학교 교과의 변화과정학교 교과의 변화과정을 분석해 보면 학교 교과는 일단 형성된 후 그 확고한 지위를 차지하고 있는 경우와 교육과정 개정 때마다 변화를 거듭하고 있는 경우의 두 가지 교과를 볼 수 있다. 그 중 사회과와 실업 가정과는 많은 변화과정을 거친 대표적인 예이다. 이들 교과들은 여러 교육과정 외적, 내적 요인에 의해 분화되고, 통합되고, 변경되고, 폐지 또는 복귀되는 등의 변화와 시간배당의 증설, 감축의 변화 등의 학교 교과의 변화과정을 거쳤다. 또한 이러한 변화과정을 거치면서 한국의 학교 교과에 특징적인 전통을 형성하였다.한국의 중등학교 교과들은 교육과정 안에서 형성과 변화과정을 거치면서 일련의 전통을 형성하였다. 굿슨은 학교 교과의 전통을 학문적, 실용적, 교수방식적 전통들로 구분했다.한국 교육과정의 특성으로 볼 때, 학교 교과들이 형성한 전통을 분류함에 있어서는 학문적 교과, 정책적 교과, 예능교과와 실용적 교과로 분류하는 것이 더 적합하다.여기에서는 학교교과의 기본틀이 형성된 후, 가장 많은 변화과정을 겪은 사회과와 실업?가정과의 교과목들의 형성과 변화과정을 집중적으로 살펴보고자 한다. 그 다음 한국 교육과정에서 특징적인 형성과 변화과정을 보인 그 외의 교과들을 분석하고자 한다.학문적 교과들은 교육과정 내에서 변화가 거의 없이 그 지위와 성격을 유지해 온 ‘국어’, ‘수학’, ‘과학’, ‘영어’ 등과 같은 교과들이다. 이 교과들은 주지적인 교양 교과로서 기초 교과, 주요 교과, 필수 교과로 인정받아 왔다. 입학시험제도의 변화를 교육과정 내에서의 교과들의 변화와 관련시켜 보면, 고입에서나 대입에서 항상 주요 교과로 다루어진 교과는 ‘국어’, ‘영어’, ‘수학’ 의 학문적 교과였다는 것을 알 수 있다. 따라서 이 교과들은 도구 교과, 기초 교과, 주요 교과로 인정받아 시험에서도 높은 비중으로 다루어지고, 학교 교과들 가운데 줄곧 높은 지위를 유지하고 있다.정책적 교과들은 사회적 정치적 상황에 의해 형성되고 또 가장 많은 변화과정을 겪은 교과과정을 안에는 ‘수신’교과로 변화되었다. ‘수신’교과는 일본통치 시기 교육의 기본방침인 황국 신민화를 위한 최초의 국민정신 교육 정책교과로서의 역할을 수행하였다. 해방과 더불어 일재잔재를 청산하기 위해 폐지되었다. 그러나 그 후, 미군정기와 6?25를 거치면서 반공정신의 강조와 사회기강을 바로잡는다는 명목으로 사회과 내에서 일정시간 도의교육이 행하여 졌다.중학교에서는 2차 교육과정시 교육과정의 편제를 교과활동, 반공?도덕활동, 특별활동의 세영역으로 나뉘었다. 지금까지 교육활동 전반에 걸쳐 중요시되던 도의 교육?반공 교육이 교과활동, 특별활동과 같은 수준의 영역으로 신설되고 시간배당도 기존의 사회생활과 수업시간을 1시간 줄이고 주당 1시간을 배당하여 교육과정에 등장하였다. 이는 다음 시기의 교과형성으로의 전단계로서 중요한 의미를 갖는다. 1971년 부분개정 때부터 교육과정 내의 ‘반공?도덕’교과로 주당 2시간으로 수업시수가 늘었고, 1973년 3차 교육과정에서는 ‘도덕’교과로 자리잡게 되어 오늘에 이른다.☞ 여기서 잠깐! 도덕 교과는 국민적 가치관의 확립과 반공교육의 방법전환 및 체계적인 지도를 위 한 명분하에 독립되었으나, 도덕 생활이 지식생활로 가능할 것인가의 논의가 제시되기도 하였다. 그러나 도덕성과 합리성과의 상관관계가 높다는 선행연구가 도덕과의 독립을 뒷받침했다.고등학교에서는 1954년 1차 교육과정 제정시 사회교과내의 한 과목인 ‘도덕’으로 등장하였다. 1963년 2차 교육과정에서는 사회교과내의 ‘국민윤리’로 명칭이 변경되었으며, 1969년 부분개정에서는 ‘반공 및 국민윤리’로 다시 명칭을 변경하고, 1974년 3차 교육과정에서 ‘국민윤리’교과로 독립하기에 이른다. 그리고 6차 교육과정 개정안에서는 사회의 변화에 따른 적합성 제고 차원에서 ‘윤리’로 또다시 명칭을 바꾸고 성격변화를 시도하였다. 3차 교육과정 때부터 국가권력의 요구인 안보교육 강화의 차원에서 독립 교과화한 ‘도덕?국민 윤리’과는 이제 교육과정 안에서 수위의 위치를 확고히 하면서 사회과와는 별도 요구하는 의견이 많았다.둘째, 국사교육은 교과형성 초기에는 ‘역사’교과 안에서 이루어 졌으나 일제시기 동안 민족교육을 억제 또는 말살하고자하는 일본의 의도에 의해 국사교육은 왜곡되었다. 