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현미경의 종류와 구조 및 사용법 예비 레포트

과학교육과 A 20070733 최수임현미경의 종류와 구조 및 사용법0. 서론현미경은 작은 물체를 확대하여 관찰하는 실험 기구로 생물학 연구에서 반드시 필요하다. 인류 최초의 현미경은 루벤후크가 발명하였으며 이후 급속한 기술의 발달과 함께 최근에는 한 개의 원자를 관찰할 수 있는 수준까지 발달하였다.현미경은 배율과 해상도로 성능이 구분된다. 배율이란 물체를 얼마나 확대하는 가를 나타내는 척도로 대물렌즈의 배율과 대안렌즈의 배율의 곱으로 나타낸다. 반면, 해상력이란 확대된 상이 얼마나 뚜렷하게 구별되는 가를 나타내는 척도이다.1. 종류와 구조2.1 현미경의 종류현미경은 크게 광학 현미경(LM, Light Microscope), 해부 현미경(dissecting microscope), 전자현미경(EM, Electron Microscope)으로 구분된다. 광학 현미경과 해부 현미경은 광원으로 가시광선을 이용하며 전자 현미경은 전자빔을 이용한다.1) 광학현미경(LM, Light Microscope)가장 널리 사용되는 현미경으로 시료를 얇은 박편 형태로 만들며 광원(빛)은 가시광선을 이용한다. 따라서 칼라로 관찰이 가능하고, 주로 단편 관찰에 이용된다.2) 해부 현미경(dissecting microscope)시료에 반사되어 나온 빛을 이용하여 입체 표면의 관찰에 사용된다. 주로 동식물의 해부 등에 사용할 수 있도록 고안된 현미경이다.3) 전자현미경(EM, Electron Microscope)단파장의 전자빔의 광원으로 이용하여 배율과 해상ㄴ력이 뛰어나며 상을 얻는 방법에 따라 다음의 두 가지 종류로 나뉜다.가. Transmission electron microscope (TEM): 전자빔이 박편의 시료를 투과한 상을 이용하여 시료의 단편을 관찰한다. 광학현미경과 같은 원리를 이용한다.나. Scanning electron microscope (SEM): 시료의 표면을 gold 등으로 coating하여 전자가 반사/산란되는 상을 관찰하여 3차원적인 영상을 얻는다. 해부 현미경과 같은 원리를 이용한다.2.2 현미경의 구조현미경의 구조는 다음의 설명 및 그림 1-1과 같다.1) 대안렌즈 (ocular lens)현미경의 종류와 구조 및 사용법 원통의 양 끝에 있는 렌즈 중 윗부분 끝에 눈을 댈 수 있게끔 한 렌즈를 말한다. 양 렌즈 사이에 고정된 조리개가 있어 렌즈의 수차를 제거하여 시야를 결정한다.2) 경통 (body tube)위의 대안렌즈를 끼우게 되어 있는 10여 cm 가량의 원통부분이다.3) 대물렌즈 교환기 (objective revolver)경통 아래쪽의 흰 금속부분은 회전할 수 있도록 되어 있다. 밑으로 구멍이 여러개 뚫려 있는데 여기에 대물렌즈를 끼운다. 교환기가 없는 현미경은 경통의 하단에 직접 끼운다.4) 대물렌즈 (objective lens)약 3~4cm 가량 되며, 왼쪽 끝은 나사로 되어 있다. 이것은 렌즈를 조합한 것이나, 보통은 단일의 렌즈로 보아도 좋다. 이 나사부분을 대물렌즈 교환기에 끼운다.5) 조동나사(macroscrew)와 미동나사(microscrew)현미경의 윗부분 좌우에 같은 크기의 나사가 쌍으로 자리잡고 있는 것이 조동나사로, 이것을 돌리면 경통이 상하로 움직인다. 또한 그 아래에 붙은 약간 작은 나사가 미동나사인데, 돌리면 경통이 상하로 약간 움직인다.6) 재물대 (stand)슬라이드를 놓는 네모 또는 둥근대로서, 재물대 옆 좌우에 작은 구멍이 있으며 여기에 금속제의 클립이 끼워져 있다. 이 클립으로 슬라이드의 양끝을 눌러서 재물대에 고정시킨다.그림 -1. 현미경의 구조2. 사용법3.1. 실험 장치 및 재료광학현미경,슬라이드 글라스, 증류수, 스포이드, 여과지나 종이 타월, 렌즈 페이퍼, 4H 연필, 켄트지.3.2. 실험 방법1) 프레파라트 제작법가. 슬라이드 위에 관찰대상을 올려놓고 증류수 1~2방울을 스포이드로 떨어뜨린다.

