*선* 스토어

*선*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

21개
전체 판매량

55개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 21개

효율적인 수업참관방법

효율적인 수업 참관을 위해서 다음과 같은 사항에 중점을 두도록 한다.1. 교수?학습 활동 과정(1) 단원과 제재의 제시가 알맞은가?(2) 교과, 영역, 차시의 본질에 알맞은 학습 지도 과정을 밟고 있는가?(3) 예습적 과제의 확인을 적절하게 하는가?(4) 공부할 문제 도출과 진술 형태는 알맞은가?(5) 공부할 문제를 해결할 방법이나 순서를 적합하게 선택하고 정리하는가?(6) 전원 참여, 전원 성취의 전략이 바람직한가?(7) 학생들의 작업, 활동 시간은 충분한가?(8) 지도과정의 효과적인 다른 방법은 없을까?(9) 학습과정에 절정은 있는가?(10) 학습 과정에서 발생된 오류의 교정을 위해 즉각적이고 구체적인 지도를 하며, 그 내용은 적절한 것인가?(11) 학생들의 능력을 고려한 개별화 지도의 의지가 있는가?(12) 학생들의 자율성과 창의성 계발을 위한 의지가 있는가?(13) 학생들의 듣는 태도, 발표하는 방법, 거수하는 방법이 알맞은가?(14) 학생들의 언어 사용 태도, 정리정돈(책상 속, 책상 위, 주변 등)이 바람직한가?2. 발문의 형식과 내용(1) 발문 구성을 위한 교재 연구가 바람직한가?(2) 발문의 형태(재생, 추론, 적용)가 교수?학습 단계별로 적절한가?(3) 발문을 주고 응답을 기다리는 경우 사고의 시간을 주는가?(4) 발문의 속도, 억양, 강약, 어조는 알맞은가?(5) 교사의 중복 발문은 없는가?(6) 발문과 지명의 방법은 적당한가?(7) 호기심을 유발하는 구체적 발문은 있는가?(8) 핵심 발문과 보조 발문의 한계 및 표현이 바람직한가?(9) 중복 발문은 하지 않는가?(작업, 사고 중)(10) 간섭 발문은 하지 않는가?(11) 깊은 사고활동을 유발하는 발문인가?(12) 전체답을 요구하지는 않는가?(13) 1문 다답이 나올 수 있는 발문인가?(14) 발문에 사용하는 언어가 학년 발달을 고려한 교수 용어인가?(15) 함께 생각하는 기회를 갖게 하는 발문인가?(16) 교사의 발문을 이해하는가?3. 학습자의 응답 처리(1) 오답을 정답으로 잘못 알았을 때의 처리는 어떠한가?(2) 불완전 반응 또는 초과 반응의 처리는 어떠한가?(3) 응답 내용의 정리와 안내는 잘 하는가?(4) 응답을 듣고 재 사고할 수 있도록 처리하고 있는가?(5) 응답 하나 하나를 ‘공부할 문제’ 해결과 결부시키는가?(6) 불완전 답, 오답을 살려 새로운 사고활동으로 안내하는가?(7) 결정적인 오답은 그 틀림의 원인을 밝혀주는가?(8) 응답마다 교사가 되받아서 설명해 주지는 않는가?(9) 중복 응답이 나오지 않게 하는 방법을 사용하는가?(칠판에 메모)(10) 정답에 대해 곧바로 판정을 내리지 않는가?(11) 발문을 하고 충분히 생각할 여유를 주는가?(12) 응답 내용을 놓치고 지나가지 않는가?(13) 여러 응답간의 내용 관련성을 파악하게 하는가?(14) 교사의 태도, 억양, 표정 등에서 어린이를 인정하는가?4. 개인 활동 및 소집단 활동(1) 소집단의 역할을 알고 활동하는가?(2) 소집단 토의를 할 명확한 주제를 제시하는가?(3) 소집단 협의 시간을 충분히 주고 있는가?(4) 소리 규칙에 알맞은 소리를 지키면서 활동하는가?(5) 교사도 소집단 토의에 참여하는가?(6) 소집단 토의 결과를 발표하는 형식과 방법은 알맞은가?(7) 교과?주제의 특성에 알맞은 유동적인 학습 집단 조직인가?(8) 교사는 소집단별 협의 내용을 파악한 후 지명에 활용하는가?(9) 개방적인 학습 공간 활용으로 학습자에게 학습 선택권을 주고 있는가?(10) 함께 생각하는 기회를 충분히 주어 공동체적 삶에 참여하는 태도를 갖도록 하는가?.(11) 개인 사고를 충분히 할 수 있도록 한 후, 자기 학습력을 지니고 토의 활동에 참여하도록 안내하는가?5. 지도적 평가(1) 학습 내용에 대한 지도적 평가가 적절하게 이루어지고 있는가?(2) 학습 방법에 대한 지도적 평가가 적절하게 이루어지고 있는가?(3) 틀린 답을 한 어린이가 잘 보호되고 있는가?(4) 좋은 응답에 대해서 보상을 하는가?(5) 모든 응답에 대해서 긍정적으로 수용해 주는가?(6) 학습 분위기 조성을 위한 지도적 평가가 적절하게 이루어지고 있는가?(7) 응답 내용의 타당도를 높이도록 하는가?(8) 어린이의 자아를 자극하는 지도적 평가인가?(9) 교사가 열린 마음으로 지원적 역할을 하고 있는가?6. e-Learnig 활용 및 판서(1) 응답에 대한 요약 판서의 요령이 알맞은가?(2) 구조적인 내용의 정리인가?(3) 메모, 안내, 핵심 판서의 요령은 알맞은가?(4) 글씨의 크기와 서체는 알맞은가?(5) 색분필 사용은 적절한가?(6) 사고과정이 나타난 판서인가?(7) 판서는 문제의 정리, 심화, 확인 등에 도움이 되는가?