일제 통치시기 동안 ‘역사’에서 한국사는 일본역사의 일부로 가르쳐지거나 당쟁만을 일삼는 바람직하지 않은 측면만을 강조하여 식민사관을 형성하도록 하였다. 해방 후, 진단학회에서 시급히 국사교과를 편찬하여 일본역사를 폐지하고 우리나라 역사로 대체하였다.중학교에서 국사교육은 1차, 2차 교육과정 시 ‘사회생활’과 또는 ‘사회’교과 내의 역사영역에서 가르쳤다. 고등학교에서는 ‘국사’가 1차 교육과정 제정 때부터 ‘사회’교과 안에 교과목으로 편성되었고, 중학교에서와 같이 3차 교육과정 때부터 독립교과로 형성되었다.국사교과가 3차 교육과정시 독립교과로 형성된 배경을 살펴보자. 1968년 국민교육헌장을 제정하여 새로운 교육좌표를 설정하였고, 70년대 들어와서 국제정세의 변화와 국내정권의 위기의식으로 국가안보교육을 강화하게 되었다. 따라서 국민적 가치관의 확립과 민족 주체성을 강화한다는 차원에서 주목받게 된 것이 ‘국사’였다. 1972년 7월 문교부는 ‘국사’를 주체적이고 발전적인 사관으로 재정립하기 위하여 국사교육 강화 위원회라는 심의기구를 구성하였다. 이 강화 위원회는 국사교육의 강화를 바라는 역사학계의 건의를 받아들여 1973년 교육과정개정 작업이 있을 때, ‘국사’과를 ‘사회’과에서 분리하여 독립교과로 하고 필수화했다.이상과 같은 배경을 지니는 ‘국사’과의 독립은 사회과 교육으로부터의 비판을 불러 일으켰다. 이미 1971년 중학교 부분개정 때 ‘도덕’과가 독립한데 이어 ‘국사’과마저 독립함으로써, 광역형 교과로서의 구조와 사회과의 계열에 심한 불균형이 초래되었기 때문이다.‘국사’과의 ‘사회’과로의 복귀?통합 문제는 5차 교육과정 개발과정부터 상당한 찬반논란이 있었다. 사회과라는 통합교과에서 도덕?국사가 분리되어 원래 의도되었던 사회과로서의 기능을 다하지 못한다는 사회과의 입장과 국사교과의 역할을 하였다.‘공민’교과는 해방직후 일제시대의 ‘수신’과 ‘공민’을 폐지하고 새로운 민주시민을 양성하기 위한 교과로 형성되었다. 미군정기에 한국은 정치적으로 혼란한 상태에 있었다. 이러한 여건하에서 미군정은 법과 질서를 유지하면서, 일제시대 동안 군국주의식 교육에 익숙해 있던 교사와 학생들에게 새로운 민주화 교육도 시행해야 했다. 따라서 ‘공민’교과는 ‘지리?역사’ 교과와 함께 1946년 ‘사회생활’과로 통합되었다. 이 당시 다른 교과가 분과주의를 취하는 것과 반대로 사회생활과는 통합되었다. 이는 미국의 초기 진보주의 교육사상과 이에 따른 아동중심 교육과정이 반영된 결과이다. ‘사회생활’과는 중핵교육과정의 아이디어를 채택하여 통합화 하였다. 그러나 미군정 기간 동안 중등학교 통합 사회과 교과서는 한권도 출간되지 않았다. 집필자와 인쇄용지 부족으로 교과서가 준비되지 않아서 이전의 공민, 국사 교과서를 사용하였고 실지로 공민, 역사, 지리 등의 독립된 교과로 다루어졌다. 결국 중핵 교육과정의 아이디어는 형식상, 서류상으로만 존재했을 뿐 군정기간에는 실현되지 못하였고 한국인 교사들에게는 매우 생소하여 가르칠 수가 없었다.경험중심 교육과정이 한국에 들어와서는 새교육 운동으로 나타났는데 미국식 민주주의 교육을 실천할 교과로 ‘사회생활’과를, 교수방법으로는 아동중심 교수법을 실험적으로 받아들였다. 그러나 오랫동안 일본식 교육방법에 익숙해 있었고 입시제도가 존재하였으며 각 과목 내의 기성 지식의 체계가 존중되어 통합된 ‘사회생활’과는 미국식 교과형식으로 1차 교육과정까지 존립하다 ‘사회’로 변화되었다.☞ 여기서 잠깐! ‘새교육 운동’은 교육과정 연구 보다는 학습지도법을 개선하는데 주력하는데 주력하 였다. 교사중심에서 아동중심으로, 서적중심에서 생활중심으로 수업을 전환하도록 권고하였다.이후 1차 교육과정부터 지금까지 사회과는 많은 변화 과정을 거쳤는데, 이는 해방 후 미국의 영향으로 형성된 사회과가 본질적인 성격을 형성하지 못함으로써 전통을 확립하지 못한 연유라고 유지되어 왔다. 특히 실용적 교과는 많은 영역을 확보하며 그 지위와 자원, 영역을 구축하였다.▶ 실업?가정과의 변화실업교과는 1905년 을사보호조약 이후, 일제의 ‘시세와 민도에 맞는 교육’이라는 식민지 지배 교육의 기본 방침에 의한 실용 지향적 정책으로 교과로 형성되어 실용적인 기능인 양성을 위한 직업 기술교육을 실시하였다. 이후 실업과는 필수 교과화되고 점차 많은 시간배당을 하여 인문 중등학교의 본래 기능보다는 교육방침으로 ‘실업치중’을 표방하여 기능인 양성에 주력하였다.