*주* 스토어

*주*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

15개
전체 판매량

54개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 15개

[정치학] 선거론

1. 선거의 의의와 기능(1) 선거의 정치적 의미 : 대의민주제 하에서 국민이 정책결정에 참여하는 가장 기본적인 행위이며 주권행사의 구체적인 방법.(2) 기능① 정치권력의 정통성과 대표성을 부여함② 국민의 이익표출 및 집약기능을 수행함.③ 정치적 충원기능을 수행함.④ 국민에게 정치체제에 대한 귀속감과 정치적 효능감을 느끼게 함.2. 선거방법(5가지 원칙)(1) 보통선거 : 일정연령에 도달한 성인남녀는 투표 가능함(2) 평등선거 : 1인 1표(3) 직접선거 : 직접 투표에 참가하여 주권재민 사상 구현(4) 비밀선거 : 무기명 비밀투표로 자유선택을 가능하게 함(5) 자유선거 : 압력을 받지 않고 자신의 의지대로 표현3. 선거구(1) 선거구 획정원칙 : 선거의 공정성, 경쟁성, 대표성, 선거인간의 동질성, 표의 등가성을 유지하기 위함.인구대표성각 선거구의 유권자 수와 선출되는 대표자수가 같아야 함. 유권자 개인의 평등권과 투표에 대한 가치의 등가성을 의미함.지역대표성인구대표성만 강조하면 인구 밀도에 따른 지역 간 불균형이 생길 수 있으므로 지역단위도 고려해야 함.법정주의권력에 의한 자의적인 선거구 획정을 방지하기 위하여 선거구 획정은 법에 따라야 함.(2) 선거구의 유형소선거구제중선거구제대선거구제개념1구 1인 선출1구 2-5인 선출전국을 하나의 선거구로 함장점-다수당의 출현으로 정국 안정-선거비용 小-선거관리 용이-선거인의 후보자 파악 용이-선거범죄에 대한 규제 용이-보권선거와 재선거 및 선거공영 등의 실시가 간편-비교적 광범위한 지역에 기반을 둔 인물의 진출 가능-선거구역내 과내 ? 과소에 따른 결점 완화-사표 양산 완화-국가정책을 지역이기주의적 차원에서 처리할 가능성 완화-신진인사 및 정당의 진출 용이-강한 지역연고주의의 약화-정실 및 매수 등 부정방지 용이-사표의 감소-정당정치의 발전-선거구가 넓고 의원정수가 많아 선거 과열 방지단점-지방적 세력가의 당선으로 의원의 질 저하 우려-신진인사의 진출은 불리-지연? 혈연? 학연? 정실에 의해 투표가 좌우될 우려-게리맨더링 우려-사표 대량 양산-동일 정당 내 당원끼리 다투는 폐해 우려-보궐선거나 재선거 실시 곤란-선거비용이 비교적 많이 듬-선거 간섭? 정실 등 부정방지 곤란-선거인의 후보자 선택에 어려움-선거비용 多-군소정당의 출현 및 후보자 난립으로 정국 불안정이 우려됨-전국적 지명도가 높은 인물의 당선 가능성 높음-보궐선거나 재선거 실시 곤란4. 대표제의 유형다원제(단순다수제)한 선거구 내 총유효투표의 다수를 얻은 자가 당선되는 방식. 1위제. 상대적 다수제단기투표(소선거구제)강력한 정부와 양당제에 적합대표성의 문제, 지역감정이 작용할 때, 특정 정당의 의석 독점연기명투표(중? 대선거구제)유권자에게 최선과 차선을 모두 선택할 수 있도록 하며 당선자의 대표성 보장유권자의 선호가 투표결과에 왜곡될 가능성다수제(절대다수제)총유효투표의 과반수 이상이 지지해야 당선장점 : 대표성 확립에 기여단점 : 3인 이상의 후보가 난립하면 1차 투표에서 당선자를 내기 어려움혼합제(준 비례제)소수파에도 약간의 의원이 선출될 수 있도록 기회를 보장해줌. 대선거제를 전제로 함.제한투표제선출되는 의원의 수보다 적은 수의 후보를 선택할 수 있도록 한계를 설정단기비이양제수명의 의원을 선출하는 선거구에서 1명만을 선택하도록 함누적투표한 후보에게 반복해서 투표점수투표후보별로 점수를 부여비례제정당별 유효 득표율에 따라 전체의석을 배분.전국을 하나의 선거구로 할 때 좋은 방법.장점 : 정당정치 활성화, 다수제와 준비례제의 장단점 보완단점 : 투표방법과 당선절차 복잡, 당선자는 국민대표가 아닌 정당대표의 성격이 짙음정당명부제선거인이 정당에 투표하고 정당에서 당선자를 냄혼합명부제정당본위와 정당이 제시한 후보 개인본위로 투표단기이양제의원의 정수만큼 유권자가 선호 순위를 부여하여 투표5. 선거운동(1) 선거운동의 주체 : 후보를 중심으로 지지자, 자원봉사자, 당원, 후보자의 가족 등(2) 선거운동의 개시 : 공식적이고 직접적인 선거운동은 후보 등록을 마친 후 투표전까지 가능(3) 선거운동의 방법 : 직접 접촉, 대담과 토론회, 좌담회, 선거 유세, 선거 벽보 및 현수막, 선거 방송, 책자, 여론 조성 등 선거법이 허용하는 범위 내에서 가능함.(4) 선거운동의 전략 : 합법적인 방법으로 당선되기 위한 각종 행동방안을 계획하는 것.(선거조직의 구성, 선거자금의 조달과 사용계획, 후보의 이미지 강화전략, 홍보 유세 전략 등)

사회과학| 2008.06.29| 3페이지| 1,000원| 조회(253)

