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고등학교 국어 거꾸로 수업 지도안(관동별곡)

국어과 교수 ? 학습 지도안단 원 : 6. (3) 관동별곡(정철)주 제 : ‘거꾸로 교실’을 적용한 자기주도적 관동별곡 학습일 시2015년 10월 30일(금) 2교시(10:20～11:10 (50분))장 소1학년 5반 교실학 반1학년 5반 (25명)지도교사O O OO O 고 등 학 교국어과 ‘거꾸로 교실’ 운영 계획1개요○ 개념 : 전통적인 교수 중심 수업이 아닌, 교사와 학생의 역할이 바뀐 학습자 중심의 수업 형태이다.○ 목적 : 교육환경 변화에 따른 자기 주도적 교수학습 필요성 혁신이 대두되고 있다.○ 기대효과 : 수업 전 구성된 선수 지식을 바탕으로 지식을 재창조하여 학생들에게 능동적인 학습활동을 통한 실천적 태도를 함양시킨다.2거꾸로 교실’수업 과정수업 전(Before Class)수업 중(In Class)수업 후(After Class)(교사) 학습자가 미리 학습할 교육 자료 제작 및 학습 분량 제시(교사) 분량이나 학습자의 수준을 고려하여 내용을 재구성- 동영상, 그림 등 직관적 이해가 가능한 자료가 함께 제공되는 것이 효과적임(학습자) 교사가 제공한 교육 자료를 바탕으로 선수학습 진행(교사) 학습주제에 대한 이해를 돕고 이를 고차원적인 사고를 기반으로 심화하는 수업방식을 선택함- 학생중심활동을 통해 교사는 수업 중에 학생들의 학습 조력자가 되어 보충설명만 할 뿐 학생이 수업의 주도자가 됨(학습자) 조별 발표 및 개념 심화 학습을 통한 학습참여(교사) 조별 학습 활동 평가 및 발전 방향을 모색함(학습자) 학습을 통해 취득된 내용과 연관된 실제 생활에의 적용, 개선점 이해, 실천적 태도를 함양함(학습자) 모든 과목에 있어 자기주도적인 학습을 위해 스스로 노력함1)조(모둠) 구성- 조별 팀티칭이 중요한 수업이므로 팀 구성 필요- 토론하고 서로 가르쳐 줄 수 있도록 모둠 구성2) 교사의 역할- 교육과정 재구성으로 창의적인 문제해결이 되도록 학습활동 내용 재구성- 조별 지도와 함께 개별 지도가 되도록 학생 관찰3‘거꾸로 교실’의 수업철학1) 학생들이 교사가 미리운 내용을 바탕으로 창의력, 문제해결력을 기를 수 있음.2) 교사는 스스로 변화해야 한다는 것이고, 학생들이 중심이 되는 교실수업을 고민하는 것이 거꾸로 수업의 의미라고 생각함.3) 거꾸로 수업은 Bloom의 6단계 지적영역 수업 방법을 뒤집는 것이라고 생각함. 즉, Bloom의 분류법을 거꾸로 뒤집어서 집에서 쉬운 기억, 이해의 영역을 수업 전 미리 공부하고, 본 수업에서 기존의 숙제의 영역인 상위 단계의 학습을 하는 것.4‘거꾸로 교실’의 장점1) 수업시간에 배울 내용을 미리 학습해 오고, 수업시간에는 과제 및 토론 적극 참여함.2) 수업시간에 졸거나 자는 학생들이 현저히 줄어들고 자기주도적 학습량도 증가, 이로 인해 학생들이 수업에 적극적으로 참여하여 성적향상이 이루어짐.3) 자기 또래가 수업을 진행하기 때문에 편하게 수업에 참여할 수 있음.5‘거꾸로 교실’의 단점1) 친구들과 어울리는 것에 소극적인 학생은 교사의 손길이 필요함.3) 기존 교사 중심의 강의법과 좋은 점 병행 필요(핵심 성취기준 고려)4) 장기적으로 모든 학생의 참여에 대한 방법 연구가 필요함.6지도상의 유의점1) 학생들이 미리 교사가 제시한 자료를 본 뒤에 수업을 준비해 올 수 있도록 안내를 꼭 해 야 함.2) 수업방식과 수업을 진행할 때의 흐름에 대해 학생들에게 충분한 설명이 필요함.3) 수업을 진행하면서 조별 발표를 할 때 학생들의 부족한 부분을 찾아내기보다 각자 서로의 장단점 및 개선할 점을 골고루 이야기함으로 서로 격려해주는 분위기를 조성해야 함.( 국어 )과 학습 지도안일 시2015.10.30(금요일) 2교시대 상1학년 5반지도 교사O O O대 단 원6. 문학의 효용소단원6. (3) 관동별곡차 시2/8학 습목 표1. 문학의 효용에 대해 생각하며 작품을 감상할 수 있다.2. 작품에 나타나는 화자의 삶의 태도를 이해할 수 있다.본 시 학 습 활 동학 습단 계학습 활동 내용교수?학습 활동학습 자료학습시간교 사학 생도 입상호인사 및전시학습 확인동기유발학습목표제시? 지난 시간에 배운 내용 내용에 대해 안내 한다.? 지난 시간에 학습한 내용을 교사와 함께 확인한다.? 예상 답변- 지난 방학 때 경포대에 가본 경험이 있는 학생- 동해안 지역에 관동8경을 여행한 경험이 있는 학생? 학습목표를 인지하고 이번 시간에 배울 내용을 확인한다.PPT교과서5전 개거꾸로 교실1‘관동별곡’본사 조별 발표보충학습1‘관동별곡’본사 보충 설명거꾸로 교실2‘관동별곡’본사 조별 발표보충학습1‘관동별곡’본사 보충 설명? 각 조가 나와 미리 학습을 해 온 ‘관동별곡’의 본사를 발표할 수 있도록 안내한다.- 화룡연 · 십이폭포 등 내금강의 절경? 조별로 발표한 내용 중 보충학습이 필요한 부분을 설명한다.? 그 다음 조가 나와 발표할 수 있도록 안내한다.- 불정대, 산영루, 총석정, 삼일포, 의상대, 경포호수에서 느낀 화자의 정서와 태도? 조별로 발표한 내용 중 보충학습이 필요한 부분을 설명한다.? 각 조에서 한 명씩 나와 학습한 내용을 발표한다.