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핸드볼 수업지도안 평가A+최고예요

체육과 수업연구 교수-학습 지도안단원명1.단체 운동2. 핸드볼일 시대 상장 소지도교사☞ 목 차1. 단원명2. 단원의 개관3. 단원 설정의 이유4. 단원의 교수-학습 목표5. 단원 내용의 구성6. 교수-학습 지도상의 유의점7. 지도 방침8. 교수-학습 활동의 시간계획9. 교수-학습 모형10. 본시교수-학습 지도안11. 평가 계획1. 대단원명 : 단체운동(1) 중단원명 : 핸드볼(2) 소단원명 : 기초기능(3) 제재 : 드리블2. 단원의 개관핸드볼은 신체의 빠른 움직임과 강인한 정신력을 필요로 하며, 여러 사람이 팀을 이루어 서로 승부를 겨루는 운동이므로, 팀 구성원들 간의 협동심 및 다양한 운동 기능과 체력이 요구된다. 그리고 여럿이 어울려 언제나 흥미 있게 참여할 수 있어 친선을 도모하고 여가 선용을 하는 데 도움이 된다. 따라서 신체의 단련에 도움이 되는 핸드볼의 역사와 태도를 알게 하고 기초 기능을 지도하며 운동에 직접 참여할 수 있는 태도를 기르도록 지도한다.3. 단원 설정의 이유(1) 교재 선정면체육활동은 신체활동의 본능적 욕구를 충족시키는 효과적인 수단이다. 즉 체육활동은 인간의 신체적 본능을 건전하게 표출하려는 기회를 제공하기 때문에 신체활동의 욕구, 자 기 표현의 욕구, 집단참여의 욕구 등을 충족시킨다.특히 핸드볼은 활발한 대근 활동이 요구되는 전신운동으로써 민첩성, 순발력, 판단력 등의 체력을 골고루 길러준다. 또한 기술과 규칙이 비교적 간단하여 누구나 손쉽게 즐길 수 있고, 시설 또한 간단하여 실내외 어디에서나 운동이 가능하다. 그리고 포용심, 협동심이 길러지며, 사회적으로도 원만한 생활을 하는 데 도움을 준다.이 단원은 급속한 신체적 발달 및 성장과 심리적 정서불안의 특징을 지닌 중학교 학생들의 조화로운 신체적 발달, 체력 및 운동기능 향상, 그리고 정서 순화 등에 도움을 줄 수 있다.(2) 학생 입장면중학교 1학년 학생들은 제2의 발육 촉진기에 해당하는 시기로 감각기, 지각능력의 발달과 함께 근육, 골격, 심장과 폐의 성장발달이 빨라진다.남 있게 되며 평생을 통한 생활체육으로서 풍요로운 삶에 기여하게 된다.4. 단원의 교수-학습 목표핸드볼 운동의 역학적 원리와 효과를 이해하고 체계적인 연습을 통하여 경기기능과 기초체력을 증진시키고 핸드볼을 통하여 올바른 여가를 선용하여 정서를 함양하고 조화 있는 인격을 지니게 하며 규칙을 준수하고 예의를 존중하며 건전한 생활태도를 육성하기 위하여 다음과 같은 목표를 세운다.영역세 부 목 표인지적 측면?핸드볼의 역사와 운동의 원리에 대해 설명할 수 있다.?핸드볼의 경기방법 및 규칙에 대하여 알 수 있다.?핸드볼 코트의 시설과 규격을 알 수 있다.심동적 측면?핸드볼의 기초기능을 숙달하여 경기에 적용할 수 있다.?핸드볼 경기 운영능력을 기를 수 있다.정의적 측면?동료와의 연습 및 경기를 통해 주어진 과제를 해결하면서 새롭고 가치 있는 세련된 동작을 산출할 수 있다.?팀의 구성원으로써 자신의 역할을 수행하고 해결하면서 새롭고 가치 있는 세련된 동작을 산출할 수 있다.5. 단원 내용의 구성핸 드 볼경기규칙 및 방법기초기능응용기능경기운영능력?경기규칙의 이해?경기방법의 이해?패스와 캐치?드리블?슛과 골키핑?공격 기능?수비 기능?경기장 준비?심판법6. 교수-학습 지도상의 유의점(1) 학생들이 수업 내용에 흥미를 갖고 자발적, 적극적으로 학습활동에 참여하도록 동기를 유발하여 움직임을 극대화한다.