선거, 선거구, 투표행태, 대표제

미리보기

닫기
정치학원론, 정치와 국가에 대하여

[정치학원론] 정치와 국가에 대해Ⅰ. 政治의 개념1. 듀베르제: 정치를 두 개의 얼굴을 가진 야누스 신에 비유함.① 갈등: 지배집단이 정치권력을 자신들의 이익을 보호하는 수단으로 사용하여 피지배집단이 불이익을 받게 됨.② 통합: 사회질서의 유지와 개인의 통합 등 집단의 일반선을 추구하는 통합적인 면.2. 정치를 바라보는 고대의 시각① 고대의 그리스 사회- 플라톤: 정치는 ‘영혼의 최고선’을 실현하기 위한 것.- 아리스토텔레스: 인간은 정치적 동물(공동체, 사회적 존재),정치의 목적은 ‘인간’ 내지 ‘사회’의 선(善)② 고대의 중국: 위정(爲政) ? 제민(濟民) ? 치국(治國)3. 정치에 대한 여러 가지 견해① 국가학파(국가현상설): 정치는 국가의 활동과 작용.(but, 국가는 정치 이외의 많은 활동을 함)② 사회학자: 정치는 다원적인 집단들의 활동.(but, 모든 집단의 활동을 정치라고 간주할 수 없음)③ 정치권력을 중심으로 정치를 이해하는 입장.(지배와 피지배관계): 권력의 획득 ? 유지를 둘러싼 항쟁 및 권력행사가 정치활동이며 그 행동양상이 정치현상임.(but, 지배와 복종의 관계는 정치에만 나타나는 현상은 아님)④ 마르크스-레닌주의: 경제적 착취를 목적으로 하는 계급적 지배 및 계급투쟁이 곧 정치임.(but, 지나치게 경제적인 시각에서 정치의 의미를 한정시킴)⑤ 가치창조설(정치기능설): 정치를 일정한 사회적인 가치 창조 혹은 촉진의 현상으로 봄. 정치의 기능을 사회질서의 유지, 사회정의구현, 복지의 실현으로 들고 있음.4. 이스튼(David easton): 정치란 사회를 위하여 가치를 권위적으로 배분하는 활동.① 사회? 사회란 개인과 집단이 인간공동체를 형성하여 질서를 유지하는 가운데 공존과 공생을 모색하는 장. 정치는 소수의 권력 엘리트의 이익이 아닌 사회를 구성하고 있는 공동체 전체의 이익을 위하여 존재함.② 가치? 인간의 욕구와 기대를 충족시켜줄 수 있는 것으로 물질적 가치(부, 재화, 자원)와 비물질적 가치(권력, 존경, 명예)가 있음. 희소한 가치는 경합성이 있기 때문에 정치적 원리나 정치적 선택에 의해 배분되어야 함.③ 권위? 권위란 ㉯가 원하든 원하지 않든 ㉮가 원하는 것을 ㉯가 하도록 하는 ㉮의 능력. 권위는 정치권력 행사의 한 유형이며, 정치권력의 정당성에 기초하는 것으로 배분 결과가 경합자들의 수용이 필요한 구속요인임.④ 배분? 희소한 가치를 평화적으로 공정하게 나누어 주는 것으로 가치의 배분 활동은 국가의 공공정책결정이며 국가에 의한 공공선택임.- 이미 타인이 소유하고 있는 가치를 빼앗는 방법.- 가치를 획득하려는 타인의 의도를 저지하여 배분받지 못하도록 하는 방법.- 가치에 접근할 수 있는 기회를 타인에게 양보하는 방법.Ⅱ. 國家란?1. 국가의 정의: 합법적인 권위를 가지고 국민에게 영향을 미치는 정치적?이념적?사회적?경제적인 가치를 배분하는 행위자인 동시에 제도.2. 국가의 기원① 신권설: 국가의 기원 중 가장 오래된 것. 왕은 하늘이 낸다는 동양에서의 믿음, 기독교의 하나님이 국가를 만들었다는 믿음 등과 관련됨. 왕권신수설의 발전에 기여함.② 사회계약설: 왕권신수설에 대한 국민주권의 승리에서 발전된 이론으로 국가는 지배자와 국민간의 계약에 의해 만들어졌다는 주장.- 홉스: 자연상태(만인의 만인에 대한 투쟁상태)에서는 혼돈과 무질서가 지배하기 때문에 인간은 무사를 조건으로 주권자에게 자발적으로 자연권을 위임함.- 로크: 자연상태에서 인간은 도덕적이며 선하지만 자연권인 생명, 자유, 재산을 추구하는 과정에서 갈등이 생길 때, 자연권을 보호할 목적으로 자발적으로 시민사회를 형성하는 계약을 체결함.- 루소: 인간의 일반의지에 의하여 자발적으로 사회공동체의 건설에 합의할 수 있으며, 합리적?자율적 통제에 의해 진정한 국가를 건설할 수 있음.구 분홉 스로 크루 소인간의 본성잔인, 이기적사교, 평화적순수, 착하다자연 상태고독, 투쟁자유, 평등자유, 행복계약 당사자국민과 국왕국민 상호간국민 상호간주권의 소재군주국민국민옹호 체제절대 군주제입헌 군주제직접민주주의저항권불인정인정인정◀ 홉스와 로크, 루소의 사회계약설 비교③ 무력설(정복설): 힘이 정의를 낳고, 권력은 정당하다는 사상과 관련(ex: 히틀러, 마르크스), 무력설에 의한 국가는 정의롭지 못하고 본질적으로 악한 약육강식의 논리임.④ 자연발생설: 플라톤, 아리스토텔레스의 영향을 받은 설. 언어를 매개로 공동체가 형성. 인간은 국가와 분리해서 생각할 수 없으며, 국가는 인간의 생존에 필요하고 선량한 삶을 성취할 수 있는 수단임.⑤ 착취설(마르크스주의 입장): 국가는 지배계급이 노동자계급을 착취하기 위한 수단?도구로 사용하기 위해 생겨남.

