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청각장애교사로서 갖추어야 할 조건

청각장애교사로서 갖추어야 할 요건제7차 교육과정이 도입된 이후 교원양성체제의 개편 논의가 활발한 가운데 새로운 교원양성모델로 '개방형, 종합형 사범대학 6년제 복합모형'이 바람직하다는 주장이 제기되었다. 교사의 전문성은 전공지식과 교수법뿐만 아니라 생활지도와 심리상담, 진로지도 등 성장기 학생들의 전면적 발달을 위한 광범위한 분야를 포함한다며 이를 위해서는 현재의 사범대학 체제를 6년으로 특성화하는 방안이 가장 효율적이라는 밝혔다. 이와 같이 교원양성모델에서 볼 수 있듯이 교육에 있어서 가장 중요시 되는 것은 교사의 전문성이다.청각장애아교육은 전통적으로 구화교육과 수화교육의 방법론 선택에 첨예한 대립이 있었다. 즉, 특정교육방법론을 선택함으로서 교사가 습득해야 할 지식과 기술의 중요성 또는 선택이 달라져야 한다. 예를 들어, 수화주의 교육방법을 선택할 경우, 교사는 수화에 대한 지식과 기술의 습득이 우선이고, 구화주의 교육방법을 선택할 경우, 음성언어를 지도하기 위한 지식과 기술의 습득이 우선이다. 또한 효율적인 교육을 위해서는 청각학, 심리학, 언어학, 교육학, 생리학, 공학 등과 같은 인근 학문의 지식도 요구된다. 예를 들어 인공와우 수술과 같은 의료 공학의 발달이 교육방법에 영향을 준다. 그리고 수화를 국제적으로 하나의 언어로 인정한 UNESCO의 결정도 청각장애아교육방법에 영향을 주고 있다.이처럼, 청각장애아교육은 높은 전문성을 요구하는 총체적인 과정이므로 철저히 교육의 전문성이 요구되는 것은 당연하다. 이것은 교육의 책무성과 관련되어지는바, 교사의 전문성이 교육현장에서 효과적으로 발휘되기 위해서는 청각장애아교육과 관련된 지식과 기술 습득을 위한 교사의 꾸준한 노력이 요구된다고 할 수 있다. 따라서 청각장애아교육 교사로서 갖추어야 할 주요한 지식과 기술이 세부적으로 무엇인지를 알아보고자 한다.Nothcott여사는 3세 이하의 청각장애유아와 그 양친의 지도를 위해 교사에게 요구되는 전문적 수행능력을 개발하였다. ① 커뮤니케이션 기술의 개발, ② 생리학, 청능학, 음향학, ③ 교육과정 개발, ④ 가정-학교-지역사회의 유대관계, ⑤ 심리적?사회적 측면, ⑥ 교사의 인성적 특성 등 6개 영역에 걸쳐 77개의 전문적 수행능력의 목록을 확정하였다미국 농교육 협의회(CED:Council on Education of Deaf)에서는 ‘청각장애아 교사의 자격표준’을 전안하였다. 이 자격표준은 종래와는 달리 청각장애아 교사에게 요구되는 전문적 수행능력에 기초하여 제안되고 있는데, ① 청각장애아 교육기초, ② 언어?청각학, ③ 언어와 커뮤니케이션 기술, ④ 교육과정 및 지도, ⑤ 교육 실습 등 5개 영역에 걸쳐 모두 55개의 수행능력 목록으로 제시되었다.델파이기법에 의한 ‘농교욱 교사에게 요구되는 수행능력’이 제안되었다. Piccolino는 현재와 미래에 요구되는 농교사의 수행능력을 교사, 행정가, 교수, 학부모 등을 대상으로 현장사정을 실시하였다. 이와 같이 델파이 기법에 의한 Piccolino가 제안한 수행능력의 진술은 ① 교육과정 개발, ② 학습이론, ③ 경영기술, ④ 언어기능, ⑤ 매체 및 테크놀로지, ⑥ 커뮤니케이션 기술, ⑦ 생리학, ⑧ 프로그램의 확충 등 8개 영역에 걸쳐 현재 요구되는 수행능력 목록 50개와 미래에 요구되는 수행능력 목록을 55개로 각각 확정하였다.우리나라에서 개발한 ‘청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력의 안이 제기 되었다. 