*상* 스토어

*상*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

5개
전체 판매량

32개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 5개

영유야교육 주제별 교재교구 제작방법 정리 파워포인트 자료입니다.

주제별 교재교구 cd 제작 -5 조 김상아 , 박인정 , 손예은 , 이나경 , 이미옥 , 이성희 , 최정림목차 언어 영역 1. 응가 하자 ~ 끙끙 . 2. 누구야 ~?. 3. 모형 화상 전화기 . 4. 자음에 맞게 나무에 붙여 보아요 . 신체 영역 1. 멀티 농구대 ~ 던져 보아요 . 2. 나는 할 수 있어요 . 3. 친구야 놀자 4. 어린이 집은 즐거워 . 탐색 영영 1. 애벌레 아파트 . 2. 내 마음을 보여줘 . 3. 나에게 필요해요 . 4. 첨벙첨벙 물놀이 수 영역 1. 무엇을 싣고 달릴까 . 2. 붕붕 주차놀이 . 3. 숫자 공부 블록 . 4. 10 만들기 . 자연 탐구 영역 1. 꿀단지를 모아요 . 2. 꿀단지를 모아요 . 3. 닭의 성장 과정 . 4. 우리나라 음식이 아니라구요 ? 사회 관계 영역 1. 옷 입히기 놀이 . 2. 우리 가족 . 3. 우리동네 가게놀이 . 4. 즐거운 캠핑 .언어영역 / 티슈 동화 - 응가 하자 . 끙끙 1. 교구를 통한 기대목표 - 티슈동화를 즐겁게 감상한다 . - 배변의사를 표현해 본다 . 2. 준비물 - 그림책「응가 하자 , 끙끙」 15 장면 ( 최민호 글 / 보림 ), 하드보드지 , 우드락 , 한지 , 레이스 , 목공 풀 , 색연필 , 광목천 2 마 , 바이어스 천 3. 제작 방법 - ① 광목천을 가로 29cm* 세로 21cm 로 재단한 후 바이어스를 바느질한다 . - ② ①에 그림책「 응가하자 , 끙끙」 장면의 밑그림을 그리고 색연필로 색칠한다 . - ③ 우드락에 하드보드지를 부착해 티슈상자를 만든다 . ( 시중의 티슈상자 크기보다 조금 크게 : 가로 37* 세로 15* 높이 13(cm)) - ④ 한지로 티슈 상자를 싸고 목공 풀을 이용하여 안과 겉을 바른다 . ( 목공 풀을 발라 광택을 낸다 .) - ⑤ 티슈 상자 입구를 레이스로 꾸며 완성한다 . 4. 활용 방법 ① 티슈동화를 탐색한다 . ② 티슈상자 속 그림을 휴지처럼 한 장씩 뽑으며 동화를 들려준다 . T : 염소가 응가를 해요 . 응가하자 , 끙끙 . 의 모양과 크기의 공을 만든다 . - ⑤ 원하는 모양의 다트판 틀을 만든 후 펠트지를 입히고 벨크로 테이프로 사과를 고정시킨다 . - ⑥ 펠트지를 이용하여 주머니를 만들어 벨크로 테이프로 고정시킨다 . 4. 활용 방법 - ① 다양한 크기와 모양의 공을 이용해 던지기를 해본다 . - ② 알록달록한 모양의 공으로 다트판의 사과를 맞춰본다 . - ③ 동물들을 분리하여 옷 입히기 놀이를 해본다 . - ④ 주머니속의 숫자카드를 꺼내어 숫자놀이를 해본다 .신체 영역 / 나는 할 수 있어요 . 1. 교구를 통한 기대 목표 - 고리에 줄을 끼워봄으로 , 똑딱 단추를 채워봄으로 손가락 근육을 발달시킬 수 있다 . - 숫자 (1-10) 을 자연스럽게 익히게 된다 . 2. 준비물 - 펠트지 , 실 , 바늘 , 가위 , 끈 , 똑딱 단추 , 고리 . 3. 제작 방법 - ① 펠트에 필요한 모양을 오린다 . - ② 오린 모양을 실로 기워 모양을 만든 후 , 방울 솜으로 채운다 . - ③ 숫자모양 끈에는 똑딱 단추를 달고 , 사탕모양 펠트에 숫자를 바느질 한 후 , 똑딱 단추를 단다 . - ④ 우주선 , 별 모양에는 고리를 달아 끼운다 . 4. 활용 방법 - 자유활동 영역에 두어 자유롭게 손가락근육 사용을 돕도록 하고 , 아울러 자연스럽게 숫자를 익힐 수 있게 한다 .1. 교구를 통한 기대 목표 - 선생님과 우리 반 친구들의 얼굴과 이름을 알 수 있다 , 이름을 부르면 신체를 움직여 표현할 수 있다 . 2. 준비물 - 누빔 천 , 미끄럼 방지 천 , 여러 가지 천 , 흰 고무줄 , 단추 , 찍찍이 , 퀼트 솜 , 마카로니 , 바이어스 천 3. 제작 방법 - ① 누빔 천과 미끄럼방지 천을 138cm× 113cm 크기로 자른다 . - ② 아이들의 머리가 충분히 들어갈 정도로 원모양 ( 지름 23cm) 으로 4 조각 잘라낸다 . 이때 누빔 천과 미끄럼방지 천을 맞추어서 똑같은 위치에 원으로 잘라낸다 . - ③ 하늘색 천으로 창문 크기만큼 자른 후 ①의 누빔 천에 대고 같은 위치의 원을 자른다쪽에는 까슬이를 한쪽에는 보슬이를 붙여 통을 연결시킬 수 있도록 한다 . 애벌레 만들기 - ① 양말을 세 등분으로 나누어 애벌레 모양으로 바느질 한다 . - ② 앞부분에는 솜과 뽑기 통을 넣고 바느질 한다 . ( 이때 뽑기 통 안에는 각기 다른 소리의 재료를 넣어 흔들었을 때 소리가 날 수 있도록 한다 .) - ③ 한 켤레의 양말을 세트로 하여 같은 소리가 날 수 있도록 한다 . - ④ 애벌레 얼굴 부분에 수를 놓아 얼굴을 재미있게 꾸며본다 . 4. 활용방법 - ① 통을 하나 하나 연결 시켜 쌓기를 해 본다 . - ② 통 속에서 애벌레를 잡아 당겨 꺼내어 본다 . - ③ 애벌레에서 나는 소리를 탐색 해 보고 촉감도 경험한다 . - ④ 같은 모양 같은 소리가 나는 애벌레를 짝지어 본다 . - ⑤ 다양한 느낌의 통을 손으로 만져 촉감을 경험하고 같은 느낌끼리 분류해 본다 . - ⑥ 애벌레를 통속에 넣었다 뺐다 놀이 해 볼 수도 있다 . ( 놀이 후 상자에 담아 보관한다 .)