인문/어학| 2008.06.24| 3페이지| 1,000원| 조회(264)

국가, 정치, 정치학, 사회계약설, 국가의 유형

미리보기

닫기
한국 사회과와 외국 사회과의 연구 분석과 한국 사회과의 개선 방향

한국 사회과와 외국 사회과의 연구 분석과한국 사회과의 개선 방향공주대학교 사범대학 역사교육과(힉번 및 이름 생략)Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론Ⅱ-1. 한국의 사회과 교육과정Ⅱ-2. 외국의 사회과 교육과정 분석1. 미국2. 일본3. 프랑스4. 싱가포르Ⅲ. 결론 - 각 국의 사회과 교육과정의 특징과 한국 사회과의 개선 방향Ⅰ. 서론사회과는 국민에게 시민으로서의 자질을 교육하기 위한 학교의 교과목이다. 사회과 교육은 사회생활에 관한 인간관계를 중심으로 여러 가지 사회문제를 학생의 요구에 의하여 학습하고 그러한 학습을 통해서 사회생활에 필요한 지식, 기능. 태도 등을 형성하여 국민으로서 필요한 자질을 교육하려는 교과목이다. 사회과 교육에 대해서는 여러 정의가 있는데 ‘사회과란 교육적 목적에 따라 단순화된 사회과학이다’ 라는 Wesley의 고전적 견해와 Bank의 ‘사회과는 지역사회, 국가, 세계의 시민 생활에 참여하는 데 필요한 지식, 기능, 가치, 태도, 가치관을 교수하는 초 ? 중등 학교의 교육과정’ 이라는 주장, Woolever와 Scott는 ‘사회과 교육은 과학적 방법으로 얻어진 지식과 체계적으로 형성됝 개인적 가치관을 기초로 하여 합리적으로 결정하고 행동하는 것을 목적으로 하는 모든 경험의 총체’ 라는 의견 등 사회과 교육이 갖는 시민교육적 성격에 대해서는 의견을 같이 하고 있다. 사회과의 특징은 인간과 사회가 당면하고 있는 가장 중요한 문제가 사회과 교육에서 중요한 내용이라는 것이다. 또 사회과는 사회 및 국가의 영향을 크게 받고 가장 중요한 특징은 학문적인 배경과 과목의 이름이 동일하지 않는다는 것이다. 즉 종합 학문적인 성격을 갖기 때문에 여러 가지 사회과학들이 시민교육이라는 관점에서 조직되어야 하며 이것이 사회과의 중요한 과제라고 할 수 있다.우리나라의 사회과는 해방부터 교수요목기 시기에 등장하였다. 미군정에 의해 1946년과 1947년에 걸쳐 초등학교와 중학교 교수 요목이 제정되는데 이 때 사회생활과(social stuides)가 도입되었다. 이는 미국 콜로라과정(1973-1981)제 2차 교육과정이 한국적인 사회과의 기본 성격을 뚜렷하게 정립한 것이라고 한다면 제 3차 교육과정은 ‘국적있는 사회과 교육’을 위한 국민교육헌장의 이념을 구현함으로써 주체적인 민주국민의 육성을 강조한 것이다. 제 3차 교육과정에서 찾아볼 수 있는 사회과 편제의 특징으로는첫째, 국사와 국민윤리가 사회과로부터 분리되는 등 사회과 교과의 해체 현상이 일어났 다. 국사를 독립교과로 만들었고, 국민윤리를 수위교과로 독립시켰다.둘째, 국사 교육과 세계사 교육의 분리로 국사와 세계사가 각기 다른 교과가 되었다.셋째, 인문, 자연, 직업 과정에 따라 과목의 선택이 달라질 수 있도록 하였다.넷째, 일반사회가 없어지고, 정치 ? 경제와 사회 ? 문화로 분리되었다.(4) 제 4차 교육과정 : 종합적인 교육과정(1981-1987)제 3차 교육과정이 지닌 문제점으로 과다한 학습내용, 학습하기 어려운 교육내용, 교과목 위주의 분과교육, 기초교육 및 일반 교육의 소홀 등이 지적된다. 이와 같은 문제점들을 보완하기 위하여 교육의 내용을 지식의 학문성뿐만 아니라 유용성 면에서도 적합하도록 정선하고 그 수준을 적정화 할 필요성이 대두되게 되면서 제 4차 교육과정이 개정되었다. 제 4차 교육과정에서 찾아볼 수 있는 사회과 교육과정의 편제의 특징으로는첫째, 사회 Ⅰ,Ⅱ라는 새로운 과목이 등장하였다. 그 내용은 정치, 경제, 사회, 문화를 통 합, 조정하여 구성하였다.둘째, 작은 범위기는 하지만 선택의 폭이 넓어졌다.셋째, 일반계 고등학교의 경우 사회Ⅰ, 지리Ⅰ, 세계사가 공통 필수 과목이었다.(5) 제 5차 교육과정 : 종합적인 교육과정(1987-1992)1990년대를 맞으면서 우리 사회는 국제화, 개방화 사회로 나아갔으며, 이와 함께 남, 북한의 빈번한 접촉으로 대화 시대에 접어들고 있었다. 이에 국제 이해 교육의 필요성이 대두되면서 동시에 민족 주체성의 확립이 더욱 요구되었으며, 남북 대화의 추진을 뒷받침하기 위한 국민 정신 교육, 통일 안보 교육의 필요성도 더욱 증와 민주시민? 개인과 사회의 발전? 사회생활과 법규범9학년? 현대 사회의 변화와 대응? 자원 개발과 공업발달? 인구 성장과 도시발달? 지구촌 사회와 한국? 지구촌 사회와 한국? 조선의 성립과 발전? 조선 사회의 변동? 개화와 자주운동? 주권 수호 운동의 전개? 민족의 독립 운동? 대한민국의 발전? 민주정치와 시민참여? 민주시민과 경제생활? 시장 경제의 이해? 현대 사회의 변화와 대응? 지구촌 사회와 한국10학년? 국토와 지리정보? 자연 환경과 인간생활? 생활 공간의 형성과 변화? 환경문제와 지역문제? 문화권과 지구촌의 형성? 문화권과 지구촌의 형성? 시민 사회의 발전과 민주시민? 한국사의 바른 이해? 선사시대의 문화와 국가의 형성? 통치구조와 정치활동? 경제구조와 경제생활? 사회구조와 사회생활? 민족 문화의 발달? 시민사회의 발전과 민주시민? 