(2) 학생의 적절한 행동을 구체적, 개인적, 개별화하여 칭찬하고 인정해 줌으로써, 긍정적인 수업 분위기를 조성하고 학생들의 자발적인 학습 참여를 유도하며, 체육에 대한 긍정적인 태도를 기르도록 지도한다.(3) 프로그램은 남녀가 모두 부담 없이, 즐겨 참여할 수 있도록 게임 방법을 변형하여 적용한다.(4) 학습 지도는 모든 학생에게 평등한 기회가 제공되도록 진행한다.(5) 학습의 진행은 다양한 경험을 할 수 있도록 덜 구속적인 수업 분위기를 조성하고 학생의 과제 참여시간을 최대한 확보하여 학업성취도를 높인다.(6) 교수-학습 도입 시에는 교수-학습의 목표와 내용, 전개 절차에 대한 충분한-학습활동에 적용?활용하도록 한다.? 기초?기능의 자세 및 동작을 중심으로 집중적인 지도를 한다.? 모둠 학습을 통하여 정해진 시간을 적극 활용한다.? 개인의 차를 고려하여 단계별?능력별로 지도한다.? 학습과정에 있어서 각 동작에 자신감을 갖도록 칭찬을 아끼지 않는다.8. 교수-학습 활동의 시간계획차시주 제주요학습내용학습 자료시간비고1/7?핸드볼 경기의 연혁?핸드볼 경기 개요?체력?핸드볼 경기의 역사와 특성?경기장 시설 및 용구?경기방법 및 주요 규칙?체력 요인?교과서?PPT자료?노트45‘2/7?핸드볼의 기초기능?보조?보강 운동?기본자세와 몸의 이동?패스와 캐치?간이 공패스 게임?동작, 방향 연습?스트레칭?핸드볼 공?호루라기?줄긋기 기구45‘3/7?핸드볼의 기초기능?보조?보강 운동?패스와 캐치 복습?드리블 연습?드리블 과제 활동?동작, 방향 연습?핸드볼 공?핸드볼 골대?호루라기45‘본시4/7?핸드볼의 응용기능?조직력 강화 연습?기본스텝과 몸의 이동?패스의 방향과 점프거리?스텝슛?점프슛?핸드볼 공?핸드볼 골대?호루라기?줄긋기 기구45‘5/7?핸드볼 종합 연습?실제 시합?슛?심판법?경기(대장볼 경기)?핸드볼 공?호루라기45‘6/7?실제 시합?경기의 이해?우수 분단 시범 경기?세부 기술 평가?분단별 시합?심판법 지도?핸드볼 공?핸드볼 골대?호루라기45‘7/7?평가?실기 시합?측정 및 평가?우수 분단 시범 경기?세부 기술 평가?평가 기록 카드?핸드볼 공?핸드볼 골대?호루라기45‘9. 교수-학습 모형- 체육과목 교수-학습 일반 모형수업목표의설정출발점 행동의점검학습지도학습결과의평가피드백(1) 수업목표 : 도착점행동으로 설명될 수 있다.(도착점행동이란 특정 교수과정이 끝났 을 때 학생들의 성취를 의미한다.♬ 수업목표란?① 학습활동 혹은 경험을 통하여 학습자에게 이루고자 하는 행동의 변화를 뜻함.② 공장을 건설하거나 집을 지을 때의 청사진과 같은 역할(2) 출발점 행동(투입행동) : 진단평가에 의해 학습지도방법이 모색되어야 한다.(3) 학습 지도 : 학습지도방법과 형성평가에대 체조 대형으로 집합한 후 청소년 체조 실시8분핸드볼 공호루라기줄긋기기구주의집중질서유지집합 대형교사 ?체육부장 ?● ● ● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ● ● ●○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○?본시학습 안내?학습목표 제시본시 학습 목표 제시-학습 목표에 접근본 대형으로 모여 1, 2열은 앉고, 3, 4열은 열중 쉬어 자세학습 목표를 경청하고 인지질서유지주의집중전개?□?본시학습 설명 및 시범본시 학습 설명과 함께 학생 1명과 함께 시범-드리블의 방법 및 유의점호명된 학생은 교사와 함께 시범을 보인다.