교육학| 2010.05.30| 3페이지| 1,000원| 조회(370)

효율적인 수업참관방, 참관방법, 수업참관방법

미리보기

닫기
과학 평가도구작성 레포트

1. 단원명: 4학년 1학기 4단원 강낭콩차시주제학습 활동단원도입? 식물의 자람1여러 가지 씨앗 관찰하기? 씨앗의 모양, 크기, 색깔 비교하기? 씨앗의 특징 기록하기? 화단이나 화분에 씨앗심기2씨앗이 싹트는 데에 필요한 조건 알아보기? 싹트는 데 필요한 조건을 토의하여 실험 설계하기? 씨앗이 싹트는 데 필요한 조건을 알기3싹이 튼 씨앗의 겉모양과 속모양 관찰하기? 다양한 종류의 싹튼 씨앗 관찰하기? 싹튼 강낭콩의 속모양 관찰하기? 싹틀 때의 느낌 나타내기4식물이 자라는 데에 필요한 조건 알아보기? 식물이 자라는 데 필요한 조건 토의하기? 토의 결과로부터 실험 설계하여 실험하기5식물이 자라는 모양 관찰하기? 식물의 자람을 알 수 있는 방법에 대하여 토의하기?다양한 방법으로 자람을 측정하여 나타내기?식물이 자라면서 변하는 모양 관찰하기6식물의 한 살이 알아보기? 강낭콩의 한 살이 알아보기? 다른 식물의 한 살이 알아보기? 식물의 한 살이 내용에 대해 발표하기4단원 강낭콩은 총 6차시로 되어있다. 그 구성은 다음 표와 같다.2. 평가유형 및 출제의도수행평가 방법 중에서 포트폴리오법을 채택하여 평가도구를 만들었다. 포트폴리오법은 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가방법이다. 포트폴리오법을 채택하여 출제한 의도는 학생들이 4단원 강낭콩을 배우면서 매 차시마다 기록을 남기며 자신의 학습상태, 느낀점, 알게된 점 등을 스스로 파악할 수 있고, 자기평가뿐만 아니라 교사평가의 자료로도 훌륭히 활용될 수 있기 때문이다. 포트폴리오에는 학생들의 경험, 학습과정 또는 성취결과를 나타내는 다양한 정보가 담겨져 있으며 교육목표와 관련된 학생 개개인의 지식과 기능, 생각, 흥미, 성향 등이 나타나있다. 또한, 포트폴리오법은 학생들의 학습결과뿐 아니라 학생들의 학습과정을 평가하기 때문에 학생들의 자기주도적학습과 창의력 신장에 도움이 될 수 있다.학생들에게는 포트폴리오법이 익숙하지 않을 수 있으므로 그 방법에 대해 교사가 잘 설명해야한다. 그리고 기본적인 포트폴리오 양식은 교사가 제공한다.첫째, ‘차례 양식’에서는 날짜와 주제 쪽수를 적게한다.둘째, ‘단원 시작에 앞서 학생의 전반적인 상태 진술 양식’은 4단원 강낭콩을 새로 시작하기 앞서 자신의 상태를 점검하고 동기를 유발시키는 기능을 한다.셋째, ‘차시 학습 전 차시내용에 대한 학생의 상태 진술 양식’은 각 차시마다 제공해주어야하며, 각 차시에 대해 동기유발을 할 수 있고 학생들에게 학습내용을 미리 예상해보게 하므로써 예습의 효과를 이끌어낼 수 있다.넷째, ‘한 차시 수업 활동 정리 양식’은 각 차시를 마치면서 간단히 내용을 정리하고 심화질문에 답을 하면서 사고력을 신장시킬 수 있으며, 복습의 효과를 이끌어 낼 수 있도록 구성하였다.다섯째, ‘포트폴리오’ 부분은 포트폴리법의 핵심이 되는 부분으로, 학생들이 양식에 구애받지 않고 다양하게 사고하여 포트폴리오를 만들도록 구성하였다.여섯째, ‘내 포트폴리오에 대한 나의 생각 진술 양식’은 포트폴리오를 만들고 이에 대한 자신의 생각을 진술해보도록 구성하였다. 