탐색 영역 / 내 마음을 보여줘 ~. 1. 교구를 통한 기대목표 - 얼굴의 부분 명칭을 안다 , 여러 상황에 따라 다양한 감정이 있음을 안다 . 2. 준비물 - 누빔천 4 종류 , 전지 , 바이어스테이프 , 다양한 천 , 강력자석 , 고무자석 , 벨크로 , 방울솜 3. 제작방법 놀이매트 만들기 - ① 전지를 이용하여 전개도를 그린다 . - ② 4 종류의 누빔천을 이용하여 전개도 크기대로 자른다 . - ③ 누빔천의 테두리 부분은 바이어스 테이프로 마무리한다 . - ④ 원모양 천 주위에 6 조각을 순서대로 배치 한 후 재봉으로 연결시킨다 . 사람 만들기 - ① 적당한 크기의 도안을 고른다 . - ② 옷감을 이용하여 도안보다 약간 여유 있게 자른다 . - ③ 시접 부분에는 가위집을 낸 후 뒤로 넘겨 풀칠을 하여 완성시킨다 . - ④ 이 때 얼굴 부위에는 고무 자석을 넣어 재봉한다 . - ⑤ 완성 된 ④ 를 놀이매트 위에 시침핀으로 고정하여 재봉한다 . 얼굴 만들기 - ① 감정을 나타내는 상황 그림에 로 자르고 차 모양상자를 만든다 . - ② 차 모양 상자를 4 가지색 ( 빨강 , 노랑 , 초록 , 주황 각 2 개 ) 천으로 감싼 후 천이 떨어지지 않도록 바느질을 한다 . - ③ 차 모양 상자 아랫부분에 구멍을 내어서 움직일 수 있는 바퀴를 단다 . - ④ 차 모양 안에 바퀴가 보이지 않도록 ‘ ㄷ ’ 모양의 밑판을 만들어 넣는다 . - ⑤ 차 모양의 앞 , 뒷 쪽에 까슬이와 보들이를 붙인다 . 펠트과일 펠트얼굴 모양 - ① 수박 , 참외 , 감 , 사과의 본을 펠트를 이용하여 본을 뜬다 . - ② 본뜬 펠트과일을 바느질을 하고 솜을 넣어 과일 모양을 만든다 . - ③ 각 과일모양 10 개씩 만든다 . - ④ 빨강 , 노랑 , 초록 , 주황의 펠트를 이용하여 각 2 개씩 얼굴모양 ( 펠트본안에 둥근모양 종이 , 솜 ) 을 넣어 단단하게 만든다 . - ⑤ 얼굴표정은 각 색에 맞게 4 가지로 구성하여 만든다 . 귀 뒷부분에 노란색 끈 (50㎝) 을 단다 . 얼굴모양 뒤편에 보들이를 붙인다 . - ⑥ 폼보드를 잘라 상자모양으로 만든 후 천으로 감싼다 . [ 대상자 : 각 과일이 분류될 수 있도록 칸을 만든다 . ․ 소 상자 : 얼굴모양 담기 ( 대 : 30× 23× 6.5㎝ 소 : 23.5× 11× 6㎝ )] 4. 활용방법 - ① 색깔 차 모양상자에 빨강 , 노랑 , 초록 , 주황색에 맞는 과일을 찾아본다 . - ② 과일을 기차 모양상자에 담아보고 양을 비교해 본다 . - ③ 간단한 패턴을 알고 규칙성을 알아본다 . - ④ 다양한 얼굴 표정을 붙여 본다 . - ⑤ 색깔 차를 보들이와 까슬이를 이용하여 연결할 수 있다 . - ⑥ 길이를 조절해 보며 끌어 본다 .수 영역 / 붕붕 주차놀이 . 1. 교구를 통한 기대목표 - 자동차와 자동차 주차장을 탐색한다 , 색깔을 지각하고 일대일 대응을 해본다 . 2. 준비물 - 폼보드 , 하드보드 , 경첩 , 낚시 줄 , 펠트 , 우유곽 , 코팅지 , 한지 , 무광 , 유광 , 곰돌이 단추 , 장난감자동차 ( 빨강 , 파랑 , 부직포 , 펠트지 , 상자 3. 제작방법 * 벌집 - ① 갈색 펠트지에 벌집 본을 떠서 자른다 . ② 노란색 부직포에 붙인다 . * 단지 - ① 상자에 노란색 펠트지로 포장한다 . ② 상자 뚜껑에 만들어 놓은 꿀단지를 붙인다 . * 게임 판 ① 펠트지로 화살표를 만든다 . ② 동그란 판을 만든다 . ③ 게임의 말 ( 지렁이 ) 를 만든다 . ④ 꿀단지를 만든다 . ⑤ 꽃을 만든다 . ⑦ 완성한 게임 판을 우드락에 붙이고 빨간 색 테이프를 바른다 . 4. 활용방법 ① 상자에서 꿀을 꺼내 꽃 위에 붙인다 . ② 주사위를 굴려 순서를 정한다 . ③ 주사위를 던져 그 수만큼 말 ( 지렁이 ) 을 옮긴다 . ④ 꿀에 도착하면 자신의 벌집에 꿀을 붙인다 . ⑤ 다른 곤충 거미나 나비를 만나면 파란 화살표를 따라 움직인다 . ⑥ 말 ( 지렁이 ) 가 끝에 도착하면 누가 꿀을 더 많이 모였는지 비교해본다 .자연탐구 영역 / 닭의 성장 과정 . 1. 교구를 통한 기대목표 - 닭의 성장과정을 바르게 이해하고 순서대로 나열할 수 있다 . 동물들의 성장 과정이 다름을 이해한다 . 2. 준비물 - 하드보드지 , 단추 , 색별 펠트지 , 솜 , 지퍼 , 바늘 , 실 , 가위 , 시침 핀 3. 제작방법 - ① 닭의 성장과정에 맞추어 준비되어진 펠트지에 각 단계별 알 , 병아리 , 닭의 모습을 스케치 한다 . - ② 위의 스케치 되어진 펠트지를 가위를 이용하여 자른다 . - ③ 자른 펠트지를 시침 핀으로 고정한 뒤 , 바늘과 실을 이용하여 조각을 이어 바느질한다 . - ④ 바느질을 마무리 하기 전 준비한 솜을 넣어 입체감을 가지도록 마무리한다 . - ⑤ 하드보드지를 펠트지로 감싼 후 , 바느질하고 여밀 수 있도록 똑딱이 단추를 달아 준다 . 4. 활용방법 - ① 여러 동물들 중 닭의 성장 과정에 대해 유아들과 이야기 나누기를 통해 주제에 접근한다 . - ② 닭의 성장 과정에 대한 실물 사진을 준비하여 유아들에게 보여주고 충분한 이해를 돕도록 한다 . - ③ 위의 과정을 마친 후 , 교구ow}

교육학| 2013.08.20| 29페이지| 1,000원| 조회(748)

언어영역 교재교구, 신체영역 교재교구, 수영역 교재교주, 탐색영역 교재교구, 자..