- 발표를 듣는 학생들은 교과서와 PPT를 보며 중요한 부분을 필기한다.? 설명을 집중하여 듣고, 친구가 발표한 내용에서 빠진 부분을 필기한다.? 각 조에서 한 명씩 나와 학습한 내용을 발표한다.- 발표를 듣는 학생들은 교과서와 PPT를 보며 중요한 부분을 필기한다.- 설명을 집중하여 듣고, 친구가 발표한 내용에서 빠진 부분을 필기한다.PPT교과서학습지40정 리학습내용정리과제제시차시예고? 이번 시간에 배운 내용을 정리한다.- ‘관동별곡’의 핵심내용 정리? 교과서 264p~265p에 나와 있는 내용을 조별로 미리 학습해 올 수 있도록 안내한다.? 다음 시간에 학습할 내용을 간략히 안내하고, 수업을 마무리 한다.? 교사의 설명을 들으며 수업내용을 떠올리면서 머릿속으로 내용을 정리한다.? 교사의 설명을 듣고 과제를 기록한다.? 다음 수업에 대한 안내를 듣는다.교과서PPT5대단원명6. 문학의 효용학 반/번 호소단원명(3) 관동별곡(정철)이 름학습목표1. 문학의 효용에 대해 생각하며 작품을 감상할 수 있다.2. 작품에 나타나는 삶의 태도를 비평? 길로 獅?子?峰봉을 ?자가니,원통골 좁은 길을 따라 사자봉을 찾아가니, 그 앞에 넓은 바위가 화룡소가 되었구나. 마치 천 년 묵은 늙은 용이 굽이굽이 서려 있어 밤낮으로 (물을) 흘러 내어 넓은 바다에 이어졌으니, (저 용은) 바람과 구름을 언제 얻어 시원한 비를 내리려느냐? 그늘진 땅에 시든 풀을 다 살려내어라.표훈사 북쪽의 골짜기 좁은 화룡소 북쪽에 있는 사자 모양의 봉우리그 알? 너러바회 化화龍룡쇠 되여셰라.앞에 넓고 평평한 바위千쳔年년 老노龍룡이 구?구? 서려 이셔,晝듀夜야의 흘녀 내여 滄창海?예 니어시니,주야로, 밤낮으로 넓은 바다風풍雲운을 언제 어더 三삼日일雨우? 디련?다.가뭄을 풀어 줄 수 있도록 시원하게 3일 동안 내리는 비.陰음崖애예 이온 플을 다 살와 내여?라.그늘진 벼랑 여기서는 [굶주린 백 성]을 의미* 천년 노룡 : 화룡소의 [굽이치는 물줄 기]를 용에 비유한 말. 이 ‘용’은 [화자 자신]을 가리키는 말도 된다.* [삼일 우] : 가뭄을 풀어 줄 수 있도록 시원하게 3일 동안 내리는 비.여기서는 [백성을 살리는 훌륭한 정치]를 말한다.? 이 부분은, 화자의 선정의 포부가 담긴 부분이다. “풍운(⇒좋은 때)를 만나 삼일우를 내려서(⇒훌륭한 정치를 베풀어서) 음애에 이온 풀(⇒헐벗고 굶주린 백성들)을 다 살려 내어라(⇒다 잘 살게 하여라)”는 말로, 결국 자신의 [목민관으로서의 포부]를 드러내고 있다. ⇒ [숭고 미]◈ 본사1(금강산6) : 불정대에서 본 십이폭포의 장관마하연, 묘길상, 안문재를 넘어 내려가 외나무 썩은 다리를 건너 불정대에 오르니 (조물주가) 천 길이나 되는 절벽을 공중에 세워 두고, 은하수 큰 굽이를 마디마디 베어 내어 실처럼 풀어서 베처럼 걸었으니 도경에는 열두 굽이라 하였으니 내가 보기에는 그보다 여럿으로 보인다. 만일 이백이 있어 다시 논의한다면 여산 폭포가 여기(십이 폭포)보다 낫다는 말은 못할 것이다.磨마訶하衍연 妙묘吉길祥샹 雁안門문재 너머 디여,만폭동 상류 가장 깊은 곳.외나모 ?근 ?리 佛블頂뎡臺? 올라되는 절벽 [허 공]銀은河하水슈 한 구?? 촌촌이 버혀 내여,마디마디 베어실?티 플텨이셔 뵈?티 거러시니,베같이圖도經경 열두 구?, 내 보매? 여러히라.李니謫뎍仙션 이제 이셔 고텨 의논?게 되면,당나라의 시인 이백 [다 시]廬녀山산이 여긔도곤 낫단 말 못?려니.[~보 다]◈ 본사1(해금강1) : 산영루에서의 회포, 내금강에서 해금강으로~山산中듕을 ?양 보랴, 東동海?로 가쟈?라.산중만 늘 보겠는가? 이제 동해로 가자꾸나. 덮개 없는 가마를 타고 천천히 걸어 산영루에 올라가니, 영롱한 푸른 시냇물과 여러 소리로 우짖는 산새는 나와의 이별을 원망하는 듯하고, 깃발을 휘날리니 오색이 너나드는 듯하며 북과 나팔을 섞어 부니 바다 구름이 다 걷히는 듯하구나.모랫길에 익숙한 말이 취한 신선(정철 자신)을 비스듬히 태우고 바다를 곁에 두고 해당화 핀 곳으로 들어가니 흰 갈매기야 날지 마라, 내가 네 벗일 수도 있지 않느냐?늘, 항상 천천히 나아감籃남輿여 緩완步보?야 山산映영樓누의 올나?니,뚜껑이 없는 작은 가마 유점사 앞에 세운 누각玲녕瓏농 碧벽溪계와 數수聲셩 啼뎨鳥됴?맑고 눈부시게 아름다운 시냇물 아름다운 소리로 우는 새離니別별을 怨원?? ?,원망旌졍旗긔를 ?티니 五오色?이 넘노? ?,관찰사의 행렬을 상징하는 깃발鼓고角각을 섯부니 海?雲운이 다 것? ?.북과 피리 섞어 부니 바다의 구름 걷히는 듯鳴명沙사길 니근 ?이 醉?仙션을 빗기 시러,곱고 깨끗한 모래밭 익숙한 취한 시선→[정 철] 비스듬하게바다? 겻? 두고 海?棠당花화로 드러가니,곁에 해당화가 핀 곳白?鷗구야 ?디 마라, 네 버딘 줄 엇디 아?.흰 갈매기? ‘[시냇 물](玲녕瓏농 碧벽溪계)과 [ 새](數수聲셩 啼뎨鳥됴)가 나와의 이별을 원망한다’는 말은 사실은, 금강산의 아름다운 풍경을 이별하려니 내 마음이 슬프다는 말이다. 즉, ‘감정 이입법’이 쓰였다.◈ 본사 2 (관동팔경1) : 총석정에서의 장관金금?난窟굴 도라드러 叢총石셕亭뎡 올라?니,금란굴 돌아들어 총석정에 올라가니, 백옥루의 남은 기둥 네 개가 서 있구나인가?

