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생활지도 및 상담의 개념 정리

10 장 상담 상담의 정의 상담의 목적 상담, 심리치료, 생활지도 비교 상담자 상담의 진행과정 면접의 기본 방법 상담이론의 비교상담 1. 정의 도움이 필요한 내담자와 전문적인 훈련을 받은 상담자와의 대면관계에서 당면과제의 해결과 사고, 가정, 행동 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정. 도움을 필요로 하는 사람(학생)과 도움을 줄 수 있는 사람(교사)사이의 개별적인 관계를 통하여 새로운 학습을 이루는 과정 상담은 생활지도의 하위 영역2. 상담의 목표 내담자의 행동변화 촉진 적응기술 습득 의사결정 기술 심리적 조력관계 개선 내담자의 잠재력 촉진3. 상담, 심리치료 생활지도 비교 가. 상담 목적: 인간적 성숙을 위한 자발적, 교육적, 예방적목표 인간의 발전 성장 위해 노력하는 학습과정 대상: 부적응 문제 있으나 제기능 하는 정상인 내용 : 현재적, 의식적 내용 지도자: 비교적 단기간, 전문적 훈련 받은 사람나. 심리치료 목적 : 정서치료 위한 환자의 성격 구조의 완전한 변화 교정적, 치료적 적응적 목표 대상: 병원에서 치료 받아야 할 환자 내용 : 재구성, 심층적 문제 해결, 과거 경험, 무의식적 동기 통찰 이루도록 장기간 필요 지도자 : 임상치료 전문가다. 생활지도 목적 : 발달, 교육,예방적 목표 학생들이 당면한 문제를 자력으로 해결하도록 지도하기 위한 조직적 봉사활동 대상 : 학교 전체 학생 내용 : 진학, 진로,학교생활 적응 등 제 문제 지도자 : 학교내 전교직원이 대상자를 지도, 교육4.상담자 가. 상담자의 자세 1) 솔직성 honesty -일치성: 감정과 언어 일치, 일관된 태도, 신뢰 촉진의 기본 -진실성: 내담자 말에 반응, 경청하면서 내담자를 한 인격으로 대하는 것 2) 공감적 이해 empathic understanding 내담자의 입장에서 주관적으로 이해함과 동시에 상담자 본연의 자세를 버리지 않음 이해받는 느낌, 따뜻한 치료 분위기 조성 3) 긍정적 존중 positive regard 내담자를 평가, 비난 하지 않고 있는 그대로 받아들임 내담자는 자각하기 부정했던 자신을 인정하고 자유롭게 감정을 표출, 경험하게 됨나. 윤리적 책임 1) 전반적인 상담자의 책임: 문제 해결, 내담자 복리 증진 2) 내담자와의 관계 -상담관계의 주요 측면들에 대해 미리 말해줘야 함. -상담관계 이용 금지 -상담자의 욕구를 직시,자각,통찰해야 함 3) 비밀보장: 상담 전 상담자가 지킬 수 있는 비밀 보장의 한계 알려줘야 함. -상담정보는 전문적으로 사용하고, 내담자의 복리를 위해서만 이용해야 함. -위험요소 안고 있는 내담자: 선배, 지도 전문가 등과 의논. 관계기관에 알림5) 자각 및 합리적 사고 촉진 단계 -자각: 자신과 환경을 이전보다 분명, 통합된 시야에서 재인식, 상담에 적극적 참여가 중요. (저항 발생가능성) 6) 실천 행동의 계획: 자각이 실현되도록,내담자의 의사결정, 행동 계획 돕기 7) 실천 행동 평가, 종결 ① 상,내 합의 하에, 서서히 이루어져야 함 ② 내담자 행동의 변화가구체화 되어야 함 ③ 실행결과 평가 ④ 전체 과정 요약, 추수지도 가능성 제시3. 상담의 진행과정 1) 문제 제시 및 상담의 필요성 인식 단계 2) 촉진적 관계 형성단계: 신뢰롭고 수용적인 관계 형성 3) 목표 설정 상담의 구조화 - 구조화: 상담의 성격, 사담자와 내담자의 역할 한계, 상담에서 요구되는 태도 등을 설명, 인식시키는 작업 4) 문제 해결 ①문제의 명료화, ②방향 정하기, ③정보 수집, ④ 대처 행동 의논, ⑤실제 계획 수립, ⑥실천 결과 평가,4. 