미리보기

닫기
경험중심 교육과정의 정리

1. 경험중심 교육과정이란 무엇인가?학생이 교육의 중심적 존재가 되어야 한다는 입장에서, 교육과정의 중심이 되는 내용을 학생이 행해야 할 경험으로 구성하는 교육과정을 말한다. 교과 중심 교육과정에서는 교육과정이 「학교에서 전통적으로 가르쳐 오던 교과」로 정의되는 데 비하여, 이 사조에서는 교육과정이 「학생들이 생활사태에서 가지는 교육적 경험」으로 정의된다. 여기서 교과는 생활의 문제사태를 해결하는 데에 도움을 줄 때 비로소 진정한 가치를 가진다. 그러므로 교육과정은 반드시 국어?수학?과학 등, 전통적인 교과 구분에 따라 조직될 필요가 없이 생활의 문제사태를 중핵으로 하여 그것에 관련된 여러 교과들을 통합하여 가르칠 수도 있으며(중핵 교육과정), 전통적인 교과 구분을 따르는 경우에도 그 내용은 주로 생활의 문제를 해결하는 데에 도움이 될 수 있도록 선정되고 조직된다. 이 점에서 「경험중심 교육과정」은 「생활중심 교육」과 거의 동일한 것으로 이해된다. 또한 이러한 교과간의 전환에 따라 흔히 「아동중심 교육」이라고 불리 우는 방법상의 원리가 대두된다. 즉, 교육의 과정 전체에서 아동의 흥미와 능동적인 참여가 중요시되어야 한다는 것이다.경험중심 교육과정은 학생의 흥미나 요구에 관계없이 맹목적으로 주입시키는 전통적인 교과중심 교육과정을 가장 강하게 문제 삼았다. 경험중심 교육과정은 전통적인 교육과정의 학교 지식이 일상생활과도 유리되고, 지나치게 과목이 많으며, 학교 지식을 지나치게 정적이고 절대적인 것으로 파악하며 이러한 접근 방법은 급변하는 복잡한 생활에 학교 교육 뿐만 아니라 그것을 배운 학생들도 부적절한 존재로 만들어 버렸다고 주장하였다. 이런 전통적인 교육과정의 부 적절성을 벗어나는 길은 아동에 대한 연구 결과와 아동의 경험에 중심을 둔 새로운 관점 즉, 경험중심 교육과정을 요구하게 되었다. 즉, 교과중심교육과정으로는 학생들이 급변하는 사회에 적응할 수 없으며, 그 교육내용자체가 현실생활과는 거리가 너무 멀다는 것이었다. 이러한 교과중심 교육과정의 회의는 그 다시의 미국사회의 경제대공황으로 인해 더욱 심화되었으며 교육계에서는 교육과정 개정 작업을 추진하게 되었다.이러한 교육과정 개정 작업에서는 교육과정을 비교적 단절된 교수요목으로 보기보다는 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험으로 정이하게 되었다. 교유과정을 교수요목으로 보는 견해와 학생들의 경험으로 보는 관점 간에는 큰 차이가 있다. 즉, 전자가 모든 학생들에게의 공통된 문서를 의미한다면 후자는 학생 개개인에 따라서 다르게 나타나는 경험 그 자체를 의미한다고 하겠다. 따라서 교과중심 교육과정에서는 한 학급 아동이 80명인 경우나 20명인 경우를 막론하고 획일적인 하나의 교육과정이 있을 뿐인데 비하여 경험중심교육과정에서는 학급 아동 수만큼의 교육과정이 존재한다. 왜냐하면 경험형 교육과정에서는 경험의 개별성을 존중하기 때문이다.그러나 흔히 생각하듯이 경험중심 교육과정이 교과중심 교육과정을 배격하는 것은 아니다.김종서 외 3인은 경험형 교육과정에 있어서 교과와 아동의 경험사이에 간격을 없애야 한다는 것과 교육과정의 조직에 있어 교과목을 중요시 하지 않는 것이 아니라 그보다는 인간생활의 제영역에서의 문제점들을 중심으로 조직하는 방식을 채택하여야 한다는 것을 강조하고 있다고 설명하고 있다.이상에서 살펴본 바와 같이 경험중심교육과정은 교과중심교육과정을 배격한 것은 아니지만 교육과정을 생각하는 관점에는 큰 차이가 있음을 알 수 있다.2. 경험중심 교육과정의 특징.첫째. 교육 활동 못지않게 과외활동을 중시하다. 교과중심교육과정에 있어서는 교실학습 제일주의의 입장을 취한다. 그러나 경험중심 교육과정에서는 교실학습에 못지않게 소풍, 여행, 전시회, 자치활동, 클럽활동도 중시한다. 교육은 학교의 전 생활에서 이루어진다는 신념 밑에 다양한 학습활동을 전개한다.둘째, 생활인이 육성을 목표로 하고 있다. 경험중심 교육과정이 1930년 전후에 나타나게 되었음은 이미 지적한바 있지만, 이 무렵이 미국에서는 경제대공황으로 인하여 시련을 겪던 시기이다. 경제대공황은 교과중심 교육과정에 큰 회의를 느끼게 하였으며 교육은 자아실현, 인간관계, 경제적 능률, 공미적 핵심이라는 점에서 잘 사는 사람을 육성하는데 역점을 두어야할 필요를 절감하게 되었다.셋째, 아동중심 교육을 강조한다. 교과중심교육과정에서는 교과를 가르친다는 이방을 취한다. 즉, 국어를 가르치고 산수를 가르친다는 입장이다. 그러나 경험중심 교육과정에 있어서는 아동을 가르친다는 입장을 취한다. 따라서 교육은 아동의 필요, 흥미, 능력에 그 바탕을 두어야 한다고 믿고 있다.넷째, 사회의 급격한 변화에 적응하는 인간을 육성코자 한다. 오늘날이 사회는 급격히 변하고 있다. 그렇기 때문에 장래생활을 예측하기 어렵게 되었다. 내다보이지 않는 미래를 위한 준비교육을 하는 경우 어디에 기준을 설정할지가 막연해 진다. 