☞ 여기서 잠깐! 일본의 식민지교육방침은 일본인 총독의 “조선인에게는 고상한 학문을 실시할 정도 에 이르지 못하였으므로 시세와 민도에 맞는 교육을 실리적인 교육에 힘써야 한다.”는 말에서 명 백히 드러난다. 이러한 실용적인 교육이 우리에게 필요한 것도 사실이지만 일본의 의도는 낮은 수준의 직업교육을 통해 식민지 수탈을 위한 노동력을 확보하려는 것으로 볼 수 있다.해방 후에도 일제하에 실시하던 전문교과로서의 성격과 내용을 가지고 남자들에게는 농업, 공업, 상업과 여자들에게는 가사, 수예, 재봉을 이수시켰다. 더군다나 미군정의 실제적 실용적 지식의 강조에 의한 실업교육에 대한 강조와 그에 따른 교육원조, 생활에 필요한 교육을 강조하는 미국 경험중심 교육과정 이론에 의해 실업교과에 대한 강조는 여전하였다.‘실업?가정’과는 교과 형성 초기인 일제하에서의 교과형식대로 전통적인 산업 분류방식에 근거하여 교과목이 분류되어 왔고, 그 성격과 내용 또한 변함없이 유지되어 왔다. 그러한 기본구조위에 점차 사회의 변화에 따른 요구를 수용하여 기존 교과와 함께 ‘일반관리’, ‘기술’, ‘산업 일반’, ‘기초공학’, ‘가사’, ‘생활기술’, ‘산업기술’, ‘정보산업’, ‘기술?산업’, ‘진로?직업’ 등의 교과목들이 신설되어 첨가되거나 또 폐지되고 변경되었다. 또 경제정책의 변화나 사회?경제적인 요구가 실업과목을 분화시키거나 새로운 과목을 신설하도록 하기도 하였다. 60년대 후반의 경제개발계획에 의한 중공업 육성다.
한국에서 교과의 형성과 발전현대 한국의 학교 교과는 개화기에서 일제 식민지 시기와 미군정기를 거치는 동안 중등학교 교과 형식의 기본틀이 형성되었다. 이러한 기본틀은 1차 교육과정 제정 이후부터 최근 7차 교육과정 개정안에 이르기까지 큰 변화 없이 지속되고 있다.1) 삼국 시대에서 조선 시대까지의 학교 교과우리나라에서 형식적 교육기관이 생긴 것은 삼국시대이다.고구려는 통치이념으로 충, 효를 기반으로 하는 유교를 받아들여 관리들에게 가르치고자 했다. 이를 위한 제도적인 뒷받침으로 교육시설인 학교를 설립하게 되었는데, 소수림왕 2년(372)에 중앙에 태학을 설치하여 관리들에게 유학을 가르쳤으며, 평양천도 이후에는 지방에 경당을 설치하였다.고구려의 태학에서 가르쳤던 교과에 관한 정확한 사료는 없고 중국 태학의 교육내용인 유교경전을 가르쳤을 것으로 추정된다. 유교의 경전은 오경과 삼사, 삼국지, 진춘추 등이다. 지방의 교육기관인 경당에서는 유교의 도덕윤리와 중국의 역사, 문학, 한자입문서(오경), 사기, 한서, 삼국지, 춘추, 옥편, 학통, 문선 등과 활쏘기를 가르쳤다.☞ 여기서 잠깐! 오경에는 ‘주역, 시경, 서경, 예기, 춘추’가 있고, 삼사에는 ‘사기, 한서, 후한 서’가 있다.신라는 고구려와 백제에 비하여 고대국가체제의 수립이 늦은 편이었기 때문에 형식적인 교육기관이 존재하지 않았다. 또한 신라는 지리적 취약성과 고구려?백제의 견제 때문에 삼국 중 가장 늦게 중국 문화를 받아들였으나 이로 인해 독자적인 주체문화를 유지하면서도 외래문화를 수용하여 독특한 교육전통을 수립할 수 있었는데, 이것이 바로 화랑도 교육이다. 신라는 통일 전에는 화랑도 교육을 하였고, 통일 후에는 국학을 설치하여 유교중심의 교육을 하였다.화랑도는 지적인 면보다는 도덕적, 정서적, 신체적, 사회적, 군사적 훈련을 중시하였다. 무술로써 군사적, 신체적 연마를 하였고, 약간의 지적 학습과 도의교육으로 이성을 도야하였다. 또한 화랑들은 시와 음악, 가무를 즐기며 정서를 도야하였다. 화랑도는 실생활에 필요한 활동을 다루었던 생활교육과정을 중시하였다. 국학에서는 유학과와 기술과(잡과)를 나누어 교육을 하였다. 유학과는 논어와 효경을 필수로 하였고, 주역, 상서, 모시, 예기, 춘추 등을 다루었다. 기술과도 논어와 효경을 필수로 하였으며, 산학과 의학을 다루었다.고려의 교육은 유교경전을 내용으로 하고 주입식?암기식 교육방법으로 인재양성에 교육의 목적을 두었다. 고려시대 초기에는 관리의 양성을 담당할 수 있는 국자감(992)만 우선적으로 설립되었을 뿐, 이와 연계될 중등수준의 학교는 운영되지 않았다. 지방에 설립된 중등학교인 향교가 어느 정도 일반화된 것도 인종 때의 일이며, 개경에 설립된 중등 수준의 학교인 동서학당은 무신정권이 종결되고 난 후, 문신의 양성을 위해 설립되었다.