포트폴리오를 만드는 것에서 그치는 것이 아니라 이에 대해 사고하게 하므로써 좀 더 심화적인 내용을 이끌어 낼 수 있을 것이다.일곱째, ‘부모님의 의견 진술 양식’은 포트폴리오를 만든 후, 부모님의 의견을 들어봄으로써 자신의 포트폴리오에 대해 좀 더 다양한 방식으로 사고할 수 있게 만드는 효과를 이끌어낼 수 있다.여덟째, ‘단원 학습을 마친 후 반성 양식’은 4단원 강낭콩을 모두 끝내고 이 단원에서 배운 것을 되돌아보게하며, 만든 포트폴리오 중 가장 잘 된 부분을 골라봄으로써 성취도를 높일 수 있도록 구성하였다. 학습에 대한 자기 성찰을 할 수 있을 것이다.이상의 포트폴리오양식을 4단원 수업 전에 미리 학생들에게 나눠주고, 6차시 수업이 모두 끝난 다음 주에 포트폴리오를 제출하도록 하게한다.3. 평가도구문항기본적인 포트폴리오 양식은 다음과 같이 제공한다.① 차례날 짜주 제쪽 수양식② 단원 시작에 앞서 학생의 전반적인 상태 진술 양식4. 강낭콩날짜:반:번호:이름:※ 우리는 ‘강낭콩‘단원을 배울 것입니다. 다음 빈칸을 채워넣어 봅시다.♧ ‘강낭콩’ 단원에 대해서 내가 알고 있는 것은 이런 것이에요.♧ ‘강낭콩‘단원에서 내가 배우고 싶은 것은 이런 것이에요.③ 차시 학습 전 차시내용에 대한 학생의 상태 진술 양식1) 여러 가지 씨앗 관찰하기날짜:반:번호:이름:※ 학습목표 : 씨앗을 관찰하여 특징을 알아보고 심는 방법에 따라 바르게 심을 수 있다.♧ 오늘 배울 주제와 관련하여 더 배우고 싶은 것은 이런 것이에요.♧ 미리 생각해 봅시다.씨앗은 어떻게 심을 수 있을까요?2) 씨앗이 싹트는 데에 필요한 조건 알아보기날짜:반:번호:이름:※ 학습목표 : 씨앗을 관찰하여 특징을 알아보고 심는 방법에 따라 바르게 심을 수 있다.♧ 오늘 배울 주제와 관련하여 더 배우고 싶은 것은 이런 것이에요.♧ 미리 생각해 봅시다.씨앗이 싹트는 데 필요한 조건은 무엇일까요?3) 싹이 튼 씨앗의 겉모양과 속모양 관찰하기날짜:반:번호:이름:※ 학습목표 : 씨앗을 관찰하여 특징을 알아보고 심는 방법에 따라 바르게 심을 수 있다.♧ 오늘 배울 주제와 관련하여 더 배우고 싶은 것은 이런 것이에요.♧ 미리 생각해 봅시다.싹이 튼 씨앗의 겉모양과 속모양은 싹이 트지 않은 씨앗과 어떤 점이 다를까요?4) 식물이 자라는 데에 필요한 조건 알아보기날짜:반:번호:이름:※ 학습목표 : 씨앗을 관찰하여 특징을 알아보고 심는 방법에 따라 바르게 심을 수 있다.♧ 오늘 배울 주제와 관련하여 더 배우고 싶은 것은 이런 것이에요.♧ 미리 생각해 봅시다.식물이 자라는 데 필요한 조건에는 어떤 것들이 있을까요?5) 식물이 자라는 모양 관찰하기날짜:반:번호:이름:※ 학습목표 : 씨앗을 관찰하여 특징을 알아보고 심는 방법에 따라 바르게 심을 수 있다.♧ 오늘 배울 주제와 관련하여 더 배우고 싶은 것은 이런 것이에요.♧ 미리 생각해 봅시다.식물이 자라면서 어떻게 변할까요?6) 식물의 한 살이 알아보기날짜:반:번호:이름:※ 학습목표 : 씨앗을 관찰하여 특징을 알아보고 심는 방법에 따라 바르게 심을 수 있다.♧ 오늘 배울 주제와 관련하여 더 배우고 싶은 것은 이런 것이에요.♧ 미리 생각해 봅시다.식물의 한 살이 과정을 예상해서 적어보아요.④ 한 차시 수업 활동 정리 양식1) 여러 가지 씨앗 관찰하기날짜:반:번호:이름:♧ 오늘 배운 내용을 간략하게 정리해봅시다.