따라서 교육은 아동들의 현재생활에 충실을 기하도록 하는데 중점을 두어야한다고 주장한다. 즉, 급변하는 사회에 보다 잘 적응하는 인간 육성을 강조한다.다섯째, 문제해결력의 함량을 강조한다. 사회가 급속히 변하고 지식과 기술이 폭발적으로 증가함에 따라 계속적으로 새로운 문제가 나타나며 이러한 새로운 문제는 고정된 가치관이나 지식에 의하여서는 해결할 수가 없게 되었다. 사회적응을 그 특징의 하나로 하고 있는 경험중심 교육과정에서는 개인적, 또는 집단적으로 부딪히는 문제들을 가장 현명하게 해결할줄 아는 능력을 배양코자 한다.여섯째, 전임교육을 강조한다. 생활인육성을 그 목적으로 하는 경험중심교육과정에서 전임교육을 강조함은 논리적으로 당연하다. 지, 덕, 체의 조화적인 발달을 이룩한 인간이 생활을 올바르게 영위할 수 있기 때문에 전임교육을 강조하고 있다. 특히, 교과중심 교육과정이 지식교육에 치중하는 것을 비판하고 있는데 전임교육은 이런 점에서 교육자 및 사회인의 지지를 받고 있다.이상에서 살펴본 바와 같이 경험중심 교육과정은 과와 활동의 중시, 생활인의 육성, 아동중심교육, 현재생활의 강조, 문제 해결력의 함량, 전임교육의 강조의 여섯까지 특징을 가지고 있으며 교과중심 교육과정을 무작정 배격하는 것이 아니라 교육내용을 경험과 생활에 둘 것을 강조하고 있다고 하겠다.3. 경험중심 교육과정의 특색과 비판점1)특색*학습자의 흥미와 필요가 자발적 활동을 유발하기 쉽다.*현실적이고 실제적인 생활문제를 해결할 수 있다.*민주시민으로서의 자질 함양이 용이하다.*학교와 지역사회화의 유대를 강화할 수 있다.*학교생활의 여러 가지 장면의 통합을 증진시킨다.*개인차에 따르는 학습이 용이하다.2)비판점* 기초 학력의 저하를 가져올 수 있다.* 교육과정 분류의 준거가 분명치 못하다.* 교직적 소양과 지도방법이 미숙한 교사는 이 교육과정 운영에 실패할 수가 있다.* 사전에 계획하지 않기 때문에 행정적인 통제가 어렵다.* 학습내용의 조직상 논리적 체계가 부족하다.4.경험 중심 교육과정의 앞으로의 전개위에서 말한 내용들을 살펴보면, 아동 즉 학습자가 주도하여 경험을 바탕으로 한 교육과정은 인간 중심적이며, 개개인의 특성을 잘 존중한 교육방법이다. 하지만 지극한 학습자 위주의, 학습자의 요구에 의한 교육과정은 여러 가지 비판점을 낳았고, 학습자가 원하지는 않았지만 꼭 필요한 교과내용, 사회에 필요한 지식이 결여되는 등의 사태가 생겨나기에 이른다.물론, 이러한 비판점들은 상대적 이론이라고 할 수 있는 지식, 즉 학문 중심 교육과정을 접목시킨다면 해결될 수 있는 문제들이다. 하지만 두 이론을 잘 종합하는 것이 가장 좋은 교육과정이라는 것은 누구나 아는 사실이나, 실제적으로는 결코 쉬운 것이 아니다.경험 중심 교육이 기본 바탕은 학습자의 주도성, 적성에 두고 비판점으로 거론 되었던, 기초 교과 내용이나 교육 내용의 체계 등을 자율성이 결여되지 않는 범위 내에서 학습자가 선택하여 보충할 수 있도록 해야 할 것이다. 그리고 자율적, 아동 중심적 교육에 알맞은 교원양성에도 힘써야 하며, 무엇보다도 흥미위주의 경험교육과 필수적 지식교육의 조화로운 융합이 요구되어져야 할 것이다.5. 이상적인 교육과정의 모습은 어떠한 모습일까?우리 조가 제일 처음으로 살펴본 이상적인 교육의 단면적인 모습은 대안학교에서 찾아볼 수 있었다. 실천적인 교육형태는 경험주의적인 모습을 띄면서 학생위주의 수업을 펼치고 있으며, 대학이라든가, 좀 더 고등교육을 원하는 학생에 한하여 학습적인 부분의 수업도 행하고 있기 때문이다. 우리가 대안학교라는 교육모습을 완벽하게 이상적인 교육의 형태라고 보는 것은 아니다. 다만 어떤 부분 부분의 합이 결국 가장 가까운 모습으로 나타나고 있다고 보기 때문에 참고하게 되었다.우리가 생각하는 가장 이상적인 교육의 모습은 어떠한가? 우리는 기본적으로 현재의 교육이 또는 지금까지의 교육이 직면한 위기, 보다 넓게는 우리 사회가 직면한 위기(이 속에 교육의 위기가 포함된다고 생각했다.)의 본질에 대해 어느 정도 공감대를 형성하고 있어야 한다고 생각한다.바로 지속가능한 가치의 지향이다. 교육의 실천 속에는 우리 아이들을 이웃, 다른 인종 혹은 다른 민족, 그리고 자연과 더불어 함께 조화롭게 살아갈 수 있는 공동체적 인간, 생명을 존중할 줄 아는 인간으로 키우겠다는 의지가 필요하다고 본다. 기존의 상식에서 볼 때 , 설사 좀 ‘비합리 적’ 으로 보일지라도 ‘지속가능한 소비생활’을 하며 모든 생명과 자연의 질서를 존중하는 인간으로 키우겠다는 교육이념이 필요한 것이다. 교육의 목표는 과연 어떤 방향으로 나아가고 있는 것일까에 주목했다. 교육의 방법, 교육의 모습, 교육의 실천은 결국 하나의 교육목표에서부터 가지를 쳐 나가는 것이 아닌가. 결국 우리는 사람답게 살기위한 사람을 키워내는데 그 목표가 있음을 깨달았다. 그것은 결국 교육 그 자체가 지식의 습득이라든가, 성적향상, 좀 더 편안한 미래를 위한 고등수준의 학력이 중점이 되어서는 안 되는 것이 아닐까.

