성되면, 학교예산은 학교 회계예산을 말한다.◎예산의 과정예산의 편성과 심의 ? 확정 및 집행과 결산의 이르는 절차를 말한다. 과정은, 학교회계 예산편성 기본지침 시달→교직원의 예산요구서 제출→연간 총 전입금 및 분기별 자금교부계획 통보→예산 조정 작업 및 예산안 확정→예산안 제출 .◎교육공무원의 의무선서의 의무성실의 의무복종의 의무비밀엄수의 의무청렴의 의무품위유지의 의무연찬의 의무◎교원이 하면 안되는 행위직장이탈 금지, 영리업무 및 겸직 금지, 정치운동 금지, 쟁의행위 금지, 영예제한제 15 장 학급 경영◎학급경영의 개념학급이란 교육활동을 조직적이고 계속적으로 수행하기 위한 최소의 교육단위이다. 경영이란 조직의 목적을 효과적으로 달성하기 위한 협동적 과정이다. 따라서 학급경영이란 학급을 단위로 하여 교육의 목표를 효과적으로 달성하기 위한 협동적 과정이라고 할 수 있다.◎학급경영의 원리 : 타당성의 원리(교육목표에 타당한 계획과 방법에 기초)개별화의 원리(학생의 개인차를 고려)자율화의 원리(학급담임교사의 주체적인 신념과 철학에 기초)사회화의 원리(신뢰와 협동 그리고 공동 작업을 통하여 목표달성)통합화의 원리(교육목적을 지향하여 통합)전문성의 원리(학급담임교사의 전문적인 지식과 경험을 기초로 이루 어짐)◎학급활동의 영역① 교과지도 영역 : 교과지도, 특수아 지도, 가정학습지도② 특별활동지도 영역 : 자치활동지도, 클럽활동지도, 학교행사③ 생활지도 영역 : 학업문제 및 교우관계지도, 진학 , 진로지도, 건강지도,여가선용 지도④ 시설 및 환경관리 영역 : 시설 및 비품관리, 게시물관리, 청소지도, 물리적 환경정비⑤ 사무처리 영역 : 시설 및 비품관리, 게시물관리, 각종 잡무처리⑥ 가정 및 지역사회관계 영역 : 학부모와의 관계유지, 지역사회와의 유대관계 유지,봉사활동◎학급경영계획(1) 학급경영목표 수립☞ 학급경영계획의 첫 번째 단계는 학급경영목표를 수립하는 단계이다.

교육학| 2007.11.30| 5페이지| 1,000원| 조회(192)

교육행정, 학교경영, 교육경영

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교육학- 교육행정(동기이론)