김병하는 우리나라에서 청각장애교육 교사에게 요구되는 전문적 수행능력을 제안하기 위해 전술한 Northcott여사의 안과 CED의 농교욱 교사 자격 포준, 그리고 우리나라 농교육학교 중견굣K들을 대상으로 직접 얻은 자료 등을 기초로 하여 농교육 전문가 집단의 판정을 거쳐 ① 교육기초, ② 심리적 측면, ③ 언어?청각학적 측면, ④ 교육과정 및 교수-학습지도, ⑤ 상담 및 생활지도, ⑥ 언어 및 커뮤니케이션의 기술, ⑦ 매체와 특수기기, ⑧ 행정적 책임 등 8개 영역에 걸쳐 모두 65개의 수행능력 목록을 개발하였다.이상의 연구에 나타난 평가결과에서 최상위 5위까지를 요약하면,김병하(1980)김병하(2000)1청각장애아를 위한 조기교육의 중요성과그 효과에 대한 지식청각장애아동의 발달 및 직업능력을 향상시키는데 적절한 선택을 하도록 필요한 지식과 기능을 가족들에게 제공해주는 기능2유아의 언어습득과 발달에 대한 지식교사가 청각장애아동을 지도하는데 사용해야할 언어를 능숙하게 수행할 수있는 능력3청능훈련에 사용되는 방법?절차?자료에대한 지식과 그 활용능력청각장애학습자의 인지적 발달, 정서 및 사회성 발달을 향상시키는데 필수적인 의사 소통 특징에 대한 지식4자료에 대한 지식과 그 활용능력청각장애개인과 다양하게 접촉하는 능력5청각장애아를 위한 개별지도 프로그램을작성하는 것에 대한 지식청각장애아동의 발달초기단계에서 이해할수 있는 의사소통이 주는 영향으로 볼 수있다.위에서 보여주는 결과는, 청각장애아교육을 담당하는 교사들은 여전히 언어와 커뮤니케이션 쪽에 초점을 두고 있다. 단지 차이점이라면, 1980년대 까지는 주로 구어지도와 청능훈련 쪽에 청각장애아교육 교사의 전문성이 집중되어 왔으나, 2000년대에 접어들면서 청각장애아동을 위한 의사소통의 종합적 접금에 깊은 관심을 보이고 있다. 이와 같은 결과는 청각장애아교육의 패러다임이 최근에 와서 새로운 패러다임 이동을 하고 있음을 반영하고 있다.Kuhn에 의해 정의된 패러다임의 변화는 정치, 경제, 사회 등의 정책결정이나 연구방법 등에 많은 영향을 끼쳤다. 이러한 패러다임의 변화론이 특수교육에 적용되어지면서부터 장애인에 대한 인식론 또는 장애인의 정의가 새롭게 각색되어져야 한다는 주장들이 교육학자나 사회학자 등을 중심으로 장조외어 졌다. 이런 변화의 인식들이 청각장애아 교육의 패러다임 변화를 유도하였다.이런 측면에서 Lytle과 Rovins가 “어떻게 가르칠 것인가에서 무엇을 가르칠 것인가로의 패러다임 이동”을 통해 농교육의 전환을 논의한 연구는 중요한 시사를 주고 있다. 즉, Lytle과 Rovins은 청각장애학생들을 위한 학교교육의 질적 개혁을 위해 청각장애아교육 교사들에게 교과내용을 가르치는데 필요한 수행능력이 보다 중시될 필요가 있으며, 지금까지 언어지도벙법 문제를 중심으로 ‘가르치는 방법’에 지나치게 강조를 두어온 것에 대한 반성을 제기하고 있다.위의 표에서 보여주는 또 하나의 시사점은 2000년도에 ‘청각장애아동의 발달 및 직업 능력을 향상시키는데 적절한 선택을 하도록 필요한 지식과 기능을 가족들에게 제공해주는 기능’과 ‘교사가 청각장애아동을 지도하는데 사용해야 할 언어를 능숙하게 수행 할 수 있는 능력’이 중요한 전문능력으로 평가된 것은 과거 ‘언어지도와 의사소통기능’에 집중적으로 그 중요성이 강조되어 온 것에 비교해 볼 때, 의미 있는 변화양상으로 해석할 수 있다.이는 청각장애아교육에서 언어지도가 절대적 위치를 점령하던 시대와는 다른 양상을 나타내고 있다. 청각장애아교육에서도 학력의 신장을 최우선 과제로 꼽는 경향이 서서히 자리를 잡아가고 있다.

교육학| 2007.12.22| 3페이지| 1,000원| 조회(309)

청각장애, 특수교육, 특수교사, 교사의 조건

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