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잠재적교육과정 평가A+최고예요

잠재적 교육과정1. 잠재적 교육과정의 등장과 배경가. 잠재적 교육과정의 등장: 머튼(Rober Merton, 1968)의 사회제도와 관련된 잠재적 기능에 관한 사회학의 이론이, 교육학 분야에도 적용되기 시작. -> Philip Jackson(1928~)이 저서『교실의 생활』(Life in Classroomson, 1968)에서 잠재적 교육과정(Hidden Curriculum)이란 용어를 사용함.나. 잠재적 교육과정의 개념: 지금까지 교육과정이란 용어는 국가 및 사회, 학교 또는 교사의 ‘계획’과 ‘의도’에 관계되는 것으로 정의되어 왔다. 그러나 학생들이 학교에서 경험하는 것에는 이러한 의도와는 관련이 적거나 없는 경험들도 많다. 학교나 교사가 의도한 바와 관련된 경험으로 구체화된 부분이 교육과정의 한 측면이라면, 구체화 되지 않은 부분 역시 교육과정의 다른 측면이며 잠재적 교육과정의 개념이라 말할 수 있다.◆교육과정의 두 가지 하위 - 의도적으로 가르친 교육 내용 (표면적 교육과정)- 의도하지는 않았지만 학생이 배우게 된 교육내용, 학습결과나 경험. (잠재적 교육과정)잠재적 교육과정에 대한 개념 정의가 다양하게 시도 되었는데, 현재 통용되고 있는 몇 가지 정의를 소개하고자 한다.1) 의도되었거나 또는 의도되지 않은 그러나 학습자에게 의식되지 않는 학습상태(Martin, 1976)2) 공식적인 문서에 명시되어 있지 않으나 체계적으로 일어나는 비학문적인, 그러나 중요한 학교교육의 결과(Vallance, 1973)3) 학교와 교실생활의 사회관계와 일상사를 구조화하고 있는 주요 규칙을 통하여 학생에게 전달되고 학생에게 내면화 되는 진술되지 않은 규범, 가치, 신념(Giroux, 1983)4) 학교교육의 의도되지 않은 결과들(McLaren, 1992)◆ 보충: 머튼(Merton)이 소개한 호피(Hopi)족의 기우제-미국 남서부의 호피족은 심한 가뭄이 오면 기우제를 지낸다.기우제 -표면적 기능: 기우제가 비를 내리게 하지 못하므로 미신이나 전통적 특성-잠재적 기능: 가뭄교육과정(hiden curriculum)’ 이라 말하고 있다.김종서 교수도 Jackson과 비슷한 관점에서 잠재적 교육과정을 정의하면서 그것과 표면적 교육과정을 다음과 같이 비교하고 있다.비교 기준잠재적 교육 과정표면적 교육 과정교육 방법학교 계획 없이 학교의 생활환경이나 규칙, 습관, 교사의 행동 등을 통해 학습자가 은연중에 학습ex)능력별 반 편성, 학급 내 분위기,성 역할 구분, 상·벌 체제학교의 의도적 조직 및 지도에 의해 이루어짐ex) 해설서, 교과서, 교사용 지도서학습 영역인간의 흥미, 태도, 가치관과 같은 정의적 특성지적 영역(인지적), 지식교육 과정의 원천학교의 문화 풍토 (교사의 인격, 학급 분위기, 인간관계)교과 (이론, 지식)학습 기간장기적, 반복적(영속성), 항구성치밀한 계획을 바탕으로 단기적으로 배움교사의 기능주로 교사의 인격적인 감화를 받음-교사의 인격적 특징이 중요교사로부터 지적·기능적 영향을 받음-교수의 지적 또는 교수기술 능력이 중요학습 내용바람직하거나 바람직하지 못한 것도 포함바람직한 내용만 포함기타◆실질적 영향력의 크기잠재적 교육과정>표면적 교육과정∴ 학생들에게 강력한 교육적 영향력을 미치기 위해서는 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 교육내용은 상보적이어야 한다.