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교육문제(바이오,뉴로피드백) - 정서장애(시험불안)

바이오피드백(biofeedback ) & 뉴로피드백(neurofeedback) 을 이용한 교육문제- 정서장애 (시험불안) -과 목 명:교육방법 및 교육공학담당교수:권형규 교수님학 교:신라대학교학 과:국어교육과이 름:김미혜제 출 일:2007년 7월 4일까지< 목 차 >>Ⅰ. 서론 -------------------------------------------------------- 1Ⅱ. 본론 -------------------------------------------------------- 2제 1부 시험 불안이란? --------------------------------------------- 21. 시험불안의 의미 ----------------------------------------------- 22. 시험불안의 요인 ----------------------------------------------- 21) 시험불안의 원인 --------------------------------------------- 2① 내적원인 ------------------------------------------------- 2② 외적원인 ------------------------------------------------- 2③ 기타 ---------------------------------------------------- 22) 시험불안의 요인 --------------------------------------------- 3① 걱정(worry) 요인 ------------------------------------------- 3② 정서(emotionality) 요인 ------------------------------------- 3③ 걱정요인과 정서요인 ---------------------------------------- 33. 유형적인 문제 ------------------------------------------------ 4① 시험불안 ----- 74) 절망형 --------------------------------------------------- 7제 2부 시험불안의 감소 이론 ---------------------------------------- 81. 체계적 감감 이론 ---------------------------------------------- 82. 합리적 정서 이론 ---------------------------------------------- 83. 주의집중 이론 ------------------------------------------------ 94. 수검능력 이론 ------------------------------------------------ 95. 자기효능 이론 -------------------------------------------------9제 3부 바이오피드백(Biofeedback)과 뉴로피드백(Neurofeedback) --------------101. 바이오피드백의 정의 --------------------------------------------102. 바이오피드백의 특징 --------------------------------------------103. 바이오피드백의 효과 --------------------------------------------114. 바이오피드백 훈련의 몇 가지 원칙 ---------------------------------115. 바이오피드백의 종류 --------------------------------------------111) 뇌파(EEG)바이오피드백 = 뉴로피드백 ------------------------------112) 근전도(EMG) ------------------------------------------------123) 심전도(ECG) ------------------------------------------------134) emperature Biofeedback ----과로 인해 자신과 부모가 받게 되는 타인의 시선을 우선적으로 생각하는 만큼 심리적 부담감도 클 수밖에 없다는 것이다.