정치 생활과 국가? 국민 경제와 합리적 선택? 공동체 생활과 사회발전? 사회 변동과 미래사회Ⅱ-2. 외국의 사회과 교육과정 분석1. 미국1) 교육과정의 관점 및 특징1960년대와 1970년대 초반 미국 교육은 아동 중심의 교육과정에 의해 영향을 받았으며, 미국 교육에서 진보와 실험의 시기라고 할 수 있다. 이 시기의 교육은 우리가 흔히 들었던 열린 학교, 열린 수업, 가치 교육, 모듈 중심의 수업, 다양한 선택과목 제도 등 모든 새로운 것을 시도하였고, 학습에서 인지적인 측면뿐만 아니라 정의적인 측면에 관심을 기울였다. 따라서 교육과정은 주제나 쟁점에 따라 학문을 통합하는 방식으로 이루어진다.1970년대 R. Nixon 대통령의 재선 이후, 실험적이고 진보적인 교육에 대한 비판이 일게 된다. 닉슨의 교육 프로그램은 ‘직업주의’라 할 수 있는데, 직업주의는 교육위기에 따른 처방으로 1970년대 중반부터 관심을 끌기 시작하였다. 직업주의 관점에서의 교육과정은 사회에서 요구하는 학문적 지식을 습득하고 기능을 연습할 수 있는 방향에서 구성된다. F. W. Taylor에 의한 ‘과학적 교육과정’은 그와 같은 생각을 교육과정 모형으케이스? 1차 세계대전과 그 결과? 근대세계 전체주의: 나치독일과 스탈린주의 러시아? 2차 세계 전쟁: 그 원인과 결과? 현대세계의 민족주의(소련과 중국/중동-이스라엘과 시리아/사하라 이남의 아프리카-가나와 남아프리카, 라틴 아메리카-멕시코와 브라질)11미국사와 미국지리: 20세기에서 지속과 변화? 이전학습과 연결: 국가의 시작? 이전 학습과 연결: 1900 이후 미국? 진보주의 시대? 재즈의 시대? 대공황? 2차 세계 대전? 냉전? 전후 반구적 관계? 전후 민권 운동? 전후 미국 사회? 최근 미국12미국 민주주의의 원칙(1학기)? 헌법과 권리에 대한 문서? 재판부와 정부 운영의 과정? 현재 미국 정부: 입법부와 행정부 산하 부서? 연방주의: 주와 지역 정부? 비교 정부학, 현대 세계의 공산주의에 강조하면서.? 현대 세계의 쟁점경제학(1학기)? 기본적인 경제학적 개념? 비교 경제 체제? 미시경제학? 거시경제학? 국제경제학의 개념* 9학년은 선택과정2. 일본1) 일본의 사회과 교육과정의 변천일본의 사회과 교육과정을 개정의 방향, 목표, 내용 구성의 관점에서 고찰하여 보면, 전체적으로 우리나라 제7차 사회과 교육과정과 개정의 방향에서부터 목표의 설정, 내용구성의 원리나 방법에 이르기까지 매우 유사한 특징을 보여 주지만, 자세히 살펴보면 상당한 차이점이 발견된다. 특히 일본에서는 내용의 중점화와 감축을 과감하게 행하고 있으며, 고등학교에서조차도 체험적 활동과 지식과 관련시켜 추구하는 탐구활동을 과감하게 도입하고 있다는 점도 특징적인 면이라고 할 수 있다.(1) 최초의 학습 지도 요령(1947) : 사회과의 성립과 출발(1945-1950)1946년에 들어서면서 새로운 교육 제도를 수립하기 위한 조치들이 취해지게 되었는데, 그 대표적인 것이 미국 교육 사절단을 일본에 초청한 것과, 일본 정부에 의한 「신교육 지침」 발표였다. 특히 미국에서 실시하고 있는 「사회연구」를 소개하였는데, 이는 사회과 탄생의 단서가 되었다. 초기의 학습 지도 요령의 특색은 철저한 경험주의에 입로 이루어지고, 10학년에서는 주제 중심으로 이루어진다는 것이다. 학년 별 지리내용 조직은 주로 지역학습의 모형이 되고 있는 동심원적 확대모형에 따라 조직한 것이 아니라 세계로부터 시작해 좀 더 작은 규모인 대륙별 ? 국가별 지역에 대하여 고찰하고, 다시 세계로 돌아오는 모형으로 조직된다. 그러한 과정에서 항상 프랑스는 그 중심에 위치한다. 다음은 프랑스의 학년별 지리 내용 체계이다.학년대주제소주제3세계에 대한 관찰? 대륙과 해양? 세계의 모습을 표현하고 발견한다.? 기후대? 지구상의 인간4프랑스의 모습, 프랑스 국토에 살고 일하고 있는 인간들? 모습? 프랑스 국토와 그 구성? 생활방식과 인간의 활동5유럽과 유럽연합? 유럽대륙? 프랑스는 유럽연합의 일부이다.6? 중요 세계 지리 지식? 중요한 지리적 모습의 유형? 세계 인구의 분포? 중요한 기후적이고 생물지리학적 영역? 세계의 중요한 특징? 도시의 모습? 시골의 모습? 인간이 미약하게 점유하고 있는 모습7? 아프리카? 아시아? 아메리카? 아프리카의 다양성? 북아프리카 지방? 아시아의 다양성? 인도연맹, 중국? 북부와 남부 아메리카 공간의 차이? 브라질8? 유럽대륙? 프랑스? 중요한 지역? 유럽의 다양성? 몇 개의 국가? 통합과 다양성? 영토의 개발? 수도권, 파리 평원, 북부, 동부, 대서양 서부, 남부 지역의 특징9? 오늘날의 세계? 주요 경제 강국? 프랑스? 인간 교류, 이동, 부와 도시화의 불평등한 분포? 세계의 정치적 지리? 미국? 일본? 유럽연합? 프랑스의 경제변화와 지리적 결과들10? 지구상의 6억 이상의 인간? 인간의 부양? 풍족하거나 부족한 물? 도시의 역동성과 도시환경? 위험에 직면하고 있는 사회? 선택주제①연안지대, 매혹적인 공간②산악지대, 전통과 새로운 활용? 지구상의 인간과 부의 불평등한 분포? 국가의 구분, 국가 상호간의 경쟁? 국경, 개발, 환경? 생산의 증가, 인구의 증가? 인간의 부양을 위한 농업은 어떤 것인가?? 농업체제와 환경? 도시의 폭발전 발전? 도시공간? 도시환경? 주요 자