면접의 기본 방법 1) 경청 listening - 내담자의 말과 행동에 선택적으로 주목특정문제에 관해 탐색하도록 유도하는 것 - 장점 : 촉진적 관계 형성의 기본 - 방법유의: 진지한 눈길, 말 끝까지 들어주기, 발언 중에 질문 말기, 새로운 질문 삼가 2) 반영 reflection - 내담자의 말과 행동에 나타난 기본적인 생각, 감정, 태도 등을 상담자가 다른 참신한 말로 부언하는 것. - 장점 : 내담자의 자기 이해에 도움, 이해 받고 있다는 인식 줌 - 너무 앞서가지 않도록 유의3) 명료화 clarification -실제 반응된 감정 생각 속에서 내포된 관계와 의미를 보다 분명히 말해주는 것. 4) 해석: 내담자가 말한 경험 내용에 새로운 의미, 관련성 부여하여 언급함 - 방어기제와 원인적 불안간의 관계 및 의미를 의식화 시키고 무의식적 동기, 원인적 불안감 의미 자각하게 함 5) 직면 - 내담자가 미처 깨닫지 못했거나 사용치 않는 능력, 거부하는 생각, 느낌에 주목하게 하는 것 - 성장의 계기, 심리적 위협이 되기도 함상담 이론의 비교 가. 정신분석 상담 인간관 : 결정론적 인간관(무의식적 동기, 생물학적 추동에 의해 좌우, 생후 5년간 경험 중요). 환원론적 인간관(성격구조의 부분화) 목표 : id, ego, superego 균형 깨짐(신경.불안증)→ 무의식적 갈등을 의식화 → 자신에 대한 통찰, 자아주도적 성격구조로 재구성.상담자 : 통찰 얻도록 도와줌, 명료, 직면, 해석 등을 사용. 전이의 주요 대상, 중립적 해석가,숙련된 분석가 치료 : 통찰 습득, 갈등 해결, 현실적 적응, 자아기능 강화 기법 : 전이, 직면, 해석, 통찰, 훈습, 자유 연상, 꿈의 해석 공헌 : 무의식적 내면세계의 의식화 작업 통해 적응적, 문제해결적 자아 기능 강화하고자 함. 성격발달, 인간본성에 관한 철학→ 심리치료에 새지평 한계 : 시간, 비용 이 많이 들고 숙련된 분석가 필요한 매우 제한된 치료법나. 행동주의 상담 인간관 : 인간의 행동은 환경과 의미있는 상호작용 에 의해 학습됨 행동은 예언, 통제, 수정 가능 목표 : 환경자극, 유관조건에 의해 잘못 학습된 행동→ 잘못된 행동 소거, 바람직한 행동 학습하게 함 상담자 : 적극적, 지시적 역할, 동일시의 대상, 정보제공자, 치료 : 행동강화 -문제파악 -강화요인 파악. 부적절한 행동을 변화시키기 위한 대안적 행동 모색기법 : 행동계약, 혐오요법, 모델링 자기통제 기법: 자극통제법, 자기관찰법, 자기 강화와 처벌, 대체반응훈련 공헌 : 상담의 목적에 대한 이해 쉽고 행동변화 뚜렷함 절차체계가 잘 정돈됨 한계 : 외현적 행동 수정에만 효과 광범위한 문제해결 난점다. 인간중심상담 인간관 : 인간은 존엄하며 가치롭고, 믿을만한존재 사회적, 미래지향적이며 부적응상태를 극복할 성장욕구가 있고 자아실현 경향 목표: 자기이해, 문제파악을 통하여 자아개념과 경험 사이의 불일치를 깨닫고 해소 자아개념의 형성을 도와 자아실현 촉진시킴 상담자 : 긍정적 존중, 솔직, 공감적 이해를 통해 분위기 조성, 비지시적 촉진자 치료 : 부적응으로 혼란→ 상담자와 치료적 관계 형성, 자신의 감정 깊고, 넓게 탐색→부정적 감정 수용, 왜곡된 시각에서 벗어남→ 보다 자유로운 판단, 결정→ 자신에 대한 신뢰감 상승→성숙→자아실현기법 : here now 강조 기술보다 relationship 형성을 중요시. 상담자의 자세 중시 공헌 : 공감, 경청의 기회 제공→스스로 해결책 유도 내담자에 대한 판단, 평가를 하지 않으므로 내면 깊은 곳까지 표현, 자아 통찰의 기회를 제공 제한 : 이론을 깊이 이해하고 끈기 없으면 효과적음 주요개념 단순화, 획일화, 상담자의 인격소양 중요, 내담자 이해부족으로 철회 가능성 있음라. 인지적 치료요법 인간관 : 인간은 창의적, 내면적성장력을 가진 긍정적인 존재 .인지과정 통해 행동과 정의적 패턴 발달 상담목표: 인지적 왜곡에서 비합리적 신념 발생→ 역기능적 사고, 비합리적 신념 벗겨 인지 왜곡을 수정 상담자 : 부정적 인지 과정 평가,자각, 변화 시키는 학습 경험 재개발자치료 : 상담구조화→ 사례의 공식화(가설설정, 치료 목표설정, 사고의 테마 탐색) → 상담 진행(부적응적 인지, 행동, 정의 패턴, 자동화된 사고탐색→새 인지 사용 연습→적응)→종결 기법 : 인지적 전략, 행동적 기법, 과제부과 공헌 : 사고가 행동에 미치는 영향 규명, 합리적 사고와 신념의 중요성 제기 .제한 : 내담자의 인지적 수준이 요구됨 정서 장애 심한 사람은 효과 없음 정의적인 면 다소 소홀, 심층적 장기적 정착화 문제. 상담자 지시와 강요 개입여지 있음{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.11.29| 20페이지| 1,000원| 조회(176)