♧ 오늘 배운 것 중에서 이해가 안되었거나, 더 알고 싶은 부분을 조사해봅시다.♧ 씨앗이 없다면 어떤 일이 생길지 예를 들어 설명해봅시다.♧ 씨앗을 심는 과정을 통해 내가 느낀 점은 무엇인가요? 다른 사람이 느낀 점은 무엇인가요?▶나의 느낀점▶다른 사람의 느낀점(그 사람의 이름도 쓰시오)♧ 씨앗에 대한 고마움을 편지로 표현해봅시다.▶ 씨앗에게2) 씨앗이 싹트는 데에 필요한 조건 알아보기날짜:반:번호:이름:♧ 오늘 배운 내용을 간략하게 정리해봅시다.♧ 오늘 배운 것 중에서 이해가 안되었거나, 더 알고 싶은 부분을 조사해봅시다.♧ 씨앗이 싹트는 데 필요한 조건이 불충분해서 씨앗이 싹트지 않는다면, 우리의 식생활에는 어떤 변화가 생겨날까요?♧ 씨앗이 싹트는데 필요한 조건을 통해 내가 느낀 점은 무엇인가요? 다른 사람이 느낀 점은 무엇인가요?▶나의 느낀점▶다른 사람의 느낀점(그 사람의 이름도 쓰시오)3) 싹이 튼 씨앗의 겉모양과 속모양 관찰하기날짜:반:번호:이름:♧ 오늘 배운 내용을 간략하게 정리해봅시다.♧ 오늘 배운 것 중에서 이해가 안되었거나, 더 알고 싶은 부분을 조사해봅시다.♧ 싹이 튼 씨앗을 더욱 잘 관찰하기 위한 방법에는 어떤 것들이 있을까요?♧ 싹이 튼 씨앗을 관찰하면서 내가 느낀 점은 무엇인가요? 다른 사람이 느낀 점은 무엇인가요?▶나의 느낀점▶다른 사람의 느낀점(그 사람의 이름도 쓰시오)4) 식물이 자라는 데에 필요한 조건 알아보기날짜:반:번호:이름:♧ 오늘 배운 내용을 간략하게 정리해봅시다.♧ 오늘 배운 것 중에서 이해가 안되었거나, 더 알고 싶은 부분을 조사해봅시다.♧ 식물이 자라는 데 필요한 조건 중에서도 가장 중요한 것은 무엇이라고 생각하나요? 그렇게 생각한 이유는 무엇인가요?♧ 식물이 자라는 데 필요한 조건을 통해 내가 느낀 점은 무엇인가요? 다른 사람이 느낀 점은 무엇인가요?▶나의 느낀점▶다른 사람의 느낀점(그 사람의 이름도 쓰시오)5) 식물이 자라는 모양 관찰하기날짜:반:번호:이름:♧ 오늘 배운 내용을 간략하게 정리해봅시다.♧ 오늘 배운 것 중에서 이해가 안되었거나, 더 알고 싶은 부분을 조사해봅시다.♧ 식물이 자라는 모양은 인간이 성장하는 모양과 어떤점이 비슷하고 어떤점이 다른가요?♧ 식물이 자라는 모양 관찰을 통해 내가 느낀 점은 무엇인가요? 다른 사람이 느낀 점은 무엇인가요?▶나의생각▶다른 사람 생각(그 사람의 이름도 쓰시오)6) 식물의 한 살이 알아보기날짜:반:번호:이름:♧ 오늘 배운 내용을 간략하게 정리해봅시다.♧ 오늘 배운 것 중에서 이해가 안되었거나, 더 알고 싶은 부분을 조사해봅시다.♧ 식물의 한 살이를 통해 내가 느낀 점은 무엇인가요? 다른 사람이 느낀 점은 무엇인가요?▶나의생각▶다른 사람 생각(그 사람의 이름도 쓰시오)♧ 식물에 대한 고마움을 편지로 표현해봅시다.▶ 식물에게⑤ 포트폴리오(주제와 내용양식, 포트폴리오 개수에 제한을 두지않는다.)날 짜주 제내 용⑥ 내 포트폴리오에 대한 나의 생각 진술 양식주 제나의 생각⑦ 부모님의 의견 진술 양식날 짜주 제부모님의 생각⑧ 단원 학습을 마친 후 반성 양식4. 강낭콩날짜:반:번호:이름:※ 이제 우리는 ‘강낭콩‘단원을 모두 배웠어요.♧ ‘강낭콩’ 단원에서 내가 배운 것들은 이런 것이에요.♧ ‘강낭콩‘단원에서 내가 가장 잘 만들었다고 생각하는 포트폴리오는 이런 것이에요.