국자감의 유학부에서는 공통필수과목, 교양, 전공과목으로 나누어 교수하였으며, 공통필수 과목으로 신라의 국학과 마찬가지로 논어와 효경을 하였다. 또한 경전의 학습과 함께 정치적 식견을 진술하는 시무책을 익히게 하였으며, 여가가 있을 때는 글씨를 연습시키되 하루에 한 장씩 쓰게 하고, 국어, 설문, 삼창, 이아 등의 서적을 읽도록 하였다. 기술부에서는 율학은 법률, 서학은 8서, 산학은 산수를 각각 6년을 원칙으로 학습케 하였다.조선은 성리학을 지도이념 및 국학으로 삼았으므로, 교육도 성리학의 범주 속에서만 찾아볼 수 있다. 그리하여 조선사회는 성리학 이외의 학문은 모두 잡학이라 하여 이단시하였다. 조선의 교육도 역시 유교와 함께 고려로부터 계승하여 발달시켰다.관학으로서의 성균관은 사서(논어, 맹자, 중용, 대학)?오경(시전, 서전, 주역, 예기, 춘추)? 제사(의, 론, 부, 표, 송, 명, 잠, 기), 서법(해서, 행서, 초서 등)을 교육하였고, 사학에서는 성균관과 비슷하게 가르쳤다. 향교에서는 소학?사서?오경을 중심내용으로 삼았으나, 근사록, 제사, 삼강행실 등도 쓰여졌으며, 농업과 잠업에 관한 서적이 사용되었다는 점으로 보아 약간의 실업교육이 행하여졌음을 알 수 있다. 서원에서는 경학을 강조하였으며, 소학, 대학, 논어, 맹자, 중용, 시경, 주역, 예기, 춘추, 가례, 심경, 근사록 등 성리학 위주로 교과가 구성되었다. 서당에서는 강독, 제술, 습자를 교육하였다.☞ 여기서 잠깐! 강독이란, 처음에 천자문으로부터 시작하여 동몽선습, 통감, 소학, 사서, 삼경, 사 기, 당송문 및 당률로 올라가는 것을 말하며, 제술은 오언절구, 철언절구, 사율, 십팔구시, 작문 등을 가르치는 것을 말한다. 습자는 처음에 해서를 많이 연습시켜 어느 정도 익숙해지면 행서, 초 서를 읽히게 하는 교육을 말한다.2) 현대 학교 교과의 기본틀 형성과정현대 학교 교과의 기본틀 형성과정은 개화기 시대, 일제시대, 미군정시대의 3가지로 구분할 수 있다.개화기 시대에는, 1895년 고종이 홍범 14조 반포하여 신교육의지를 표명하였고, 학무아문을 설치하였다. 1895년부터 한성사범학교 관제를 필두로 소학교령, 외국어학교관제, 성균관 관제 등을 제정하여 신학제를 마련하였으며, 소학교, 중학교, 전문학교, 대학으로 연결되는 교육체제 구성하였다. 개화기시대는 선진국가의 근대적 교육과정을 수용하였으며, 초등교육의무화 기여하였고, 기회균등(민주화)에 힘썼다고 할 수 있다. 또한 교육입국조서 반포 이전에 선교사들에 의한 미션스쿨 설치를 통한 신교육이 실시되고 있었으며, 반포 이후 제정된 교육령에 따라 정부에 의해 근대적 신교육 기관 설치되었다. 이 시기에는 근대적인 민?관립학교로 원산학사, 동문학, 육영공원 등이 있었다. 개화기 말에는 일본인이 한국의 내정에 직접으로 간섭하는 계기를 마련함으로써 식민지배 준비를 시작하고 있었다. 그 후, 1905년 을사보호조약 후 학부에서 학제를 정리하고 일본은 통감부를 설치하여 통감부의 주도하에 한국인 교육에 일본인이 직접 관여하였다. 일본인의 지도하에 교과서가 편찬되었으며 수업연한도 단축하고 교육기회를 제한함으로써 식민지교육을 강행하였다. 이에 대항하여 민간인에 의해 구국운동전개(신성학교, 오산학교, 대성학교), 면학회를 조직하여 사회계몽 운동을 벌이었고, 기독교 학교들 역시 구국운동을 활발히 전개하였다.
제7차 교육과정에서 지향하는 평가의 기본 방침7차 교육과정에서는 국가나 시?도 교육청에서 의도된 교육과정이 구체적으로 학교 현장에서 실제로 운영되는 모습이나 교육과정 적용 결과 나타난 학생들의 학습 성취 등을 평가하여 교육과정의 질 관리에 주안점을 둔다.7차 교육과정의 평가의 주안점을 다음의 3가지로 요약할 수 있다.(1) 교육과정 평가에 대한 강조(2) 절대기준 평가 체제의 강화(3) 창의력 신장을 위한 평가 - 수행평가에 대한 강조가. 제7차 교육과정의 질 관리를 위해 국가수준에서는 주기적으로 학생 학력 평가, 학교와 기관평가, 교육과정 편성?운영에 관한 평가를 실시한다.첫째, 학업성취도를 평가하기 위하여 교과별, 학년별 학생평가를 실시하고, 평가결과는 교육과정의 적절성 확보와 그 개선에 활용한다.♣ 제7차 교육과정의 학업성취도 평가① 국가수준 교육과정에서 규정하고 있는 교과 목표?