교육학| 2016.07.26| 8페이지| 3,000원| 조회(1,100)

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고등학교 교실토론수업 지도안

국어과 교수 ? 학습 지도안단 원 : Ⅲ. 설득을 위한 화법과 작문2. (3) 토론과 필수쟁점주 제 : ‘사형제도를 존속시켜야 하는가’의 논제로 토론하기.일 시2015년 5월 28일(목) 2교시(10:20～11:10 (50분))장 소2학년 5반 교실학 반2학년 5반 (25명)지도교사O O Oㅇㅇ 고 등 학 교공개수업일계부장교감교장5월 28일수업일시15.05.28.(목) 2교시대 상2학년 5반장 소2-5반 교실지도교사신해균단 원토론과 필수 쟁점차 시38/57교과서178∼183쪽배 움주 제인권 및 사회 정의 관련 쟁점의 합리적 해결방안배 움목 표1. 토론의 개념과 목적을 이해할 수 있다.2. 토론을 통해 사회적 쟁점을 통합적으로 이해하고 합리적 해결방안을 모색할 수 있다.수업모형 및 기법수 업 모 형수 업 기 법교실 토론 수업모형(패널+배심원토론)문제확인, 생각나누기, 생각다지기학생중심수업전략1. 생각열기 ? 관련 되는 주제 떠올려 핵심내용 파악2. 생각나누기 - 토론 활동을 통해 합리적 문제해결 능력 기르기3. 생각정리(토론평가) - 토론 중 쟁점을 정리해 봄으로써 문제 해결책 도출단계학습요소(집단구성)교수 - 학습 활동시간(분)자료 및유의점 ?교 사(예상발문 및 도움)학 생(예상답변 및 활동)도입상호인사동기유발▣ 학습 분위기 조성 및 전시학습 확인- 토의의 방법과 절차▣ 토론 문제 인지하기? 토론 주제 관련 논의의 배경 설명? 관련 동영상 시청하기- 토의의 목적과 절차 확인하기▣ 학습목표 확인하기- 사형제도는 폐지되어야 하는가?7?긍정적 학습 분위기 조성?동영상을 시청하고 토론 주제를 이끌어냄.전개실제토론하기▣ 토론 안내? 토론 주제 인지? 토론 규칙 안내▣ 토론 전 인식 조사? 토론 주제 찬반 조사- 사형제도의 존속에 관한 찬반조사▣ 토론 진행? 토론팀 소개? 토론 진행- 각 팀 입론 시작- 상호 반론, 배심원토론- 각 팀 최종변론▣ 토론 규칙 숙지- 배심원 토론 참여, 토론평가표 작성, 발표 등▣ 토론 전 찬,반 발표- 오른손을 들어 자기 의견 발표하기▣ 토론 활동- 찬성팀부터 자기소개- 찬성팀 입론부터 시작하여 반론, 배심원으로 토론에 참여하기- 각 팀 최종변론35토론규칙 안내? 모든 학생들이 자발적으로 참여할 수 있도록 격려한다.토론평가? 모든 학생들이 참여할 수 있도록 격려한다.정리정리및마무리▣ 토론평가표 정리? 배심원의 의견 듣기- 토론결과 정리? 토론 후 사후 의견조사▣ 토론 평가 및 차시예고▣ 생각 다지기- 청중들은 토론 평가표를 정리하고 결과 발표- 토론 후 변화된 학생발표8? 토론 후 찬,반 변화한 학생 수를 거수를 통해 확인단 원 명토론 학습지이름:4. 토론과 필수쟁점논제 : 사형제도를 존속시켜야 하는가?[토론 방법]1. 저는 --------------에 대하여 찬성/반대 합니다.(주장)2. 왜냐하면 --------------------- 하기 때문입니다.(근거)3. ----------에 따르면 --------------------한다고 합니다./하기 때문입니다.(자료+출처)찬성논거 SET1논거 SET2주장저는 사형 제도를 존속시키는 것에 대해 찬성합니다.주장저는 사형 제도를 존속시키는 것에 대해 찬성합니다.근거근거반대논거 SET1논거 SET2주장저는 사형 제도를 존속시키는 것에 대해 반대합니다.주장저는 사형 제도를 존속시키는 것에 대해 반대합니다.근거근거단 원 명토론 판정하기이름4. 토론과 필수쟁점토론 주제사형 제도를 존속시켜야 하는가?평가 영역평가내용찬성편반대편주장 펼치기주장에 대한 근거가 타당하고, 뒷받침자료가 믿을만합니다.543543토론의 시간과 규칙을 잘 지킵니다. (목소리의 크기, 발언순서등)321321반론하기상대편 주장과 근거의 문제점을 찾아 반론을 펼칩니다.543543상대편이 제기한 반론에 대하여 적절하게 답변합니다543543토론의 시간과 규칙을 잘 지킵니다.(목소리의 크기, 발언순서등)321321주장 다지기반론하기의 내용을 반영한 뒤에 주장과 근거를 정리하여 다시 한 번 주장을 분명히 합니다.543543토론의 시간과 규칙을 잘 지킵니다.(목소리의 크기, 발언순서등)321321총 점/29/29어느 쪽이 토론을 더 잘했나요?( 찬성측 / 반대측 )그 이유는 무엇인가요?(자세히 쓰기 바랍니다.예) OO이는 어떤 근거를 들었는데 근거가 적절하다고 생각합니다예) **이는 어떤 근거를 잘 반박하였습니다)사형제도에 대하여사형제도의 정의 및 역사① 사형의 정의사형제도는 범죄자 혹은 범죄자라고 주장되는 사람의 생명을 박탈하여 사회에서 영원히 격리시키는 형벌로, 생명형, 또는 극형이라고도 한다. 또한 사형은 살인 등 비교적 큰 범죄를 저지른 자에게 내려지는 형벌이라고 볼 수 있으며 세계적으로 이를 폐지하는 국가가 늘고 있는 추세에 있다.② 사형의 역사사형은 형벌사상 가장 오랜 역사를 가지고 있고, 형벌사는사형의 역사라고 할 수 있을 만큼 큰 비중을 차지하고 있는형벌가운데 하나이다. 가장 오래된 실정법인 기원전 18세기의함무라비 법전은 `눈에는 눈, 이에는 이`라는 동해보복 사상에입각한 형벌을 제시하였고, 사형이 부과되는 범죄 30여 개가 규정되어 있었다. 또한 구약성서에서 알 수 있는 당시 율법은대부분 사형으로 범죄를 응징하고 있다. 한편, 고조선 8조법에도 "사람을 살해한 자는 죽음으로 갚는다."는 조항이 있어 사형이 집행됐음을 알 수 있다. 영국에서는 1500~1550년 7만 명 이상이 사형으로 목숨을 잃었다. 그러나 그 방법은 화형이나 시체 훼손 등 현재보다 잔인한 형벌을 실시하였다. 이후 18세기 서구 계몽주의 사상이 '인간 존엄성'을 강조하면서 사형은 점차 줄어들기 시작했다. 근대 형법학의 아버지라고 불리는 이탈리아의 베카리아는 그의 저서 '범죄와 형벌'에서 최초로 사형제 폐지를 주장했고 그 후 서구 사회에서 치열한 논쟁을 거치 게 된다. “인간은 오류 없는 존재일 수 없으므로 사형을 내릴 만큼 충분한 확실성이 결코 보장될 수 없다. 사형은 국민에 대한 국가의 전쟁이요, 법을 빙자한 살인이다”라고 그는 주장했다. 한편 이러한 생각들은 서구에서 점차적으로 확산되기에 이르렀고 점차 세계적으로 확산되었다.

교육학| 2016.04.14| 5페이지| 3,000원| 조회(593)