교육학| 2010.01.01| 14페이지| 3,000원| 조회(208)

초등과학, 평가도구, 강낭콩, 과학교재연구

미리보기

닫기
용액의 반응 실험 보고서

실험 보고서일시: 2009년 월 일 온도: °C 압력: Hpa1. 제목 : 용액의 반응2. 목표 - 산성 용액과 금속이 반응할 때의 변화를 실험으로 확인할 수 있다.- 대리석으로 만든 문화재나 건물이 부식하는 까닭을 설명할 수 있다.- 산성비의 원인과 피해에 대하여 조사하고, 산성비의 피해를 줄이기에참여하려는 태도를 기른다.- 산성 용액과 염기성 용액을 적당히 섞으면 중성 용액이 됨을 안다.- 중화 반응의 원리로 논이나 밭에 석회를 뿌리는 까닭을 설명할 수 있다.3. 실험원리▶ 산성비 ( acid rain )산성도가 pH5.6 이하인 비. 일반적으로 빗물은 pH5.6∼6.5 정도의 약산성을 띠지만 대기오염이 심한 지역에서는 강한 산성을 띤 산성비가 내리기도 한다. 산성비의 기준이 되는 pH는 모든 국가에서 일정하지는 않다. 일부 국가에서는 빗물이 일반적인 대기의 영향으로 산성화되는 것을 고려해 pH5.0 이하인 비를 산성비로 정의하기도 한다.▶ 산성비가 내리는 원인과 과정산성비의 원인 물질로는 자동차에서 배출되는 질소산화물과 공장이나 발전소, 가정에서 사용하는 석탄, 석유 등의 연료가 연소되면서 나오는 황산화물이 있다. 이들이 대기 중에 축적되어 대기의 수증기와 만나면 황산이나 질산으로 바뀐다. 이러한 물질들은 강산성을 띠고 있어 비의 pH를 낮추게 된다.▶ 산성비로 인한 피해? 식물에 미치는 영향산성비는 대기 중의 오염 물질, 황산과 질산을 포함하는데, 이들은 식물체의 잎에 부착해 흡수되거나 씻겨 내려간다. 식물체의 잎에 흡수될 경우 산이 가지고 있는 탈수성과 반응성에 의해 잎이 부식되는데, 그 결과 식물의 잎이 하얗게 되고 구멍이 생기며, 엽록소가 파괴되어 잎이 누렇게 되어 조기 탈락하는 현상이 일어나게 된다. 또, 식물체 잎의 양분이 줄어들면서 병과 해충에 대한 저항성이 작아져 나무나 식물체가 쉽게 병들고 죽게 된다.? 토양에 미치는 영향대기 오염 물질인 황산과 질산은 비에 의해 땅에 내려와 토양수로 흡수되어 토양을 산성화시킨다. 토양의 산성화로 토양내의독일어의 'Eisen'은 철의 광택이 얼음과 유사하여 얼음을 뜻하는 'Eis'에서 유래된 것이라 알려져 있으나 명확하지 않다.? 철의 존재금속원소로는 알루미늄 다음으로 다량으로 존재한다. 클라크수는 제4위, 유리금속의 상태로 산출되는 일은 극히 드물며 운석(隕石)이나 지구 내부에는 다량으로 존재한다고 알려져 있다. 화합물로서는 토양·암석·광물 등에 존재하고 있다. 주요 광석으로는 적철석·자철석·갈철석·황철석·능철석 등이 있다. 또 사철(砂鐵)은 주로 미분말의 자철석으로 이루어져 있다.? 성질순수한 철은 백색의 광택을 가진 금속이다. 전성(展性)·연성(延性)이 풍부하고, 굳기는 4.5, α,,δ의 동소체가 존재한다. α철은 상온에서 안정하며, 강자성(强磁性)이지만 769℃ 이상에서는 상자성이 되는데 예부터 이것을 β철이라 부르고 있다. 또한 906℃에서 전이점이 있고 이 온도부터 1,401℃까지를 철, 1,401℃의 전이점 이상을 δ철이라 한다. 결정격자는 α 및 δ철은 체심입방격자(體心立方格子), 철은 면심입방격자(面心立方格子)이다.상온에서는 공기 중에서 변화하지 않지만 습기가 있으면 녹이 슨다. 산소 중에서 가열하면 타며, 뜨거울 때에 수증기와 반응해서 모두 산화철 Fe3O4로 된다. 염소·황·인 등과 격렬히 작용하지만 질소와는 직접 반응하지 않는다. 탄소 및 규소와는 화합하며, 탄소는 강철의 성질을 좌우하기 때문에 매우 중요하다. 또한 규소철도 여러 가지 용도를 가지고 있다. 묽은 무기산에는 수소를 발생하면서 녹지만, 진한 질산에는 부동태(不動態)를 만들며 녹지 않는다.? 제조법보통 적철석·자철석·갈철석·능철석 등을 원료로 사용하여, 이들을 일단 배소(焙燒)시켜 산화철로 만들고 융제로 석회석, 환원제로 코크스를 가하여 고로(高爐) 중에서 열풍을 보내고, 코크스를 연소시킴과 동시에 광석을 환원시켜 철로 만들고 용융시켜 선철(銑鐵)을 제조한다. 이와 같이 얻은 선철을 평로(平爐)·전로(轉爐)·아크로 등으로 적당히 조작하여 연철(鍊鐵)·강철(鋼鐵) 등으로 만든다하여 환원시킨 다음, 이것을 0.001mmHg 정도인 진공에서 마그네슘을 증류하여 얻는다. 이 방법으로는 순도 99.7% 정도의 것을 얻을 수 있다. 전해마그네슘의 순도는 99.90∼99.97% 정도이며, 불순물은 구리·망간·철·규소·납 등이다. 이들을 제거하기 위하여 비교적 저온에서 진공증류를 하면 순도 99.99%의 제품을 얻을 수 있다.? 용도마그네슘리본 또는 마그네슘분말로서 카메라 플래시램프·게터·단열재 등에 사용되는 것은 잘 알려진 사실이다. 또 티탄·지르코늄·베릴륨 등의 순금속 제조용 환원제, 전기방식 등에도 쓰이고, 그리냐르시약으로도 쓰인다. 마그네슘·알루미늄·아연·망간계합금 외에, 토륨·희토류원소를 함유하는 마그네슘·아연·지르코늄계의 새로운 합금도 등장하여 뛰어난 가소성, 가볍고 강도를 가진 구조재로서 수요가 크다. 항공기를 비롯하여 각종 수송기계, 방적·광학기계 등에도 사용된다.