내용을 제대로 학습하였는가를 평가- 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 1학년 대상으로 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 교과 평가② 평가문항은 선택형과 서답형 및 수행평가로 구성- 학생·교사·학교장 설문지를 통한 교육성취도의 배경 변인 조사 병행- 준거지향평가로 성취수준을 보고 : 우수학력, 보통학력, 기초학력, 기초학력 미달 분석 결과 보고 및 활용 계획- 표집평가에 참여한 학생의 개인별 평가지표를 제공, 학생들에 대한 학습지도 및 진로지 도 지원- 평가결과는 보고서 형태로 제출하고, 시사점을 분석하여 국가 및 시·도교육청에서의 교 육 정책 수립, 단위학교에서의 교수·학습방법 개선, 진로지도 등의 자료로 활용♣ 초3진단① 기초학력 미달 학생의 특성을 파악하고, 이에 기초하여 기초학력 미달 학생 지도를 위 한 교육프로그램을 개발·보급하고자 하는 목적으로 실시② '초등학교 3학년 국가수준 기초학력 진단평가'는 2002년 10월 15일 처음 시행. 읽기, 쓰기, 기초 수학의 세 영역으로 구성되었으며, 진단평가 실시 후 학생 개인별 분 석 카드를 통해 결과가 제공둘째, 학교의 교육과정 편성?운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 관련 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시한다.셋째, 교육과정 편성?운영과 지원체제의 적절성과 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다. 제7차 교육과정이 적용되는 첫해부터 다양한 절차를 거쳐 해당 학교, 학년, 학생에게 적절한지를 조사하여 평가하되, 교육과정 평가 연구는 교육과정의 편제, 시간(단위)배당, 편성?운영 지침의 적절성과 그 적용효과에 중점을 둔다.나. 국가 수준에서는 학교에서 교육과정의 정신을 구현한 평가활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 강구해서 학교현장에 제공해 주어야 한다.첫째, 교과별로 ‘절대평가기준’을 개발, 보급하여 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 한다.☞ 예) 학습자를 서열화하는 평가보다 학습 진단을 위한 평가가 되도록 한다.둘째, 국가 수준의 평가문항 은행을 구축하여 에듀넷 등 컴퓨터 통신망을 통해 학교가 평가에 이용할 수 있도록 한다.☞ 예) 일본어 교과를 평가할 경우, 일본어에 의한 정보 검색 및 통신과 같은 언어능력의 응용력을 평가에 반영하도록 한다.셋째, 교과별 평가활동에 활용할 수 있는 다양한 평가방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다.다. 학교에서 실시하는 평가활동은 다음과 같은 사항을 고려해서 이루어져야 한다.첫째, 평가는 모든 학생이 교육목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.둘째, 학교는 다양한 평가도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.☞ 예) ? 평가 목표와 내용에 따라 분리식 평가와 통합식 평가를 실시하되 특히 통합식 평 가에 비중을 두도록 한다.? 모든 평가의 결과는 질적 결과와 양적 결과를 분석하여 다음 단계의 학습 및 개 별 학습 지도에 반영하도록 한다.셋째, 교과의 평가는 선다형 일변도의 지필검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 빛 태도의 관찰평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.☞ 예) 말하기 평가에 있어서는 필답식 평가를 지양하고 면접법에 비중을 두어 실제의 의사소통 능력을 효과적으로 평가하도록 한다.