-본시 학습의 설명 및 시범을 관찰하고 학습 내용을 파악-의문사항 질의주의집중지도단계학습의 흐름도학습내용교 수 - 학 습 활동시간지도자료 및 유의점교 수 활 동학 생 활 동전개?□□□□?선수 학습?학습 내용제시드리블요령☞ 핸드볼 경기에서 드리블을 하는 목적은? (볼을 계속 소유하기 위함, 볼을 가지고 이동하기 위함)☞ 드리블시 팔의 힘은? (빼고 실시한다)☞ 양발의 앞쪽에서 드리블을 계속 실시하면? (상대방에게 빼앗기기 쉽다)1) 운동 내용과 방법☞ 두 집단으로 편성 ,2인당 공 1개 확보 (교사는 관찰 및 보조)? 드리블의 요령 : 1조 실시, 2조는 이미지 연습 (1, 2조 교대로 실시)30분학생개인 소유볼또는배구농구볼을 활용 2인당1개의 볼 확보.?기능의 탐색?설명?시범◈ 공이 바운드 되어 손안에 들어올 때 곧 바로 밀면 충격이커져드리블이 안정성이없으므로공이손안에 머무는 시간이 길어야 충격을 흡수 안전하게 드리블 하고 싶은 곳으로 할 수 있다.◈ 가볍게 이동하며 좌우 양손을 교대로 드리블 하기◈ 무릎?허리를 굽히고 낮은 드리블, 높은 드리블 교대로 반복◈ 빠르고 느리게 드리블 하기주의집중질서유지?수준별학습 편성?대각선패스☞ 10인 1조로 재 편성지정된 위치에 놓여있는 칼라콘을 드리블하며 돌아오기.조별 경기방식으로 진행☞ 드리블 반칙을 하지 않고 실시다른 조와 충돌하지 않도록 안전에 유의하며 연습한다.◈ 대각선 직선 드리블 실시◈ 자 30m 이동 드리블하기2～3m 간격으로 줄을 긋고, 줄 위에 공을 바운드하면서 이동한다.2. 지그재그 드리블하기3m 간격으로 깃발(장애물)을 설치하고, 상대편선수들이 있다고 상상하며 지그재그로 드리블한다.3. ∞자 드리블하기지름 3m의 원 2개를 ∞자 모양으로 그리고 원의 둘fp를 드리블하며 돈다.[참고] 왼쪽으로 돌 때는 오른손, 오른쪽으로 돌 때는 왼손으로 드리블한다.지도단계학습의 흐름도학습내용교 수 - 학 습 활동시간지도자료 및 유의점교 수 활 동학 생 활 동전개?◇?○?우수조시범우수조를호명하여 시범을 보이게 하고 설명-각 패스의 공통점을 설명하고 요령을 지도호명된 조는 시범을 보이고 나머지 조는 시범 관찰-드리블 반칙을 하지 않고 양손 드리블을 실시한다.주의집중시범조에게 보상(박수)제공정리?정리 운동관절운동 지도 및 구령4열횡대 체조대형으로 집합-구령에 맞춰 관절운동 실시7분운동 후 부상을 당하지 않도록 관절을 충분하게 풀어준다.?형성평가본 대형 집합 지시-기대수준 도달 확인본 대형(좁은 간격)집합-학습목표 도달수준 응답주의집중?본시학습목표 확인 및 반성학습목표 확인 및 질의발문에 답하고 의문사항은 질의?차시예고?정리차시활동 예고 및 해산 지시차시활동 인지기구 정리 및 교실로 입실질서지켜 교실로 입실♣ 학습의 흐름도○ = 시작 및 끝 □ = 개별학습 ◇ = 형성평가 ? = 전체 학습 □□□ = 모둠학습대영역단체 운동중영역핸드볼소영역기초기능익히기성취기준언제 어떤 자세로도 안정되게 공을 정확하게 캐치 할 수 있다.경기 상황에 따라 적절한 드리블을 할 수 있다.경기 상황에 맞는 패스를 할 수 있다.적절한 시기와 위치에서 슛을 할 수 있다.경기 상황에 따라 자신이 맡은 역할을 수행할 수 있다.평가기준잘함 (10점)보통 (9점)노력필요 (8점)많은 노력필요(7점)캐치*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잡고 가슴 쪽으로 잡아당기듯이 캐치한다. 한발을 앞으로 내밀어서 잡는다.*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잘 잡으나 공이 손에 정확하게 들어오지