교육학| 2013.08.20| 5페이지| 1,000원| 조회(225)

교육평가, 교육과정, 경험중심 교육과정, 존 듀이

미리보기

닫기
연극과영화의 세계 수업, 헤드윅 감상문

헤드윅이란 영화는 한마디로 ‘흥미롭다’고 단정 지을 수 있다. 그러나 오해는 하지 말았으면 한다. 내가 말하고자 하는 ‘흥미’란 우리와는 다른 세계사람 같다고 흔히들 인식하는 성적 소수자의 이야기를 담고 있다는 의미가 아니다. 물론 그런 부분에서의 호기심을 유발하는 부분이 없지도 않았지만, 확실히 그런 호기심 자체가 영화를 보는 행위를 통해 이해한다는 의미로 변화한다. 혹시 이 영화를 보지 않은 사람이 있다면 이 영화를 꼭 보길 권한다. 물론 영화를 보는 자세에 있어 선입견이라든지, 편견을 버리고 봐야 올바른 감상을 할 수 있을 것이다. 영화는 단순한 흥미를 넘어서는 무언가를 지니고 있다. 내가 말하는 ‘흥미’는 이런 의미이다. 나를 다시금 생각하게 만드는 영화, 주변을 다시금 되돌아보게 되는 영화.존 카메론 미첼이라는 감독 겸, 주연의 첫 영화라고 한다. 그가 만들어낸 첫 작품의 영화가 이 정도의 의미를 가져다주는 것에서 볼 때 그는 영화감독으로써 또 주연으로써 성공했는지 모른다.우리와는 낯선 언더그라운드 문화를 통해, 그가 말하고자 한 부분은 무엇인가. 영화 헤드윅의 근원은 드랙 퀸이라고 부르는 일종의 뒷골목 생활상에서 시작한다. 드랙 퀸이란, 동성애자 혹은, 여장남자를 가리키는 미국의 속어에서 유래한다. 익숙치않은 단어이지만 실제로 존재해 왔고 또 존재하고 있는 문화이다. 영화 헤드윅이라는 영화의 주제가 되는 배경이고, 감독이 말하고자 하는 의미를 가져다주는 매개체의 역할을 하는, 하지만 낯선, 드랙 퀸이라는 문화. 이 문화를 통해 감독은 노래하고 이야기하고 울먹인다.원래 뮤지컬에서 시작한 이 영화는 음악을 통한 주절거림이라고 말하고 싶다. 주인공 한셀은 불행하다. 어쩌면 행복하다. 그는 음악으로 이야기를 한다. 그가 사랑하는 그가 숭배하는 록앤롤 문화를 통해 과거, 현재, 미래를 이야기한다. 영화는 현 시점에서 시작해 현 시점으로 흐르지만, 과거를 통한 회상을 이용해 한 인간의 인생을 그리고 감정을 보여준다.헤드윅이라고 불리는 한셀은 사랑을 한다. 또 사랑을 필요로 한다. 그건 어쩔 수 없는 것이다. 그도 혹은 그녀도, 사랑을 통해 행복을 갈구한다. 그도 인간이기 때문이다. 그러나 영화 속의 중심은 이 사랑의 주체다. 우리는 여자와 남자가 서로 사랑함을 당연시한다. 남자와 여자의 결합이 사랑의 결실이고 이로써 가정이 이루어지고 국가가 이루어지고 한다는 것 따위의 이야기. 헤드윅은 남자의 육체를 지녔지만, 남자를 사랑한다. 그 계기가 어떠하다고 따지기 전에 분명한 것은 그가 남자를 사랑한다는 것이다. 내가 볼 때 한셀은 원래 남자를 사랑하는 남자가 아니였다. 그렇다고 환경이 그를 이렇게 만들었다고도 말 할 수 없다. 하긴, 내가 표현한 ‘그를 이렇게 만들었다고..’라는 부분도 어찌 보면 개인적이고 사회적인 편견이다. 그가 그리 되었다. 그리 만들어 졌다는 것은 그가 우리와는 다르다는 것, 이질적인 존재라는 것을 인정하는 꼴이 되어 버리니까. 그도 그럴 것이 영화 속의 ‘토미’가 그러한 인정을 해버리는 현 사회의 모습을 단정짓고 있다. 사랑하는 사람이지만, 필요한 사람이지만, 자신과 같은 남자라는 사실. 인정할 수 없고, 그렇다고 그 감정을 인정하지 않을 수도 없어서, 피해버리고 마는 토미와, 현 사회의, 우리들의 모습. 감독은 그러한 부분을 통해 그들의 상처를 보여주고 사회의 모순을 이야기한다.영화는 동정을 품게 만든다. 새드무비도 아니고, 죽음을 겪거나 반전을 통한 슬픔이나 익숙한 감동을 주거나 하지도 않는데 말이다. 이 때 느끼는 동정은 그 의미가 ‘불쌍하다. 안됐다.’의 의미를 벗어나는 포괄적인 의미이다. 이해할 수 있다, 라는 의미를 담고 있는 어떤 것을 이끌어 내는 것이다. 하지만 영화가 단지 동정이나 연민만을 유도하고 있다고는 할 수 없다. 괴로워하고 적응하고, 또 괴로워하고 다시 적응하고를 통한 “나는 무엇인가?”라는 스스로의 정체성을 재 정의하는 장면을 통해 동정심도 혹은 반항적인 모습도, 방법도 띄지 않은 제 3의 시각을 만들어 내는 것이다.우리는 완전한 형태인가? 헤드윅이 완전하지 못한 형태의 인간이라고 말 할 수 없게 만드는 의문이다. 모두가 불완전하다. 완전한 인간은 존재할 수 없다. 그런데 성 정체성의 부분에서만 보고서 그가, 완전하지 못한, 불완전한 인간이라고 단정짓고, 그러한 모든 문화 속의 인간을 낯설어 하고 배제시키려 드는 현실의 모습은 과연 옳은 것일까?이런 반문을 할지도 모르겠다. “그들을 인정할 수 있으나, 그들을 인정함은 곧 ‘남자와 여자의 결합이 사랑이다.’하는 우리세상의 근거 없는 진리의 부정이 되므로, 모든 아이들과 정체성을 찾아가는 인간들에게 혼돈을 주지 않겠느냐?”영화 속의 “Origin of love"이라는 노래를 통해 헤드윅은 진정한 사랑이란 이런 것이다. 라고 노래한다. 노래는 슬프다. 인정이 아니라, 이해해 달라고 울부짖는 느낌이다. 나는 고전의 세계라는 수업을 통해 “향연”을 강독하는 연습을 했었다. 내 또래 같은 과 친구라면 모두가 그러할 것이다. 플라톤의 향연이라는 고서의 한 부분을 그대로 옮긴 가사를 통해 자신의 반쪽을 찾아 해메는 것이 사랑이다. 라는 로멘틱 뒤에 헤드윅의 울부짖음을 보여준다. 이 부분이 감독이 말하고자 하는 부분이며, 드랙 퀸 문화 속에서 숨죽이고 있는 그들의 마음이 아닐까.