자연과학| 2009.07.09| 3페이지| 1,000원| 조회(4,263)

현미경, 생명과학, 생물학실험, 현미경의 종류

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초등 과학 4학년 2학기 5. 열에 의한 물체의 부피 변화 (5/6차시) 세안

지도교사실습부장교감전결과학과 교수 ? 학습 과정안일 시장 소대 상지도 교사지도 교생1. 단원명 : 5. 열에 의한 물체의 부피 변화2. 단원의 개관국민 공통 기본 교육 과정의 ‘과학’은 3학년부터 10학년까지의 학생을 대상으로 하며, 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 능력과 과학의 기본 개념을 습득하고, 과학적인 태도를 기르기 위한 과목이다.본 단원은 교육과정의 4학년 ‘열에 의한 물체의 온도와 부피 변화’ 중 ‘열에 의한 물체의 부피 변화’에 해당된다. 선수 학습을 통해 우리 생활 주변에 있는 여러 가지 물체와 물질에 대해 학습했는데, 이 단원에서는 물질을 상태 변화가 일어나지 않는 정도의 온도 범위 내에서 가열했을 때 나타나는 부피 변화를 관찰한다. 또한 가열한 물질을 식혔을 때 나타나는 부피 변화도 관찰함으로써 가열했을 때와 식혔을 때의 각각의 물질의 부피 변화를 이해하도록 한다. 아울러 우리 생활에서 가열에 의한 물체의 부피 팽창을 이용한 예를 찾아봄으로써 열에 의한 물체의 부피 변화가 우리 생활과 밀접한 관련이 있음을 인식하도록 한다.본 수업자는 이러한 과목과 단원에 대한 인식을 토대로 열에 의한 물체의 부피 변화를 관찰하고 과학적 탐구 능력을 길러내는 것을 지도의 주안점으로 두고 있다.3. 단원의 목표가. 과학 지식 영역(1) 상태 변화가 일어나지 않을 정도로 물체를 가열할 때, 열과 물체의 부피와의 관계를 이해한다.(2) 생활 주변에서 가열에 의한 물체의 부피 팽창을 이용한 예를 안다.(3) 실험도구의 사용방법을 바르게 알 수 있다.나. 과학 탐구 영역(1) 물체의 부피 변화에 대한 실험을 통해 과학적 현상을 관찰할 수 있다.(2) 실험도구의 사용방법을 바르게 익혀 안전하게 사용할 수 있다.다. 과학 태도 영역(1) 열에 의한 물체의 부피 변화가 우리 생활과 밀접한 관련이 있다는 것을 알고, 이를 통해 과학에대한 흥미와 탐구적 태도를 지닌다.(2) 물체의 부피 변화에 대하여 탐구하려는 과학적 자세를 가진다.4.4학년(4-2)열에 의한 물체의 부피 변화? 열에 의한 고체, 액체, 기체의 부피 변화 관찰? 우리 생활에서 열에 의한 물체의 부피 변화를 이용한 예 조사후속 학습4학년(4-2)모습을 바꾸는 물? 물을 가열할 때의 온도 변화와 상태 변화 관찰? 물을 냉각할 때의 온도 변화와 상태 변화 관찰? 물이 얼 때의 부피 변화 관찰? 우리 생활에서 물을 절약할 수 있는 방법 조사 및 실천나. 차시별 이론적 배경(1) 열에 의한 금속선의 길이 변화가열할 때 물체가 팽창하는 정도는 물체의 특징에 따라 서로 다르다. 특히 액체나 기체보다 고체의 열팽창은 상대적으로 작기 때문에 잘 눈에 뜨이지 않는다. 그 이유는 미시적으로 눈에 안 보이는 입자들의 배열과 운동의 차이로 설명할 수 있다. 일반적으로 고체는 액체보다 거리가 더 가깝고 입자들이 질서 정연하게 배열되어 있다. 따라서 고체를 구성하는 이러한 입자들이 움직이는 것으로 고체 물질의 부피가 팽창하는 정도를 눈으로 확인하기는 쉽지 않다.금속선의 경우에는 길이 쪽의 변화를 쉽게 관찰하기 위하여 금속선에 금속 추를 매달고 금속 추의 높이 변화를 관찰한다. 