교육학, 초등, 상담, 생활지도

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생활지도 및 상담의 개념 정리

9 장 생활지도 생활지도의 개념 생활지도의 발달 생활지도의 목적 생활지도의 원리 생활지도의 영역 현대 생활지도의 경향 학교상담의 문제점과 개선방향1. 생활지도의 개념 학생이 일상생활에서 해결해야 할 여러 문제를 자력으로 해결할 수 있도록 도와주며 지도하는 조직적 봉사활동 2. 생활지도의 발달 1) 초기 - 직업지도와 학업지도를 포함한 진로지도 2) 전환기 - 정신위생이 중요한 위치 3) 발전기 - 집단지도를 개별지도와 같이 중시 4) 현대 - 생활지도의 일반기능에서 상담심리학이 분리3. 생활지도의 필요성 ★ 학생인구의 증가로 인한 개인차의 확대, 사회적 비행과 범죄가 증가 ★ 직업 양상의 변화 - 직업의 증가로 인하여 개인의 능력과 적성에 맞는 직업 지도필요 ★ 사회양상의 변화 물질문명의 발달로 청소년들의 가치관 혼미 ★ 개인차의 강조 흥미, 적성, 능력을 위주로 하는 개성존중의 사회 ★ 가정, 학교간의 연계의 강조4. 생활지도의 목적 가. 직접적 목적 ★ 학생자신이 자신을 정확하게 이해하도록 조력 ★ 학생자신이 문제사태를 정확하게 파악하고 스스로 해결하도록 조력 ★ 안정되고 조화로운 삶의 향유 ★ 건전하고 성숙된 적응 나. 간접적 목적 ★ 보다 정확한 자기이해, 자기통찰 ★ 교사의 생활지도 기술과 태도 함양 ★ 지역사회와 유대를 가지게 한다.5. 생활지도의 기본원리 ★ 개인의 존엄과 수용의 원리 개인의 존엄성을 인정하고 지시일변도의 지도가 되지 않도록 함 ★ 자율성 존중의 원리 -자율적인 능력과 태도를 강조 ★ 적응의 원리 -능동적 적극적인 적응을 강조. ★ 인간관계의 원리 - 레포의 형성 ★ 자아실현의 원리 모든 학생들이 자기 나름의 완성을 기하도록 함6. 생활지도의 실천원리 ★ 계속 과정의 원리 진학, 진급, 졸업 후에도 계속 관심과 추수지도 ★ 전인적인 원리 - 개인의 전체적인 면을 고려하여 지도 ★ 균등의 원리 - 모든 아동의 가능성을 최대한도로 발달시키려는 과정 ★ 과학적 기초의 원리- 아동의 올바른 이해를 위해 객관적인 자료를 수집한 후 지도 ★ 적극성의 원리 - 적극적인 예방지도에 중점 ★ 협조성의 원리 생활지도는 학교 전교직원, 가정, 지역사회와의 협동이 필요7. 생활지도의 영역 ★ 건강지도 신체적 정신적 건강을 위한 습관을 형성하도록 지도 ★ 여가지도 - 개인이 여가를 유효 적절하게 활용하도록 조력 ★ 학업지도 - 교육정보의 제공, 전공과목, 특별활동 선택을 위한 상담, 학습습관, 학습방법의 지도, 추수지도, 학습부진아, 우수아의 지도 등의 영역 ★ 사회성 지도 - 사회인으로서 충실한 사회생활을 영위할 수 있는 사회적 생활태도와 기술, 지성습득을 위한 능력의 함양 ★ 인격지도 - 건전한 인성 발달과 인간으로서의 완전한 조화, 지식발전을 위한 조력 ★ 직업지도 -개개인의 직업 선택과 직업능력, 태도의 향상생활지도의 일반적 경향 지도방법- 교정지도에서 예방지도 지도대상- 일부학생에서 전체학생 상담자- 특정교사에서 전체교사 학습지도와 상보적으로 이루어짐 학교상담의 문제점과 개선방향 전문상담교사의 부재로 효과적인 상담이 어려움 비밀보장의 어려움- 담임교사의 정보노출요구, 상담사실자체의 노출, 입시위주의 교육풍토생활지도의 영역 건강지도 - 신체적 정신적 건강을 위한 습관형성 여가지도 - 여가를 유효 적절하게 사용하도록 조언 조력 학업지도 - 교육정보의 제공, 전공과목, 특별활동 선택을 위한 상담, 학습습관, 학습방법의 지도, 사회성 지도 - 사회 생활태도와 기술, 지적 능력의 함양 인격지도 - 개인의 건전한 Personality의 발달과 조화로운 인간 발달 직업지도 - 개개인의 직업의 선택과 직업능력, 태도를 향상시키기 위한 노력{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.11.29| 11페이지| 1,000원| 조회(190)