학습환경 분석새로운 내용(지식, 기능, 태도)을 습득하는 학습 환경의 특성 분석을 말한다. 학습 환경의 특성으로는 학습집 단의 크기, 사용 가능한 학습매체, 학습 자료의 구비 정도 등을 말한다.1) 개발환경 분석:수업이 설계되고 개발되는 환경을 의미① 수업설계와 개발의 과정에 영향을 미칠 수 있는 요인들을 나열한다.② 나열된 요소들 중 얼마나 많은 요인들이 수업의 설계와 개발의 과정에 영향을 미치고 그들이 어떻게 영향을 미칠 수 있거나 영향을 미쳐야 하는지를 결정한다.③ 대부분의 중요한 요인들이 확인되었으면 수업설계 및 개발과정에 어떤 의미를 주는지 기록을 해 놓는 것이다.학교 상황에서 개발환경이란 학교조직이 얼마나 수업에 대한 준비와 설계에 가치를 부여하고 지원을 해주는지 그리고 어떤 인력과 자금, 장비 그리고 시설 등을 가지고 있는지를 의미한다.2) 전달환경 분석 : 수업이 제공될 때의 환경을 의미① 수업전달환경 분석 시 고려해야 할 요인분석요인설명교사 혹은 강사의 특성전문지식, 수업기술, 의욕, 인간관계 기술, 매체활용 능력 등가용한 매체 혹은 장비수업 시 사용 가능한 컴퓨터, OHP, 서버, 네트워크 시스템 등과 같은 매체나 장비수업공간이나 시설물수업에 사용될 교실의 크기와 위치, 컴퓨터실이나 실험실과 같은 시설물학교의 지원수업전달 시 조직체가 학습자와 교사에게 제공하는 정신적, 물질적 지원표 33) 적용환경 분석 : 학습된 내용을 적용할 실제 문제해결 환경을 의미수업설계자는 수업에서 배운 지식과 기술을 학습자가 어떤 형태의 실제 문제해결 상황에서 사용하게 될지 고려해야 한다. 최근 들어 구성주의의 영향에 따라 학교에서 전달되는 추상적이고 정제된 지식은 실제 사회생활에서 발생하는 분제해결 상황에 직면했을 때 아무런 도움을 주지 못하는 죽은 지식이 되고 있다는 비판이 일고 있다. 구성주의에 따르면 수업은 가르칠 내용뿐만 아니라 가르칠 상황도 현실 사회의 실제과제와 실제 상황에 가까워야 한다고 주장하고 있다. 그래야만 학습이 전이가 잘 이루어진다는 것이다. 이런 의미에서 학습한 내용을 적용할 실제환경에 대한 분석은 중요한 의미를 가진다.학교교육의 내용은 크게 직업교육, 사회공동체에서 살아가기 위한 기본적인 지식교육, 취미나 여가생활을 위한 준비교육 등으로 나눌 수 있을 것이다. 학습자가 학습한 내용을 현장에서 적용하는 데 있어서 가장 많은 영향을 미치는 요인은 학습자가 속할 조직의 사회?문화적 특성이다. 또한 물리적 환경도 중요하다.앞에서 학습환경 분석을 세 가지 영역으로 나누어 보았다. 충분한 시관과 자금이 허용된다면 앞에서 설명된 모든 요인들을 다 고려할 수 있다. 하지만 시간과 자금이 충분하지 않다거나 미리 분석된 자료가 있다면 이 고정을 생략할 수도 있고 시설, 장비, 매체와 같은 몇 가지 주요 요인만으로 분석의 대상을 좁힐 수도 있다.※ 학습환경 분석에 대한 예시(1) 대상교과 : 체육 中-배구 수업을 할 때의 학습 환경 분석(2) 필요한 환경
학습자 분석가르칠 내용을 요구분석에서 밝혀냈으면, 이 내용을 학습자 특성에 적합하고 수준에 맞게 구성-조직할 목적으로 학습자의 다양한 특성을 분석한다. 즉, 학습자 특성 분석은 분석된 학습과제의 학습을 위한 학습자의 특징을 파악하는 일이다. 학습자의 지능, 선수학습능력, 학습적성, 학습양식, 학습동기나 학습태도 등은 수업설계를 위한 기초자료로 활용된다. 이들 학습자 특성에 따라 적합한 교수방법이 서로 다르게 처방되어야 한다.교수목표의 학습에 필요한 학습자가 지니고 있어야 할 선수학습 기능과 학습자들의 특성에 대하여 분석한다. 선수학습 기능 분석은 교수분석 단계에서 수행한 교수목표의 하위기능 구조상에서 학습자들이 현재 어느 수준에 도달하였는가를 확인하는 것이다. 학습자 특성 분석은 학습자들의 적성, 학습양식, 지능, 동기, 태도 등을 말하는데 이들 학습자 특성을 고려하여 적합한 교수전략을 설계할 수 있도록 하기 위함이다. 그러나 교수설계가 기본적으로 학습자 개인보다는 집단을 위주로 하는 것이기 때문에 학습자 집단의 특성을 분석하는 것이 현실적으로 교수설계에 도움이 된다. 학자들의 연구에 의하면, 학습자들의 특성 중 가르치고자 하는 내용 영역에 대한 사전 지식의 정도가 교수프로그램의 성공 여부를 예측할 수 있는 가장 중요한 요인이라고 한다.학습자 분석을 위해서는 먼저 수업의 대상이 될 대상 집단을 선정하여야 한다. 대상 집단이란 실제 수업이 이루어질 모든 학습대상을 의미한다. 학교 환경에서 수업대상은 일반적으로 수업이 실시될 특정 학년의 학습자들을 의미한다.1) 학습자 분석의 내용(1) 대상 학습자의 특성분석먼저 프로그램을 통해 학습하려는 학습자가 누군지 명확하게 하는 것이 필요하다. 프로그램의 주요 대상자에 따라 학습요구는 달라진다. 그 다음으로 학습 대상자의 특성을 분석해야 한다. 학습대상이 같더라도 연령?