금속 추의 높이 변화로도 쉽게 관찰이 어려울 수 있기 때문에 자를 이용하여 작은 변화를 작은 단위의 길이 변화로 직접 측정할 수 있도록 내용이 구성되어 있다. 또한 금속선을 식히면서 다시 줄어드는 현상도 관찰함으로서 열에 의한 금속의 팽창과 냉각에 의한 수축을 같이 관찰하도록 하였다.(2) 열에 의한 금속의 부피 변화금속선의 경우에는 길이의 변화를 집중적으로 관찰하였으나 이 단원에서는 길이와 높이를 모두 고려한 부피 변화를 관찰하는 데 초점을 두었다. 그러나 고체의 열에 의한 부피 변화는 눈에 잘 뜨이지 않기 때문에 쇠구슬을 가열하여 쇠고리에 끼어봄으로써 미묘한 부피의 변화를 간접적으로 추론할 수 있도록 구성되어 있다. 이때 쇠고리는 가열하지 않고 쇠구슬만 가열함으로써 쇠구슬이 쇠고리에 들어가는 정도의 차이를 통하여 쇠구슬의 부피 팽창을 알아본다. 그리고 추가 실험을 쇠구슬과 쇠서 열에 의한 부피 팽창을 가장 잘 관찰할 수 있는 것은 기체이다. 그러니 기체는 직접 눈으로 볼 수 없기 때문에 기체를 담은 풍선이나 병의 뚜껑 등을 관찰하여 간접적으로 기체의 부피 팽창을 추론하여야 한다는 어려움이 있다. 기체를 냉각시키면 수축하는 비율도 역시 가장 크다. 이렇게 기체의 부피 팽창이나 수축이 온도에 따라 민감한 이유는 기체를 구성하는 입자들의 움직임이 매우 활발하기 때문이다. 따라서 가열이나 냉각을 할 때 기체를 구성하는 입자들이 활발하게 움직이는 정도의 변화 역시 매우 크다. 프랑스의 과학자 샤를은 기체의 부피와 온도가 비례하는 관계에 있다는 사실을 밝혀 이를 ‘샤를의 법칙’이라고 이름 붙였다. 샤를에 의하면 같은 기압 하에서 기체의 온도를 올리면 온도가 1℃ 상승할 때마다 물체가 원래 부피의 1/273배 만큼씩 팽창한다.(5) 우리 생활에서 열에 의한 물체의 부피 변화를 이용한 예.열에 의한 물체의 부피 팽창이나 수축을 이용한 실생활의 사례는 매우 다양하다. 금속 뿐 아니라 콘크리트와 같은 고체도 열에 의해 수죽하거나 팽창하기 때문에 더운 여름날과 추운 겨울날 부피가 달라진다는 사실을 아는 것이 중요하다. 이러한 점을 고려하지 못하면 콘크리트로 만든 건물이나 다리가 부서질 수 있기 때문이다. 다리미나 전기 포트와 같은 가전기기들도 대부분 금속의 열팽창율이 다른 두 금속을 이용하여 전기를 통하였다가 끊었다가 하는 원리를 이용하여 일정한 온도를 유지시키도록 구성되어 있다. 이를 우리는 바이메탈의 원리라고 부른다. 그릇 등을 포개어 놓았을 때 그릇이 빠지지 않을 경우에도 그릇을 가열하거나 냉각하여 열팽창을 시키거나 열 수축을 일으켜 그릇을 분리해 낼 수 있다는 사실도 부피 변화의 응용 사례로 생각해 볼 수 있다.다. 개념 해설 - 열팽창기체와 액체의 열팽창과 달리 고체의 열팽창은 눈으로 쉽게 확인하기 어렵다. 기체의 열팽창은 공기가 조금 들어 있는 고무풍선에 더운 물을 붓거나, 페트병의 입구를 고무풍선으로 막고 페트병을 더운 물 속에 넣어 둠 거리가 멀어질 수 있고, 거리가 멀어져야 부피가 팽창하기 때문에 같은 열을 받아도 그 에너지가 모두 입자의 운동에너지를 증가시켜 바로 부피 팽창으로 연결되지는 못한다. 즉 가한 열의 일부 에너지는 입자 사이의 인력을 줄이는데 사용하기 때문에 기체만큼 많이 부피팽창이 일어나지는 않는다.열을 가할 때 액체의 부피 팽창열을 가할 때 고체의 부피 팽창고체의 열팽창은 일상생활에서 쉽게 관찰하기 어려운데 그 이유는 물체를 구성하는 분자들의 질서 정연한 위치 배열과 입자의 운동차이로 설명할 수 있다. 