교육학, 초등, 상담, 생활지도

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초등 도덕과 7차 기존 개정 교육과정 비교

≪초등 도덕과 7차 교육과정과 2007 개정 교육과정 비교 분석≫1. 7차 교육과정과 개정 교육과정 내용 비교¤ 과목체계? 국민공통기본교육과정 ‘도덕’은 그대로 유지? 고등학교 선택과목이 일반, 심화선택의 구분이 없어지고, ‘시민윤리’ 대신 ‘현대생활과 윤리’ 등장¤ 체제? ‘성격 - 목표 - 내용(내용체제-학년별내용) - 교수?학습 방법 - 평가’의 틀 유지¤ 성격? 한국인, 나아가 세계 시민으로서의 바람직한 삶을 살아가는 데 도움을 주기 위한 교과→ 자신의 바람직한 삶과 우리 사회와 세계 발전에 기여할 수 있도록 도와주기 위한 교과? 단지 바람직하게 살아가는 것뿐만 아니라, 사회에 기여할 수 있도록 함으로써, 도덕과의 기능을 크게 만듦.? 인성 교육, 민주 시민 교육, 통일대비 교육과 국가 안보 교육의 강조 → 자율적이고 통합적인 인격 형성 강조? 도덕과의 교육내용을 영역별 세부적인 것에서 좀 더 통합적이고 보편적인 것으로 바꿈.? 학제적 접근 시도 → 윤리학적 접근을 중심으로 여러 학문적 접근 활용? 간학문적 관점 적용¤ 목표? 일반 목표와 생활 영역별 목표를 제시 → 교과목표(총괄 목표 및 하위 영역별 목표)와 학교급별 목표로 구별? 목표를 학습자 위주로 진술한 것은 동일? 인지?정의?행동적 영역을 포괄하는 통합적 접근을 중시하는 것은 동일¤ 내용영역? 생활 영역 중심으로 설정 → 도덕적 주체를 중심으로 가치관계의 확장에 따라 4개 영역으로 구분? 내용을 토대로 영역 구분¤ 주요 지도요소? 생활영역별로 각 5개씩 총 20개의 주요 덕목?지도요소 제시 → 내용 영역 구분을 두지 않고, 주요 덕목?지도요소를 18개 제시? 덕목?지도요소의 영역간 교육실시 가능.? 불필요한 지도 요소의 축소로 효율적이며 적정하게 되었음.¤ 내용 구성? 도덕적 덕목 중심의 구성을 유지하되, 중등과의 차별성 부각? 3~6학년별 지도요소의 수를 동일하게 10개씩 제시 → 3~4학년의 경우에 지도요소를 8개만 제시, 5~6학년의 경우 내용의 추상도를 높임.? 불필요한 지도 요소의 축소로 효율적이며 적정하게 되었음.? 학년별 내용의 난이도 수준의 적정화? 소단원 내용 체계 진술에서 목표와 내용이 결합된 하나의 문장을 제시하고 제재를 차례로 제시하는 방식 → 성취 기준형 내용 진술¤ 교수?학습 방법? 교수?학습 방법을 구체적으로 제시? 타 교과 및 교과 외 활동, 가정 교육 등과의 연계적 노력 강조? 학생들의 지적?도덕적 발달 수준에 부합하는 지도 방법을 학년 별로 고려? 같은 학년에서도 목표와 내용에 따라 특색 있는 지도 방법을 구사할 것을 권장? 통합적 교수?학습 방법의 중요성을 강조함과 동시에 다양한 실천적 방법 적용을 강조? 도덕실 수업과 더불어 교과교실 수업을 권장? 학생의 자율적 도덕 판단 능력 및 가치 판단 능력 함양을 위한 학생들의 자기 주도적인 학습 강조? 논술법 등 판단력 신장을 위한 다양한 교수?학습 방법 제시? 지역성과 시사성 있는 다양한 학습 자료의 개발과 교사 자신의 모델링이 되는 특성 강조¤ 평가? 도덕성의 인지적?정의적?행동적 측면에 대한 통합적 평가 강조? 학생들의 학습 과정과 결과를 모두 평가? 기존의 인지, 정의, 행동적 영역의 평가 준거와 더불어 학교급별 평가의 준거를 제시? 초등과 중등 저학년에서는 덕목 및 규범의 이해, 도덕적 정서 등을 고려하여 평가하고, 중등 고학년에서는 특히 인지적 측면의 경우 도덕적 개념 및 원리의 이해, 자료 분석 및 해석 등 행동 유형 분류를 고려하여 평가? 학교급별 및 저학년과 고학년을 구별하여 평가의 강조점을 설정? 성취기준형 내용 진술을 평가 기준으로 활용할 것을 권장.? 목표에 맞게 수행 평가를 포함한 다양한 평가 방법과 기법을 활용하되, 특히 논술 및 서술식 평가를 적극적으로 권장.? 도덕과 교육과정과 수업 운영에 대한 평가 실시 및 피드백 권장.2. 총평‘도덕과 2007 개정 교육과정‘은 ’도덕과 7차 교육과정‘에 기반을 두고 있되, 한발 더 나아가 있는 형태를 취하고 있다. 개정교육과정의 특징을 크게 4가지로 요약해 볼 수 있는데 첫 번째는 ’?자율성‘이다. ’도덕과의 성격‘ 규정 부분에서 볼 수 있듯이, 자기 자신이 바람직한 삶을 살아가는 것뿐만 아니라 사회 발전에 기여할 수 있도록 하는 인간상을 강조하고 있다. 다시 말해, 자율적이고 통합적인 인격을 기르는 것이 목표인 셈이다. 자율적인 인격을 기르기 위해서는 높은 수준의 판단력이 요구되는데, 자기 주도적 판단력 함양을 위해 ’논술, 서술형‘방식의 평가를 강조하였다. 이러한 판단력을 바탕으로 실질적 활동을 할 수 있도록 ’다양한 실천적 방법의 적용‘ 또한 중요시한다.