◆모든 교육자는 바람직하지 못한 잠재적 교육과정의 요소를 발견해 내어,조치를 취해야 한다.◆표면적 교육과정은 그 자체의 잠재적 기능이 있다.ex) 2차 방정식을 배우며 “2차방정식은 어렵다”, “수학은 싫다” 등의 잠재적 학습이 이루어지게 된다.3. 잠재적 교육과정 (보수적 관점 vs 급진적 관점)잠재적 교육과정에 관한 논의 역시 연구자의 시각에 따라 다양한 논의와 해석이 이루어져 왔다. 보수적 관점과 급진적 관점으로 구분할 수 있다(김재춘 외,2000).1)보수적 관점 (기능론)?초창기 교육과정학자들은 학교의 사회적 기능과 관련시켜 잠재적 교육과정에 대해 설명하고 있다. 잭슨, 드리븐, 김종서의 논의 등이 여기에 해당한다.잠재적 교육과정에 대한 기능주의적 관점은 교 설명하고 있다. 학생들은 학교생활을 성공적으로 수행하기 위하여 이러한 요소들도 반드시 배워야 하며, 이러한 요소들은 일반적인 교육과 목적이나 목표 어디에도 명시되어 있지 않지만 학교생활을 통해 매우 효과적으로 가르쳐지고 있다. 잭슨의 연구는 교수 혹은 교육학자들로 하여금 의도된 목표의 효과적인 달성을 파악하는데 뿐만 아니라, 학교생활을 통하여 학생들이 경험하게 되는 모든 내용에 대해 심층적인 관심과 분석을 수행할 필요가 있음을 시사하고 있다.◆잭슨(Jackson)의 연구잭슨은 장기간에 걸쳐 초등학교 아동들과 함께 생활하면서 발견한 잠재적 교육과정의 원천을 다음과 같이 들었다.① 군집성(群集性) : 학교는 많은 학생들이 어울려서 배우는 곳이므로 남과의 관계를 익히게 된다. 예) 화장실, 수도꼭지 앞에서 차례 기다리기, 통솔자의 명령에 순종하는 것.② 상찬(賞讚) : 아동 상호간에 또는 교사에 의해 내려지는 평가를 통해 경쟁, 시기, 질투 등의 방법을 배우고, 긍정적 또는 부정적 자아개념을 형성한다.③ 권력(權力) : 학교에서 교사와 학교당국의 권위는 절대적이다. 아동들은 학교생활에 적응하기 위해서 교사와 조직의 권위에 적응하는 것을 배우게 된다.(2)Dreeben의 잠재적 교육과정 논의드리븐은 잠재적 교육과정을 학교교육이 수행하는 사회화 기능이라는 관점에서 분석하였다.드리븐에 따르면, 학교가 수행하는 사회화기능 중 ‘독립심’과 ‘성취감’이라는 규범의 학습과 ‘성인 권위의 수용’이 가장 중요한 잠재적 교육과정을 형성한다.(김재춘 외,2000).가. 학생들은 과제 수행이나 시험 등을 통해 독립심을 기른다.나. 다른 사람과의 경쟁을 배우기도 하면서 성취감이나 좌절감을 경함하게 된다.다. 교사는 지식을 전수하는 역할만이 아니라 교유활동을 계획하고 통제하는 책임도 가지고 있다. 학생들은 교사의 이러한 역할을 인식하게 되면서 가정의 혈연관계를 벗어나 객관적이고 합리적인 수준에서 성인의 권위를 인정하는 것을 학습하게 된다. 이후 사회에 나아가서 다양한 권위 관계에 적절하게제도 및 행정적 조직, 사회적·심리적 상황은 서로 관련되고 있다. 이와 같은 분류는 개념상의 분류이며, 실제 잠재적 교육과정이 나타날 때는 이 세 가지가 서로 관련되어 나타난다.① 물리적 조건과 잠재적 교육과정-학교의 규모, 교실의 공간, 책상과 의자의 치수 등 물리적인 조건들이 잠재적 교육과정에 있어서 학생들의 경험에 영향을 준다.② 제도 및 행정조직과 잠재적 교육과정-제도 및 행정조직에는 학년제도, 담임제도 등의 제도와 직원의 조직, 교내장학을 위한 여러 행정 절차가 잠재적 교육과정의 장이 된다.③ 사회적·심리적 상황과 잠재적 교육 과정-교사와 학생의 상호작용 관계에서 학생의 경험에 영향을 미친다.