성?직업?교육수준?학습태도 등 그들의 속성과 환경, 조건 등이 다르므로, 학습대상 내의 특성을 세분화하여 구체적으로 분석해야 한다. 교수자들 또한 학습자에 정보와 유사할수록 학습은 잘 이루어진다고 한다. 따라서 학습자가 수업내용에 대해 어느 정도의 사전 지식을 갖고 있느냐에 따라 수업의 난이도와 진도 그리고 내용 구성에 영향을 미치게 된다.③ 수업내용과 수업전달체제에 대한 태도 : 학습자마다 특정 내용에 대해서는 부정적인 혹은 긍정적인 태도를 가질 수 있다.수업전달 체제도 마찬가지이다. 테크놀로지에 대한 부정적인 태도를 갖고 있는 집단인 경우 가능한 수업설계 시 수업매체의 선택에 영향을 미치게 된다.④ 학습동기 : 학습동기는 학습에 대한 지속적인 노력을 하게 한다는 측면에서 수업의 성공에 영향을 미치는 중요한 요인들 중 하나이다.※ 켈러(Keller)의 학습동기유발 교수이론* 이론의 개요 : 켈러는 동기를 “학습자가 목표나 내용을 선택하고 그것을 성취시키려고 노력하는 정도”라고 정의한다. 그는 학습동기를 유발시키기 위한 주요 요인으로 주의력(Attention), 적절성(Relevance), 자신감(Confidence), 만족감(Satisfaction)의 네 가지를 들고 각각의 요인에 대해 구체적인 교수전략을 제시. Keller는 동기를 학습자의 학습과정을 이해하는 핵심적인 부분으로 보고 개인적인 특성과 환경이 노력, 수행, 결과에 미치는 영향을 설명한다.* Attention (주의력) : 주의는 학습동기가 유발, 유지되는 필수조건으로 호기심, 주의환기, 감각추구 등의 개념과 연관되어 있다.- 교수자료의 제시기법을 다양하게 한다.- 구체적인 예를 사용한다.- 특이한상황이나 문제사태를 제시한다.- 익숙한 경험과 생소한 경험들을 동시에 제공한다.- 경험요소들을 비유적 방법으로 제시한다.* Relevance(적절성) : 관련성이란 학샙과제와 학습활동이 학습자의 다양한 흥미에 부합되면서도 학습자들에게 의미가 있고 또한 가치가 있는 것과 관련된다.- 새로운 학습과제를 친숙하게 만든다.- 학습자들의 흥미와 관심사에 기초한 실재의 경험자료를 활용한다.- 학습내용의 미래지향적인 가치에 대해 인식하게 한다.- 수월성의 표준을 성취 그리고 사용되는 예제들의 선택 등에 영향을 미치게 된다.⑥ 일반적인 학습 선호도 : 일반적으로 학습을 선호하는 사람과 그렇지 않은 사람들이 있다. 특히 의무적으로 교육에 참가해야 하는 사람들인 경우 학습에 대한 선호도를 조사하여 학습 환경을 친화적이며 비 위협적으로 설계할 필요가 있다.⑦ 학교에 대한 태도 : 학교에 대한 태도 역시 중요한 고려 요인이 된다. 학교에 대하여 부정적인 태도를 갖고 있는 학습자들은 학교에서 실시하는 교육활동에도 부정적인 태도를 가질 수 있기 때문이다. 특히 동료 학습자들이나 교사에 대해 부정적인 태도를 갖고 있는 학습자들은 학습과정뿐만 아니라 결과에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.⑧ 일반적인 집단의 동질성 정도와 크기 : 수업대상이 되는 집단이 여러 가지 성격에 있어서 동질적이냐 혹은 이질적이냐 하는 것도 수업설계에 중요한 영향을 미치게 된다. 집단이 이질적인 상태에서 개별화 수업이 아닌 집단 강의식 수업이 진행되어야 할 경우 많은 문제가 발생될 수 있다. 집단의 크기도 수업전략의 선택에 영향을 주게 된다.※ 딕&동료들의 학습자 분석에 대한 예시정보범주학습자 특성1. 출발점 행동?학습자들은 초, 중, 고 학습을 통해 배경지식을 많이 알고 있다.?수질오염 원인에 대한 방법을 모른다2. 주제에 대한 사전지식?수질오염에 대한 인식을 하고 있다.-학습자 경험 및 매스컴을 통하여 인식3. 내용에 대한 태도?수질오염에 대한 심각성으로 적극적으로 피해가 확산되는 것을 막기 위하여 적극적으로 임함4. 전달 체제에 대한태도?VTR시청 및 OHP 활용 긍정적5. 학습 동기?환경문제의 심각성을 인식하고 있으며 특히 수질 오염에 대한 관심도는 적극적이다.6. 교육수준과 지적 능력?학습자들은 초, 중, 고 졸업으로 상황판단 능력은 매우 우수한 편7.일반적인 학습 선호도?대학생활을 잘 하고 있다.?수업에 적극적이다.8. 연수 기관에 대한태도?교육환경 부정적(냉, 난방)?학습방법에 대해서는 토론식 학습으로 적극적이다.9. 일반적인 집단 특성a. 이질성b. 