사형제도, 토론, 토론수업 지도안, 국어과 토론수업, 화법과작문

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속미인곡 수업지도안 평가D별로예요

국어과 학습 지도안고등학교 국어Ⅱ(2) 속미인곡일 시11월 11일 (화) 4교시장 소1학년 5반 교실(신관 3층)대 상1학년 3~5반(수준별 C반), 29명지도교사ㅇ ㅇ ㅇ단원5. 과거와 현재가 맞잡은 손대상1학년 3~5반(C)날짜2014. 11. 11Ⅰ. 교 재 관문학적 전통은 과거에서 현재로 이어지며 오늘날까지 많은 영향을 미치고 있다. 문학적 전통은 그대로 이어지며 계승되기도 하지만, 기존의 전통을 부정하거나 기존의 전통이 변형되어 새로운 전통으로 창조되기도 한다. 그러므로 한국 문학을 바르게 감상하기 위해서는 한국 문학의 주요 작품을 살펴보며 한국 문학의 전통이 어떻게 유지되고 변형되어 왔는지 이해하는 것이 중요하다.이 단원에서는 ‘문학의 전통’과 ‘독서 문화와 글쓰기 관습’의 두 단원에 걸쳐 한국 문학의 흐름과 전통을 이해하고 시대에 따른 독서 문화나 글쓰기 관습의 변화를 중점적으로 다룬다. 문학의 전통에서는 고려가요와 시조 두 편을 통해 시가 문학의 전통을 이해하고 독서문화와 글쓰기 관습에서는 가사를 통해 조선 시대의 글쓰기 관습과 독서문화를 이해하는 활동을 할 수 있다. (1) 문학의 전통 단원에서는 고려가요 ‘정과정’과 시조 두 편을 감상하고, 화자의 형식적 측면에서 우리나라의 시가 문학의 전통을 이해할 수 있도록 구성되었다. ‘국화 옆에서’와 비교하여 전통의 창조적 계승을 이해하고 ‘흥부전’에 나타난 한국 문학의 전통이 ‘봄봄’에 계승된 양상을 파악할 수 있다. (2) 독서 문화와 글쓰기 관습에서는 ‘관동별곡’을 통해 여정을 정리하고 화자의 심리를 파악할 수 있도록 구성되었다. ‘관동별곡’에 나타난 글쓰기 관습과 조선시대 독서 문화를 이해할 수 있다. 이와 관련 작품들을 살펴보면서 한국 문학의 전통이 어떻게 계승이 되고 있는지를 파악할 수 있다. 또 ‘이야기 전달자, 전기수’의 설명문을 통해 독서 문화의 변천을 파악하고 현대의 독서 문화와 글쓰기 관습을 이해하는 활동을 할 수 있다.따라서 이 단원은 한국 문학의 전통을 이해하며 작품을 감상해 보할 수 있도록 하기에 적합한 단원이다. 또한 전승 과정에 유의하여 한국 문학의 흐름과 전통을 이해하고 시대에 따른 독서 문화나 글쓰기 관습의 변화를 이해할 수 있도록 지도하기에 유용한 단원이다. 이에 학습자 스스로 시가 문학의 전통을 이해하고 올바른 독서활동을 할 수 있도록 지도할 의의가 있는 단원이다.Ⅱ. 단원 지도 계획구분교과 내용교수?학습 지도 방법단원첫머리이 단원에서는단원의 ‘학습 목표’와 ‘이 단원에서는’의 본문을 읽고 단원에서 배울내용을 생각해 본다.단원미리 보기‘단원 미리 보기’를 통해 이 단원의 학습 목표에 따른 학습 전개 과정을 이해한다.소단원도입? 생각해 볼까요?: 고전 문학을 창작 동기로 삼은 노래와 영화? 알아볼까요?: 문학적 전통과 문학적 전통의 계승에 대한 설명? 고전 문학을 창작 동기로 삼은 노래와 영화를 통해 한국 문학의 전통이 현대에 어떻게 계승되고 있는지 알아본다.? 문학적 전통과 문학적 전통의 계승에 대해 이해 한다.1~7차시(1)문학의전통활동1지문한국 시가 문학의 전통이 드러나 있는 고려 가요 ‘정과정’, 신흠과 이정보의 시조? 화자의 정서나 태도 측면에서 작품을 감상한다.? 형식적 측면에서 시가 문학의 전통을 생각하며 작품을 감상한다.활동다지기? 내용 활동: ‘정과정’과 시조 두 편을 감상하고 화자의 정서나 태도에 대해 이해해 본다.? 목표 활동: 화자와 형식적 측면에서 시가 문학의 전통이 어떻게 계승되었는지 알아본다.? 적용 활동: 서정주의 ‘국화 옆에서’를 감상하고, 전통의 창조적 계승에 대해 생각해 본다.활동2지문한국 서사 문학의 전통이 드러나 있는 김유정의 소설 ‘봄·봄’? 등장인물과 표현을 중심으로 서사 문학의 전통적 특질을 파악한다.? 서사 문학 전통의 계승에 주목하며 작품을 감상 한다.활동다지기? 내용 활동: 소설의 사건을 순서대로 정리해 보고 인물 간의 갈등 상황과 그 원인을 파악한다.? 목표 활동: 주요 등장인물의 인물됨과 작품에서 나타난 모습을 파악하여 서사 문학의 전통적 특질을 이해한다. 또, ‘흥부전’용을 확인한다.(2)독서문화와글쓰기관습소단원도입? 생각해 볼까요?: 선조들이 독서하는 그림과 오늘날의 도서관 모습, 태블릿 피시로 책을 읽는 모습이 담긴 사진? 알아볼까요?: 독서 문화의 변화와 시대에 따른 글쓰기 관습에 대한 설명? 과거부터 오늘날까지 독서의 모습이 어떻게 변화 해 왔는지 살펴본다.? 독서 문화의 변화와 시대에 따른 글쓰기 관습에 대해 이해한다.활동1지문관동 지방을 기행한 내용을 쓴 정철의 가사 ‘관동 별곡(關東別曲)’? 조선 시대의 독서 문화와 글쓰기 관습을 파악한다.? 조선 시대의 독서 문화와 글쓰기 관습을 고려하여 ‘관동별곡’을 감상한다.8~13차시활동다지기? 내용 활동: 관련 작품인 ‘속미인곡’을 통해 한국 문학에 담겨 있는 우리 조상들의 삶과 정신적 전통을 파악할 수 있다.? 목표 활동: 대화체 형식의 전개 방식을 이해하고 고전시가 문학에서 나타나는 임에 대한 그리움의 정서를 이해한다. 