학교에서 성적이 크게 떨어졌을 때 학생 자신이나 부모님들의 큰 실망과 좌정을 맛보게 되고, 심한 경우에는 가정에서부모와 자녀간의 싸움이 도기도 한다. 어떤 청소년의 경우에는 성적하락으로 불안이나 우울과 같은 정신적인 부적응 현상이 나타나며, 극단적인 경우에는 자살을 생가하고, 그 중 몇몇은 실제로 목숨을 끊기도 한다.학생들은 자신의 능력보다 부모나 교사 등 주위사람들의 기대가 클수록 시험을 더욱 두려워하게 되고 시험을 망칠 확률이 높아진다. 또한 그들은 다른 학생들과 자신의 능력 차이가 클수록 시험을 통해 실패와 좌절의 경험을 많이 하게 되고 학교공부를 더 두려워하게 된다고 한다.어떤 이유로 그렇게 되었건 우리 사회에서 좋은 성적을 얻는 것은 매우 중요한 일이 되고 말았다. 특히 중, 고등학생들에게 있어서 좋은 성적을 얻는 것은 개인의 장래를 좌우하는데 결정적인 영향을 미치는 것으로 여겨지고 있다.이 글에서는 현대의 교육문제의 하나인 ‘정서장애’에서 ‘시험불안’에 대해 알아보고, 일종의 자기 컨트롤 법으로 쓰이고 있는 바이오피드백과, 뇌파 바이오피드백이라 불리는 뉴로피드백을 이용하여 치료할 수 있는 방법을 알아보려 한다.Ⅱ.본론제 1부 시험불안이란?1. 시험불안의 의미시험불안이란 개인이 질적, 양적수행에 대한 가치 판단이 이루어지는 장면에서 예견되는 실패에 대한 정서적 반응이다. 시험불안의 개념에 대해 가장 체계적으로 접근한 사람은 Spielberger인데 그는 불안을 상태불안과 특성불안으로 나누어 설명하고 있다.▶ 상태불안이란 순간마다 바뀌는 것으로 특정상황에 대한 개인의 염려과 자율신경계통의 각성 등으로 특정 부분을 지울 수 있다. 따라서 상태불안은 시간이 경과함에 따라 변하고 그 상황에 따라 불안의 정도 또한 다양하다.▶ 특성 불안은 광범위한 여러 종류의 상황들을 위협적인 것으로 지각하고 그와 같은 상황에 대한 불안으로 반응하는 비교적 안정아이가 학교에 입학하기 훨씬 전부터 나타나는 시험불안은 평소 아동이 얼마나 성공과 실패를 경험하였는가에 따라 그 정도가 달라진다고 한다.2) 시험불안의 요인Liebert & Morris는 시험 불안은 걱정(고민)요인(worry : W)과 정서(정동)요인(emotionality : E)으로 구분하는 것을 볼 수 있다.① 걱정(worry) 요인- 인지적 요소로서 인지적 수행을 직접적으로 방해하고, 자동적 반응을 일으켜 시험불안을 지속시키는데 중심역할을 하는 안정성 있는 성향이라 하겠다.성취에 대한 관심, 실패의 결과, 부정적인 자기 평가, 다른 사람들과 관계 맺는 능력 등이 포함되는 것으로 보인다. 자신은 시험에 대한 자신감이 결여되어 있다고 느끼고, 항상 지나치게 걱정하며, 남들이 자신에 비하여서 얼마나 시험을 잘 치를 가에 대한 걱정이 있고, 시험 결과에 대한 걱정을 하며, 자신이 시험에 대하여 충분한 준비를 하지 못하였다고 느끼는 면들이 포함된다.가. 시험에 대한 부정적 결과를 의식함으로써 느끼는 위협에 대한 인지적, 지적 반응.나. 과거 경험이나 지식이 시험에 영향을 미치는 시험 불안.다. 시험 점수를 보고 가족들이 실망할까봐 애태우거나, 평소 실력에 비해 더 나쁜 점수를 받을 거 같다는 생각을 하는 등과 같은 내용.라. 수행, 수행 결과, 실패의 결과, 부정적 자기 평가, 타인과 비교한 자신의 능력에 대한 평가 등에 관한 인지적 관심 혹은 몰두가 나타남.마. 평가와 실패 가능성과 관련된 내적, 외적 단서에 의해 유발되므로, 때로 시험을 치기 전과 후에 상당히 증가하고, 단서가 남아 있는 한 지속적으로 계속됨.② 정서(emotionality) 요인- 시험 상황과 관련되어 야기되는 자율신경 계통의 반응으로 정의된다.너무 긴장되어 기억력이 감소하거나, 심장박동이 빨라지거나, 소화 장애가 나타나거나 , 불안, 초조함을 느끼거나, 극심한 불안장애 등이 가 나타남이 포함된다.가. 시험에 대한 부정적 결과를 의식함으로써 느끼는 위협에 대한 인지적, 지적 반응.나. 시놓고 실천을 안 하게 된다.▷ 오랫동안 책상 앞에 앉아 있지를 못한다.⑦ 집중력 부족: 주의산만, 잡념 등의 집중력 부족으로 공부나 성적에 영향을 주는 경우를 이른다.▷ 정신이 산만해서 공부에 집중이 잘 안된다.