교육학| 2008.06.20| 24페이지| 2,500원| 조회(302)

사회과 교육과정, 한국 사회과, 외국 사회과, 미국 사회과, 일본 사회과

미리보기

닫기
제 8차 사회과 교육과정의 주요 내용과 문제점 및 대안

1. 제 8차 사회과 교육과정의 개정1) 개정 배경? 사회변동과 국가ㆍ사회적 요구 반영? 사회과 교육내용의 계열화 미흡, 학습 내용 과다 등 문제점 개선? 역사과 독립 요구 등 역사교육에 대한 사회 요구의 충실한 반영? 사회과 교육 연구 성과의 체계적인 반영2) 개정 방향과 중점? 현행 교육과정의 기본 체제 유지- 성격ㆍ목표, 방법ㆍ평가 현행 유지- 범주별 유목화하여 각 항목으로 제시- 주제명과 주제 안내 및 성취기준 제시, 소주제명 삭제- 교수ㆍ학습 및 평가의 대강(大綱)만 제시? 내용상 사회변동, 시대상황, 국가ㆍ사회적 요구 반영- 국가ㆍ사회적 요구 범주 개발 및 반영- 교육과정교과서 발전협의회 검토의견 수합 및 반영- 역사 과목 독립? 내용의 적합성과 타당성 제고- 내용은 최소 기준으로 제시- 적정화, 중복성, 연계성 검토 기준 마련? 사회과 교육과정 운영의 내재적 문제에 대한 해소 방안 제시- 영역 간 통합(초등) → 영역 내 통합(중ㆍ고등학교 1학년) → 영역 내 분화(선택교육과정)2. 국민공통기본 교육과정 주요 개정 내용1) 편제-초등학교 3∼6학년 : 사회 3시간 편성-중학교 1학년 사회 3시간, 2학년 역사 3시간, 3학년 사회 2시간ㆍ역사 2시간 편성-고등학교 10학년(고등학교 1학년) : 사회 3시간, 역사 3시간으로 편성2) 성격 : 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 사회현상 인식3) 목표 : 지리, 역사 및 제 사회 과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀, 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해4) 내용-학년별 교육내용의 중복을 최소화하여 학습 분량을 적정화하고, 지리, 역사, 일반사회 영역의 통합적인 사고를 지향-학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하고 실생활에 적용-학습자 여건 및 교육환경을 고려하여 가장 효과적인 교수ㆍ학습 방법을 자율적으로 선택하여 실시5) 교수ㆍ학습 방법-사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수ㆍ학습 방법 강조-학와 환경? 폐지? 선택과목에 반영지리영역? 한국지리? 세계지리? 경제지리? 유지? 이수단위(6단위)역사영역? 한국근현대사? 과목 대체 : 한국문화사? 이수단위(6단위)? 한국의 문화에 대한 깊이 있는 이해를 통해 민족 정체성 확립? 세계사? 과목명 변경 :? 세계역사의 이해? 이수단위(6단위)? 동아시아사? 신설? 이수단위(6단위)일반사회영역? 정치? 경제? 사회ㆍ문화? 법과 사회? 유지? 이수단위(6단위)1) 선택과목의 구성2) 주요 개정 내용-일반선택과목(인간사회와 환경) 내용을 선택과목 내용으로 흡수-단위수(현행 6∼8단위)의 6단위로 통일-교육과정 적정화를 위한 내용 선정ㆍ 국가ㆍ사회적 요구와 교사ㆍ학습자의 수요 반영ㆍ 실생활 경험과 관련된 사회현상 반영-교육과정 적정화를 위한 내용 조직ㆍ 내용 구성의 대강화와 내용의 정선ㆍ감축ㆍ 내용 요소 정선 : 최저 필수 요소 중심 제시→학습 부담 경감-주변국의 역사왜곡에 대처하기 위한 역사교육의 내실화과 목현 행개 정비 고한국지리ㆍ지역 지리적 성격 미비ㆍ국토와 관련된 단순 사실의 암기 내용ㆍ세계화에 대응하는 안목 기르는 내용 부족ㆍ환경문제와 지역간의 불균형 문제에 대한 합리적 접근 부족ㆍ지역 지리적 성격 강조ㆍ세계화라는 사회적 요구 부응ㆍ학습자의 적성과 흥미 충족 고려ㆍ이슈나 토픽 중심으로 중단원과 대단원 연결하는 목차구성ㆍ공간스케일에 대한 탄력적 확대 및 축소ㆍ환경과 공간에 서로 연결되어 있는 유기체적 사고 강조? 유기체적인 지리 사고의 육성에 중점세계지리ㆍ자연환경 및 인문환경으로 나누어 조망ㆍ지역구분에 중점, 여러 지역의 삶의 방식 소개ㆍ지리적인 사실들이 산만하게 나열되어 원리 학습 부족ㆍ많은 사례 지역 제시로 학습자들의 흥미 유발 미약ㆍ여행의 지리적 의미를 파악하는 것을 통해 기존의 논의를 보다 확대ㆍ지역의 구체적인 모습을 계통의 틀을 통하여 파악하고 지리적 상상력 확대ㆍ다양한 스케일에서 세계를 조망할 수 있도록 지역의 변화 모습 제시ㆍ세계화가 자신의 삶에 미친 영향 파악? 기본적인 개념이나 원리 중심으로 근현대사의 분절? 한국근현대사의 내용이 국민공통기본 교육과정으로 이동함에 따라 한국문화사 과목으로 변경? 분야사로서의 문화사의 측면을 유지하되, 정치ㆍ경제ㆍ사회ㆍ문화 각 분야와의 상관관계 속에서 문화를 다룸? 문화사 이해를 풍부하게 하기 위해서 생활 문화를 문화사의 내용에 포함? 비교사적 관점을 도입하여 우리 문화와 전통의 특수성과 독창성을 이해하되, 세계사적 보편성과의 관계를 통해 균형 잡힌 역사인식을 확보하도록 구성세계역사의이해? 중학교 세계사와 고등학교 세계사의 계열성이 미흡? 유럽 중심, 중국 중심의 관점으로 서술? 주제별 내용 구성을 통해 중학교 교육과정의 심화와 계열성 강화? 서구중심의 관점에서 벗어나 다원적인 역사발전에 대한 이해 제고? 문화 및 문명의 교류 발전을 보여주는데 주안점? 