▶ 황산 ( sulfuric acid )H2SO4의 화학식을 갖는 무색의 비휘발성 액체로, 공업적으로 백금이나 오산화바나듐 촉매를 이용해 만든다, 황산은 흡습성이 강하기 때문에 황산과 반응하지 않는 물질의 수분을 빼앗는 용도로 사용할 수 있다.황산은 흡습성이 강해 황산과 반응하지 않는 물질의 수분을 빼앗는 용도로 사용할 수 있다. 또 고온의 진한 황산은 산화력이 강해 구리나 은 등을 산화시킨다. 보통 98%의 황산을 포함하는 용액을 진한 황산이라 하는데, 이를 묽힐 때는 각별한 주의가 필요하다. 황산은 매우 강한 산이기 때문에 진한 황산에 물을 부으면 굉장한 열이 발생한다. 따라서 묽은 황산을 만들 때에는 물에 진한 황산을 조금씩 가하는 방법을 사용해야 한다. 황산은 공업적으로 백금이나 오산화바나듐 촉매를 이용해 만든다.? 성질순수한 황산은 무색으로 점성이 있는 기름 같은 액체이다. 겨울철에는 결정화한다. 녹는점 10.4℃, 비중 l.84(15℃)이다. 많은 무기물 및 유기물을 녹이며, 가열하면 290℃에서 분해하기 시작하여 삼산화황을 발생한다. 317℃에서 끓기 시작하환원조제로 사용된다.또 철강 ·황동 ·청동 ·구리 ·은 등의 녹 제거나, 석유 ·유지 ·그리스 ·타르 ·지방산 등의 세정에 다량으로 사용된다. 이 밖에 녹말 ·목재의 당화나 방부제 ·제초제 ·살균제 ·살충제 ·매염제 ·축전지 ·피혁의 탈모제로도 쓴다.▶ 염산 ( hydrochloric acid )물에 염화수소(HCl)를 녹여 만든 용액이 염산인데, 염산은 이온화도가 큰 산이다. 100개의 염화수소분자가 물에 녹아 평형이 이루어지면 약 92개의 분자가 해리되어 92개의 수소이온(H+)과 92개의 염화이온(Cl-)의 상태로 존재하고, 약 8개의 분자가 염화수소(HCl)로 존재한다. 이렇게 물에 녹인 분자의 거의 대부분이 해리됨으로써 용액 속 수소이온의 농도를 높여주고, 따라서 강한산성용액이 되는 것이다.염산은 위에서 분비되는 위산의 주요성분이기도 하다. 우리가 먹은 음식물은 식도, 위, 소장, 대장 등 길고 많은 소화기관을 거치게 된다. 그래서 음식물을 다 소화시키고 흡수하는 데는 꽤 많은 시간이 걸리기 때문에 몸 속에서 음식물이 상할 수도 있다. 이러한 결과를 막기 위해서 위산이 나오는 것이다. 위산은 pH 2 정도의 강한산성을 띤 환경을 만들어, 음식물이 들어왔을 때 세균을 죽이고, 음식물이 부패하지 않도록 도와주는 역할을 한다.염산은 공업적으로 염소와 수소에서 직접 합성한 염화수소를 물에 흡수시켜서 만드는데, 이것을 합성염산이라 한다. 또 유기화합물을 염소화할 때 부가적으로 얻는 경우도 있는데, 이것은 부생(副生) 염산이라 하며, 불순물로 인해 착색되어 있다.? 염산의 성질보통 무색이고 농도 35% 이상의 것을 진한 염산이라고 한다. 진한 염산은 습한 공기 중에서 두드러지게 발연하고 자극적인 냄새가 나는 용액이다. 일염기산은 전형적인 강한 산이다. 공업용 염산에는 염화철 등이 함유되어 있어 황색을 띤다.시중에서 판매되는 것은 37.2%(100g 내에 있는 염화수소의 그램수)로 약 12N, 비중 1.190이다. 또 10% 이하를 묽은 염산이라고 한다. 농도 C. 격막법의 개량법에 해당하는 제3의 전해소다법으로 주목받고 있다. 양이온교환막이 양이온실과 음이온실의 격리막으로 사용된다. 양극에서 염소가스가, 음극에서 수소 및 수산화나트륨이 얻어진다. 이때 생성된 수산화나트륨의 순도가 높다.⑵ 탄산나트륨의 가성화법 : 암모니아법 또는 솔베이법이라고도 한다. 조중조(粗탄산수소나트륨) 수용액에 이산화탄소를 불어넣어 탄산나트륨 원액을 만들어 사용한다. 이 방법은 전해소다법이 발달되기 이전에 사용되었는데, 습식법과 건식법의 2가지가 있다.① 습식법 : 석회법이라고도 한다. 탄산나트륨 수용액에 석회유(石灰乳)를 첨가하여,Na₂CO₃＋Ca(OH)²→CaCO₃＋NaOH의 복분해반응을 일으킨다. 그러면 침전시킨 탄산칼슘을 분리하고, 원액을 농축시킨다. 이때의 가성화율은 보통 90% 정도다. 가성화 반응 후의 액체 속에는 수산화나트륨이 10% 정도 포함되어 있다. 그러므로 이 액체를 증발시켜 50% 정도로 농축하여 액체 수산화나트륨을 얻는다.② 건식법 : 산화철법 또는 뢰비히법이라고도 한다. 습식법에서 생성된 액체 수산화나트륨을 다시 농축하여, 고형(固形) 수산화나트륨으로 만든다. 먼저 고상반응(固相反應)으로 탄산나트륨에 철산나트륨을 만든다.Na₂CO₃＋Fe₂O₃→ NaFeO₂＋CO₂가수분해하여 수산화나트륨을 얻고, 고체 산화철(Ⅲ)(산화제이철)을 재생순환한다.NaFeO₂＋H₂O→ NaOH＋Fe₂O₃이 방법은 고농도의 수산화나트륨 용액을 얻을 수 있지만, 강염기 물질의 고온처리로 노재(爐材)가 부식되기 쉽다.? 수산화나트륨의 용도수산화나트륨은 비누·제지·펄프·섬유·염료·의약품·식품·전기 등 모든 분야에 걸쳐 널리 사용된다. 특히 인조섬유 및 화학약품의 원료로 가장 많이 사용된다. 이렇게 수산화나트륨은 화학공업의 원료 이외에, 석유정제공업·방직공업·고무공업 등에 광범위하게 사용된다.수산화나트륨은 여러 용도로 쓰이는데, 그 쓰임새는 다음과 같다. ① 섬유의 불순물을 제거하며, 염색 등의 가공에 적합하게 하는 데 사용된다. ② 나일론의 주원료F3