생들이 수업 전에 반드시 소유하고 있어야 하는 선수 기능, 지식 및 태도가 무엇인지를 정확하게 파악하는 것이 매우 중요하다는 사실을 지적해 주고 있다. 교사가 학생들에게 특정한 기능, 지식 및 태도를 가르치기 시작하기 전에 학생들이 갖추고 있어야 할 선수 학습을 파악하려면, 스스로에게 "수업을 시작하기 전에 학생들이 무엇을 알거나 또는 할 수 있어야 하는가?"라고 물어보면 될 것이다. 이것은 비교적 간단한 질문이지만, 적절한 기능, 지식 및 태도를 밝히려면 어느 정도의 분석을 필요로 한다. 학생들이 특정 단원의 학습을 시작하기 위해 필요로 하는 기능을 당연히 소유하고 있는 것으로 가정하는 것은 흔히 있는 일이다.선수 학습의 개념은 나눗셈을 가르치는 상황을 생각해 보면 쉽게 이해될 수 있을 것이다. 만일 학생들이 나눗셈에 관한 수업을 받을 준비가 되어 있다고 가정한다면, 최소한의 선수 학습으로서 더하기, 빼기, 그리고 곱하기를 할 수 있는 능력을 가지고 있어야 할 것이다. 만약 학생들이 이 능력들을 갖추고 있지 않다면, 배우고 있는 나눗셈의 절차를 사용하는데 큰 어려움을 가지게 될 것이다. 왜냐하면 나눗셈의 절차에는 이들 기능이 포함되어 있기 때문이다.(4) 스미스와 라간의 학습자 특성 구분분류학습자 특성인지적 특성? 일반적 적성? 구체적 적성? 인지발달단계? 언어발달단계? 독해능력? 시각정보처리능력? 인지처리양식? 인지 혹은 학습전략? 일반적 지식? 구체적인 학습내용에 관한 지식사회 심리적 특성? 흥미? 동기? 학습동기? 학습주제에 대한 태도? 학습에 대한 태도? 학문적 자아개념? 학습불안? 신념? 귀인요인? 동료와의 관계? 권위에 대한 감정? 협동 또는 경쟁 경향성? 도덕성 발달 정도? 사회경제적 지위? 직업과 지위생리적 특성? 시각, 청각과 같은 감각 기능? 일반적인 건강? 나이표 2※ 스미스와 라간의 학습자 특성 구분 예시환자상담능력 향상과정 : 다음은 병·의원에 종사하며, 환자상담을 주요업무로 맡고 있는 사람들을 대상으로 하는 상담능력 향상 과정의 학습황이다.보다, 친밀도가 높은 상담교육이 이루어지기 위해서는 전문영역에서의 임상지식의 기본을 알고 있어야 하며, 자신이 상담을 할 환자의 진료계획이나 진료 상품에 대한 명료한 지식을 가지고 있어야 상담 능력 향상 교육이 효과가 높을 것으로 생각한다.(2) 생리적 특성① 감각지각상담전문가는 환자의 신체적 정보와 청각적인 정보를 이용하여, 환자 심리분석과 성향 분석에 유능하여야 함으로, 시각이 많이 나쁘다거나, 청각이 둔하다면, 환자 상담을 진행하기가 상당히 힘들며, 특히나 치열이 고르지 않거나, 혀의 길이가 짧으면, 발음이 명료하지 않아 의사전달이 힘들게 된다. 때로는 교정기를 착용하고 상담진행 가능 여부를 묻는 학습자가 있는데, 가급적이면, 교정기의 착용은 부적합함을 전달하기도 한다. 대부분의 제스츄어에서 손을 많이 사용하기 때문에 다섯 손가락이 모두 있어야 하며, 그 움직임도 자연스러워야 한다.② 건강상태병원에서의 상담은 질환을 가지고 있거나, 미용적인 부분의 시술을 위해서 내원하는 고객이 많음으로, 신체적으로는 매우 건강한 상태를 유지하여야 하며, 때로는 beauty 진료상품을 판매할 경우에는 외모가 상담에 아주 큰 영향을 미친다.③ 연령병·의원 상담 전문가의 연령은 20대 초반에서 30대 중반의 여성이 대부분이며, 미혼이 가장 많고, 다음으로 기혼자가 몇몇 있는 편이다. 기혼이거나 미혼이거나는 상관이 없지만, 성별적인 부분에서는 남성보다는 여성이 상담적성이 더욱 뛰어나고, 병원에서도 여성을 선호하는 경향성을 가진다.(3) 사회 심리적 특성① 흥미 및 학습 동기상담능력 향상이라는 주제는 대화를 잘할 수 있는 방법과 상호 연계성을 가짐으로 우선은 흥미를 많이 가지게 되는 보편성을 가지고 있고, 학습에 가장 큰 영향을 미치는 동기는 상담을 잘하게 되어, 병원 수익에 영향을 미치게 된다면, 연봉협상에 매우 큰 혜택을 받을 수 있다는 장점과 병원 내에서 상담 전문가에 대한 기대치가 크다는 점을 들 수 있다.② 교과에 대한 태도, 학습 태도, 특정 매체에 대한 인식과 있다.
학교교과의 변화과정과 영향을 준 요인들
![[교육]7차 교육과정 기본방침](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2007/01/15/data4423573-0001.jpg)