또, 조선 전기 가사와 조선 후기 가사를 비교하며 수능에 자주 등장하는 문제의 유형을 파악해 본다.활동2지문사람들에게 책을 읽어 주던 전기수에 대한 설명문 ‘이야기의 전달자, 전기수’? 시대에 따른 독서 문화나 글쓰기 관습의 변화를 이해한다.? 과거의 독서 문화를 고려하며 글을 읽는다.활동다지기? 내용 활동: 전기수에 대한 내용을 정리해 본다.? 목표 활동: 시대별 독서 문화의 변화를 정리하고, 전기수가 점점 사라지게 된 이유와 낭독의 독서 문화가 갖는 의의에 대해 생각해 본다. 그리고 현대 사회의 독서 문화의 특징에 대해 생각 해 본다.? 적용 활동: 댓글 소설을 써 보고 완성된 소설을 전기수처럼 낭독해 본다.단원 되짚기학습 목표의 성취 여부를 점검해 본 다음, 소단원에서 배운 내용을 확인한다.통합적으로활동하기한국 문학의 전통적 특질이 잘 드러나는 판소리 ‘춘향가’‘춘향가’에 드러난 한국 문학의 전통적 특질과 매체 환경의 변화에 따른 이야기 향유 방식의 변화를 파악해 본다.14,15차시단원끝머리어휘 맺기본문에 사용된 단어의 뜻을 정확하게 이해하고 일.Ⅲ. 본시 학습 지도안단원5. 과거와 현재가 맞잡은 손대상1학년 3~5반(수준별 C반)장소1-5반 교실소단원(2) 독서문화와글쓰기 관습차시11/15지도 교사학습목표? ‘속미인곡’에 담겨 있는 우리 조상들의 정신적 전통을 파악할 수 있다.? ‘속미인곡’에 나타난 임에 대한 그리움의 정서를 파악할 수 있다.? 조선 전기 가사와 조선 후기 가사의 차이점을 이해할 수 있다.학습자료교사학생PPT자료, 학습 지도안, 교과서, 학습지교과서, 필기도구, 학습지학습단계(분)학습내용교수 - 학습 활동학습형태수업매체교사학생도입(5)학습 분위기조성전시학습확인동기유발학습목표제시 및본시학습 내용 소개상호 인사 및출결확인지난 시간에 배운내용을 환기한다.- ‘관동별곡’의 여정을 정리하고 화자의 정서나 태도에 대해 학습했음을 환기한다.PPT를 활용하여 사진을 보여준다.본시 학습의 주요내용에 대해 안내한다.지난 시간에 학습한내용을 교사와 함께확인한다.학습 목표를 인지하고, 이번 시간에 배울 내용을 이해한다.강의식문답식강의식교과서PPT 자료PPT자료학습지전개(35)학습내용1‘속미인곡’본문 읽기학습내용2‘속미인곡’내용학습학습내용3조선전기 가사와조선후기가사의 차이점PPT와 학습지를 활용하여 ‘속미인곡’ 본문을 읽는다.- 미리 나누어 준 학습지와 PPT 자료를 활용하 여 본문을 읽는 다.- ‘속미인곡’에 나오는 대화체 형식의 전개 방식에 대해 설명한다.‘속미인곡’을 읽으며 나타나는 임에 대한 그리움의 정서와 단어의 상징적 의미에 대해 설명한다.- 임금을 향한 그리움의 정서와 연군지정- 임의 소식을 방해하는 장애물학습지의 내용을마무리하며 ‘속미인곡’과 ‘사미인곡’의 공통점과 차이점에 대해 설명한다.- 조선전기가사와 조선후기가사 비교- 유배가사의 효시인 ‘만분가’- 본문을 읽으며 중요부분을 필기한다.- 학습지와 PPT를 보며 ‘속미인곡’의 내용을 이해하고, 필요한 부분은 필기한다.- 속미인곡’에 나타나는 임금에 대한 그리움의 정서를 파악하고 중요한 구절의 상징적 의미를 이해한다.- 설명을 집중하여 듣지교과서정리및 평가(10)학습내용정리형성평가과제제시차시예고이번 시간에 배운 내용을 정리한다.- ‘속미인곡’의 핵심내용 정리- 조선 전기 가사와 조선 후기 가사의 차이점이번 시간에 배운 내용을 바탕으로 수능에 출제되는 유형의 문제들을 제시한다.교과서 211p에 나와 있는 학습활동을 풀어오도록 제시한다.다음 시간에 학습할 내용을 간략히 안내하고, 수업을 마무리 한다.-교사의 설명을 들으며 수업내용을 떠올리면서 머릿속으로 내용을 정리한다.-배운 내용을 바탕으로 문제를 푼다.-교사의 설명을 듣고 과제를 기록한다.- 다음 수업에 대한 안내를 듣는다.강의식문답식강의식문답식강의식문답식강의식문답식PPT자료교과서학습지문제지교과서PPT자료PPT자료교과서PPT 자료교과서《자료1 ? 속미인곡 학습지》속미인곡(續美人曲)뎨 가? 뎌 각시 본 듯도 ?뎌이고텬샹(天上) ?옥경(白玉京)을 엇디?야 니 별(離別)?고? 다 뎌 져믄 날의 눌을 보라 가시?고어와 네여이고 이내 ?셜 드러 보오내 얼굴 이 거동이 님 괴얌즉 ?가마?엇딘디 날 보시고 네로다 녀기실?나도 님을 미더 군 ?디 전혀 업서이?야 교?야 어ㅈㆍ러이 구돗?디반기시? ?비치 녜와 엇디 다?신고누어 ?각?고 니러 안자 혜여?니내 몸의 지은 죄 뫼?티 ?혀시니하?히라 원망?며 사?이라 허믈?랴셜워 플텨 혜니 조믈(造物)의 타시로다글란 ?각 마오.?친 일이 이셔이다님을 뫼셔 이셔 님의 일을 내 알거니믈 ?? 얼굴이 편?실 적 몃 날일고츈한고열(春寒苦熱)은 엇디?야 디내시며츄일동텬(秋日冬天)은 뉘라셔 뫼셧?고쥭조반(粥早飯) 죠셕(朝夕) 뫼 녜와 ?티 셰시?가기나긴 밤의 ?은 엇디 자시?고님다히 쇼식(消息)을 아므려나 아쟈 ?니오?도 거의로다 ?일이나 사? 올가내 ?? 둘 ?업다 어드러로 가쟛말고잡거니 밀거니 놉픈 뫼? 올라가니㉠구롬은 ?니와 안개? 므?일고산쳔(山川)이 어둡거니 일월(日月)을 엇디 보며지쳑(咫尺)을 모?거든 쳔 리(千里)? ? 라보랴?하리 믈?의 가 ? 길히나 보쟈 ?니?람이야 믈결이야 어둥졍 된뎌이고㉡샤공은 어?가고 븬니니