또한 김종서는 우리나라 학교를 대상으로 하는 연구를 통해 학교체제의 네 가지 특성인 목적성, 강요성, 군집성, 위계성을 잠재적 교육과정의 원천으로 보았다.① 목적성 : 교육의 실제 목적이 공식적인 목적과 괴리를 보일 때 잠재적 교육과정의 원천으로 작용한다.② 강요성 : 학교의 건물과 시설, 규칙, 교육과정, 학년제도 등에 맞추어 생활하는 가운데서 학생들로 하여금 잠재적 교육과정을 경험하게 된다.③ 군집성 : 개인적 특질이 다르고 가정배경이 다른 학생들이 모여서 생활하는 가운데 잠재적 교육과정을 경험하게 한다.④ 위계성 : 사회 조직으로서의 학교에 교사와 학생간, 학생과 학생간에 존재하는 위계 질서 속에서 생활하는 가운데 잠재적 교육과정을 경험하게 한다.2) 급진적 관점 (갈등론)?잠재적 교육과정에 대한 갈등론적 입장은 인간을 수동적 존재로 파악하는 기능주의적 인간관을 비판한다. 이들의 기본가정은 “인간은 가치와 제도를 재창조하는 존재”라는 것이다.갈등론적 관점에서 볼 때 잠재적 교육과정의 사회적 의미는 학교가 관료주의적 위계, 상벌체계와 같은 통제, 권위주의적인 억압을 통해서 학생들을 순종, 복종하게 하는 의식을 암암리에 형성한다는 것이다.① 학교가 지배계급에 유리한 질서를 재생산하는 역할을 한다고 보는 갈등론에서는 잠재적 교육과정의 부정적인 면에 주목한다.② 지서 학교는 그 사회의 기존질서를 재생산하도록 만들어진 조직적인 사업체가 되어버렸다는 것이며, 이런 학교교육의 구조를 일리치는 ‘잠재적 커리큘럼’으로 규정한다. 학교제도의 비중립적인 입장으로서의 잠재적 커리큘럼은 결국 교육 기회의 불평등의 모순과 학교교육의 신화화, 지배이데올로기의 주입이라는 결과를 초래하게 되어 이 사회가 모순에서 벗어나지 못하는 악순환이 계속된다는 것이다. 일리치는 이런 사회구조의 악순환의 모순을 해결하기 위해 제안한 것이 바로 학교의 탈제도화이다.일리치는 자기 스스로 학습할 수 있는 기회를 늘려야 한다고 주장했다. 즉, 모든 학습이 학교에서 이루어진다고 생각하는 것은 환상이라는 것이다.그는 대개의 사람들은 지식의 대부분을 학교 밖에서 얻고 있다고 하였다.그렇다고 하여 탈학교론이 학교를 완전히 폐지하자고 주장하는 것이 아니다. 인간적인 학교가 필요하고, 그를 위해 학교교육의 대안을 모색해야 한다는 뜻이다.즉, 기존의 학교체제를 유지하면서 혁신을 꾀하자는 주장으로 오늘날 각종 대안학교나 평생교육 등의 형태로 실천되고 있다.(2)보울즈와 진티스의 잠재적 교육과정 논의보울즈와 진티스는 학교 교육이 보편적인 가치를 가르치거나 인재를 선발하기 위한 것이 아니라 억압적인 자본주의 사회의 유지에 필요한 가치관과 성격적인 특성을 강제적으로 주입시키기 위한 공간이라고 비판한다.이는 미국이라는 사회 자체가 자본주의의 결과로 발전하였고 미국의 학교 역시 자본주의의 특성을 반영하고 있기 때문에 교육에 접근할 수 있는 기회도 불공평하게 분배되기 때문에 학교는 결과적으로 계층 불평등을 존속시키는 기능을 수행하고 있다는 것이다.* 상응이론 - 학교가 자본주의 경제구조를 재생산할 수 있는 것은 학교교육과 경제적 생산체제가 서로 상응하기 때문이다.* 학교의 두가지 기능①자본축적에 필요한 노동력의 재생산의 기능②노동을 이윤으로 촉진시키는 제도와 사회 관계를 유지하기 위해 필요한 의식, 기질, 가치의 형태를 재생산하는 기능(3)애플과 지루의 잠재적 교육과정 논의애플은 학교의

교육학| 2014.03.10| 7페이지| 1,500원| 조회(203)

교육학, 잠재적교육과정, 표면적교육과정