교육학| 2008.12.22| 3페이지| 1,000원| 조회(741)

도덕, 교대, 초등, 7차, 개정

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초등 도덕과 7차 개정 민주적 대화 덕목 분석 및 연관 지도안

- 목 차 -Ⅰ. 덕목 분석Ⅱ. 관련 사례Ⅲ. 사례 개발Ⅳ. 개발 사례를 적용한 교수?학습 지도안Ⅰ. 덕목 분석1. 대화의 사전적 의미말대화- 국어사전 말[명사] 사람의 생각이나 느낌 따위를 표현하고 전달하는 데 쓰는 음성 기호. 곧 사람의 생각이나 느낌 따위를 목구멍을 통하여 조직적으로 나타내는 소리를 가리킨다.- 영어사전 Talk[VERB] When you talk, you use spoken language to express your thoughts, ideas, or feelings.- 국어사전 對話[명사] 마주 대하여 이야기를 주고받음. 또는 그 이야기- 영어사전 Conversation[Noun] If you have a conversation with someone, you talk with them, usually in an informal situation.출처 : 네이버 국어사전, 네이버 영영사전이상에서 살펴볼 수 있듯이 대화라는 것은 근본적으로 ‘말’하는 것에서 출발한 것이지만, 단지 자기 스스로를 표현하는(express oneself) 소리(talk)의 의미가 아니라 다른 사람과 함께 말하는(talk with someone) 이야기의 의미가 포함되어 있다. 즉, 혼자서 언어를 이용해 내는 소리는 ‘말’에 해당하지만, 대화란 상대방이 존재해야만 성립할 수 있다는 것이다.2. 민주주의와 대화민주주의란 ‘국민이 주인인 국가’를 표방하는 정치 체제를 말한다. 즉, 국가의 주인은 국민이므로, 국가는 국민을 위해 정치를 해야 한다는 사상이다. 그런데 여기서 주의해야할 점은 ‘국민’의 범위를 어디까지 설정할 것이냐 하는 문제이다. 모든 국민을 대상으로 하는 게 근간인 것은 맞지만, 국민의 숫자가 너무 많기 때문에 현실적으로 불가능하다는 점에 직면한다. 그렇기 때문에 나온 것이 대다수의 국민의 행복을 위한 정치를 하자는 ‘다수결의 원칙’이다. 하지만, 다수결의 원칙에서는 또다시 문제가 발생하는데, 몇 퍼센트까지의 의견을 다수라고 할 것인가 하는 문제이다. 가령, 50%를 그 기준이라고 설정하였을 때, 51 : 49의 문제가 발생하여, 1명 차이로 다수와 소수가 결정되는 불합리한 상황이 발생한다. 다수결의 또 다른 문제점은 소수 의견의 소외이다. 이는, ‘국가의 주인인 국민을 위한 정치’라는 민주주의의 기본 이념을 통해 봤을 때 아이러니한 결과로써, 위함을 받지 못한 소수 국민은 ‘국민’이 아니라는 결론으로 귀결되고 만다.이러한 다수결의 문제점에 근간하여 나온 것이, 대화와 타협의 토론 정신이다. 소수 국민의 의견이 무조건적으로 무시당하는 것이 아니라, 그 누구도 다수, 소수라는 차등된 입장에서 출발하지 않고, 동등한 한명 한명의 개인으로 출발하여 대화와 토론의 과정을 거쳐, 타협하고 결론을 내리는 방식인 것이다.3. 민주적 대화의 필요성대화란 민주정치에 있어서 없어서는 안 되는 필수 요소이다. 의견 차이가 발생했을 때, 나의 의견을 말하고, 상대방의 의견을 들으면서 서로간의 이견을 좁혀나감으로써 민주적으로 문제를 해결해 나갈 수 있게 되는 것이다. 다만 주의해야할 것은 대화하는 과정에서 자기만의 의견을 무조건적으로 밀어붙인다거나, 상대방의 의견을 무시하는 태도는 있어선 안 된다. 만약 그렇게 된다면, 힘이 센 사람이 더 목소리가 커져, 결국 약자는 강자의 의견을 따르지 않을 수 없게 되므로 전혀 민주적이지 않은 타협이 되게 된다. 즉, 서로 마음을 열고, 아집과 독선이 아닌 더 나은 결과를 향해 나아가는 것을 목표로 삼은 민주적인 대화와 타협 과정이 있어야만 민주주의를 바람직하게 실현할 수 있게 되는 것이다.Ⅱ. 관련 사례1. 사례 선정 이유‘민주적 대화’라는 덕목은 ‘2007 개정 7차 교육과정’에서 신설된 덕목으로써, 도덕과 교과서에서는 그 사례를 찾아보기 힘들다. 그러나 이 덕목이 정치적인 것과 어느 정도 연관이 있다는 것에 착안해 살펴보니, ‘사회과 6학년 1학기 (1)우리의 생활과 정치’ 단원에서 관련된 사례를 찾을 수 있었다. 다만, 덕목과 관련이 있긴 하지만, ‘도덕’과에서 다루지 않았던 사례이므로 분석은 하지 않는다.5. 지역 간 문제의 민주적 해결의 예 (상수원 상류의 산업 단지 건설)한남강의 물은 오랫동안 아름시의 상수원으로 쓰여왔다. 그래서 아름 시민들은 한남강을 깨끗이 보전하기 위해 많은 노력을 기울여 왔다. 그런데 최근 한남강을 깨끗이 보전하기 위해 많은 노력을 기울여 왔다. 그런데 최근 한남강 상류의 푸름군에 대규모의 산업 단지가 들어서게 되었다. 그러자 아름 시민들은 푸름군에 산업 단지가 세워지는 것을 반대하며 행정부에 산업단지 건설 계획을 중지할 것을 요청하였고, 이 사실을 알 게 푸름군 주민들은 산업단지 건설 계획이 계속 추진되어야 한다고 주장하였다. 