교육학| 2010.06.28| 15페이지| 2,000원| 조회(323)

수업지도안, 핸드볼, 드리블, 패스

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루소 `에밀`

루소는 『에밀』 이라는 책을 통하여 자신이 생각하는 이상적인 교육방법에 대해서 써 놓았다. 가상의 인물인 에밀을 통하여 자신이 아이를 키우는 사람인 사람의 입장에서 서술하였는데 내용 자체는 솔직히 쉽지는 않았지만 우리에게 시사하는바가 크다고 할 수 있다.소설 형식을 빌어 쓴 루소의 교육론은 다음과 같이 5편으로 구성되어 있다. 에밀 이라는 이름을 가진 한 남자아이의 성장발달 단계에 따라 유아기. 아동기. 소년기. 청년기 그리고 결혼하기까지의 다섯 단계로 나누었다.제1부는 태어나서부터 5세 때까지의 시기(유아기)를 다루어 놓았다. 꽉 끼이는 배내옷을 입히지 않는다고 하였다. 왜냐하면 그것은 유아의 자연적인 발육을 방해하기 때문이라는 것이다. 유모를 쓰지 말고 어머니 스스로 젖을 먹임으로써, 유아에게 영향을 미치는 어머니의 육체적, 정신적인 임무를 다 해야 한다는 것이다. 유아기는 본능적인 욕구의 만족을 구하는 순수한 쾌락의 감각의 시기이고, 신체적 욕구의 만족으로부터 출발하여 유아기의 핵심은 규제가 잘 된 자유이어야 한다고 말한다. 이때 습관은 자발적인 것으로 습관의 발달과 정서의 훈련이 특징적이다. 그리고 이 시기의 양육 방법은 자연질서에 따라야 함을 강조하였다. 만약 어린이가 오류를 범하였을 때 사물 그 자체가 벌을 준다고 하였다. 이와 같은 사물의 필연적 질서에 복종하는 것은 인간 질서에 복종하는 것과는 달라 노예로 되는 것이 아니라 오히려 자유로 되는 것이라는 것이다.제2부는 5세에서 12세까지의 시기를 다루어 놓았다. 제 1시기에 이어서 육체를 단련시키고 감각을 훈련시킨다고 하였으며, 여전히 육체의 자유로운 발육을 위해 옷은 가볍게 입히고 모든 스포츠를 하게 하며, 딱딱한 잠자리 등과 같은 어려운 여건을 주어 고통에 강해 지게하고 동시에 정신도 단련시키게 한다는 것이다.또한, 이 시기는 바로 '소극적' 교육이 철저히 이행되어야 하는 시기라고 하였다. 이러한 교육은 인간의 자율성을 신장시키는 가장 적극적 형태의 교육이라고 할 수 있을 것이다. "자연적인 교육"이란 학생들의 본성에 있어서 서로 다른 측면을 충분히 고려한 교육으로, 교육의 기본원리는 자유와 행복사이의 완전한 균형에 있다.제3부는 12세에서 15세까지의 시기를 다루어 놓았다. 이 시기에 비로소 지적, 기술적 교육을 시행하도록 하였다. 여전히 책을 사용하지 않고 자연의 관찰에 입각하여 교육이 이루어지도록 하였다. 아이는 이와 같이 스스로의 관찰로 물리, 천문, 지리 등을 배우게 된다는 하였다. 유일하게 독서가 허용되는 책은『로빈슨 크루소』인데, 그것은 거기에서 배울 수 있는 지식이 모두 아이가 경험적으로 배운 것이기 때문이다. 소년기는 적극적인 교육의 기초이며, 이성의 훈련 지성의 형성기이다. 자기가 획득한 것을 진실로 자기 것으로 만들기 위해서 간수해 두는 곳은 자기의 팔, 머리, 몸 속이므로 이시기야말로 공부의 시기, 학습의 시기, 연구의 시기인 것이라 말한다. 