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파이너의 실존적 의의 추구로서의 교육과정REPORT교과명 :교육과정교수님: 이찬주제출일 :2010.3.15엄진섭(2003113944),이정혁(2004114989)고재현(2005115003),김두환(2005114991)김민겸(2007112873)-목차-서론 : 파이너를 알아가기 앞서서본론: 1. 재개념주의란?1) 다학문주의2) 질적 연구법2. 파이너가 본 학교현실의 문제점과 비판, 해결방안1)학교 교육의 정신분석2) 해결방안3.쿠레레 교육과정 탐구1)파이나가 본 쿠레레2)쿠레레(Currere) 방법(1) 회기의 단계(2) 전진의 단계(3) 분석의 단계(4) 종합의 단계3)쿠레레(Currere)의 구체적인 교수법결론파이너를 알아가기에 앞서서..파이너(W. pinar)는 기술공학적 교육과정 이론에 대응하는 재개념주의 교육과정 이론의 대표적인 교육과정 사회학자이다. 그는 교육과정이론 및 실제에 있어서 즉 교육과정 연구에 있어서 기정 화 된 것을 비판하고 모든 사람의 보다 나은 삶을 지향하는 교육과정이론을 위해서 기술적이고 처방적인 이론을 추구하는 교육과정관을 벗어나는 계속적인 반성의 과정이 필요함을 강조하였다. 그는 또한 교육과정의 개념을 재구성하면서 공학적인 특성을 갖는 커리큘럼보다는 인문과학적인 특성을 갖는 쿠레레를 강조함으로써, 교육과정에서 개개인의 주관적 경험과 그것의 사회적 정립을 강조한다.그에 따르면 교육과정이론화의 목적은 우리 삶의 세계에 내재된 지배적 의미구조를 밝혀내는 것이다. 교육과정 연구는 정치, 경제적, 이데올로기적 비판 연구의 특성을 가지며, 그 대상도 공식적인 교육과정체 뿐만 아니라 의도하지 않은 교육과정 즉 잠재적 교육과정까지도 포함하게 되는 것이다.재개념화란 기존의 교육과정에 대한 비판을 통해 교육과정을 근본적으로 새롭게 인식하는 것을 말한다. 그는 모든 사람의 보다 나은 삶을 지향하는 교육과정 이론을 위해서는 기술적이고 처방적인 이론 그 자체보다는 주로 이론화, 즉 계속적인 반성과정의 필요성을 강조하였다. 여기에서는 파이너의 재개념주의, 비판 대상이 되었고, 그들은 교육과정 연구의 범위를 학교 안에서 학교 밖으로까지 확대시켜야 한다고 하였다. 따라서 이들은 교육과정의 연구 영역을 학교 밖의 사회적 상황이나 정치 · 경제적 맥락에까지 확대하여 이러한 맥락에서 교육과정이 어떻게 결정되는지를 분석하였다. 이러한 영역의 확대는 애플(M. W. apple), 볼즈(S. Bowles)와 진티스(H. Gintis), 지루(H. A. Giroux) 등에 의해서 이루어졌다. 이와 같은 연구 영역의 확대는 거시적 접근에서 이루어진 것이다. 그러나 다른 한편으로는 교육과정 연구가 관심을 가지지 않았던 교사와 학습자 간의 상호작용에 관심을 갖는 미시적 접근에서의 교육과정 연구 또한 이루어졌다.)교육과정에 대한 재개념주의적 접근은 교육과정의 연구 영역을 확대하는 것 외에도 교육과정의 연구방법이나 접근방식을 변화시켰다는 공헌을 하고 있다. 전통적인 교육과정 연구가 주로 실증적인 연구방법만을 채택하였다는 것과는 달리 비실증적인 탐구방법을 채택한다. 재개념주의자는 현상학, 실존주의, 정신분석학, 네오막시즘, 구조주의의 근거를 배경으로 질적 연구방법을 사용한다. 따라서 개인의 실존적 경험, 주관성, 의미, 저항 등의 문제를 심층적으로 해석한다. 또한 형식적 교육과정뿐만 아니라 교수방법, 평가형태, 교실생활 속에 내재된 잠재적 교육과정까지 주요한 연구문제로 다룬다.