⑧ 학습능력 부족 (지능/기억력 등): 여러 가지 학습능력, 즉 지능이나 기억력이 낮거나 부족하여 공부나 성적에 영향을 주는 경우를 이른다.▷ 기억력이 나쁘다.▷ 다른 사람보다 머리가 떨어져서 두렵다.4. 시험불안의 증상 및 영향1) 긍정적인 측면적정 수준의 시험불안은 효율적인 문제해결과 과제수행을 촉진시키고 개인의 바람직한 적응을 도울 수 있습니다.2) 부정적인 측면지나친 시험불안은 효율적인 문제해결과 과제수행을 방해하고 개인으로 하여금 적응상의 문제를 야기합니다.♠ 학업성적에 미치는 영향① 시험불안 수준이 높은 학생들이 지능검사와 학습과제에서 성적이 떨어진다.② 과제에 대한 주의 집중 실패, 과제와 무관한 사고에 대한 몰두 및 과제 수행을 방해하는 정서적인 불안정 때문에 성적이 저조하다.♠ 적응행동에 미치는 영향① 시험불안으로 인해 학업성적이 저하되면서 학교를 그만 두게 될 수 있다.② 시험 보는 날이면 시험을 피하기 위해 결석, 가출을 하게 된다.③ 시험 불안을 줄이기 위해 니코틴, 알코올, 약물 복용, 심한 경우 중독 될 수 있다.④ 시험 당일뿐만 아니라 전후에도 두통, 시력 장애, 위장 장애, 불면증, 현기증, 가슴 답답함, 복통, 불안정한 호흡, 소화기계통의 질환 등의 신체 증상 호소하게 된다.⑤ 사소한 자극에도 흥분을 하고 짜증을 잘 낸다.⑥ 의욕상실, 식욕부진, 극도의 무력감을 동반한 우울증을 보이면서 시험을 포기하거나 학교등교를 거부하기도 한다.⑦ 스트레스가 가장 심할 때는 환청 등을 동반한 정신병적 증상이 일시적으로 나타나기도 한다.5. 시험불안의 이론적 근거1) 시험불안과 일반불안과의 관계시험불안과 일반불안은 정적 상관관계이며, 시험불안을 고민과 정동으로 구분하여 상관관계를 산출 할 때 고민과 일반불안과의 상관이 정동과 일반불안과의

교육학| 2007.11.05| 23페이지| 4,000원| 조회(622)

시험, 정서, 불안, 바이오피드백, 뉴로피드백

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교육방법의 교육공학적 이해 (2판) <제 11장 교육과 ICT 활용> 정리

제 1절. ICT 활용 교육의 개념1. ICT 의 정의ICT( Information & Communication Technology)란 정보기술과 통신기술을 통합한 것으로 정보 기기의 하드웨어, 소프트웨어와 이들 기술을 이용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는 모든 방법을 말한다. ( ICT는 정보를 취급할 수 있는 하드웨어, 소프트웨어, 통신 측면의 도구와 같은 구체적인 사물뿐만 아니라 이들 도구들을 활용하여 자기에게 필요한 자료를 수집하고, 가공하고, 재창출할 수 있는 기능을 포함한다.)2. ICT 교육제 7차 교육과정은 학교에서의 ICT 교육을 아래 그림과 같이 ICT 소양 교육과 ICT 활용 교육으로 나누고 있다.ICT 소양교육 ; ICT 소양 교육은 특정 시간에 정보통신기술에 대한 기초적인 기능이나 지식에 대하여 교육하는 것이다. ( 예를 들면, 중학교에서 선택 교과로 운영하고 있는 ‘컴퓨터’시간에 정보통신기술에 관한 교육을 하는 형태)ICT 활용 교육 ; 각 교과에서 정보통신기술을 도구나 매체로 활용하여 그 교과의 목표를 효과적으로 달성하려는 교육 활동이다. 즉 정보통신기술을 도구나 매체로 활용하여 학생들의 학습 동기를 유발하고, 자기 주도적인 학습 능력을 신장시키려는 교육 활동을 의미한다.(예를 들면, 응용 소프트웨어를 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷 등을 매개로 웹자료를 활용하여 교수, 학습을 하는 형태)+ ICT 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보통신기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가증 크다.- ICT 소양교육과 ICT활용교육의 비교ICT 소양교육ICT활용교육내용ICT의 기술적 사용 방법ICT와 교과교육의 통합활용 방법ICT의 도구적 활용ICT의 교육적 활용활용 교과컴퓨터 관련 교과 중심모든 교과에 적용특징컴퓨터 및 각종 정보 기기, 멀티미디어 매체, 응용 프로그램 등을 다룰 수 있는 기본적인 소양교육 활동교과의 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보통신기술을 도구적으로 활용하는 교육활동3.