독후감/창작| 2013.08.20| 2페이지| 1,000원| 조회(147)

헤드윅, 연극과 영화의 이해, 연극과 영와의 세계, 헤드윅 영화 감상문

미리보기

닫기
평가인증 과정에 대하여, 파워포인트 자료입니다.

평가인증 과정에 대하여평가인증 과정에 대하여 . 어린이 집 평가인증 과정은 신청 , 자체점검 , 평가 , 심의의 4 단계로 진행되며 , 어린이 집이 평가인증을 받는 데에는 신규인증 6 개월 , 재 인증 4 개월의 기간이 소요 된다 .1 단계 : 신청 (1 개월 ) 대상시설 - 신규인증 : 영 유아보육법 제 12 조 및 제 13 조 규정에 의하여 설치된 국 , 공립 어린이 집 , 법인 어린이 집 , 가정 어린이 집 , 부모 협동 어린이 집 , 민간 어린이 집 ( 방과 후 전담 어린이 집 제외 ) 을 대상으로 함 . - 재인증 : 현재 인증을 유지하고 있는 어린이 집으로서 인증 유효기간 만료시점이 도래한 어린이 집에 한함 .신청 방법 - 신청을 희망하는 어린이 집은 어린이 집 지원시스템 내 평가인증 메뉴에서 참여신청서를 작성 , 제출하고 참여수수료를 납부 . ( 선착순마감 ) - 신규인증 신청에 경우 기수 별 참여신청 마감 시 대기자 등록이 가능하며 결원발생시 순차적으로 보충하여 진행 . - 제인증을 희망하는 어린이 집은 해당 기수 별 신청 기간 중 참여신청서를 제출하고 참여수수료를 납부 . - 참여수수료 : 40 인 이상 (30 만원 ), 39 인 이하 (25 만원 ), 장애아전담 ( 정원에 따라 40 인 이상 , 39 인 이하 금액을 적용 )- 환불 : 평가인증 과정 중 부득이하게 참여를 중단하는 어린이 집의 참여수수료는 다음과 같이 환불될 수 있음 .( 자체점검 시작일전 – 100%, 자체점검 시작일 후 ~ 현장관찰자 파견이전 – 50%, 현장관찰자 파견 후 – 0%) - 참여를 중단하는 어린이 집은 어린이 집 지원 시스템 내 평가인증 메뉴에서 참여포기 ( 취소 ) 신청서를 작성하여 제출 . - 현장관찰자 파견이전 자체포기는 현장관찰전인 오후 5 시까지 어린이 집이 포기신청서를 제출한 것을 기준으로 함 .참여설명회 - 시도에서 평가인증 신청 어린이 집을 대상으로 평가인증 운영체계와 평가인증지표 등에 관한 설명회를 개최 함 . - 평가인증을 신청한 어린이 집은 시 ` 도의 안내에 따라 반드시 참여설명회에 참석하도록 함 . - 신청단계에서 지자체 업무 : 시 . 도는 참여설명회 계획을 수립한 후 시 , 군 , 구를 통하여 신청시설에 참여설명 일정을 안내 .2 단계 : 자체점검 자체점검기간 - 신규인증 (3 개월 ) : 신청을 마친 어린이 집에서는 3 개월 동안 자체점검을 실시 . - 재인증 (1 개월 ) : 신청을 마친 어린이 집에서는 1 개월 동안 자체점검을 실시 .자체점검 진행 절차3 단계 : 평가 (1 개월 ) 1 단계 : 어린이 집 도착 - 예상시간 : AM 8 시 30 분 ~9 시 30 분 - 어린이 집당 현장관찰자 2 인이 파견되어 1 일간 실시 - 준비서류 : 원아명단 , 어린이 집 실내 외 배치도 , 건축물 대장 , 하루 일 과표 , 보육교직원 자격증 사본 , 임면사항 관련서류 , 보육교직원 경력 관련 서류 ( 직무 및 승급대상자 확인용 ), 우수사례가 있는 경우 관련 증빙서류 , 평가인증지표 관련 문서 2 단계 : 어린이 집 실내 외 관찰 - 영유아들의 등원부터 하원까지 관찰 - 무작위로 선정된 보육실 ( 영아 1, 유아 1) 을 포함하여 어린이 집 실내 외의 환경 및 보육활동 , 상호작용 등을 관찰3 단계 : 관련서류 검토 - 평가인증에 관련된 문서를 현장관찰자 2 인이 함께 검토 . 4 단계 : 면담 ( 원장 / 보육교사 ) - 평가인증에 관련된 내용으로 면담 진행 . 5 단계 : 현장관찰 종료 - 예정시간 : PM 4 시 30 분 ~5 시 30 분 - 어린이 집 원장과 현장관찰자는 평가인증과 관련된 항목에 대해 상호 확인한 후 현장관찰 상호서에 서명 .4 단계 : 심의 평가인증 심의위원회 구성 - 평가인증 심의위원회는 학계전문가 보육정보센터 및 어린이 집 교직원 , 보육담당공무원으로 구성 . - 한국보육진흥원에서는 위촉된 심의위원을 대상으로 심의기준과 진행 방법등에 대한 교육실시 . - 심의위원의 위촉기간은 1 년을 원칙으로 하되 , 재 위촉 할 수 있음 . - 필수 4 항목 : 총정원 준수 , 예 . 결산서 및 회계서류구비 , 안전사고에 대한 보험가입 ( 상해 , 화재 , 배상보험 ), 영 유아 보육법 관련 행정처분등 . - 기본 7 항목 : 어린이 집의 설치기준 , 보육실의 설치기준 , 교직원배치기준 , 교직원의 정기건강검진 , 예 . 결산서 및 재무회계관련 , 행정처분 및 위반사항 , 민원사항 , 비상대비시설 설치 .{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.08.20| 11페이지| 1,000원| 조회(181)

평가인증, 평가인증 과정, 보육정책론

미리보기

닫기
부모교육 및 지역사회와의 협력에 대한 파워포인트 자료.