고체의 경우에는 일반적으로 액체보다 더 가깝게 분자들이 위치한다. 그러나 얼음의 경우에는 물의 경우보다 입자들이 더 멀리 위치하고 있다. 따라서 입자들의 상대적인 거리에 의해 고체와 액체를 구분하는 것은 적절치 않다. 입자들 사이의 거리가 더 멀어도 고체일 수 있고, 입자들 사이의 거리가 더 가까워도 액체일 수 있기 때문이다. 입자들의 거리에 따라 정전기적 인력의 크기가 결정되기 때문에, 고체가 반드시 액체보다 정전기적 인력이 크다고 말할 수도 없다. 그러나 액체와 달리 고체는 일정한 위치에 입자가 존재하면서 서로 간의 이동이 자유롭지 못하기 때문에 엔트로피(무질서도)가 매우 낮은 상태에 있다. 고체를 구성하는 입자들은 고정된 한 자리에서 진동이나 회전과 같은 운동을 하지만, 입자의 위치를 변화시키는 운동을 하지 않는다는 특성을 가진다. 반면에 액체는 분자들 사이의 거리는 가까워도 서로 자유롭게 이동하면서 위치를 변화시킬 수 있기 때문에 엔트로피(무질서도)는 고체에 비해 상대적으로 높다.엔트로피는 에너지와는 다른 개념이다. 따라서 입자들의 이동 속도가 빠르면 크고 느리면 작다고 표현되는 운동 에너지와 입자들의 질서정연한 배열 정도를 나타내는 엔트로피는 구분할 필요가 있다. 그러나 열에너지가 공급되면, 이 질서 정연한 상태의 낮은 엔트로피는 무질서해지면서 높은 엔트로피로 변화한다.따라서 열에너지가 공급되면, 고체의 경우에는 분자 사이의 거리가 멀어져 부피 팽창이 일어나기 전에관찰? 실험? 토의6우리 생활에서 열에 의한 물체의 부피 변화를 이용한 예? 우리 생활에서 열에 의한물체의 부피 변화를이용한 예 찾아보기59~60(38~39)열에 의한 물체의 부피 변화를이용한 예? 조사? 조사? 토의6. 지도상의 유의점가. 상태 변화가 일어나지 않을 정도의 열에 의한 물체의 부피 변화를 학생의 일상생활에서 경험하는 것은 그리 흔하지 않은 일이다. 일상생활에서 기온에 따라 물체의 부피가 변하는 현상을 찾아내는 것은 세심한 관찰을 요구하기 때문이다. 따라서 이 단원에서의 실험을 통해 학생이 인식하지 못했던 열에 의한 물체의 부피 변화를 직접 관찰해 본 후, 이것을 이용하는 예를 일상생활에서 찾아보도록 한다.(1) 여러 가지 물체를 가열하고 식혀 보면서 열에 의한 물체의 부피 변화를 알게 하여 학생들이 흥미를 느끼도록 지도한다.(2) 우리 생활에서 열에 의한 물체의 부피 변화를 이용한 예를 다양하게 제시함으로써 열에 의한 물체의 부피 변화가 우리 생활과 밀접한 관련이 있음을 알도록 한다.나. 학생들이 화상을 입지 않도록 뜨거운 물은 60℃를 넘지 않도록 하고, 알코올램프나 유리관을 다룰 때 주의하도록 지도한다.7. 단원의 평가 계획가. 평가 방법이 단원에서의 주된 학습 내용은 크게 ① 열과 물체의 부피와의 관계 이해하기, ②우리 생활에서 열에 의한 물체의 부피 변화를 이용한 예를 찾기이다. ①항은 ‘실험관찰(33~36쪽)의 기록 내용을, ②항에 대해서는 ‘실험 관찰(38쪽)’ 또는 조사 보고서에 나와 있는 열에 의한 길이나 부피 변화를 이용한 예에 대한 기록 내용을 보고 평가하되 각 항목에 대해서는 나. 항에 기술하도록 하겠다.나. 평가 관점내용영역평가항목평가방법관찰실험보고서실기지필과학 지식 영역(1) 상태 변화가 일어나지 않을 정도로 물체를 가열할 때,열과 물체의 부피와의 관계를 이해하고 있는가?○○(2) 생활 주변에서 가열에 의한 물체의 부피 팽창을 이용한 예를알고 있는가?○(3) 실험 도구의 사용 방법을 바르게 알고 있는가?○과학 탐구 영역(