교육행정제 3 장 동기이론◎동기부여 이론의 분류형태특성이론예내용이론사람에게 동기를 부하는 특별한 요인을 식별하는데 관심을 둠?욕구위계론?동기-위생이론?X?Y이론?미성숙?성숙이론?생존관계성장론보수, 승진, 인정에 대한 욕구를 충족과정이론동기를 유발하기 위하여 동기요인들이 상호작용하는 과정에 관심을 둠?기대이론?공정성이론?목표설정이론작업투입, 성취욕구, 보상에 대한 개인의 지각명료화◎A. H. Maslow의 욕구위계 이론(1) 기본가정① 인간은 욕구를 가진 존재.② 인간의 욕구는 기본적 욕구에서 고차적 욕구까지 순차적으로 발생.③ 각 단계의 욕구가 만족됨에 따라 전 단계는 더 이상 동기부여적 요소로 작용하지 못하 고, 다음 단계의 욕구행위를 동기화하고 조성하는 요인으로 작용.(2) 5단계 욕구체계① 생리적 욕구(physiological needs)▶ 생명유지를 위한 가장 기초적인 욕구, 의식주 ? 성적 욕구 포함.② 안전 ?안정의 욕구(safety needs)▶ 위험, 위협, 박탈로부터 자신을 보호하고, 불안을 회피하고자 하는 욕구임.③ 소속?애정의 욕구(belongingness and love needs): 사회적 욕구▶ 인간의 사회적이고 사교적인 동료의식을 위한 욕구. 애정, 귀속, 우정, 사랑 등을 포함.④ 존경의 욕구(esteem and status needs)▶ 자기 존경(self-respect)에 초점을 두고 있으며, 타인으로부터의 인정과 존경을 포함.⑤ 자아실현의 욕구(self-actualization needs)▶ 계속적인 자기 발전을 위하여 자신의 잠재력을 최대한 발휘하는 데 초점을 둔 욕구.성장동기가 자아실현의 심리적 조건이 됨.(3) 결핍욕구와 성장욕구① 결핍욕구: 없거나 부족한 음식, 안전, 사랑, 자존심을 확보하기 위해 행동하는 욕구.생리적 욕구, 안전의 욕구, 소속?애정의 욕구, 존경의 욕구가 여기에 속함② 성장욕구: 실존욕구라고도 함. 여기에 도달하기 위해서는 결손욕구가 충족되어야 함.자아실현의 욕구, 심미적 욕구, 인지적 욕구가 여기에가져다 줌.◎Alderfer의 ERG이론앨더퍼는 매슬로우의 5단계욕구를 생존의 욕구, 관계성의 욕구, 성장의 욕구(ERG: Existence-Relatedness-Growth Theory)인 세 단계 핵심적 욕구로 통합하여 제시앨더퍼는 인간은 욕구를 가지고 있으며, 이 욕구는 체계적으로 정돈될 수 있고, 낮은 수의욕구와 높은 수준의 욕구 간에는 근본적인 차이가 있고, 욕구가 조직에서 피고용자를 동기를 결정하는 중요한 요인이라고 봄.욕구의 영역① 생존 욕구: 인간의 생존을 위해 필요한 욕구(매슬로우의 생리적, 물리적?생리적 안전 욕구 단계)② 관계 욕구: 인간이 사회적 존재로서 타인과 관계를 맺으려는 욕구(매슬로우의 심리적 안전 욕구, 소속의 욕구, 타인으로부터의 존경의 욕구 단계)③ 성장 욕구: 인간이 성장하고 발전하며 자신의 잠재력을 최대한 발휘하고자 하는 욕구 (매슬로우의 자기존경의 욕구, 자아실현의 욕구 단계)◎D. McGregor의 이론 X, Y① 이론 X : 조직운영에 있어 권위적인 독재형의 지도성을 강조, 지시와 통제중심의 전통적인 입장(인간의 본성을 부정적인 시각에서 보는 인간관)② 이론 Y : 조직운영에 있어 허용적인 민주형의 지도성을 강조, 개인과 조직목적의 합을 중 시하는 입장(인간의 본성을 긍정적인 시각에서 보는 인간관)X이론Y이론인간은 본질적으로 악하다.인간은 본질적으로 선하다.인간은 본능적으로 행동한다.인간은 인본주의에 따라 행동 한다.인간은 강제적으로 동기화한다.인간은 자발적 협력에 의해 동기화된다.인간의 기능은 경제적이다.인간의 본성은 협동적이다.개인이 가장 중요하다.집단이 가장 중요하다.인생관은 현실적이다.인생관은 낙천적이다.인간은 본질적으로 일을 싫어한다.인간은 본질적으로 일을 하고 싶어 한다.◎C. Argyris의 미숙 ?성숙이론Argyris는 조직풍토의 측면에서 구성원을 미숙한 상태로 묶어놓으려는 조직과 구성원이 성숙하도록 계속적인 성장을 조장하는 조직이 있다고 보고 경영자의 조직 운영 철학이 구성원의 행위에 중요한 영향을 주을 미침.② 개인의 행동은 의식적인 선택의 결과이다. 즉, 사람들은 자신의 기대치 계산에 의해 서 제시된 행동들을 자유롭게 선택함.③ 사람들은 조직에 대해서 각각 다른 것을 원함.예) 높은 수준의 보수, 직업안정, 승진 등④ 사람들은 자신을 위한 산출을 극대화할 수 있도록 선택적인 대안들 가운데에서선하게 됨.⇒ 어떤 교사의 기대, 수단, 유인가가 높으면 그의 동기는 높을 것이지만, 3자의 결합정도가 애초부터 낮으면 과업수행을 위한 동기가 처음부터 나타나지 않을 것이며, 노력을 시작한 다음에 당초의 기대가 잘못되었음을 경험을 통해 중도에 알게 되면 역시 동기가 약화될 것이다.기대이론의 기본요소① 기대: 기대한 어떤 행동이나 노력의 결과에 의해 나타나는 성과에 관한 신념.② 수단: 성공적으로 과업을 수행하면 그 결과를 인정받아 보상을 받을 것이라고 지각하 는 정도③ 유인가: 제2수준의 성과인 보상의 가치나 매력에 대한 강도.◎애덤스(S.J. Adams)의 공정성이론한 개인이 타인에 비해 얼마나 공정한 대우를 받고 있다고 느끼는가에 관심의 초점을 두고 있는 사회적 비교 이론.균형이론 또는 교환이론이라고 한다.