인문/어학| 2014.11.24| 9페이지| 3,000원| 조회(734)

고전문학, 고전시가, 국어과 학습지도안, 고등학교 고전문학, 속미인곡 지도안

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임화론 임화시 임화생애 임화사상

임화론국어교육전공 20107004 신해균목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 임화의 생애2. 임화시의 변모양상3. 임화의 문학사적 위치Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론우리의 근대사에서 임화(1908~1953)처럼 문제적인 인물은 흔치 않다. 그는 날카로운 안목을 소유한 문학 비평가였고, 독자적 문학론을 정립하고 우리 근대 문학사를 정리한 이론가로 문학사 연구에 많은 업적을 남겼을 뿐만 아니라, 식민지 현실을 극복하기 위해 사회주의 문학 운동을 지휘한 실천가이기도 했다. 또한 해방 이후에는 민족 문학론을 소리 높이 외친 문학 운동가였고 북한에 가서는 현실 정치에 깊숙이 관여한 정치가이기도 했다. 특히 그는 일제 강점기, 을유 해방, 남북 분단, 민족상잔의 전쟁을 거치는 파란만장한 삶을 살았다. 그만큼 문제적인 인물이었기 때문에 그를 한 마디로 규정한다는 것은 참으로 어려운 일이 아닐 수 없다.임화는 동시대의 다른 카프 시인들에 비해서 많은 시를 쓰지 않았고 또 작품 자체에 계급 투쟁에 대한 선명성이 적었음에도 불구하고 문학사에서 중요하게 언급되는 것은 카프의 제2차 방향전환을 주도한 후에는 카프를 이끈 서기장이었기 때문이다.월북한 시인이자, 카프에서 주도적 인물이었던 탓인지, 임화는 시문학사에 남긴 업적보다 평가 절하되었으며, 그에 대한 연구 또한 최근에서야 시작되었다.따라서 본고에서는 임화의 삶과 문학을 연관시켜 임화의 생애와 그의 시세계가 어떠한 변모양상을 거쳤는지 알아보고 우리 문학사에서 임화가 가지는 문학적 의의에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 임화의 생애서울 중산 계급 출신 林仁植(임인식)는 1908년에 태어났다. 林和는 그가 문단에 자리 잡고 쓴 필명이지만 후에 본명 대신 그를 호칭하는 이름이 되었다. 동대문 근처 소재 사립소학교에 다니다가 그 학교의 폐쇄로 공립보통학교 1학년에 편입학하고, 1921년 보성고등학교 입학했다. 열대여섯 살 때 하이네의 시를 읽음으로써 문학에 눈을 떴다고 그의 자서전에서 이야기 하는 것을 보아 문학에 대한 관심이 청년기에 시작되었음을 알 수반종교적 입장에 취했다. 이와 같은 강경자세는 카프의 지도권을 더욱 확고히 할 수 있는 계기가 되었지만, 가톨릭과 천도교 쪽의 강한 반발을 자아낸다. 특히 가톨릭 쪽의 시를 대표한 정지용 역시 상당한 반발을 보이며 반박문을 발표하기도 한다. 1934년에 일제는 한반도의 병참기지화를 시도하고, 카프 역시 심한 감시와 규제의 대상이 된다. 이때의 「세월」같은 시에선 목적의식을 직접적으로 표현하지 않고 우회적으로 표현한다. 하지만 「집단과 개성의 문제」,「낭만적 정신의 현실적 구조」등의 비평에서는 여전히 목적의식에 입각한 문학 활동을 한다. 이때 프로문학의 회의를 품은 박영희의 전향성명이 나오고, 카프에 정식탈당계가 제출되자 임화는 즉각 중앙위원회를 소집하고 그것을 반력하는 한편 조직의 재정비에 착수한다. 이러한 임화의 노력에도 불구하고 이 해 6월 속칭 신건설 사건으로 불린 전주사건이 터져 카프의 전 맹원에게는 제 2차 검거의 선풍이 몰아닥친다. 이때 임화는 폐병으로 연행도중 쓰러져 투옥은 면한다. 병원에서 응급치료를 받은 뒤 병치료를 위해 여기저기를 전전했고, 이로 인하여 카프맹원들 사이에 의혹이 생기고 그의 첫 부인 이귀례와의 파국이 몰아 닥쳤다. 1935년 「다시 네 거리에서」,「언어와 문학」등 8편의 시와 10여 편에 달하는 비평을 발표한다. 그러나 이 해에 오래 문제되어온 카프를 해체하고 그 해산계를 임화 손으로 종로경찰서에 제출한다. 카프 해산계는 당시 대부분의 맹원이 전주형무소에 수감된 상태에서 임화, 김남천, 김기진 세 사람이 종로경찰서에 출두해서 제출했다. 이 세 사람이 간부급이라는 이유도 있었지만 그들이 모두 구속연기라든가 보석, 집행유예 상태에 있어서 경찰에 출두 할 수 있었기 때문이다. 이 후 임화는 병치료를 위해 마산에 내려가서 동경 소화 학교 출신인 이현욱과 재혼한다.1936년 점차 한반도가 병참기지화가 되고 문단과 문화계 전체도 초 전시체제에 돌입한다. 「해협의 로맨티스트」로 제목을 바꾼「현해탄」을 비롯하여「달밤」등 중기의 임화 시를 대 ‘박테리아’」,「담曇-1927년」 등에서 볼 수 있는 다다이즘 계열의 시들을 만들어 낸다. 물론 이 시기의 그의 시가 외형적으로는 다다이즘의 영향을 받아서 스스로도 자신의 시가 다다이즘의 수용으로 이루어 졌지만, 내용으로는 기성 예술에 대한 부정과 해체라는 프랑스 다다이즘보다는 정치적 행동주의와 혁명성을 요구하는 예술적 저항의 양상을 띤다는 점에서는 임화의 다른 시적 경향과 크게 벗어나지는 않는다고 볼 수 있다.임화는 카프 가입 후 1933년까지 다른 세계의 양상을 보여주는데 그것이 단편서사시의 모습으로서의 시이다. 임화가 1929년 「네거리의 순이順伊」와「우리 오빠와 화로火爐」를 발표하면서 일약 카프의 대표시인으로 부각된다. 김기진은 이런 임화의 시들을 계급시의 이상 형태인 단편 서사시에 속한다고 전제했다. 이런 단편서사시들은 카프의 초기의 작품들과 비교할 때 계급적 투쟁 의식이 서정적인 면과 충분히 결합되어 있다는 데서 차이가 난다. 이런 변화는 카프가 프로시의 대중화라는 당대의 필요성에서 등장하게 된다. 때문에 이른바 대중화 논쟁이후 카프의 시들은 서간체 양식을 통해 대중성을 확보하고, 리얼리티의 획득을 통해 독자의 자발적인 현실참여를 유도했다.「우산 받은 요코하마의 부두」에서 볼 수 있는 낭만성의 획득은 후기로 가면 갈수록 더 짖어지는데 임화는 이런 변화를 통해 이데올로기의 지향시로써의 한계를 극복하고 일정한 예술적 수준을 확보하려고 했던 것이 풀이된다.1934년 6월에 카프 2차 검거가 벌어졌지만 임화는 폐병을 얻어서 투옥을 면한다. 그리고1935년에 카프가 해체되면서 그의 시들은 다시 한 번 변화를 맞는다. 카프 2차 검거, 카프의 해체 등의 외적 요인들로 인해 이 시기는 임화의 시는 기존의 현실을 변혁하고자 하는 의지보다는 꿈과 낭만의 세계를 그리는 시들이 많이 등장한다. 이 시기의 낭만성의 획득은 크게 두 가지의 모습으로 나타나는데 하나는「현해탄」같은 작품에서 볼 수 있듯이 현실은 비록 어둡고 부정적이지만, 미래는 밝을 수 있다는 희망을 내포한 것이다. 1927년 발표된 대부분의 프로시는 시인의 세계관을 직접적으로 작품에 노출시키면서 자신이 주장하는 내용만을 덩그러니 내놓는 경우가 허다했다. 즉 이 당시의 프로시는 시의 양식적 특성이라는 측면에 대해서는 거의 고려하지 않은 채, 오직 그 내용의 선동 선전성과 작가가 가지고 있는 세계관의 정당성 여부만 문제 삼고 있었다. 이로 인해 점차 예술적 진실의 탈각, 대중성의 약화 등이 심각한 문제점으로 부각되기 시작한다. 임화가 고안한 단편서사시라는 시 형식은 이러한 상황에서 쓰인 것이다. 따라서 이 단편서사시는 강력한 계급의식 표출과 대중성 획득이라는 동시대 프로시의 두 가지 당면 목표를 효과적으로 달성하기 위해 만들어진 것이라 할 수 있다.사랑하는 우리 오빠 어저께 그만 그렇게 위하시든 오빠의 거북紋이질화로가 깨여졌어요 / 언제나 오빠가 우리들의 ‘피오닐’ 조그만 기수라 부르는 永男이가 / 지구에 해가 비친 하로의 모-든 시간을 담배의 독기 속에다 / 어린 몸을 잠그고 사온 그 거북紋이화로가 깨여젔어요그리하야 지금은 火적가락만이 불상한 永男이하구 저하구처럼 / 똑 우리 사랑하는 오빠를 잃은 남매와 같이 외롭게 벽에가 나란히 걸렸어요....중략...언제나 철없는 제가 오빠가 공장에서 돌어와서 고단한 저녁을 잡수실 때 오빠 몸에서 신문지 냄새가 난다고 하면 / 오빠는 파란 얼골에 피곤한 웃음을 웃으시며 / ......네 몸에선 누에 똥내가 나지 않니...하시든 세상에 위대하고 용감한 우리 오빠가 웨 그날만 / 말 한마듸 없이 담배 연기로 방속을 미워버리시는 우리 우리 용감한 오빠의 마음을 저는 잘 알었에요 / 천정을 향하야 긔여올라가든 외줄기 담배 연긔 속에서... 오빠의 강철 가슴 속에 백힌 위대한 결정과 성스러운 각오를 저는 분명히 보았에요 / 그리하야 제가 永男이에 버선 하나도 채 못 기었을 동안에 / 門지방을 때리는 쇳소리 바루르 밟는 거치른 구두소리와 함께...가버리지 안으섰어요....중략...화로는 깨어저도 火적갈은 旗ㅅ대처럼 남지 안었에요 / 우 일이기도 했다. 때문에 그는 이제 현실을 추상적으로 논의하는 데 그칠 것이 아니라, 그 시대 현실을 자기의 삶 속에서 구체적으로 체험하고 있는 한 개인이 자기를 표현해야 한다고 생각한다. 즉 가중된 외적 폭압으로 인해 더 이상 직접적인 선동?선전시를 발표할 수 없게 된 상태에서 시인이 자신의 신념을 독자에게 전달할 수 있는 가장 효과적인 방법으로 선택한 것이 바로 감정시인 것이다....어떤 사람은 건너간 채 돌아오지 않았다.어떤 사람은 돌아오자 죽어 갔다.어떤 사람은 영영 생사도 모른다.어떤 사람은 아픈 패배에 울었다.-그 중엔 희망과 결의와 자랑을 욕되게도 내어 판 이가 있다면, 나는 그것을 지금 기억코 싶지는 않다.오로지바다보다도 모진대륙의 삭풍 가운데한결같이 사내다웁던모든 청년들의 명예와 더불어이 바다를 노래하고 싶다....삼등 선실 밑 깊은 속찌든 침상에도 어머니들 눈물이 배었고,흐린 불빛에도 아버지들 한숨이 어리었다.어버이를 잃은 어린아이들의아프고 쓰린 울음에대체 어떤 죄가 있었는가?나는 울음소리를 무찌른외방 말을 역력히 기억하고 있다.오오! 현해탄은, 현해탄은,우리들의 운명과 더불어영구히 잊을 수 없는 바다이다....-「현해탄」中에서 -이 시는 1930년대 후반 식민지 지식인의 정신사적 단면을 보여준다는 점에서 의미 있는 작품이다. '현해탄'은 조선의 근대화와 독립이라는 민족사적 과제 앞에서 당대의 지식인 청년들이 처한 모순과 연관되어 있다. 즉 근대화를 이루자던 현해탄 너머의 세계를 받아 들여야 하고, 독립을 이루자면 그 제국주의적 본성과 맞서 싸워야만 하는 것이다. 이 시 마지막 부분의 '우리는 아직도 이 바다 높은 물결 위에 있다.'는 그러한 현실 인식을 분명히 보여 주는 예라 할 수 있다. 이러한 시대적 상황에서의 현실을 바라보는 시인의 태도가 숨어 있는 것이다.현해탄 시는 대체로 ‘그’또는 ‘청년’을 서정적 주인공으로 설정하고, 조선과 일본을 연결하는 「현해탄」을 공간적 배경으로 하여, 화자가 전지적 시점에서 서정적 주인공의 생각을 들려주있다.