교육학| 2009.01.03| 12페이지| 1,500원| 조회(315)

초등 과학, 세안, 열에 의한 물체의 부

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초등 읽기 4학년 2학기 <셋째마당> 2. 깨닫는 즐거움 (5/9차시) 약안

◦ 노래 불러보기-선생님이 이렇게 가사를 바꿔봤어요. 한번 불러볼까요?-보니까 ‘뜻이 같아요’라는 말이 있고, ‘반대 뜻이죠’라는 말도 있어요. 뜻이 비슷한 낱말, 반대되는 낱말을 알아보고 여러분이 직접 노랫말을 바꿔볼 수 있게 할 거에요.◦ 뜻이 비슷한 낱말, 반대되는 낱말을 알아보자.◦ 삽화를 보고 글의 내용 짐작하기-교과서 77쪽 그림은 어떤 내용입니까?-교과서 79쪽 삽화는 어떤 내용입니까?◦ 교과서 내용 읽기- 그럼 이제 76쪽에 있는 낱말의 세계를 읽어봅시다. 그런데 글을 읽을 때는 어떻게 읽어야 하나요?-그럼 OOO부터 차례대로 읽어봅시다. ◦ 교과서 내용 파악하기-무엇에 대한 내용인가요?-그럼 교과서에서 뜻이 서로 비슷한 말, 반대되는 말을 찾아서 학습지를 작성해 볼까요?-학습지 작성이 다 끝났으면 함께 발표해보기로 해요. 먼저 비슷한 말끼리 이어볼 사람? -이번엔 반대되는 말끼리 이어볼 사람?◦ 낱말 사이의 관계 익히기 활동- 이제 학습지에 낱말가드 붙이기를 할 거에요. 앞장은 비슷한 말을 찾는 것이고 뒷장은 반대말을 찾는 거에요. “낱말카드”에 있는 낱말들을 오려서 학습지에 풀로 붙입니다. 그럼 시작~! -완성 후 돌아가며 발표한다. ◦ 개사하기- 우리가 처음에 노래 가사를 바꿔서 불렀던 것 기억나나요?이젠 여러분이 직접 바꿔서 불러보는 거에요. 아까 한 노래를 다시 볼게요. (PPT보기)자 이제 모둠별로 1절은 비슷한 말, 2절은 반대말로 가사를 바꿔보는 거에요.

교육학| 2009.01.03| 4페이지| 1,500원| 조회(694)

읽기, 4학년 2학기, 초등 국어, 깨닫는 즐거움, 반대되는 말 비슷한

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초등 미술 4학년 2학기 11. 마크와 표지판 (3/6차시) 약안

◦ 길 맞추기 (여러 마크가 있는 놀이 공원 지도를 보여주며) 화장실에 가려면 어느 쪽으로 가야 할까요?◦ 우리 학교에 한글을 모르는 외국인 관광객이 찾아왔을 때, 어떻게 하면 학교를 잘 알려줄 수 있을까?우리 학교를 안내하는 마크나 표지판을 구상해봅시다.◦ 우리 주변의 마크와 표지판 감상하고 특징 알아보기.1) 우체국 마크 -이건 무슨 마크일까요?-무슨 모양인가요?-우체국 마크가 왜 이런 색과 모양을 나타냈는지 발표해 봅시다.-실제 제비와 우체국 마크의 차이는 무엇일까요?-왜 그렇게 만들었을까요?-우체국 마크입니다.-제비를 나타냈습니다.-제비는 우리 민족과 친숙한 새입니다.-제비는 빠르니까 우편을 빨리 전해준다는 뜻이 있습니다.-빨간색은 눈에 잘 띕니다.-우체국 마크가 더 단순합니다.-눈에 잘 띄어야 합니다.-나타내고자 하는 바를 확실히 보여주어야 합니다.