두 지역 주민들은 서로의 주장을 내세우며 다툼을 그치지 않았다.푸름군 주민들의 주장(가): 우리 푸름군의 주민들은 주로 농사를 지으며 살고 있단다. 젊은이들은 일자리를 찾아 도시로 나가고 이제는 노인들이 남아있지. 우리 마을이 발전하려면 공장이 세워져야해.(나): 나라가 발전하려면 새로운 가술 개발과 공장이 필요합니다. 그리고 균형 있는 국토 개발을 위해 공장이 밀집되어 있지 않은 곳에 공장을 세우는 것이 바람작합니다. 우리 군에 공장을 세운다면, 지역 발전은 물론 국가 경제에도 도움이 될 것입니다.(다): 첨단 정보 산업과 관련된 공장을 건설하거나, 폐수 처리 시설을 만들어 철저히 관리하면 수질 오염 문제는 일어나지 않을 것입니다.아름시 주민들의 주장A: 우리 아름시 주민들은 수돗물을 그대로 마실 수 있도록 상수원이 깨끗이 보전되기를 기대하고 있습니다. 주민들은 상수원 오염에 대한 불안과 우려가 많습니다.B: 00강 상류에는 많은 공장이 있습니다. 이들 공장은 오물과 폐수 시설을 가지고 있지만, 제대로 관리를 하지 않아서 강을 오염시켰습니다. 우리 지역 상류에 공장이 들어서면 한남강도 00강처럼 될 것입니다.C: 아름시 주변에는 식수로 사용할 수 있는 다른 강이나 댐이 없습니다. 따라서 우리 지역의 유일한 상수원인 한남강은 꼭 보존 되어야 합니다.◎ 민주적 해결 과정① 문제의 발생 ② 다양한 의견나누기 ③ 대화와 타협하기 ④ 결정 및 실천하기2. 교과서 관련 사례Ⅲ. 사례 개발[돌발영상] YTN"누구신데 길을 막습니까?""신분증 줘 보세요.""올만 하니까 들어오는 거지!"사학법 개정 처리 앞둔 상황 대치한 열린우리당과 한나라당"체신을 지키세요. 체신을 어디 넥타이를 잡아당기고!""넥타이 안 잡아 당겼어요!""당겼어요!"양당 의원 당직자 뒤섞인 채 몸싸움 일보 직전"기자님들, 이것좀 취재 못해?"그래서 취재해보니 이것은...먼저 본회의장 주변 취재진입하려는 한나라당. 제지하는 열린우리당"공무집행 방해하는 거야?""방해하는거야!"밀고 밀리는 힘겨루기. 유리창은 이미 깨진 상태이쯤 되면 말이 필요 없다? 본격적으로 시작되는 '격투기'"살살 다뤄라! 살살 다뤄!"'초크' 종합격투기에서 '목조르기 기술'그런데 이번엔,"우리편이야?"누가 누군지.. 마구 뒤엉킨 상황. 동원되는 기술도 다양해지고'암바' 종합격투기에서 팔 꺾기 기술아무나 할 수 없는 고난도 기술도... 일단 위로 올라타고..."내려오세요.""내려갈테니까 나와!"인간침대(?) 이용한 공중부양! 그러나 결국 뒷심 부족...더욱 거세지는 싸움... 말리다간 '큰 코' 다친다!시간이 좀 지나고... 이번엔 본회의장 내부 취재당직자 없고 국회의원만 있는 상태. 그러나 뒤지지 않는 싸움 기술이름하여 '집단 이종격투기'엎어치고...! 넘어뜨리고...! 표창 던지고?그리고 제대로 걸린 '초크'회의장 안이나 밖이나 취재한 화면은 비슷..그래서 취재해 보니 이것은... '경기'였다최선을 다하는 '선수'들 이것은 '경기'였다"타임!"1. 동영상 (출처: 다음TV팟)=> 수업 처음에 동영상을 틀어줌으로써 흥미유발이 될 수 있고, 다소 충격적인 내용을 풍자적으로 표현한 자막들을 통해, 아이들에게 쓴웃음을 유발할 수 있게 되어, 부정적 의미로써의 준거 자료([활동1]에 쓰임)가 될 수 있을 것이다. 단, 풍자적인 내용, 다소 선정적인 장면으로 인해 6학년 이하의 아이들에게는 무리라고 생각된다.2. 삽화 [출처: http://blog.naver.com/hwi8780/19295014]⇒ 이 삽화의 왼쪽에는 아이, 오른쪽에는 엄마가 대립되는 구도로 서있는데, 그 둘의 사이에서는 하트(♡)가 샘솟고 있고, 뒤편의 그림자에는 비민주적인 요소들 (반항, 명령 등)이 숨어져 있는 등 다면적인 모습을 담고 있는 그림이다. 이 그림은 [활동2]로써 다룰 것이다.3. 대본지제목 :작성자 :대화내용엄마딸Ⅳ. 개발 사례를 적용한 교수?학습 지도안학 년6학년단 원1. 민주적 대화날 짜2008년차 시1/3 차시시 간40분지도교사학습목표비민주적인 대화의 문제점을 파악하고, 말로 표현할 수 있다.교수?학습자 료일반자료대본지멀티미디어 자료국회의원 난투극 동영상, 스틸컷,엄마와 딸 그림자료 2가지1. 본시 교수?학습 개요2. 본시 수업 과정단계과정교수?학습 활동 및 내용시간자료 및 유의점교사의 지도와 발문학생의 활동과 예상반응도입학습동기유발학습 문제 확인● 스틸컷 보여주기- 이 그림은 어떤 장면이죠?- 국회의원들이 하는 역할은 무엇일까요?- 오늘은 국회의원들의 회의 장면을 보고, 바람직한 대화의 방법이 무엇인지 알아볼 거예요.비민주적인 대화의 문제점을 파악하고, 말로 표현할 수 있다.● 학습 문제 제시 동영상 감상 경험 이야기 상황극 하기● 학습활동 안내하기○ 스틸컷 보고 반응하기- 회의하는 모습이에요- 국민들의 의견을 대표해서 최선의 결정을 내려야해요.○ 학습 문제 파악○ 학습활동 안내하기3’1’2’동영상을 재생하지 않고 스틸컷만 보여줘야 함.전개활동1활동2활동3● 동영상 재생하기- 지금부터 보여주는 동영상에서 이용된 싸움의 ‘기술’이 무엇인지 적으면서 감상해봅시다.● 감상 후 질문하기