인문/어학| 2013.10.13| 14페이지| 2,000원| 조회(261)

임화, 임화시, 임화론, 임화생애

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- 원순모음화 -원순모음화국어교육전공 20107004 신해균Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 원순모음화의 정의2. 원순모음화의 요인3. 비원순모음화Ⅲ. 결론Ⅰ. 서 론음소들이 모여서 음절을 이루고 단어를 이루고 이들이 다시 문장을 이루어 나갈 때 음소들은 그 놓이는 자리에 따라 어떤 제약을 받기도 하고 상호간에 어떤 영향을 주고받기도 한다. 이러한 음소의 상호작용이 음운변화를 만든다. 사소한 음운변화는 오랜 시간에 걸쳐 점진적으로 누적되어 사람들의 주의를 끌게 되고, 하나의 규칙으로 자리잡기도 한다.본고에서는 이러한 음운규칙 중 동화의 범주에 속하는 원순모음화 현상을 다뤄 보고자 한다. 특히, 원순모음화 현상의 요인으로 순음의 자질과 모음체계의 변화에 중점을 두고, 이와 관련된 논문를 토대로 연구ㆍ정리해 보았다. 더불어, 모음체계의 변화로 인해 원순모음화 현상과 함께 나타난 비원순모음화 현상에 대해서도 고찰해 보았다.Ⅱ. 본 론1. 원순모음화의 정의음운변화는 그 발생 원인으로 보아 여러 음소가 결합되는 경우 그 앞뒤 소리와의 관련으로 , 또는 한 말을 형성하는 음소 전체의 성격으로 일어나는 음소들의 결합적인 조건의 변화와 다른 형태소와의 관계로 일어나는 변화의 둘로 크게 나누어 볼 수 있다.국어에서의 원순모음화 현상은 전자에 속하는 것으로, 인접 음성적 환경이며 동화주인 /m, p, p ,p?/의 영향으로 피동화음 /?/가 /u/로 인접? 순행? 불완전 동화되는 조건변화 현상이다. 따라서 원순모음화 현상은 동화주인 자음이 피동화음인 모음에 영향을 행사하여 음소 자질상 유사한 음소로 동화? 조건 변화되는 현상인 것이다.국어의 원순모음화는 중부 방언에서 ‘ㅡ’가 순음‘ㅁ, ㅂ, ㅃ, ㅍ’ 뒤에서 ‘ㅜ’로 바뀌는 현상을 지칭해 왔다.예) ‘믈>물’, ‘불>불’, ‘?>?’, ‘플>풀’그런데 남부방언에서 ‘ㆍ’가 ‘ㅁ, ㅂ, ㅃ, ㅍ’뒤에서 ‘ㅗ’로 바뀌는 현상도, ‘ㅡ’가 ‘ㅜ’로 변화하는 현상과 평행적인 원순모음화 현상이란 사실이 지적되면서 원순모음화 현상의 범위가 확대되게할을 적극적으로 수행하여, 변별적인 모음이 될 수 있게 하는 데 결정적인 역할을 하게 된다는 것을 의미한다. 그러므로 원순모음화란 입술이 조음점 역할을 하지 않는 모음이 입술이 조음점 역할을 하는 모음으로 변화한다는 것을 의미하고, 비원순모음화란 그 반대되는 현상을 의미하게 되는 것이다.2. 원순모음화의 요인)(1) 순음의 자질과 원순모음화국어 순음의 자질은 예나 지금이나 자질 상으로 별다른 차이가 없었을 것이다. Shane(1973)에 의하면 순음은 구개음과 마찬가지로 모음과 같은 조음체를 가진 음이라고 하였는데, 모음과 같은 조음체를 갖는다 함은 순음이 원순모음과 같이 입술을 조음 위치로 갖기 때문이다. 그러나 순음은 원순모음과 같이 입술이 둥글게 되는 [원순성](round) 자질을 갖는다기보다는 [순음성](labial)이란 자질을 갖는다고 할 수 있다. 그리고 국어 음운사에서 순음의 앞이나 뒤에 오는 ‘ㅡ’ 모음이 ‘ㅗ’보다는 고모음인 ‘ㅜ’로 원순모음화 되었다는 사실은 순음이 갖고 있는 모음적 자질은 ‘ㅜ’에 가깝다고 할 수 있다.국어의 순음을 SPE(chomsky & halle, 1968)식 변별적 자질로 표시하면 다음과 같다.순음+전방성-설단성+고설성+후설성+순음성즉, ‘ㅡ’ 모음의 원순모음화 현상이 순음 자질에 영향을 받아 나타난 현상이라는 것이다.순음은 입술자질 [순음성]자질을 갖고 있기 때문에 이것이 인접한 모음을 동화시킨 것이다.다음은 원순모음화의 공시적, 통시적 현상의 예이다.< 공시적 >바쁘다 → 바뿌다 : /-p'?-/ → p'w? → p'u [pap'uda]무릎 → 무룹 : /-r?p/ → r?wp → rup [murupㄱ]< 통시적 >17세기～므지게 > 무지게 : /므-/ > ㅁ wㅡ - > ㅁㅜ [무지게]～15세기님금 > 님굼 : /-금/ > ㄱㅡwㅁ > ㄱㅜㅁ [님굼](2) 모음체계와 원순모음화이는 ???‘ㆍ’가 소실되기 이전에는 ‘ㅡ:ㅜ’, ‘ㆍ:ㅗ’로써 [원순성]에 의해 모음간의 변별력이 유지되었으나, ‘ㆍ’가 소실되면서 이러안정과 동요를 초래하게 된다. ‘ㆍ’의 비음운화는 ‘ㆍ : ㅗ’간의 대립을 붕괴시켰으며 같은 원순성의 대립으로 맺어진 ‘ㅡ : ㅜ’간의 대립이 소멸됨으로써 ‘ㅡ : ㅜ’간의 대립을 고립시키는 결과를 초래하게 된다. 이것은 또한 비례대립자체의 붕괴를 가져와서, ‘ㅡ : ㅜ’는 양면대립과 유무대립의 관계만 가지게 되어 대립의 범위가 축소되었다. 이와 같은 변화로 ‘ㆍ : ㅗ’, ‘ㅡ : ㅜ’간의 대립을 규정짓는 상관징표 원순성은 모음체계에서 그 기능이 크게 약화되었다. 원순성이 가진 대립기능의 약화가 일정한 환경 즉 순자음 뒤에 오는 ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’의 대립을 중화시킨 것이 원순모음화라는 현상으로 나타나게 된 것이다. 이것이 ‘ㅡ>ㅜ’라는 순행 원순모음화가 발생하게 된 요인이다.l ㅜ ㅗ l ㅡ ㅜㅡ ? ㅔ ㅚ ㅗㅓ ㅏ ㅐ ㅓㅏ 다시 말하면, ‘?’가 소멸되면서 그 결과 새로운 모음체계가 재정립되어 ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’가 고모음 위치에서 원순성 대립을 이루게 된 것이다. 