교육학| 2009.01.03| 13페이지| 1,500원| 조회(908)

초등 미술, 마크와 표지판, 약안

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초등 수학 교과서에서 길이 측정 지도의 변화에 대한 분석

??Ⅹ?Ⅸ. 서론본 보고서에서는 초등학교 수학과 교과서에 제시된 학습 요소 중 실생활과 가장 밀접한 관련이 있는 측도 영역을 분석하고자 하나, 전 분야를 다루기는 광범위하므로 그 중에서도 가장 중요하다고 생각되는 길이에 국한하여 지도 방법을 분석하기로 한다.측정 영역 중에서도 길이는 타 영역에 비해 아동의 실질적인 경험과 조작활동으로 학습되는 부분이 대부분을 차지한다는 점에서 그 중요성과 가치를 짐작할 수 있다. 측정 영역 중 길이를 연구의 대상으로 삼은 첫째 이유는 측도 영역 중 길이가 일상생활에서 가장 많이 쓰이며, 둘째는 다른 측정 영역 및 다른 영역을 학습하는 데 이용될 수 있기 때문이며, 셋째는 측정 영역 중 저학년 학생들을 대상으로 가장 먼저 도입되는 지도의 기본이 되기 때문이다.우리나라 교육 과정은 지금까지 크게 8차례에 걸쳐 개정되었다. 이에 대한 시대 구분은 학자들에 따라 다르지만 본 보고서에서는 교육부 교육과정 해설의 구분 방법과 같이 교수요목기, 제1차 교육과정기(1954-1963), 제2차 교육과정기(1963-1973), 제3차 교육과정기(1973-1981), 제4차 교육과정기(1981-1987), 제5차 교육과정기(1987-1992), 제6차 교육과정(1992-200), 제7차 교육과정기(2000-)로 나누어 보고 제1차에서 제7차 교육과정에 이르기까지 초등학교 교육과정의 변천에 따른 교과서에서 길이의 지도 방법이 어떻게 변화되어 왔는지를 분석해보고자 한다.Ⅰ. 교육과정에 나타난 길이 지도의 분석0. 제1차 교육과정. 배경과 개요이 시기는 생활단원 학습기(1954~1963)로 미국의 진보주의 교육사상의 영향을 받아 초등학교 전 학년에 걸쳐서 시행된 경험 중심의 생활단원으로 구성되었고, 생활 문제 해결을 주제로 한 교육으로 수학적 체계, 내용의 수준, 진술형식, 전체적인 내용의 불융합 등 여러 면에서 미흡한 점도 없지 않았다. 제1차 교육과정의 수학과 내용 영역은 수, 계산, 분수, 측정, 소수, 표와 그래프, 문제 해결과 실무, 형과 도 짐작하기’로 먼 거리를 눈짐작으로 할 수 있는 1m자를 사용하거나 뼘을 이용하는 방법 등을 통해 생활 속의 적용을 통한 ‘단위 길이’를 도입하여 길이를 짐작하도록 지도하였다.눈으로 어림재기의 필요성을 언급하면서 보편 단위가 있어 어림재기가 편리하며, 활동을 통해 어림한 후 실재로 재보기를 하여 단위 길이에 대한 감각을 기를 수 있도록 지도하고 있다.1. 제2차 교육과정. 배경과 개요이 시기의 제2차 교육과정은 계통학습기로 앞선 교육과정 시행 중에 나타난 중복을 피하고 생활 단원에 따른 내용 및 지도상의 무리한 점을 시정하고 조직에 있어서는 합리성을, 운영면에서는 지역성을 강조하였다.또한 수학과의 계통성을 고려하여 수학을 일직선에 놓고 그 단계를 중시하였으며 내용은 수, 계량, 양과 측정, 도형, 수량관계와 적용의 5개 영역으로 구성 되었다. 수량관계와 응용에서는 문장체, 함수에 대한 내용, 생활 문제에 대한 해결, 표와 그래프의 내용을 묶어 놓은 것을 우선 발견할 수 있다. 각 영역에서는 소영역을 제시하고, 그 밑에 지도 내용을 제시하였으며, 괄호 속에 지도의 한계, 방법, 취급 대상을 제시하고 있는데 내용에 따라서 목표 진술형으로 나타낸 것도 있다. 