교육학| 2008.12.22| 9페이지| 2,000원| 조회(598)

도덕, 지도안, 교대, 초등, 덕목

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토마스 고든, 교사역할 훈련 서평

【교사역할훈련, 바람직한 의사소통의 규칙】?이 책의 저자인 토머스 고든은 세계적으로 유명한 임상 심리학 박사이다. 그의 ‘부모를 위한 훈련 프로그램’은 국제고든훈련소를 통해 미국 전역으로 퍼져 나갔고, 그 프로그램을 바탕으로 한 「부모 역할 훈련(P.E.T)」은 베스트셀러가 되었고, 주요 언론에서도 조명을 받기 시작했다. 그는 2002년 사망하기 전까지, 각종 심리학 단체로부터 공로상을 받아왔으며, 노벨평화상의 후보자로도 지목되는 영광을 누리기도 했다. 그는 P.E.T.를 근간으로 T(Teacher)E.T., L(Leader)E.T., S(Sales)E.T. 등의 역할훈련 시리즈를 남겼다. 그 중 예비교사인 우리에게 있어 T.E.T.는 하나의 지침서와 같다고 볼 수 있다.위에서 언급한 P.E.T.와 마찬가지로, T.E.T. 역시 비단 책으로만 소개된 것이 아니라 30시간의 교사 연수 프로그램으로 활용이 되어 실질적인 교사들의 변화를 가져온 효과적인 프로그램이다. 이 T.E.T.는 근본적으로, 기존에 당연시 여겨지며 세습되어오던 학교현장에서의 교사와 학생간의 의사소통의 문제점을 파악하고 그것을 해결해 나가는데 초점이 있다. 가령, 기존의 인식과는 정반대로, ‘학생들은 차이점보다 공통점이 더 많다’라든지 ‘학교는 많은 교육내용을 주입시키는 곳이 아니고, 학생들에게 있어 우선적으로 치유되어야 할 문제들이 치유되었을 경우에, 학생 스스로 개념을 이해할 수 있도록 도와주는 곳이다’라는 생각을 기본으로 하는 식이다.이 책에서는 교실에서 위와 같은 기본 생각을 바탕으로, 학교 현장에서 교사와 학생의 문제해결을 위한 바람직한 의사소통을 위해 교사가 취해야할 여러 지침을 제시하고 있다. 교사와 학생간의 문제를 해결하기 전에 우선, 문제 상황을 세분화할 필요가 있다. 그리하여 ‘학생’이 문제 상황의 주인일 때와, ‘교사’가 문제 상황의 주인일 때로 나누어 설명하고 있다.우선, ‘학생’이 문제 생황의 주인일 때에는, 기존의 ‘경고하기, 윽박지르기, 설교하기, 명령하기’등의 권위적?일방적 방식이 아닌, ‘Door Opener, 소극적 듣기, 인정 반응법, 적극적 듣기’의 방식으로 접근할 것을 말한다. 이를 한 문장으로 풀어서 설명하자면, 교사 자신이 학생의 문제 상황에 대해 열려있다는 것을 학생이 알도록 하고(Door Opener), 교사 자신이 섣불리 판단하지 않은 상태로 학생의 문제 상황에 대해 경청하되(소극적 듣기), 학생이 이러한 교사에 대해 방관하고 있다는 느낌을 받지 않도록 적절한 반응(인정 반응법, 적극적 듣기)을 해주어야 한다는 것이다. 이 중에 필자가 가장 중요하다고 생각하는 것은 ‘적극적 듣기’이다. 이는 학생으로 하여금 자신의 문제 상황에 대해 교사가 훈계를 내리려고 하는 것이 아니라, 공감을 하며 자신의 말에 귀를 기울이고 있다고 생각하게 만들어, 학생 본인 내면의 더 깊은 곳에 있던 문제를 말하게 되고, 그것을 해결하기 위한 방법을 학생 스스로 생각하도록 하는 데에 그 의의가 있다. 