그리고 행위자체가 수업의 대상이므로 행함으로써 배운다는 일반적인 원리가 적용되며, 이 시기를 선택하는 것은 내가 아니라 자연 그 자체가 그것을 가르쳐 준다는 것이라 하며 교육은 자연에 대한 경험과 관찰을 통해 이루어져야 한다고 하였다.제4부는 15세에서 20세까지의 시기를 다루어 놓았다. 이 시기는 실제에 있어서 남자아이 교육의 마지막 단계를 이룬다고 하였다. 루소가 교육실천의 대상으로 정했던 에밀이 라는 남자아이의 사춘기 시기이며, 교육에 있어서 중요한 단계이다. 종교와 도덕과 사회가 교육의 주된 내용이 되는 때이며, 우선 이성에 대한 인식이 일찍 사로잡히지 않도록, 아이의 관심을 다른 데로 돌리거나 상상력을 진정시켜야 한다고 하였다. 그러면서 인간들과 어울려 살 수 있게 하는 정념들을 꾸어 주도록 하였다. 그러나 혹시라도 아이가 이성에 대한 정념에 사로잡히는 때가 될 경우는, 교육자는 그를 이젠 성인 남자로 대해야 한다고 하였다. 그의 사랑의 욕구를 억누르게 하지 말고 친구 같은 안내자 역할을 하여 어떤 여인이 이상적인 반려인지를 이야기 해 주어야 한다는 것이다.마지막으로 제5부 에서는 교육자의 도움으로 에밀이 이상적인 반려인 소피아를 만나 두 사람이 사랑하고 결혼하게되는 이야기인데, 기실 5부에서 더 큰 비중이 주어져 있는 것은 여성교육의 문제인 듯 하다. 그런데 인간들 사이의 평등을 주장하는 루소임에도 불구하고, 당시 지배적이던 여성이 열등하다는 인식의 영향을 조금도 벗어나지 못하여, 지금의 여권 운동자들이 본다면 대단히 놀랄 주장들을 말한 부분이 많은 듯 하다. 남자와 여자는 서로 다른 생물학적 기능과 소명을 타고났으므로 교육 또한 서로 달라야 한다고 인정해 놓았다.여기서 소피아는 이상적인 여유 성으로서 남성과 즐겁게 어울릴 수 있는 교육만을 받아야 한다고 하였다. 여자로서 가장 중요한 제일 조건은 유순이며 여성에게만 주어진 독특한 수완은 여성의 부족한 힘을 보상하고 있으며 지혜만은 여성의 진실한 자본이라고 말하였으며, 그리고 배우자는 모든 것에 중용을 원하는 것이 좋으며. 호의를 갖게 하고 애교 있는 행동은 우리가 택해야 할 용모인 것이라고 말하였다.루소의 『에밀』에 나온 루소의 교육 방법에 대해 나는 어느 정도의 긍정과 어느 정도의 부정을 말하고 싶다. 먼저 유아기의 교육은 찬성한다. 자의식이 없는 아이에게 가장 중요한 것은 어머니의 교육, 가정교육이다. 어머니의 충실한 아이 교육이 아이의 인성 발달에 중요시 되며 이 시기에 사랑을 못 받는 다면 여러 가지 애정 결핍증 증세가 나타나기 때문에 어미니의 교육은 몇 번을 강조해도 지나치지 않는다.그러나 아동기 교육에 대해 소극적 교육이라는 것에는 반대의 입장이다. 이 시기의 아동이 도덕적 존재로서 성장해 나가는 단계라면, 가족의 교육이 적극적으로 필요할 때이다. 루소는 성선설의 입장에 있는데 나는 인간의 본성을 선하다, 악하다 라고 규정지을 수 없는 문제라고 생각한다. 그렇기 때문에 도덕적인 존재로 성장해 나가기 위해서는 아동의 인성을 그대로 자연에 맡겨 두는 것이 아니라 가족의 교육이 적극적으로 개입하여 아동에게 도덕적인 개념과 올바른 것과 올바르지 않은 것에 대한 이해를 시킬 필요가 있다고 생각한다.