제 2차 교육과정의 내용은 제 1차에 비하여 수학의 계통을 중시한다는 입장에서 내용이 대폭 정리되었다. 실용, 실무에 대한 내용이 대폭 삭제되면서 문장제의 취급에서 응용으로 금융 문제가 취급되어 있다. 수판셈은 약화하여 5,6학년에서 다루되 계산의 숙달은 요구하지 않고 있다.그리고 1차에서 문제점으로 지적된 생활면을 약화하고 다른 교과와의 관련에 있어 수학적 목표를 강조하였으며 심신 발달과 수 계열을 충분히 고려하여 기초적인 지식, 개념, 원리 등의 이해를 보다 충실하게 하고 기초적 지식 기능을 숙달케 하였다.단원명도 지도 영역과 관련성 있게 제시되고 1차와 같이 전 학년에 걸쳐 지도되고 있으나, 1차 교과서에 비해 관련 단원이 축소된 반면 길이 관련 단원에서 집중적으로 지도하고 있다. 그리하여 복잡한 척관법을 과감한 조기 도입이 시도되었고, 발견적 학습방법과 광범위하고 통일된 사고를 강조하였다.내용 조직은 영역을 수, 연산, 관계, 도형, 측도로 5대 영역을 설정하여 학년별로 그 내용을 안배하였다. 제 2차와 비교해서 수, 도형은 같으나 계산을 연산으로, 양과 측정을 측도로 하여 용어를 수학화하였다는 것이 그 특징이다. 수량 관계와 응용을 관계라는 수학적 용어를 사용하고, 수영역의 집합에 소영역이 만들어 수 집합에 대해 연산에 대한 성질을 취급하여 그의 간단한 구조를 규명하도록 하였다. 사칙 연산의 의미를 명확하게 제시하려고 노력하였으며, 방정식과 부등식의 취급을 체계화하였다. 관계 영역에서는 함수와 통계가 중심 내용인데, 수직선의 조기 도입과 대응 규칙으로서의 함수 관계에 대한 체계를 확립한 것이 특징이다. 도형 영역에서는 4학년에서 그림자, 안내도 등을 활용하여 간단한 평면 도형의 위상적, 사영적 변환의 성질을 알아보도록 시도한 것을 새 수학 도입의 소산이라고 평가할 만하다.길이의 지도에 있어서는 생활상에서 이미 잘 알려졌거나 다른 교과에서 파악될 수 있는 3학년의 높이 이해 내용이 삭제되었고, 구교육과정의 4,5학년 길이 내용과 6학년의 미터법, 단위관계, 그리고 실생활에서의 활용부분이 삭제되었다.3차 교육과정의 길이 지도 목표에 따른 학년별 지도내용을 살펴보면 과 같다.1학년2학년3학년4학년5학년6학년-길다, 짧다알아보기-길이 측정-길이의 단위명: m, cm-1m=100cm의 관계와활용- 길이의 측정- 길이의 단위명: mm, km-cm=10mm,1km=1000m관계와 활용- 길이의 계산- 길이의 단위명: mm, km-cm=10mm,1km=1000m관계와 활용-목측, 보측으로 길이 측정하기--길이를 간접측정하기 3차 교육과정의 길이 지도 목표에 따른 학년별 지도 내용 3차 1학년 2학기 76쪽가. 교과서 살펴보기1학년 2학기 ‘도형’ 단원에서는 길이의 직관적 비교에 의해 나타나는 특성을 사물의 그림과 함께 제시하면서 문제를 통해 다양한 방법으로 길이를 직관적한 부분도 삭제되었다.길이 지도에 있어서는 3학년에서 보측, 목측 부분이 삭제되고 길이의 계산이 도입되었다. 4차 교육과정의 길이 지도 목표에 따른 학년별 지도내용을 살펴보면 와 같다.1학년2학년3학년4학년5학년6학년-길다, 짧다-높다, 낮다-길이의 측정-길이의 단위명: m, cm-1m와 1cm의상호관계- 길이의 단위명- 길이의 계산(합과 차)-길이의 간접측정 4차 교육과정의 길이 지도 목표에 따른 학년별 지도 내용가. 교과서 살펴보기2학년 1학기에서는 길이의 간접 비교를 매개체를 이용하여 단위 길이로 비교하는 방법으로 4차 2학년 1학기 73쪽이해하였다. 