부모교육 및 지역사회와의 협력1. 부모교육 - 부모교육이란 ? 부모교육이란 자녀의 양육과 교육에 참여하고 있는 부모들이 부모로서의 역할 및 기능을 보다 원활히 수행하는데 필요한 지식과 기능을 습득하도록 의도적으로 주어지는 교육의 과정을 의미하며 부모와 자녀모두를 긍정적으로 변화시키기 위한 교육적 활동이다 . 부모교육은 가정과 보육기관의 환경 그리고 그 속에서 이루어지는 교육간의 상호작용 및 연결을 의미하며 일반적으로 부모교육 , 부모훈련 , 부모개입 , 부모참여 , 부모지지 , 부모역할하기 등의 용어와 혼용되고 있다 . (p.291 표 10-1 참고 )▪ 부모 교육의 필요성 - 자녀의 건전한 성장과 사회적응 - 가정과 어린이 집의 일관성 유지 및 연계성 확립 - 자녀교육에 필요한 지식이나 기술의 습득 - 부모역할 기술의 습득 - 부모의 성장기회▪ 부모교육의 일반적 필요성 부모자녀관계의 문제를 살펴보면 대부분 부모와 자녀의 의사소통문제와 부모자신이 가지고 있는 여러 문제로 인해 원만한 부모자녀 관계를 이루지 못하는 사례를 볼 수 있다 . 그러므로 부모교육은 단순히 자녀에 대한 양육 기술을 높이는 것에 강조를 두기보다는 부모의 가치관의 변화와 자아존중감의 증진에 중점을 두어 부모자신의 심신의 안전을 통하여 자아실현을 하게하는 것이 더욱 중요하다 . 가족에서의 부모교육의 역사적 고찰을 통해볼 때 , 자녀를 양육하거나 가족기능을 활성화 하는데 어느 사회를 막론하고 그 필요성이 인정되고 있다 . 또한 급변하는 현대사회에 효과적으로 적응하기 위해서 전문적이 체계적인 부모교육의 필요성이 대두된다 .▪ 부모교육의 대상별 필요성 아동의 측면 일반적으로 아동의 성장발달에 부모의 양육방법 및 태도 , 가치관이 절대적인 영향을 미친다 . 기존에 많은 연구에서 부모가 아동의 신체 , 인지 , 언어 , 사회 , 정서 등 발달의 모든 영역에 영향을 미치고 그 영향이 일생 동안 지속된다는 것이 과학적으로 입증되었다 . 따라서 아동의 성장과 발달 을 돕기 위하여 효율적으로 자녀를 양육할 수서 빈곤계층의 부모를 교육함으로써 후세대 교육의 질적 수준을 높이고 , 장래 인적 자원의 질을 향상시켜 빈곤계층의 폭을 좁힐 수 있다 .▪ 보육에서의 부모의 역할 영유아기 자녀의 부모 역할에는 자녀가 독립할 때까지 돌보아 주는 생리적 보호 , 안전의 기능 뿐만 아니라 성격발달 , 사회성발달 , 신체발달 , 언어발달 , 지적 발달 등과 같이 부모가 자녀의 발달을 위해서 해 주어야 하는 복합적인 행위가 모두 포함된다 . 또한 새롭게 인지하는 환경에 대한 영유아의 시도와 도전은 부모를 통해 유기체의 발달적 요구와 사회의 적응적 요구가 조화와 균형이 이루어지는데 , 이러한 조화와 균형을 적절히 돕는 것이 부모의 역할이다 .▪ 보육에서의 부모의 역할 언어적 상호작용 - 많은 시간 동안 놀아 주며 끊임없이 말을 주고받는 등 언어가 확장될 수 있는 기회를 충분히 마련해 주어야 한다 . - 질문에 적절한 대답을 해 주어야 한다 . - 새로운 낱말을 가르쳐 주고 그 낱말을 올바르게 사용하도록 도와주어야 한다 . - 발음이 정확하지 않거나 잘못 사용 하는 말들을 고쳐 주어야 한다 . - 짧은 단어로 의사를 표시할 때 완전한 문장으로 표현하도록 이끌어 주어야 한다 . - 동작으로 표현 할 경우 말로 표현 하도록 지도해 주어야 한다 .성취 기대와 보상 부모는 자녀로 하여금 자신의 능력을 신뢰하고 자신도 해낼 수 있다는 자신감을 갖도록 도와주어야 한다 . 따라서 영유아가 어떤 일을 성공적으로 성취했을 때 그냥 지나치지 말고 적절한 보상을 해 주어야 한다 . 여기서의 보상은 물질적인 보상뿐만 아니라 애정과 관심을 표현해 주는 등 사회적인 보상을 줌으로써 바람직한 행동을 강화 시켜줄 수 있다 .풍부한 학습경험의 제공 풍부한 학습경험을 할 수 있는 환경을 조성해 주어야 하며 , 교재교구 및 학습 도구 , 문화시설을 마련해 주거나 새로운 사물과 장소에 접해 볼 기회를 마련해 주어야 한다 . 어린이집과의 긴밀한 협조 가정교육과 어린이집의 보육이 조화를 이룰 때 효율적인 보육이 이루어 질 수 력을 갖게 되면서 대인관계의 폭이 넓고 다양해진다 . 뿐만 아니라 타인의 생각과 감정을 보다 잘 이해할 수 있기 때문에 또래관계에서도 양적 , 질적으로 많은 변화를 가져온다 . 따라서 유아기에는 유아가 자신의 감정과 생각을 쉽게 언어화 할 수 없기 때문에 놀이를 통해 대인관계를 확장할 수 있는 기회를 제공하고 , 부모는 안정적이고 일관성 있는 태도로 자녀를 대해야 한다 .문제행동과 지도 방법 부모교육에서의 주요 내용 중의 하나는 영유아기에 나타나는 다양한 문제행동들에 대해 그 원인과 대처 방안을 모색하여 부모에게 제공 하는것이다 . 문제행동이란 ? - 넓은 의미 : 행동문제 이외의 신체적 , 정신적 장애 - 좁은 의미 : 바람직하지 못한 행동이 습관적으로 나타나는 것유전적 원인에 의한 영유아의 문제행동 - 유전적으로 타고나거나 정신지체 , 자폐와 같은 신경계 결함의 원인으로 발생하는 문제행동 - 의료적 접근이 우선 적으로 이루어져야 함 . - 지능검사 , 영유아 발달검사 , 성격검사를 통해서 문제를 정확하게 파악해야 함 . 