독후감/창작| 2010.06.28| 3페이지| 1,000원| 조회(165)

루소, 에밀, 북리뷰, 루소 에밀

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유럽이란 무엇인가? 유럽 이념의 형성과 전개

유럽이란 무엇인가? 유럽 이념의 형성과 전개서론* 유럽이라는 개념이 명확해진 시기는 프랑스 대혁명 이후* 지리적 개념과 고대 그리스의 자유개념, 기독교 공화국 이념, 16세기 세력 균형의 이념, 18세기 문명 의 개념의 결합* 19세기 유럽인의 역사적 사고방식 : 자유, 기독교 그리고 문명의 개념이 과거 속에 투사* 유럽문화의 역사라는 이념은 전통적인 유럽적 가치를 방어, 변화를 촉구하는데 이용1. 고대 그리스와 정치적 자유이념* 기원전 8세기의 헤시오도스가* 페르시아전쟁은 지리적 구분뿐만 아니라 기후, 문화, 언어 및 관습과 특성의 측면에서 구분하는 계기 를 제공* 전제적 중동과 민주적 유럽이라는 대비가 형성* 아리스토텔레스는 유럽의 찬 기후와 중동의 더운 기후로부터 주민의 성정과 정치적인 특성을 추출* 양 대륙의 이점을 결합하여 자유롭고 최상의 정치제도를 구비한 그리스인이라는 우월감* 기원전 4세기 말엽 마케도니아 왕 알렉산드로스가 대제국을 건설한 이후 그리스의 국제화된 헬레니즘 문화는 유럽문명을 위한 토대를 마련* 기원전 1세기 말엽 로마는 헬레니즘을 바탕으로 여러 지역의 문화를 하나의 문명으로 통합* 로마제국은 지중해 제국일 뿐 유럽제국은 아님 : 지역적, 언어적 경계가 희미하다2. 기독교적 유럽* 유럽의 형성과정은 기독교를 국교로 정한 이후 로마제국의 해체와 더불어 진행* 라틴어 사용지역 서로마제국과 그리스어 사용지역의 동로마제국* 그리스, 세르비아, 슬로베니아, 크로아티아, 불가리아, 루마니아 등 남슬라브지역은 비잔틴권에 1453년 동로마제국의 몰락이후 이슬람권에 편입* 그리스가 유럽에 복귀한 것은 오스만 투르크로부터 독립한 이후 크림전쟁으로 남슬라브지역도 유럽 문화권에 편입되었으나, 언어 및 종족 갈등 상존* 서로마제국이 게르만족에 의해 해체되면서 유럽은 오히려 확대* 프랑크족의 샤를르 마르텔이 8세기 아랍인을 피레네 이남으로 격퇴* 손자인 샤를마뉴가 서로마제국의 황제로 축성받음* 9세기 노르만족의 이동에 따라 스칸디나비아 반도까지, 10세기 이후 봉건사회는 동부독일, 폴란드, 체코, 헝가리 등 까지 확대* 18세기 러시아까지 유럽에 편입* 유럽은 봉건제의 분권성으로 정치적 통합은 미비했으나 로마제국의 문화를 기반으로 형성* 따라서 기독교를 기반으로 하는 종교적 문화적 요소, 그리고 라틴어라는 보편적 요소를 공통점으로 지닌다3. 기독교공화국의 붕괴와 유럽의 국가체제* 르네상스와 종교개혁으로 카톨릭 세계의 붕괴* 라틴어가 유럽을 연결시켜주는 역할* 베스트팔렌 조약 이후 유럽은 더 이상 종교를 중심으로 뭉치는 것이 아니라 국가 간의 이해관계에 따라 뭉친다.* 근대국가 - 외교, 군사, 상업을 바탕으로 한 국가 / 질서와 균형4. 계몽주의와 문명* 계몽주의적 문명에 입각한 우월감* 몽테스키외의 "법의 정신" : 유럽은 전제적인 아시아 및 러시아와 구별되는 자유로운 대륙으로 정의. 유럽의 역동성과 윤리 및 자본주의를 아시아의 타성, 평온함 및 부동성과 대비* 오리엔탈리즘 / 옥시덴탈리즘