※대표학자 파이너(Pinar), 지루(Giroux), 애플(Apple), 애니언(Anyon), 헤브너(Hyebner) 등2. 파이너가 본 학교현실의 문제점과 비판파이너는 일반적으로 지금의 학교는 제도적 ? 형식적인 성격이 강하고, 교육활동 역시 어떤 절차를 거쳐 어떤 목표를 이룰 것인가 하는 도구적인 측면만을 강조하고 있다고 말한다. 오늘의 학교 교육의 형태를 보면 학교라는 제도적 틀 속에서 일정 시간에 일정 교과 지식을 전달하고 학생들을 미래의 사회적 경제적 발전을 하는 인간 자원으로 길러내는 장치라는 색채가 강하다고 비판한다. 그리고 또한 학교는 사회적 성취를로 적용된다. 이를 견elf 수 없는 일부 아동들은 학교생활 중에 많은 시간을 개인적인 공상의 세계로 도피하는 경험을 가지며, 현실에서 도피하려는 경향을 가진다.②타인의 모방을 통한 자아의 분열과 상실학교생활을 통하여 아동들은 끊임없이 타인을 모방하도록 강요받는다. 아동들은 학교에서 자신을 타인의 눈으로 보는 법을 배우고 있는 것이다.③자율성의 위축과 의존성 증대아동이 학교에서 가장 먼저 배우게 되는 것은 스스로를 아무것도 모른다고 생각하는 것이다. 자신의 필요나 욕구 자체도 잊어버린 채 맹목적인 의존과 복종의 심리만을 증대시키도록 만든다.④타인으로부터의 평가와 자기애의 상실학교생활은 끊임없는 평가와 비판의 연속으로 이루어진다. 모든 아동들이 ‘수’를 받을 수는 없으므로 어차피 아동들은 학교에서 실패를 경험한다. 그러면서 자아존중감, 사진에 대한 사랑을 잃어버리도록 강요하고 있다.⑤인간관계 욕구의 왜곡아동이 갖는 자연스러운 인간관계의 욕구는 학교생활 속에서 방해받는 정도가 아니라 오히려 무참히 억압되고 있다. 교사와 학생간의 인간관계는 수직적이고 제한적일뿐이며, 아동간의 관계에서는 협동보다는 경쟁이 강조된다. 이러한 상황은 결국 분노를 유발하고, 표출될 수 없는 분노는 자신과 동료에 대한 심리적 공격으로 전환된다.⑥자기소외와 감각 마비 현상학교생활은 아동들에게 신체적, 정신적으로 고달픔을 준다. 이러한 고달픔은 결국 잠재적인 불안으로 이끈다. 또한 학교생활에서 강조되는 지적 긴장은 아동들로 하여금 감정을 무시하고 머리만을 중시하게 함으로써 자신의 내면세계로부터 들려오는 소리에 무감각해지도록 만들고 있다.⑦자기 기준의 상실과 타인 지향성학교생활을 통하여 아동들은 자기기준을 버리고 타인 지향적 행동을 배우게 된다. 따라서 행동의 내적 동기는 사라지고 외적 동기가 지배하는 동기의 전도 현상이 벌어진다.⑧참된 자아의 상실과 객관화된 자아의 수용학교생활 속에서 아동들은 참된 ‘자기’ 가되기 보다는 ‘착한 학생’ ‘공부 잘하는 학생’, 또는 ‘문제아’ 등으로 불리고 취급을 알아주지 않기에 아동들은 심지어 벌을 받으면서 자신의 존재를 확인하기도 한다.⑫미적, 감각적 지각 능력의 둔화미적 측면은 전혀 고려하지 않고 오직 효율성만을 따져 지어진 학교 건축물, 딱딱한 의자와 직선들, 획일적이고 기계적인 교과 학습 등 , 이러한 것들의 지속적인 반복은 아동의 미적, 감각적 감수성을 둔화시킨다. 오늘날 학교교육은 모든 것을 생명 없는 객관화된 사물로만 취급하고, 모든 지식은 죽어 있는 돌과 같은 것으로만 다루고 있다.2) 윌리엄 파이너의 해결 방안)파이나의 교육과정 이론은 오늘날 우리가 처하고 있는 사회적·문화적 현실 속에서 개인이 갖는 경험과 의미를 파헤치고 이해하는 일에 초점이 주어진다.