환경적 요인에 의한 영유아의 문제행동 - 본성에 의한 행동이기보다는 주변의 또래나 자신의 연령보다 높은 아동의 행동을 보고 따라 하는 경우가 많다 . 즉 사회적 학습의 결과 . - 자녀의 문제행동에 대한 부모의 양육태도는 상황에 맞게 자율성과 엄격함이 동시에 그리고 일관성 있게 유지되어야 한다 .자녀와의 대화기법 부모 , 자녀간의 의사소통 문제는 바로 양육문제와 직결되고 자녀들은 부모와의 긍정적인 의사소통을 통해서 정서적인 안정을 갖고 자신의 행동을 조절하며 자율적이 책임감 있는 성인으로 성장할 수 있게 된다 . 가정에서의 학습환경 조성방법 인지발달을 촉진하는 학습환경을 마련해 주기 위한 부모의 역할은 풍부한 가정환경에서 다양한 학습경험의 기회를 제공해야 하며 , 이와 관련된 환경을 조성할 필요가 있다 . 영아기에는 인지발달을 자극할 수 있는 단순하고 안전한 장난감이나 다양한 그림 등을 제공하고 , 유아기에는 호기심을 충족시키기 위해 충분히이 편리하다 . 운영안내 책자에는 어린이집의 설립 목적이나 연혁 , 보육 프로그램의 철학과 목표 , 보육 내용 , 하루의 일과 , 간식 및 점심 식단 , 운영방침과 규칙 , 건강 ․ 영양 ․ 안전 지도 , 부모 참여 프로그램 , 주요행사 , 교직원 소개 등의 내용이 포함될 수 있다 .부모 강연회 - 강연회는 정해진 주제에 대해 부모가 강연을 듣는 형식으로 진행된다 . 부모 강연회를 실시하는 목적은 영유아교육에 대한 올바른 이해 및 인식을 돕고 , 영유아 발달에 대한 이론과 기술을 습득하며 , 양육의 바른 태도를 함양하고 , 영유아 발달의 촉진자로써 필요한 환경 구성 , 상호작용 방법 , 역할모델을 습득하도록 돕고 , 부모들의 자아실현을 돕는 데 있다 . 이와 같은 목적을 이루기 위한 부모 강연회의 내용은 자녀 발달에 대한 지식과 정보 , 부모 - 자녀 관계 특성 , 대화법 , 영유아 문제행동과 지도 , 효과적 학습 환경 조성 및 상호작용 기술에 관련된 것이 포함될 수 있다 .부모 강연회를 실시할 때 고려할 점은 무엇보다 그 내용이나 실시 방법에서 부모의 요구를 충분히 반영해야 한다 . 따라서 강연회의 주제는 교사가 중요하다고 생각하는 주제 이외에도 부모들이 관심을 갖는 주제 등을 함께 다루는 것이 바람직하며 , 부모가 많이 참석할 수 있는 시간과 시기를 잘 선택하는 것이 필요하다 . 부모 강연회의 주제와 강사가 정해지면 각 가정에 초대장을 보낸다 . 초대장에는 강연 제목 , 일시 , 장소 , 주제 등을 간단히 소개하면 좋다 . 강연회가 끝나면 그날 강연에 대한 간단한 평가를 할 수 있도록 하고 평가 결과는 다음 강연을 계획할 때 반영하면 좋다 .부모모임 ( 토론회 , 좌담회 , 독서회 ) - 부모모임의 목적은 영유아에 대한 정보나 지식을 주고받고 , 여러 사람의 생각과 의견을 나누고 , 문제와 요구사항을 제시하며 , 사회적 친밀감이나 소속감을 길러 주는 것이다 . 부모모임만으로 별도로 진행 되기 보다는 오리엔테이션이 끝난 다음이나 부모교육 , 워크숍 등의 개최도록 계획되어야 하며 , 참관을 보다 교육적으로 이끌어 가기 위해서 참관의 목적 , 내용 및 주의사항 등을 미리 인쇄물로 나누어 주는 것이 좋다 . 또한 보육기관에서 나타나는 자녀행동에 대한 수업참관 체크리스트에 부모들이 직접 기록해 보는 기회를 제공할 수도 있다 .부모면담 개인 면담 - 개인 면담은 교사와 부모가 일대일로 대면하여 영유아에 대한 의견을 교환함으로써 바람직한 영유아 지도 방안을 모색하는 활동이다 . 이와 같은 개별 면담은 어린이집의 연간계획에 따라 정해진 시기에 실시하는 공식적 면담으로 이루어질 수도 있고 , 등하원시 만나게 되는 부모와 자연스럽게 대화하는 비공식적 면담으로 이루어질 수도 있다 . 개별면담 시간에는 교사가 영유아를 관찰한 것과 부모가 영유아에 대해 느끼는 바에 대해 상호의견을 교환하고 일관성 있는 지도를 위한 공동의 지침을 마련하는 시간으로 계획한다 . 특히 , 면담을 위한 준비로 각 영유아에 대한 관찰 기록이나 검사 결과 등을 토대로 면담을 하고 면담 결과를 기록하여 보관해 둔다 .집단 면담 - 부모 집단 면담에서는 기관 운영이나 특별 활동 등의 다양한 주제에 대한 부모의 의견이나 요구를 듣고 이를 수렴하는 것이 가능하다 . 또한 함께 모인 부모 간에 자녀 양육에 대한 공감대를 형성할 뿐만 아니라 상호 정보를 얻고 의견을 교환하는 좋은 기회가 될 수 있다 . 부모 집단 면담을 효율적으로 운영하기 위해서는 부모에게 편리한 시간과 장소를 선택하여 가능한 많이 참석할 수 있도록 유도하며 , 부모가 일정을 조정할 수 있도록 충분한 시간을 두고 사전에 미리 안내하는 것이 바람직하다 . 집단 면담 이전에 면담의 주제와 유형 , 진행 방식 등에 관해 부모에게 미리 알려주는 것도 도움이 된다 .4. 지역사회와의 협력 지역사회 협력의 필요성 - 영유아를 위한 보육의 효과를 극대화 하기 위해서는 어린이집과 지역사회가 협동적인 동반자관계를 형성 하는게 필수적이다 . 또한 어린이집이 지역사회와 협력하여 보육을 실시한다면 , 영유아는 어린이 집에서 how}

교육학| 2013.08.20| 36페이지| 1,000원| 조회(205)

부모교육, 문제행동, 보육교사, 협력방안, 지역사회와의 협력, 영유야 발달의 특징..

미리보기

닫기