75쪽에서는 자로 연필의 길이 재는 그림과 함께 cm를 도입하였고, 연필의 길이가 8cm임을 ‘1cm 길이의 8배’라고 하였다. 76쪽에서는 자를 사용하여 선분그리기와 길이재기를 어림재기로 ‘~보다 더 깁니다.’, ‘~보다 더 짧습니다.’라고 표현하였고 77쪽에는 cm의 합과 차를 구하는 문제를 제시하였다.3학년 1학기 ‘길이와 시간’ 단원에서는 1mm의 도입과 cm의 관계를 제시하고 복명수와 단명수로 나타내게 하였다. 또한 ‘약~cm'라는 표현을 사용하여 어림재기를 지도하고, km의 도입과 m의 관계를 알고 복명수와 단명수로 나타내게 하며, 길의 모형 안내도를 보고 거리를 구하는 문제를 제시하고 있다. 4차 3학년 1학기 83쪽 4차 3학년 1학기 87쪽6학년 1학기 ‘원의 넓이’ 단원에서는 도형의 둘레의 길이를 구하는 문제와 원주율 구하는 공식과 함께 원주의 길이를 구하는 문제가 제시되고 있다. 아울러 호의 길이를 구하는 방법을 보여주면서 문제를 함께 제시하고 있다. 2학기 ‘닮은 도형’ 단원에서는 축도를 보고 실제 거리 구하기와 축척 알아맞히기를 보여준다.4. 제5차 교육과정. 배경과 개요이 시기의 제5차 교육과정은 2차 수정기로 지식의 팽창과 과학의 발달로 오는 고도 산업화와 정보화 시대의 도래 등 시대의 급격한 변화에 의해 교육과정의 부분적인 수정이 불가피하게 되어 개정되었다. 이 시기에는 인본주의지도 표시하였고, 단명수끼리의 합과 차 구하기를 띠 그림과 함께 가로셈과 세로셈의 문제로 제시하고 있다.2학년 2학기의 ‘길이재기’ 단원에서는 삽화와 함께 m의 도입과 읽고 쓰기를 제시한 후 cm와의 관계를 나타내고 단명수와 복명수로 고쳐보게 한 후 띠 그림과 함께 가로셈과 세로셈으로 합과 차를 구하게 하였다.3학년 1학기 ‘길이와 시간’ 단원에서는 ‘길이의 양감 익히기’라는 주제로 여러 가지 물체의 그림을 제시하고 그것들의 길이를 어림길이로 나타낸 다음 실제 길이를 재어 길이에 대한 양감을 기르는 학습이 이루어지도록 지도하였다. 5차 3학년 1학기 58쪽 5차 3학년 1학기 59쪽 5차 5학년 1학기 88쪽5학년 1학기 ‘평면도형의 넓이’에서는 ‘도형의 둘레 구하기’로 생활 주변의 도입을 통해 문제를 제시하고 구하는 방법을 배우고 있다.6학년 1학기 ‘원과 원의 넓이’ 단원에서는 지름과 원주 구하기를 원통 모양의 물건을 제시하며 구하게 하고 원주 구하는 공식으로 문제를 해결하게 하고 있다. 또한 2학기 ‘도형의 닮음’ 단원에서는 축도를 그려서 실제의 거리를 구하고 측량이 불가능한 곳은 축도를 이용하여 재면 편리함을 문제로 제시하고 있다.5. 제6차 교육과정. 배경과 개요이 시기의 제6차 교육과정은 3차 수정기로 기본 방향은 추론 능력과 문제 해결 능력을 중시하고 수학의 실용성을 강조하며 계산기와 컴퓨터 활용을 권장하고 있다. 그리고 진로 지도에 적합한 수학을 학습할 수 있는 기회를 제공하였고, 정보화 사회에 알맞은 수학의 기본적인 지도 내용을 엄선하였으며, 학습 목표와 내용에 적합한 다양한 지도 방법과 평가 방법을 구사하였다. 교과명도 ‘산수’에서 ‘수학’으로 개명하였으며 제6차 교육과정 내용의 영역은 수, 연산, 도형, 측도, 관계의 영역으로 구성되었는데 이것은 제4차, 제5차 교육과정에서와 동일하다.다만 관계 영역에 문제 해결에 대한 소영역이 설정되어 구체적인 목적과 내용이 제시된 것이 특징이다. 따라서, 제4차 때부터 강조해오던 문제 해결에 대한 내용이정

교육학| 2009.01.03| 20페이지| 2,500원| 조회(405)

수학, 초등, 길이, 교육과정 변화

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