▶ 기본전제① 동기간 개인이 자기의 작업환경에서 지각한 공정성의 정도에 의해서 영향을 받음.② 공정성의 정도는 자기와 타인의 투입과 노력에 대한 성과, 즉 급료를 비교하여 나타냄.공정성의 회복(형평성)? 자신의 투입을 바꿈.? 자신의 성과를 변화시킴.? 투입과 성과를 주관적으로 변화시킬 수 있음.? 현장을 떠남.? 타인에게 영향을 끼침.? 자기와 비교되는 대상을 바꿀 수 있음.제 4 장 리더십론◎리더십 : 어떤 조직이나 집단의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 지도자가 집단 구성원 들에게 영향력을 행사하는 과정.직무나 직책의 속성, 개인의 특성, 실제 행위가 포함.◎지도자 영향력의 근원-합법적 권력 : 조직의 위계 속에서 지도자의 지위나 역할에 부여된 것-보상적 권력 : 부하에게 보상을 줄 수 있는 능력을 가지고 있다는 것.-강압적 권력 : 보상적 권력과 반대.지팀형의 5 가지 지도성 유형을 제시한 이론.결과 : 팀형(9.9)을 가장 이상적 지도성임.피들러의 상황이론보편적으로 중요한 지도자의 성격특성이나 지도성 유형은 존재하지 않는다는 기본입장.지도자가 처한 상황이 중요, 상황이 다르면 지도자의 특성도 및 유형도가 달라짐.레딘의 3차원 관리 유형이론과업차업, 관계성차원, 효과성차원지도자 유형 : 통합형, 분리형, 헌신형, 관계형변형적 리더십 이론번즈(Burns, 1978)와 배스(Bass, 1985)가 제안한 것으로, 기대 이상의 직무수행을 가능하게 하는 지도성.변혁적 지도자의 특성① 카리스마 : 비전과 사명감 제공, 자부심 주입, 존경과 신뢰를 얻음② 감화적 행위 : 높은 기대를 전달함, 노력에 초점을 두는 상징 활용, 단순한 방법으로 중 요한 목적 표현③ 지적 자극 : 지식, 합리성, 문제해결능력 증진④ 개별적 관심 : 개인에게 관심을 둠, 각자를 개인적으로 상대하고 지도, 충고함변형적 지도자들의 행동① 윤리적이고 도덕적인 행동의 높은 기준을 보여줌② 목적을 설정하고 달성하는 데 수반되는 위험을 구성원과 함께 공유③ 그들 자신의 요구뿐만 아니라 다른 사람들의 요구 고려④ 반드시 필요한 경우에만 권력 사용카리스마적 리더십:추종자들로 하여금 기대 이상의 직무수행을 하도록 동기유발을 한다는 점에서, 지도성 의 유형으로 인정되고 있고 있으며, 지도자의 행동에 대한 추종자들의 지각에 의해 이루 어지는 리더십.카리스마적 지도자의 지도성 행동① 미래비전의 제시② 인상관리③ 자기희생④ 개인적인 모험 감수⑤ 구성원들이 모방할 행동모형의 제시⑥ 탈인습적인 행동⑦ 권력의 분담초우량 리더십(super-leadership): 부하 직원들이 '스스로를 자율적으로 이끌 수 있는 능력을 계발' 한다는 관점에서 자율 적 지도성으로, 직원들의 이러한 능력을 계발시키는 지도자의 능력이라는 관점에서 초우 량 지도성이라 함.초우량 지도성의 이론의 기본전제① 추종자들은 자기 지시적이다. 즉, 그들은 스스로를 통제할 수 있음.② 관리 및 조직에 대한 통제적 관심을 강조'함으로써 타인에게 '무엇이 중요하고 가치 있는가'를 알려줌.⑤ 문화적 리더십: 학교가 추구하는 '영속적인 가치와 신념을 규정'하고, '조직의 역사를 창조'하는 성직자로서의 역할을 중심으로 함.⑥ 리더십 유형에 대한 설명- 우수한 리더십: 문화적 지도자와 상징적 지도자- 유능한 리더십: 사무적·인간적·교육적 지도자- 어느 조직에서 나타나는 리더십: 사무적·인간적 지도자- 교육조직에 독자적 리더십: 교육적·상징적·문화적 지도자제 5 장 조직론조직이란 무엇인가?☞둘 이상의 사람들이 일정한 목표를 추구하기 위해 의도적으로 구성한 사회체제.Barnard두 사람 이상이 의식적으로 만든 활동 혹은 힘의 체제Campbell주어진 상황에서 일정한 목표를 달성하기 위하여 함께 일하는 사람들의 집단.Etzioni특정의 목적을 성취하기 위하여 의식적으로 구성되고, 재구성되는 사회적 단위Gaus기능과 책임의 분담을 통해 합의된 목적 달성을 효율화하기 위한 인적 배치Katz와 Kahn사회체제의 한 형태Schein업무와 기능의 분담, 그리고 권위와 책임의 위계를 통해 명시적인 공동의 목적이나 목표를 성취하기 위해 여러 사람의 활동을 계획적으로 조정한 것.Selznick업무를 수행하기 위해 설계된 기술적 도구며, 의도적으로 조정된 활동의 체제Simon의사결정 구조Weber협동집단으로서 계속적이고 의도적인 특수한 종류의 활동체제◎ 조직의 원리① 계층의 원리-조직목적을 달성하기 위한 업무수행을 위하여 그 권한과 책임을 계층에 따라 배분한 것.(예:군대조직,로마 카톨릭 교회)② 기능적 분업의 원리-업무나 작업을 성질에 따라 가능한 한 사람에게 한 가지 주된 업무를 분담시켜 능률을 높 이기 위한 것으로 전문화의 원리라고도 할 수 있다③ 조정의 원리-조직이 성취하고자 하는 공통된 목적을 달성하기 위하여 조직체의 각 조직들이 행동의 통 일을 이룩하도록 집단적 노력을 조화 있게 결합하도록 하는 행위.④ 적도집권의 원리-중앙집권제와 지방 분권제 사이에 적절한 균형을 도모하려는 원리⑤ 명화

교육학| 2007.11.30| 12페이지| 2,000원| 조회(379)

교육행정, 동기이론, 교육경영

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