을 정리하고 다양한 도구 및 자료를 이용하여 결과물을 작성하는 유형이다. ( 결과물을 정리, 작성하면서 소프트웨어 사용 기술을 신장시키는 효과를 얻을 수 있다.(5) 결과표현형학생들이 작성한 결과물을 웹으로 출판하거나 학생들을 대상으로 발표하는 유형이다.(6) 평가형학생들의 학업 성취도, 교수-학습 과정의 참여도, ICT활용도 등을 평가하는 유형이다. (예를 들면 학업 성취도에 대해 ICT를 활용하는 평가로 교사가 웹 기반 평가 문서를 제작하거나 워드프로세서 문서를 제작하여 평가에 활용하는 방법이 있다.)2) ICT를 이용한 활동의 종류에 따른 유형이 유형은 한국교육학술정보원(2000)에서 제 7 차 교육과정의 시행에 따라 일선 학교에 ICT활용 교육과 관련된 지침서에서 제시하고 있는 것으로 ICT를 이용한 활동의 종류에 따라 수업의 유형을 구분하고 있다.(1) 정보 탐색하기문제가 주어졌을 때 이를 해결하기 위한 첫 단계로서, 인터넷 검색엔진을 활용하거나, 인쇄 자료 등을 활용하여 자료를 탐색하거나 직접 정보를 가지고 있는 사람과의 정보교환 등을 통해 다양한 정보를 찾아보는 유형이다.(2) 정보 분석하기다양한 방법으로 수집한 원시 자료를 문서 편집기나 데이터베이스, 스프레드시트 등을 이용하여 비교, 분류, 조합하는 분석활동을 통해서 결론을 예측하고 추론해 보는 유형으로 학습자들의 탐구 능력을 증진시키기 위한 목적으로 활용될 수 있는 활동이다.(3) 정보 안내하기다른 유형과는 달리 교사에 의해 주도되는 학습 활동 유형이다. 미리 잘 짜여진 수업처럼 교사가 미리 수업을 계획하여 필요한 수업 자료로 CD-ROM을 제공하거나, 미리 개발한 프리젠테이션 자료나 홈페이지를 구축하여 학습자들에게 수업 내용을 안내하는 유형이다.(4) 웹 토론하기채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 참여자들 또는 불특정 다수자 자신의 의견을 게시할 수 있는 유형이다.(5) 협력 연구하기교실이라는 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자와도 공동관심 사항에 대해 점검ICT활용 수업을 위해서는 교사와 학생 모두 미리 ICT 활용 능력을 갖추어야 함.6) 적극적인 지원체제 요구다양한 교수-학습용 교육용 컨텐트 제공, ICT 활용 지원 전문가 배치 등의 지원 체제가 확립되어야 함.* 줄그은 것 외에도 예를 들어보라는 질문은 어디서든 나올 수 있을 것 같아요.제 2절 멀티미디어의 활용 수업멀티미디어 활용 수업은 교육용 CD-ROM 타이틀 또는 CAL프로그램과 같이 멀티미디어 기능을 사용해 개발된 교수-학습용 프로그램.컴퓨터 보조 수업(computer-Assisted Instuction : CAI)컴퓨터를 개인 교수처럼 직접 가르치는데 사용하는 수업을 지칭컴퓨터 기반 수업(Computer-Based Instruction : CBI)코스웨어컴퓨터 보조 수업을 위해 사용되는 프로그램 지칭⇒최근에는 특별한 구분 없이 혼용되어 사용(멀티미디어 활용 수업의 주요 도구로, 효과적인 ICT활용 수업의 방법을 모색)1. 컴퓨터 보조 수업의 특징(전통적인 강의식 수업과는 다른 특징. 컴퓨터 보조 수업의 효과는 특징들을 얼마나 설계에 반영되어 있느냐에 따라 다름.)1) 개별화개별화 = 학습자의 능력 수준에 알맞은 학습 경험을 제공(모든 학습자에게 똑같은 방식의 제시가 아닌 학습자 능력을 프로그램이 감지해서 적합한 제시방식을 선정하여 학습 내용을 제공)?하나의 프로그램을 여러 학생에게 굳이 동일한 순서로 학습하지 않음.⇒학습 효과의 증진 (전통적이고 획일적인 교육방법 보완)2) 상호작용의 촉진상호작용 = 컴퓨터와 학습자 간에 정보를 능동적으로 주고 받는 것.? 컴퓨터는 정보 제시 → 학습자는 반응 →컴퓨터 학습자 반응 판단, 정보제시(학습과정 내내 반복)(인쇄 매체, 영상 매체는 학습자의 이해는 개의치 않고 일방적 진행)⇒학습자의 능동적인 참여 유도함으로 동기 유발, 학습효과 증진3) 동기 유발 (여러 방법으로 동기를 유발 시킴)① 다양한 멀티미디어를 통한 자극 - 정적 매체보다 학습 의용을 높여줄 가능성② CAI는 편안한 마음으로 학습(강의식점수화 방법 등에 대한 설명이 제시● 일반적으로 학습자들은 연습할 문항 수, 문항의 난이도, 각 문항에 대한 시도 횟수 등을 선택할 수 있다.