자연과학| 2010.01.01| 21페이지| 2,000원| 조회(242)

실험보고서, 용액의 반응, why

미리보기

닫기
식품영양극 대본

◎ 즉흥 영양극 예시 대본1. 탄수화물 모둠(등장인물 : 쌀알1, 쌀알2, 쌀알3, 쌀알4, 숟가락, 철수)#1.철수 : (손을 배에 가져가며) 아 배고파. 밥 먹어야겠어.쌀알1 : 철수가 우릴 먹겠대.쌀알2 : 안그래도 심심했는데, 철수몸속에 들어가보자.쌀알3 : 아 철수가 우리 쪽으로 온다.쌀알4 : 아 난 여기가 좋은데, 철수 몸속은 더러울 것 같아.철수가 와서 쌀알1,2,3,4를 데려간다.쌀알1,2,3,4는 철수 쪽으로 손을 흔들며 기어간다.숟가락이 나와서 무대를 한바퀴 돈다.숟가락 : 누구를 먼저 데려갈까.쌀알 1 : 숟가락아. 날 먼저 데려가.쌀알 2 : 아 내가 먼저갈래.쌀알 3,4 : 나도나도숟가락 : 그럼 다같이 와.숟가락과 쌀알 1,2,3,4가 손을 잡고 빙글빙글 돈다가 숟가락이 쌀알 1,2,3,4를 철수에게 데려간다. 그리고 철수가 쌀알 1,2,3,4를 먹는 시늉을 한다.#2.쌀알 1,2,3,4가 먹힌 후에 제자리에서 빙글빙글 돌다가 탄수화물로 변한다.쌀알1 : 우와 내 몸이 사라졌어. 쌀알 몸에서 탈출하니까 너무 좋아.쌀알2 : 철수의 몸 속 공간이 이렇게 클 줄 몰랐어. 미지의 세계를 여행하는 기분이야.쌀알3 : 와 내가 변해가고 있어. 소화되고 있는것 같아.쌀알4 : 우리가 철수 몸 속에서 무엇을 해 줄 수 있는걸까.철수가 추운듯이 몸을 떨면서 움크린다.쌀알1,2가 철수를 건드린다.철수가 몸을 편다.철수 : 어라, 밥을 먹었더니 몸이 따뜻해지네.쌀알1,2 : 우리가 철수의 체온을 유지해주는 역할을 하구나.쌀알3,4가 철수를 건드린다.철수가 운동을 한다.쌀알1,2 : 와~ 우리 덕분에 철수가 에너지를 얻어서 운동을 하는구나.쌀알1,2,3,4 : 우리가 철수에게 에너지를 주고 체온을 유지해주는구나. 우린 매우 중요한 존재야.철수 : 쌀알들아 고마워. 너희 덕분에 내가 힘내서 공부도 잘할 수 있을거야.쌀알1,2,3,4와 철수가 손을 잡고 앉았다 일어섰다하며 파도타기를 한 후 인사를 하고 퇴장한다.2. 단백질 모둠(등장인물 : 계란, 두부, 닭가슴살, 병균, 영희)#1.영희 : 아 요새 살이 너무 많이 쪘어. 다이어트 해야지.계란 : 영희야. 나는 단백질을 많이 포함하고 있어서 다이어트에 도움이 될꺼야.두부 : 아니야. 계란 너보단 내가 더 도움될껄.계란 : 그래 너 잘났어.닭가슴살 : 다들 싸우지 말자. 우린 다들 단백질이 많아서 다이어트에 도움이 된다구.영희 : 그래. 맞는 말이야. 너희 모두를 먹을게.계란, 두부, 닭가슴살이 제자리에서 점프를 하며 환호한다.영희가 와서 계란, 두부, 닭가슴살을 데려가서 먹는 시늉을 한다.#2.계란, 두부, 닭가슴살이 먹힌 후에 제자리에서 빙글빙글 돌다가 단백질로 변한다.계란 : 내 형체가 사라졌어. 야호. 난 자유다. 그런데 여긴 왜이렇게 어두운거야.두부 : 영희의 몸 속인가봐. 정말 넓구나.닭가슴살 : 나 단백질로 변했어. 점점 더 소화되고 있는 것 같아.이때, 병균이 나타나서 계란과 두부, 닭가슴살을 위협한다.병균 : 너흰 누구야. 누구 맘대로 여기 들어온거야. 당장 나가.계란 : 그쪽이야말로 누구세요? 저흰 아무 잘못없어요. 근데 어디서 본 듯한데...두부 : 혹시 너 그 악명높은 병균 아니야?병균 : 맞아. 내가 병균이다.

생활/환경| 2010.01.01| 3페이지| 2,500원| 조회(200)