현대 세계의 문화적, 사회적 특징 및 쟁점들을 파악하고, 현대 세계의 문제를 해결하는데 도움이 될 수 있는 방향에 서 내용을 선정ㆍ조직동아시아사? 동아시아 국가들 간의 역사갈등을 해소하고, 미래지향적 역사교육을 통해 동아시아 평화와 번영의 기반을 마련하기 위해 동아시아사를 신설? 동아시아사를 한국인의 시각에서 주체적으로 이해하되, 균형적이고 객관적인 관점 유지? 타자에 대한 이해와 존중, 갈등에 대한 문제 해결력 중시? 주제별 접근 방식을 택해 주제 중심 학습이 가능하도록 구성정 치? 실생활과 연관한 학생의 진로ㆍ적성 개발 미미? 일부 내용 단편적인 지식과 정보 나열? 사회적 변화 양상의 반영 정도 미미? 우리나라의 정치현실의 이해와 대처 능력 강화? 정치현상의 기본원리에 대한 이해 중점 반영? 사회변화 양상 적극 반영? 세계화, 분권화, 정보화 내용 적극 반영경 제? 학습내용 영역의 설정과 학습요소의 선정에서 국민공통과정의 경제학습 내용과의 연관성이 약함? 성취기준 제시 방법에서 내용+방법+행동의 형태로 제시? 국민 공통과정의 내용체계와 연계성을 유지하면서도 차별성이 있는 심화학습 제공? 내용의 제시방법을 영역(대주제)별 중심으로 제시? 내용+행동으로 성취기준방식 거시적인 사회현상을 종합적으로 이해할 수 있는 안목 배양법과사회? 교육과정의 내용 진술이 압축적이고 추상적임? 교과서의 내용에서 법학의 성격을 강하게 반영? 교양증진, 현실생활 이해와 진로탐색 강화? 서술체계 및 진술방식의 변화? 소재 및 내용의 긍정성과 학생근접성 확보? 법학 개론식의 내용 구성을 지양1. 단위 학교의 교육과정 편성?운영 자율권 확대가. 현황 및 문제점1) 제6차 교육과정 이후 학교수준 교육과정 강조에 따른 학교의 자율권 확대2) 역할분담 원칙에 따라 국가의 권한을 시?도교육청과 학교에 위임3) 국가기준의 상세화로 학교의 자율권이 제한적, 부분적이라는 비판, 실질적인 학교의 자율권 요구나. 개선 방안1) 재량 ? 특별활동 운영의 학교 자율권 부여-국가가 제시하던 재량활동의 영역 구분(교과 재량활동, 창의적 재량활동)폐지 → 단위 학교에서 영역별 시간 배당-특별활동은 5개 영역 중, 학년 별 3개 영역 중심 운영2) 교과 집중이수제 도입-주당 이수시간이 1시간인 교과(도덕, 음악, 미술 등)의 경우 학기 또는 학년 단위 집중이수가 가능하도록 허용-주당 1시간 수업 운영의 비효율성 개선, 집중이수를 통한 학습 부담 경감 및 효율적인 수업 및 평가 실시3) 고등학교 선택 교육과정 편성의 자율권 확대-고 2∼3학년 총 이수단위(136단위)의 10% 범위 내에서 증배 운영 허용-국가수준 교육과정 편제표 이외의 선택과목 일부 개설 허용-선택 교육과정 운영의 실질화 ? 내실화 유도, 고 3학년에서 진로와 관련된 학습활동이 가능하도록 교육과정 편성의 자율성 부여4) 특성화 학교, 자율학교 등에 교과목별 수업 시간수의 증감 등 교육과정 편성?운영 자율권 부여-학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이 가능하도록 자율권 부여(교육과정에 근거 마련)-국민공통기본교과에 배당된 총 이수시간 범위 내에서 교과별 수업시수를 증감하여 학교 재량으로 편성 ? 운영할 수 있도록 함(단, 주당 2시간미만으로 감축 불가).-국민공통기본교과 외의 선택과목은 단위 학교별 특성에 따라공학교육, 경제교육, 소비자교육, 법교육, 보건교육, 성교육, 양성평등교육, 안전?재해대비 교육, 복지?보험교육, 저출산 ? 고령화사회대비교육, 진로교육, 근로정신함양교육, 여가활용교육, 공명선거교육, 통일교육, 한국문화정체성교육, 문화예술교육, 문화유산교육, 국제이해교육, 다문화교육, 해양교육, 정보화 ? 정보윤리교육, 미디어교육, 건강한 가정만들기교육, 효도 ? 경로 ? 전통윤리 ? 충효교육, 아동 ? 청소년보호교육, 의사소통 ? 토론중심교육, 호국보훈교육, 장애인이해교육, 인권교육(외국인근로자 포함), 종교교육, 지적재산권교육, 관광교육, 농어촌이해교육, 무용교육, 연극교육, 서예교육, 독서교육, 논술교육, 지속가능발전교육 등나. 개선 방안- 각론(교과 교육과정) 및 교과서에 반영(단원 및 제재)- 총론의 교육과정 편성?운영 지침과 재량활동의 범교과 학습 내용으로 반영1) 과학교육 강화-과학과 이수시간 부족으로 인한 학습결손 누적, 학생들의 과학에 대한 흥미 감소에 따른 이공계 기피 현상 등과 같은 문제점 개선 요구-「국가기술혁신체계(NIS) 구축방안(2004. 7)」에서 초 ? 중등 과학교육혁신을 국정과제로 추진-과학교육 내실화 및 이공계 진출 확대를 위한 과학과 시수 증대(고 1, 주당 3시간→주당 4시간)2) 역사교육 강화-현재, 국사는 사회교과에 포함되어 있으며, 수업시수가 감축되는 등 역사 교육이 약화되어 있음.a. 과거에는 ‘국사’가 독립과목이었으나 ‘사회과’로 통합(제6차 교육과정)되었으며, 제7차 교육과정기에는 중?고 각 1시간씩 시수감축b. ‘세계사’는 사회교과 내에 통합되어 있으며, ‘국사’는 사회과 내에서 별도 교과서 개발로 역사교육이 분절되어 역사의식 약화 초래-일본의 역사교과서 왜곡, 중국의 동북공정 등 외국의 우리 역사왜곡 사태를 계기로 역사교육에 대한 관심 증대, 역사교육 강화 요구-‘사회’ 교과 내에서 중등 ‘역사’ 과목(국사+세계사)의 독립 : 별도 교과서 개발, 교육과정상 시수 확보 및 평가 별도-고등학교 1학년 역사과목 반영