교사는 교사의 입장이 아닌 학생의 입장에서 ‘네가 ~해서 ~걸 느끼고 있구나’라는 식으로 반응해 주면 절반은 성공한 것이다.문제 상황이 교사에게 있을 경우에는 다른 방식의 접근이 요구된다. 기존의 현장에서는, 교사에게 문제 상황이 있을 경우, 교사 자신은 그런 문제가 없는척하며 권위를 내세우고 태연하게 참으려고 한다. 그러나, 결국 교사는 폭발하게 되어 아이들에게 화를 내며 명령하게 되고 만다. 하지만, T.E.T.에서는 교사 자신이 자신의 문제 상황에 대해 아이들에게 솔직해져야 한다고 말하고 있다. 예를 들어, ‘나는 너희가 ~할때면 ~함을 느껴서 ~ 할 수가 없단다.’는 식이다. 이런 얘기에 대해, ‘교사의 권위에 맞지 않다’, 남자의 경우는 ‘사내답지 못하다’고 생각할지 모르지만, 이런 생각들이 결국은 교사와 학생의 의사소통을 방해하고 일방적인 명령을 추구하게 만드는 것이다. 이처럼 교사가 자신의 입장에서 자신의 감정에 대해 학생들에게 솔직히 말하는 방식을 ‘나-메시지’라고 한다. 학생들은 교사의 ‘나-메시지’를 듣고, 자신의 행동이 교사에게 실질적인 문제를 안겨주었음을 수긍하게 되며, 그와 더불어 자기 행동을 변화시키려는 동기를 더 많이 갖게 된다. 또한, 교사 역시 자기와 다를 바 없는 약하고 상처받기 쉬운 존재라는 사실에 교사를 진정한 한 인간으로 바라보게 되고, 이 사실에 대해 기쁨까지 느끼게 된다고 한다. 다만, ‘나-메시지’방식에서 주의해야 할 점은 교사가 ‘나-메시지’를 통해 자신의 감정을 드러낸 후에는 ‘적극적 듣기’로 돌아서 학생의 말에 귀를 기울여야 한다는 것이다. 그렇지 않고, 학생의 반응에 대해 계속 ‘나-메시지’로 일관한다면 결국은 훈계(너-메시지)를 하게 되어 버리기 때문이다.문제 상황의 소유여부에 따른 해결방식과 더불어, 교사와 학생간의 갈등상황을 타개할 수 있는 ‘무패방법(방법3)’도 제시되고 있다. ‘무패방법(방법3)’이란 권위적 교사에 의해 학생이 패배하거나(방법1), 학생을 무조건적으로 허용하여 교사가 패배하는 방식(방법2)이 아닌, 교사와 학생 둘 다 패배하지 않고 문제를 해결하는 방법을 의미한다. 이 방법을 구체적으로 말하자면, ‘적극적 듣기’로 교사와 학생이 서로의 욕구를 확인하고, 각자의 욕구에 맞는 해결방안을 모두 제시한 후, 각자의 입장에서 허용 불가능한 것들을 제거한 다음, 남은 해결방안 중 교사와 학생을 동시에 만족시킬 수 있는 방안을 선정하고, 어떻게 이행할지 민주적으로 결정해나가는 방식이다. 이 방식은 일방적인 소통이 아닌, 문제 상황에 직면해 있는 당사자들이 한데 모여 합의하는 방식이기 때문에, 그 누구도 화가 나지 않으며, 따로 설득을 하지 않아도 되고, 권위적이지 않으며, 심지어 문제 해결의 당사자들(학생과 교사)의 사이가 좋아지기까지 할 수 있다. 또한, 학생을 좀 더 책임감 있고 성숙하게 만들 수 있다는 장점이 있다.

독후감/창작| 2008.12.22| 3페이지| 1,000원| 조회(356)

교사, 대화, 학생, 교대, 사대

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