사회과학| 2010.09.19| 3페이지| 1,000원| 조회(303)

유럽, 기독교, 계몽주의, 국가체제

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유럽연합의 탄생과 전망

유럽연합의 탄생과 전망유럽연합이란? : 1957년 유럽경제공동체(EEC)가 출범한 이후 단일 유럽법과 마스트리히트 조약에 의한 EC의 새로운 명칭유럽연합의 성립 배경* 중세 유럽의 기독교 공동체 : 유럽공동체의 전신* 1648년 베스트팔렌 조약 이후 신앙의 단일성이 깨짐 -> 끊임없는 전쟁과 영토확장, 힘의 논리 지배* 제 1, 2차 세계대전 후 혼란, 폐허 상태의 유럽* 제 2차 세계대전 후 처칠 당시 영국 수상은 새로운 유럽가족을 제창하였는데 이는 유럽이 통합되어야 전쟁을 방지할 수 있다는 것이다.* 미국과 소련에 밀려 세계 문명의 주변부로 밀려남 -> 유럽인의 반성 -> 유럽통합안 주목공동정책* 공동농업정책 : 시장의 단일화, 공동체 농산물호혜 그리고 재정연대감 위에 그 기반을 두고 있어서, 농업생산력 증대와 대부분의 식용 농산물에 대한 비축의 안전보장에 기여해 왔다.* 지역정책 : 상대적으로 낙후된 지역과의 지역격차를 좁히고자 구조기금의 적절한 개입을 통해 후 진성 탈피를 위한 노력을 지원하고 있다.* 사회정책 : 생활수준과 노동조건의 향상, 경제발전속도의 평준화 그리고 여러 다양한 사회제도의 조화를 위해 EU회원국들 모두가 노력하고 있다.* 환경정책 : 경제성장은 생활수준과 질의 향상에 결부돼야 한다고 생각하고 환경상태에 대한 자료 공급 등을 주요 임무로 하는 유럽환경기관이 설립되었다.유럽연합 이전의 통합기구들* 마샬 플랜* OEEC* 유럽평의회* 유럽석탄철강공동체(ECSC)* 유럽방위공동체(EDC)* 유럽경제공동체(EEC)* 유럽원자력에너지공동체(EURATOM)* 유럽연합(EU)유럽연합 연혁* 1946 원스턴 처칠 영국총리, 유럽합중국 제안* 1951 유럽석탄철강공동체(ECSC) 발족* 1957 로마조약 - 독일, 프랑스, 이탈리아, 네덜란드, 벨기에, 룩셈부르크 6개국이 유럽경제공동체 창립* 1959 공동체간의 관세철폐 시작* 1962 유럽농업기금의 활동 개시* 1967 유럽경제공동체, 유럽석탄철강공동체, 유럽원자력공동체의 병합을 통한 유럽공동체(EC) 결성* 1968 관세동맹의 완성, 즉 국내관세 철폐, 공동의 대외관세* 1973 덴마크, 아일랜드, 영국 EC 가입* 1979 유럽통화체계(EWS) 도입 제1차 유럽의회의 직접선거* 1981 그리스의 유럽공동체 가입* 1986 스페인, 포르투갈의 유럽공동체 가입* 1987 단일화된 국내시장을 목표로 한 '단일유럽의정서' 발효* 1992 유럽연합을 다룬 마스트리히 조약 발효(11월)* 1993 유럽연합(EU) 탄생* 1995 핀란드, 오스트리아, 스웨덴의 가입* 1999 단일통화 '유로' 도입* 2002 7월 단일통화 유로로 화폐 완전 대치 / 체코 등 10개국 2004년 가입 후보국 선정* 2004 월 동유럽 10개국 가입으로 총 25개국으로 확대* 2007 불가리아, 루마니아 가입마스트리히트 조약* 경제 및 통화연합 : 유럽중앙은행을 설립하고 단일통화를 설정하며 경제정책의 통일을 꾀함.* 공동외교 및 안보정책 : EU의 공동가치, 기본이익, 독립 수호, EU와 회원국들의 안전을 강화.인권과 기본적 자유를 존중.* 유럽연합의 시민권 : 모든 EU시민은 그 회원국 내에서 선거권과 피선거권을 가진다. 또한 EU 내 에서 거주이전의 자유를 가진다.* 유럽의회의 권한강화 : EU 구성에 대한 인준권, 유럽입법참여권 강화, 이니시어티브권 등의 권한이 강화.* 유럽연합의 관할권 확대: 교육, 환경, 산업, 보건, 문화, 소비자 보호개발협력 등에 관한 관할권 확대주요활동* 단일통화를 단계적으로 도입하며, EUROPOL(유럽경찰)을 창설하여 조직범죄와 마약퇴치에 힘쓰고 있다.* 기존의 구조기금에다 덧붙여 경제사회 연대기금이 신설되어, 낙후국가와 지역을 돕는 정책이 강화된다. 이 같은 정책은 낙후국가들이 유럽통화연합에 합류하도록 돕는 것이 목표이다.* 조사권, 청원권, 협력절차를 도입함으로써 유럽의회의 입법권을 개선하면서 유럽의회의 권한을 강화시켰다.* 유럽연합의 대외정책은 무역, 안보, 외교 현안에 국한되지 않고 AIDS 확산방지, 빈곤퇴치, 대규모 이 주의 통제 및 마약과 테러반대운동 등 많은 분야를 포괄한다.유럽헌법의 제정과정* 1999년 유럽이사회의 결의에 의해 유럽연합차원의 기본권헌장 마련을 위한 헌법회의 구성(독일 쾰른)* 2000년 10월 전문 54개조의 유럽연합기본권헌장 의결* 2000년 12월 유럽연합기본권헌장 채택(프랑스 니스)* 2001년 12월 유럽이사회에서 헌법회의 설치 결정(벨기에 라에켄)* 2002년 12 28일~2004년 6월 18일 헌법회의는 총 26차례 총회 소집* 2004년 6월 18일 유럽연합헌법조약에 합의(벨기에 브뤼셀)* 2005년 프랑스, 네덜란드의 국민투표에서 부결유럽연합의 조직과 구성* 유럽위원회 : 유럽연합의 집행부로서, 유럽연합의 정책을 제안한다.* 유럽회의 : 상호 정부적인 기구이며 조정과 중재의 촉진기능을 한다.* 유럽장관회의 : 중요 결정기관으로 이 회의의 일은 유럽위원회와 상주대표위원회 사이의 논의에 의 해 준비된다.* 유럽의회: 유럽위원회의 제안에 의견을 주며, 유럽위원회의 행동을 감시하고 일부 예산권을 행사한다.* 유럽법원: 회원국 사이의 분쟁을 심판하며, 회원국 여러 국가의 법률이 유럽협정과 일치하지 않는지 를 판결한다.* 경제사회위원회: 유럽위원회의 제안에 대하여 의견을 보내는 임무를 띠고 있다.* 유럽회계감사원: 유럽 연합의 예산 집행을 감시한다.EU 가입조건* 유럽에 있는 국가여야 한다.* 자유 민주주의 체제여야 한다.* 자유시장 시스템이어야 한다.* 유럽을 통합하는데 있어서 방해가 되지 않는 나라여야 한다.터키의 EU 가입문제

사회과학| 2010.09.19| 4페이지| 1,000원| 조회(281)