교육학| 2007.12.22| 8페이지| 1,500원| 조회(775)

문제점, 대안, 개정, 내용, 제 8차 사회과 교육과

미리보기

닫기
제 7차 사회과 교육과정의 주요 내용

1. 성격제7차 사회과 교육 과정은 3학년에서 10학년까지 함께 제시되어 있으며, ‘사회과의 성격’에서 사회과의 개념 및 최종 목표, 학습 내용의 요소, 내용의 선정 및 조직, 교수?학습의 전략 및 강조점, 학교급별 특성과 주안점 등을 밝히고 있다.가. 사회과의 개념 및 최종 목표제7차 사회과 교육 과정에서는 사회과를 “사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하는 교과”라고 정의하고 있다. 이를 사회과의 개념 및 최종 목표의 측면에서 보면, 건전한 시민적 자질의 육성과 인간 형성을 강조하고 있음을 알 수 있다. 즉, 사회과가 민주 시민의 자질을 길러 주는 데 주도적 역할을 하는 교과라는 점과 바른 ‘사회 인식’을 바탕으로 지식, 기능, 가치?태도를 고르게 습득시킴으로써 인간 형성에 중심적 교과라는 점을 드러내고 있다.시민적 자질에서는 ① 폭증하는 정보 사회에서 정보의 수집, 처리, 활용하는 능력, ② 객관적인 정보와 가치 준거에 따른 합리적인 판단과 의사 결정 능력, ③ 지역 사회와 세계에 대한 이해를 통한 개방적이고 창의적인 사고력과 자기 주도적 학습 능력, ④ 인간의 존엄성을 인식하고 인간 관계를 중시하는 도덕성, ⑤ 우리의 국토와 지역, 전통 문화에 대한 이해를 바탕으로 한 한국인의 문화적 정체성과 공동체에 대해 헌신하는 태도, ⑥ 전 지구적 관점에서 세계의 문제를 이해하고 해결하려는 세계 시민의 자질을 제시하여, 특히 세계화?정보화?개방화 시대에서 중시되는 시민적 자질을 강조하고 있다.그런데 사회과를 인식 대상으로서 사회를 다루는 교과로 보는 입장과 생활 ? 활동 영역으로서의 사회를 다루는 교과로 보는 입장으로 나누어 보면, 제7차 사회과 교육 과정은 위의 내용으로 보아 두 가지 입장을 동시에 통일적으로 추구하는 이상적인 형태의 사회과를 지향하고 있다. 즉, 사회 인식에 토대하여 시민적 자질을 육성하는 것, 다시 말하면 일차교에서 과학적 절차에 의한 지식의 발견과 적용 및 문제 해결 능력에, 고등학교에서 종합적 이해와 비판적 사고 및 합리적 의사 결정 능력에 초점을 둠으로써, 궁극적으로는 사회 공동 문제 해결에 적극적으로 참여하는 시민 의식을 기르고 자발성과 주체성을 가진 인간을 형성하는 데 목적이 있다.2. 목표교육 과정에서 제시되는 교과와 관련되는 목표를 위계적으로 보면, 사회과를 비롯하여 모든 교과에서는 교과 목표(총괄 목표와 행동 영역별 목표), 학교급별 목표, 학년 목표, 단원 목표가 있다. 제5차 교육 과정까지는 이러한 위계에 따라 사회과의 목표가 제시되었으나, 제6차 교육 과정에서 학년 목표가 삭제되어 교과 목표→학교급별 목표→단원 목표로 단순화되었다.제7차 사회과 교육 과정에서는 학교급별 목표가 없어지고 원칙적으로 사회과 교과 목표와 단원 목표만이 제시되었다. 각 교과 교육 과정의 체제에 따라 사회과 교과 목표가 총괄 목표와 항목별로 된 영역별 목표가 제시되었으며, 단원 목표는 ‘학년별 내용’에서 단원의 지식, 기능, 가치 및 태도와 관련된 목표를 문단의 형태로 제시하였다.사회과의 교과 목표는 제7차 교육 과정에 나타나고 있는 교육 과정의 정신에 비추어 사회과가 지향하고 있는 교육의 목적을 포괄적인 수준에서 제시하고 있다. 교과 목표의 형식상 특징은 총괄 목표와 영역별 목표로 구분하여 제시한 점과 중등학교 내지 고등학교 수준의 목표가 아니라 국민 공통 기본 교육 과정인 3학년에서 10학년까지의 목표로 설정된 점이다.사회 현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 제 사회 과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀, 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동 생활에 스스로 참여하는 능력을 기른다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론, 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주 시민의 자질을 기른다.가. 총괄 목표사회과 총괄 목표는 사회과회?문화 현상의 기본적 원리의 이해?현대 사회의 성격과 사회 문제들의 파악마기 능?지식과 정보의 획득?조직?활용 능력?탐구 능력, 의사 결정 능력, 사회 참여 능력, 합리적 문제 해결 능력바가치?태도?민주적 생활 태도?당면한 사회 문제에 대한 관심?민족 문화 및 민주 국가의 발전에 이바지하려는 태도이와 같은 영역별 목표를 구성하고 있는 핵심 요소들을 추출해 보면 다음과 같다.3. 내용 선정의 기준1) 학생의 측면① 학습의 개별화, 학습자 간의 상호 작용, 학습자의 능동적 지식형성 과정을 고려하는 내용 선정.② 지식과 생활 경험의 통합성을 추구할 수 있도록 학생의 경험, 생활과의 관련성이 높은 사실과 문제 및 주제를 내용으로 선정.③ 학생의 자기 주도적, 탐구 지향적 학습이 가능하도록 최소 필수 내용을 선정.2) 사회 ? 국가적 측면① 인간을 존중하고 현대 사회의 다양성을 고려하여 학습자의 자아실현 기회를 확대할 수 있는 내용을 선정.② 개인과 사회의 문제, 쟁점, 과제를 심미적, 창의적으로 해결하는 것과 관련되는 내용을 선정.