단백질, 식품, 탄수화물, 영양소, 식품영양극, 영양극

미리보기

닫기
꼼꼼하게 살펴서 단원 분석

국어과 교재연구 Report3학년 1학기 말하기 ? 듣기셋째마당. 생각하는 생활 - 1.꼼꼼하게 살펴서말하기 ? 듣기의 셋째마당의 소단원 ‘1. 꼼꼼하게 살펴서’는 p.44~47에 걸쳐져 총 4페이지로 2차시로 구성 되어 있다.이 소단원은 ‘원인과 결과를 생각하며 듣고, 내 생각을 분명하게 말할 수 있다.’ 를 학습 목표로 하고 있으며, 일이 일어난 원인과 결과의 개념 파악에 중점을 두고 학습 활동을 구성하고 있다.이를 위해 1차시에서는 간단한 이야기를 통해 일이 일어난 원인과 결과가 무엇인지 알 수 있도록 하였다. 2차시에서는 ‘원숭이 꽃신’이라는 비교적 긴 창작 동화를 듣고, 일이 일어난 원인과 결과를 파악하여 말해 보는 활동을 제시하였다.먼저 1차시를 자세히 살펴보자. 1차시에서는 선영이의 일기를 듣고 선영이에게 어떤 일이 있었는지 생각해보는 활동과, 의사에 입장에서 선영이가 왜 병원에 왔는지 추측해보는 활동, 그림을 보고 원인을 말해보는 활동 등을 하게끔 구성되어있다. 여기서 용어 상의 문제점을 하나 발견 할 수 있었다.교과서 p.45교과서 45페이지를 보면 ‘3. 그림 1, 2, 3을 원인으로 할 때에 어떤 일이 일어날지 생각하여 말해봅시다’라는 발문이 나와있다. 그리고 밑에 그림 3개가 있으며 그 밑에 요점정리로 ‘원인과 결과에 대한 개념’이 박스칸 안에 나와있다.발문3에서 ‘원인’이라는 용어를 사용한 것은 잘못되었다고 생각한다. 원인과 결과에 대한 개념설명을 하기도 전에 ‘원인’이라는 말을 사용하면 학생들에게 혼란을 줄 수 있기 때문이다.만약 발문 3에서 ‘원인’이라는 개념을 익히고 진도를 나간다면 밑에 나와있는 박스칸의 설명은 의미가 없을뿐더러, ‘결과’라는 용어 사용은 미리하지 않았으므로 형평성에도 어긋난다.그러므로 ‘3. 그림 1, 2, 3을 원인으로 할 때에 어떤 일이 일어날지 생각하여 말해봅시다’라는 발문은 ‘그림 1,2,3 때문에 어떤 일이 일어날지 생각하여 말해봅시다’라고 바꾸는 것이 바람직 할 것이다.다음으로 내용 상의 문제점을 살펴보자.교과서 44페이지에 있는 발문 1에서는 ‘선영이의 일기’를 듣고, 선영이에게 어떤 일이 있었는지 생각하여 봅시다‘라고 제시하고 있다. 그리고 밑에 삽화그림이 있다. ’선영이의 일기‘를교과서 p.44듣고 선영이가 어떤 일을 겪었는지 말해보게 하는 건 단순히 들었던 사실을 되풀이하여 말하게 하는 것에 그친다. 그것보다는 ’선영이의 일기‘를 듣기 전에 삽화만 보고 선영이에게 어떤 일이 있었는지 상상해보게하는 활동을 한 후에 ’선영이의 일기‘를 들려주는 것이 더 낫다.들은 사실을 그대로 말하는 것 보단, 상상해본 것을 말해보고 듣게하는 것이 학습의욕과 창의성을 불러일으키는데 더욱 효과적일 것이다.그러므로 발문 1 ‘선영이의 일기’를 듣고, 선영이에게 어떤 일이 있었는지 생각하여 봅시다‘는 ’선영이에게 어떤 일이 있었는지 그림을 보며 생각하여 본 후, ‘선영이의 일기’를 들어봅시다‘ 라고 바꾸는 것이 바람직 할 것이다.‘선영이의 일기’는 선영이가 어머니 심부름을 갔다가 아이스크림을 2개 사먹고 배가 아파서 병원에 갔다는 내용이다. 선영이는 의사선생님이 ‘왜 배가 아프게 되었을까?’라고 물었을 때 무척 부끄러웠다고 말하고 있다. 그런데 이 내용에서, 선영이가 아이스크림을 먹고 왜 부끄러워하는지 수긍이 가질 않는다. 아이스크림 2개를 먹고 배가 아프다는 것도 인과관계에 딱 들어맞지 않는다. 보통의 초등학교 3학년 어린이는 아이스크림 2개로 배탈이 나지 않는다. 좀 더 많이 먹었으면 모를까 2개를 먹고 배탈이 났다는 인과관계도 어색할 뿐더러 아이스크림 2개를 먹고 부끄러워하는 선영이의 마음도 인과관계가 딱 들어맞지 않는다. 혹자는 인과관계가 완전히 잘못된 것은 아니며, 일기라는 형식이기 때문에 개인적 느낌을 적을 수도 있다고 말하겠지만, 1차시에서는 ‘원인과 결과’에 대해 배우는 것이 목표이며, 교과서는 그 특성 상 확실한 내용만을 다루어야하기 때문에 그런 점에서 ‘선영이의 일기’의 내용은 아쉽게 느껴진다.그 외 1차시의 아쉬운 점은 전체 내용이 ‘원인과 결과’라는 지식적인 측면을 익히는 데에만 초점이 맞추어져 있다는 것이다. 지식습득에 있어서도 학생들을 능동적으로 참여하게 하기보다는, 이야기를 듣고 들은 내용을 말하게 하는 수동적인 방법을 사용하게 되어있다. 발문3의 그림을 보고 결과 추측하기는 3개의 발문 중 가장 나은 항목이라 생각된다.교과서 p.46교과서 45쪽 아랫부분의 ‘원인과 결과’에 대한 설명은 교사가 충분히 말로 할 수 있는 설명인데도 불구하고 간단히 적지 않고 길게 적어놓아서 ‘원인과 결과’에 대한 개념이 한눈에 들어오지 않게 되어있다. 그 부분을 앞의 문장은 없애고 ‘어떤 일이 일어나게 한 일을 ’원인‘이라고 하고, 그 일 때문에 일어난 일을 ’결과‘라고 합니다.’ 의 한 문장으로만 적어놓았으면 한다.다음으로 2차시를 살펴보자. 2차시는 1차시보다 좀 더 심화된 내용을 다루고 있다. 2차시는 1차시에서 배운 ‘원인과 결과’라는 개념을 적용시켜서 들은 내용을 원인과 결과로 분류하고 정리하여 말하게 하는 활동, 등장인물에게 충고하는 활동 등으로 이루어져있다.교과서 47페이지를 보면, 2번 발문 (1)(2)(3)은 언제, 어디서 일어난 일인지, 원숭이가 어떻게 행동했는지 등 모두 단순 사실만을 묻고 있다. 이야기를 들으면서 사고하게 하기보다는, 이야기 내용 자체를 기록하게 하거나, 암기하게하는 성향을 키울 염려가 있다. 또한, 개개의교과서 p.47

교육학| 2010.01.01| 3페이지| 3,000원| 조회(198)

교과서분석, 단원분석, 국어과교재연구

미리보기

닫기