따라서 순음 아래에서 원순모음화가 발생할 수 있게 되었다고 할 수 있다.(3) 원순모음화의 변천시기와 용례가. 15~16세기의 원순모음화15~16세기는 당시의 풍부한 언어자료에 비하여 소극적인 양상을 보이고 있어, 이 시기는 원순모음화 현상의 태동, 발아기로 볼 수 있다.이 시기에는 비어두위치의 ‘므, 브, 프’가 ‘무, 부, 푸’가 되는 양상을 드물게나마 보이다가 17세~18세기에 이르러 일반화되어 쓰이기 시작한다.이렇듯 이 시기에 원순모음화 현상이 비 어두에서만 나타나는 원인은 15~16세기에는 ‘? : 오, 으 : 우’의 변별성이 뚜렷하여 어두에서는 순음과 결합하는 환경에 놓이더라도 중화될 수 없었고, 위치적 강도상 약 위치인 비 어두에서만 중화될 수 있었고, 그 실현 예가 적은 것은 모음체계에서 원순성이 갖는 대립기능이 강했기 때문이다.① ?브?->?브르->?부르-- 블음도 ?가지러니- 됴? 차바?로 ?브르긔 ?고ㅿㅏ- ?부르니라- ?부러서② 너므 > 너무- 너므 슬호며- 너무 개을이 편안?고③ 의한 대립체계 ‘? : 오, 으 : 우’가 ‘?’의 소실로 인해 깨지고, 이로 인해 순음 뒤 ‘으’와 ‘우’의 변별력이 약해졌기 때문이다.① 수플>수풀- 수프레 이셔 放光?야- 수푸리② 굿블 ->굿불->구부리-- 굿브리 받?더라- 벼개예 굿부로니다. 18세기의 원순모음화18세기에는 원순모음화 현상이 다른 어느 시기보다도 활발한 양상을 띠고 있음을 알수 있다. 이러한 18세기에는 ㅡ>ㅜ 뿐만아니라 ㅡ>ㅗ의 현상도 나타난다.이는 ‘ㅡ : ? ’, ‘ㅜ : ㅗ’의 질서있던 대립이 ‘ ? ’의 소실로 인해 ‘ ? > ㅡ’가 일어나고, 같은 고모음이었던 ‘ㅗ’, 'ㅜ‘는 각각 고와 중으로 그 높이의 변화가 일어나 두 모음간의 시차성이 크게 약화됨에 따라 ’ㅜ‘와 ’ㅗ‘가 넓나들게 된 것이고 이가 곧, ㅡ>ㅗ의 바탕이 된다.① 머믈->머물->머무로->머무르-- ?해셔 솟나아 虛空애 머무니- 머므로다② 브러지->부러지-- 브러지다- 부러진 활 것거진 통- 칼날 부러지다③ ?리->?리->뿌리-- 믈 ?려 ?오- 細雨 ?리? 날에- ?리다(4) 방언에서 원순모음화의 분포먼저 ‘ㅓ>ㅜ’라는 원순모음화를 실현한 예들을 제시하고 이들의 지역적 분포를 보이기로 하겠다.가. ‘어머니’의 방언형과 분포 지역어무니 : 경남 - 거창,함양 外 6지점, 충북-괴산, 충남-대전, 전북-무주 , 전남-함평,목포 外 11지점어무이 : 경북-영주, 안동 外 11지점, 경남-창녕, 하동 外 3지점기타 어무냐, 어무내 등나. ‘아주머니’의 방언형과 분포 지역아주무니 : 전남 - 여수, 구례아주무이 : 경북 - 영주, 안동 外 9지점아주무이 : 강원 - 옥계, 경북 - 영천다. ‘아버지’의 방언형과 분포 지역아부지 : 경북 - 영주, 안동 外 20지점, 경남 - 밀양, 울산 外 17지점충북 - 영동, 옥천, 음성, 충주, 제천, 전북 - 전주, 이리 外 6지점, 전남-장성, 담양 外 19지점, 강원 - 호산, 옥계 外 6지점아부이 : 전남 - 구례, 곡성아부이 ( 경남 - 거창, 전남 - 구례, 곡성)위호주무이 : 경북 - 군위쪼끼 주무이 : 경북 - 상주, 김천쪼끼 주무이 : 경남 - 합천바. ‘먹다’의 방언형과 분포 지역뭉는다 : 전남 - 전지역, 전북 - 운봉, 남원 외 4지점, 강원 - 춘성경북 - 울진, 영덕 외 8지점, 경남 - 울산, 밀양 외 19지점사. 어미 ‘-면’의 방언형과 분포 지역강원도 : -면, -먼, -문, -믄경상북도 : -먼, -머, -마, -만충청북도 : -면, -먼, -믄, -문충청남도 : -면, -먼, -무는, -문‘아부지’와 ‘어무니’가 쓰이는 지역은 충청도와 강원도 등의 중부방언에까지 미쳐 있으나, 나머지 어휘들은 대부분 남부방언권 (전라방언과 경상방언)에 분포되어 있음을 알 수 있다.3. 비원순모음화‘ㆍ’의 소실 후 ‘ㅗ’는 /o/로 정착되어 ‘ㅓ’와 원순성 대립을 이루게 된다. 그리하여 19세기 후기의 모음체계는 후부 모음계열에서 원순성에 의하여 ‘ㅡ’와‘ㅜ’,그리고 ‘ㅓ’와 ‘ㅗ’가 대립을 이루게 된다. ‘ㅗ’가 /o/로 정착되어, 후설화된 ‘ㅓ’와 새로운 원순성 대립을 이루어 가는 과정에서 흥미로운 현상이 발생한다. 그것은 종래 ‘ㅗ’의 비원순화라고 불려진 현상인데, ‘몬져’(先)로표기되던 것이 ‘먼져’로 바꾸어진 것이 그 예이다. 이 비원순모음화는 18세기 후기에 비롯되어 19세기 중기에 확고해진 현상이다. ‘몬져>먼져’는 결과 면에서 볼 때, 비원순화된 것은 틀림없지만 왜 이 시기에 이런 변화가 발생했는지 그 이유가 밝혀져야 할 것이다. 더욱이 ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’의 원순성 대립에서는 원순모음화가 발생한데 대해서 ‘ㅓ’와 ‘ㅗ’의 원순성 대립에서는 왜 비원순화가 발생했는지 체계적인 관점에서 설명이 요구되기 때문이다. ‘ㅗ>ㅓ’가 발생된 이유는 첫째, ‘ㅗ’가 아직 /o/로 정착되지 못하고 불안정한 상태에 있었기 때문으로 보인다. 만일 후설 중모음의 /o/로 정착되어 있었다면, ‘ㅡ>ㅜ’와 평행하게 ‘ㅓ>ㅗ’의 원순모음화가 발생했었을 것이다. 둘째 이유는 ‘ㅗ : ㅓ’의 원순성 짝을 형성해 가는 과정에서 ‘ㅗ’가 중.

인문/어학| 2013.06.05| 7페이지| 2,000원| 조회(277)

국어학, 음운론, 원순모음화

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