문항 선정● 학습자에게 제시되는 문항이 컴퓨터에 의해 선택되는 단계● 문항 선정 방법은 프로그램의 목적과 성격에 따라 달라짐질문과 응답● 학습자가 제시된 문항에 적절한 반응을 입력하면 프로그램은 저장되어 있는 정답과 일치되는지 비교→적절한 피드백 제공종결● 학습자에 대한 피드백이 주어진 뒤, 프로그램은 연습의 지속여부를 결정※ 학습자가 언제든지 연습을 중단할 수 있지만, 제시된 문항 수, 학습자의 숙련도 등을 고려하여 프로그램이 학습자의 연습을 멈추게 할 수도 있음● 반복연습이 종료되면 프로그램은 학습자의 전체적인 수행에 대한 평가 결과를 학습자에게 제시(각 문항별 학습자의 반응 결과에 따른 평가 동시 제시가능)3) 모의실험형● 컴퓨터를 통하여 실제적인 상황이나 문제사태와 매우 유사한 학습 환경을 제공함으로써 실제 상황과 관련된 개념이나 원리 등을 학습할 수 있도록 설계된 프로그램● 가상적인 실험상황을 제공하므로 너무 많은 비용과 위험이 따르거나 실제로 관찰이 어려운 실험, 관찰하고자 하는 변화가 장시간에 걸쳐 일어나는 과제에 유용― 물리적 모의실험 : 컴퓨터를 통해 간접적으로 실험 조작― 절차적 모의실험 : 컴퓨터가 문제 상황을 제시하고, 학습자가 반응하면 피드백을 통해 일의 순서와 절차를 학습― 상황적 모의실험 : 여러 가지 상황 속에서 문제를 해결할 능력을 기르기 위해 여러 가지 역할을 수행― 과정적 모의실험 : 여러 가지 변인을 상호 작용시켜 사건이 일어나는 과정이 어떻게 변하는지 파악하도록 함○ 모의실험형의 사례○ 모의 실험형의 기본 구조와 흐름도 입→시나리오 제시→반응 요구↑↓종 결←피드백과 조절←반응 판단도입● 학습목표와 더불어 학습자들이 접하게 될 모의실험에 대한 개략적인 설명과 진행 방법에 대한 정보 제시● 가상적 상황이 매우 복잡할 경우, 그 상황을 개괄적으로 보여주기도 함시나리오 제시● 가상 상황(시나③ 교수 및 동기유발 전략 설정- 내용과 목표에 따라 다양한 교수 전략이 적용- 교수전략과 함께 동기유발 전략도 고려해야 함- 학습자의 흥미 유발을 위해 교수 전략뿐만 아니라 컴퓨터의 특성을 어떻게 활용할 것인지를 고려● 2단계 : 개발 단계① 흐름도 작성- 프로그램이 작동되는 논리 및 순서를 시각화 한 것- 전체적으로 프로그램이 어떻게 진행되는지를 쉽게 파악할 수 있게 해 줌- 기본적인 기호를 이용하여 논리적인 흐름을 나타냄○[표]예시② 스토리보드 작성- 학습 목적을 달성하기 위해 컴퓨터 화면상에 제시될 내용을 상세하게 종이위에 구성한 것- 화면에 나타날 내용과 그래픽, 화면의 특징, 버튼의 기능, 학습자의 반응에 대한 피드백 등을 상세하게 나타냄○[그림]예시③ 프로그래밍- 스토리보드와 흐름도에 따라서 프로그램을 실제로 만들어 내는 작업을 뜻함- 일반적으로 사용되는 저작도구에는 툴북, 오쏘웨어, 디렉터 등이 있음○[그림]예시● 3단계 : 평가 단계① 지침서 준비- 코스웨어에 교사 및 학습자 지침서를 준비해야함- 지침서는 교사나 학부모용, 학습자용으로 나누어지며 지침서의 종류와 내용의 구체성은 개발자의 의도에 따라 달라짐- 개발된 지침서는 코스웨어와 함께 평가 받고, 그 평가 결과에 기초하여 수정하고 보완하는 작업이 필요② 형성평가- 프로그램이 제대로 작동하는지, 사용하는데 어려움은 없는지, 학습자가 쉽게 이해하는지 등에 대한 형성평가를 해야 함③ 수정 및 완성- 평가에서 발견된 오류나 문제점을 수정하여 프로그램을 완성함※ 프로그램 수정1. 수정이 쉬운 기술적인 버그나 간단한 내용에 대한 수정2. 수정에 약간의 시간이 걸리는 기술적 오류나 새로운 내용 및 그림을 첨가하는 작업, 간단한 내용의 순서 바꾸기 등3. 수정이 어려운 프로그램 구조상의 변화를 요하는 작업2) 컴퓨터 화면설계 원리(1) 기본 화면설계- 기본적인 원리 : 단순성, 일관성, 상징성, 공간성* 단순성 : 필요 없는 내용은 생략하고 중요한 내용만을 제공할 수 있도록 설계* 일관성 : 동일한 정보기.

교육학| 2007.11.05| 18페이지| 2,500원| 조회(471)

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