(우리가 처한 사회적 현실이란 기계문명의 발달과 산업화·정보화에 따른 새로운 인간 소회의 문제, 경제적인 불안정, 사회적 갈등, 그리고 일상생활에서 점차 증가되는 관료적 체제의 문제 등과 같은 상황을 의미한다.) 그러므로 파이나의 관심은 자연히 학교교육의 지배적인 굴레 속에서 정서적으로 억압되고, 심리적 · 사회적으로 미성숙하며, 도덕적으로 미발달된 아동들을 해방시키는 일에 집중하게 되었다. )파이나는 스스로 자신의 모든 학문적 노력이 궁극적으로 추구하는 기본 목표는 인간의 해방이라고 규정하고, 해방이란 ‘정치적 · 경제적 · 심리적 불공정성에서 자신과 타인을 자유롭게 하는 과정’이라고 말하였다. 그러나 이러한 해방의 과정은 다면적인 연속의 과정이기 때문에 어느 한 가지 조건의 해결로 한순간에 이루어지는 것이 아니다. 그것은 개인이 갖는 여러 가지 상황과 조건들을 종합적으로 고려함으로써 그를 구속하는 현상이나 거짓된 인식을 걷어 내고 자신의 진실 된 본래의 모습으로 회복함으로써만이 가능한 것이다.파이나의 입장에서 보면 인간의 경험을 이해하는 가장 올바른 방법은 그 경험이 갖는 개별적 특수성을 강조하는 것이다. 따라서 파이나에게 있어서 교육과정의 관심은 당연히 ‘개인’에게로 주어지고, 각 개인이 교육 속에서 갖는 내적 경험의 탐구에 초점을 모으는 일이 말의 영어(Curriculum)의 어원인 라틴어의 ‘쿠레레(Currere)’가 갖는 본래의 의미, 즉 ‘교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미’를 제안하고 있다. 그러므로 ‘쿠레레’로서의 교육과정 탐구는 목표를 설정하고, 과정을 설계하고, 결과를 평가하고 하는 일과는 거리가 멀다고 할 수 있다. 그것은 오히려 그 자체의 독특한 탐구 방식을 동원하여 교육 경험의 본질을 규명함으로써 스스로 교육과정의 지식을 만들어가는 활동인 것이다.)‘쿠레레’가 갖는 한 가지 중요한 측면은 정치적인 것이다. 교육경험의 많은 부분은 외부로부터 주어진 상황에서 많이 나타나기 때문이다. 또한 한 개인이 갖는 실존적 자유의 인식도 사회적 · 정치적 맥락 속에서 의미 지워지는 경우가 많다. 따라서 우리의 삶이 갖는 정치적 · 경제적 · 사회적 맥락과 그 의미를 생각하는 일도 중요하다. (※이러한 점에서 애플의 교육과정도 중요하다.) 그러나 이러한 정치적 · 사회적 불평등을 인식하는 일도 궁극적으로는 자신의 의식에 대한 탐구, 즉 ‘쿠레레’의 과정을 통해서만 가능한 것이다.우리가 갖는 교육경험의 본질을 분석하여 그 실존적 의미를 찾는 작업, 이것을 파이나는 ‘쿠레레의 방법론’이라고 부른다. 쿠레레의 방법을 통하여 우리는 보다 깊은 의식에 도달할 수 있고, 교육 현상을 보다 넓은 지혜로 가질 수 있다. 특히 오늘날과 같이 실증주의적이고 행동과학적인 방법론이 교육 연구의 주류를 이루는 상황 하에서 이 쿠레레의 방법은 교육 연구에서 우리가 그동안 간과하던 부분, 즉 교육 속에 존재하는 개인적 경험과 그 의미의 중요성을 회복시키는 계기가 될 것이다. 이러한 )쿠레레의 방법론은 유럽의 전통적인 현상학이나 실존주의 그리고 정신분석학 등의 이론에 토대를 두고 자신의 과거와 현재 그리고 미래를 연결함으로써 오늘의 교육 현실이 갖는 사회적 · 문화적 맥락을 분석적이면서도 종합적인 방식으로 파악할 수 있다는 특징을 갖는다. 그것은 )자신의 과거 교육 경험을 기술한다는 점에서 과거 지향적이지만, 동시에있다.

교육학| 2010.10.31| 10페이지| 1,000원| 조회(823)

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