③ 시민적 자질 함양을 위한 사회과 가치 교육의 중요성을 감안하여 가치문제를 함축한 쟁점과 의사 결정 문제를 내용으로 선정.④ 사회과 학습의 유용성, 적합성, 적용성을 높이는 데 필요한 지식과 사고 기능, 학습 기능, 사회적 기능 등 다양한 기능을 활용할 수 있도록 내용을 선정.⑤ 사회의 변화와 미래의 준비를 위하여 정보화와 개방화, 세계화와 지방화 시대에 대응하고, 민족 통일을 대비하는 데 필요한 다양한 관점과 요구를 반영하여 선정.3) 학문 ? 철학적 측면① 널리 합의된 역사, 지리, 사회 과학의 기본 개념과 원리를 체계적으로 활용하여 사회 현상, 사회 문제 및 쟁점을 심층적으로 이해하고 사고력을 신장하는 데 도움을 주는 내용을 선정.② 사회 현상의 다면적, 다차원적 고찰을 위해 통합적 관점이 드러나는 내용을 선정.4. 내용 조직의 원리1) 학습자의 발달, 사회적 경험, 사회 기능을 고려하는 환경 확대 방법을 활용하였다. 다양한 시간적고집하기 때문이다. 따라서, 사회과는 타 교과에 비해 교과의 양이 많아지는 경향을 지니고 있는 바, 수업 구성에서 교사는 지식의 구조화라는 측면에서 교재를 정선할 필요가 있다. 사실적 지식을 바탕으로 서술된 교재를 이용하는 과정에서 교사는 사실적 수준의 정보를 자료나 사례로 보고 그것들로부터 개념을 추출하고, 다시 일반화를 구성하는 노력을 기울여야 한다. 중학생에게 과다한 사실적 지식의 습득을 강조하면 할수록 사회과에 대한 학생들의 흥미는 반감하고, 이는 학생들의 사고력 발달을 저해하는 요인으로 작용하기도 한다. 그러므로 교사는 사실적인 내용을 과감하게 정선, 축소하고 그것을 학생의 이해 수준에 맞는 형태로 구조화하여 가르쳐야 한다.(3) 내용과 방법의 통합사회과의 지도에서는 내용과 방법이 유리되지 않도록 하여야 한다. 내용과 방법이 유리되면 경험의 구체적 사례가 도외시되고 흥미나 도야에 관하여 그릇된 생각을 가지게 되며 학습 행위 자체가 직접적 의식적 목적이 될 뿐만 아니라 방법을 획일적이고 고정된 철학, 즉 기계적으로 처방된 단계에 따르는 것으로 전락하기 때문이다. 본래, 방법이란 목적의 달성을 위해 지적으로 통제된 활동을 말하며 사상성, 방향성을 가지는 것이다. 따라서, 교육의 목적, 내용, 방법은 분리될 수 없고 일정한 목적에 따라 내용을 분석, 인식하는 방법의 실험, 선택이야말로 학습 주체의 발달을 의미하는 것이라고 위와 같은 원칙에 근거하여 사회과 수업에 적용할 수 있는 학습 지도 방법은 발견 학습, 사례 학습, 역할 학습 등 다양하다.다. 고차적 사고력과 탐구 기능의 신장사회과 교육의 목표는 사회 현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 조직, 활용하는 능력을 기르고 사회 생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력을 기르는 것이다. 따라서, 사회과는 교수학습 방법도 사고력을 신장시킬 수 있도록 운영되어야 한다.사회과의 학습에서 사고력 신장을 위한 학습으로는, 개념의 특성을 었던 과제의 난이도, 복잡도, 추상도 등에 변화를 주어 개인별 혹은 학급 내 능력별 집단 편성을 통해서 실시한다. 그럼으로써 심화 과정의 학생에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있도록 하고, 보충 과정의 학생에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제공한다. 특히, 보충 과정은 교육 과정에 내용이 제시되지 않은 만큼 교사는 기본 과정의 중요 학습 요소를 중심으로 학생의 학습 능력 수준을 고려해서 교육 내용을 재구성함으로써 학습의 결손을 예방할 수 있는 시간의 확보와 지도에 유의한다. 사회과 교육 과정 운영의 실제에서 고려하여야 할 것은 사회를 바르게 이해하는 데 필요한 기본적인 지식을 이해하고, 이러한 지식을 바르게 활용할 수 있는 능력을 길러 주는 것이다. 따라서, 이번 제7차 교육 과정에서는 모든 학생이 기본 과정을 통해 이수해야 할 기본 학습 내용을 이해하고, 학생의 능력 수준에 따라 성취 기준에 도달한 학생에게는 심화 학습을, 그 성취 정도가 부진한 학생에게는 보충 학습을 하도록 하고 있다.바. 개별화 학습과 협동 학습의 조화열린 교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화를 도모할 뿐 아니라 소규모 집단별 협동 학습을 실시해 보도록 한다. 협동 학습은 소규모의 집단 내에서 다양한 측면에서 서로 다른 구성원들이 과제에 대한 공통의 목표 달성을 위해 서로 협력하면서 긍정적인 상호 의존성을 가지게 하며, 역동적인 상호 작용을 통해서 인지적, 정의적 발달을 성취하게 한다. 협동 학습을 위해서는 교사는 4내지 6명의 이질적인 학습자들로 소규모 집단을 구성하고 협동 학습의 핵심적 요소인 주인 의식과 감정 이입적 태도 및 협력을 통해서 학습 과제를 수행하게 한다. 교사는 또 학습이 학습자들에게 민감하고 개인적으로 관련될 수 있도록 하고, 그들의 인지와 관점들에 대해서 신뢰를 주어야 한다.교사는 다양한 협동 학습 모형을 참조하여 철저히 준비하고 학습자 수준에 적합한 학습자료를 개발하여 학습자들에게 협동 학습의 원리와 규칙을 한다.

교육학| 2007.12.22| 18페이지| 1,500원| 조회(182)

성격, 교육과정, 사회과, 내용, 교수-학습 방법

미리보기

닫기