유럽, 유럽연합, 공동정책, 유럽연합의 탄생

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핸드볼 수업지도안

1. 단원명(1) 대 단 원 : 단체 운동(2) 소 단 원 : 핸 드 볼2. 단원의 개관핸드볼은 신체의 빠른 움직임과 강인한 정신력을 필요로 하며, 여러 사람이 팀을 이루어 서로 승부를 겨루는 운동이므로, 팀 구성원들 간의 협동심 및 다양한 운동 기능과 체력이 요구된다. 그리고 여럿이 어울려 언제나 흥미 있게 참여할 수 있어 친선을 도모하고 여가 선용을 하는 데 도움이 된다. 따라서 신체의 단련에 도움이 되는 핸드볼의 역사와 태도를 알게 하고 기초 기능을 지도하며 운동에 직접 참여할 수 있는 태도를 기르도록 지도한다.3. 단원 설정의 이유(1) 교재 선정면체육활동은 신체활동의 본능적 욕구를 충족시키는 효과적인 수단이다. 즉 체육활동은 인간의 신체적 본능을 건전하게 표출하려는 기회를 제공하기 때문에 신체활동의 욕구, 자기 표현의 욕구, 집단참여의 욕구 등을 충족시킨다.특히 핸드볼은 활발한 대근 활동이 요구되는 전신운동으로써 민첩성, 순발력, 판단력 등의 체력을 골고루 길러준다. 또한 기술과 규칙이 비교적 간단하여 누구나 손쉽게 즐길 수 있고, 시설 또한 간단하여 실내외 어디에서나 운동이 가능하다. 그리고 포용심, 협동심이 길러지며, 사회적으로도 원만한 생활을 하는 데 도움을 준다.이 단원은 급속한 신체적 발달 및 성장과 심리적 정서불안의 특징을 지닌 중학교 학생들의 조화로운 신체적 발달, 체력 및 운동기능 향상, 그리고 정서 순화 등에 도움을 줄 수 있다.(2) 학생 입장면중학교 1학년 학생들은 제2의 발육 촉진기에 해당하는 시기로 감각기, 지각능력의 발달과 함께 근육, 골격, 심장과 폐의 성장발달이 빨라진다.남학생들은 근력과 스피드에서 여학생을 능가하며 다양하고도 왕성한 신체활동에 흥미를 느낀다. 특히 핸드볼과 같은 경쟁적인 활동에 흥미를 느끼며 조직화된 스포츠 활동을 즐기고 있다.(3) 사회적 입장면핸드볼은 일정한 규칙을 지닌 단체운동이기 때문에 사회생활에서 필요한 협동심, 책임감, 사회성, 준법정신 등의 바람직한 사회적 태도를 함양시키는 데 크게 기여할 것 있는 인격을 지니게 하며 규칙을 준수하고 예의를 존중하며 건전한 생활태도를 육성하기 위하여 다음과 같은 목표를 세운다.영역세 부 목 표인지적 측면?핸드볼의 역사와 운동의 원리에 대해 설명할 수 있다.?핸드볼의 경기방법 및 규칙에 대하여 알 수 있다.?핸드볼 코트의 시설과 규격을 알 수 있다.심동적 측면?핸드볼의 기초기능을 숙달하여 경기에 적용할 수 있다.?핸드볼 경기 운영능력을 기를 수 있다.정의적 측면?동료와의 연습 및 경기를 통해 주어진 과제를 해결하면서 새롭고 가치 있는 세련된 동작을 산출할 수 있다.?팀의 구성원으로써 자신의 역할을 수행하고 해결하면서 새롭고 가치 있는 세련된 동작을 산출할 수 있다.5. 단원 내용의 구성핸 드 볼경기규칙 및 방법기초기능응용기능경기운영능력?경기규칙의 이해?경기방법의 이해?패스와 캐치?드리블?슛과 골키핑?공격 기능?수비 기능?경기장 준비?심판법6. 교수-학습 지도상의 유의점(1) 학생들이 수업 내용에 흥미를 갖고 자발적, 적극적으로 학습활동에 참여하도록 동기를 유발하여 움직임을 극대화한다.(2) 학생의 적절한 행동을 구체적, 개인적, 개별화하여 칭찬하고 인정해 줌으로써, 긍정적인 수업 분위기를 조성하고 학생들의 자발적인 학습 참여를 유도하며, 체육에 대한 긍정적인 태도를 기르도록 지도한다.(3) 프로그램은 남녀가 모두 부담 없이, 즐겨 참여할 수 있도록 게임 방법을 변형하여 적용한다.(4) 학습 지도는 모든 학생에게 평등한 기회가 제공되도록 진행한다.(5) 학습의 진행은 다양한 경험을 할 수 있도록 덜 구속적인 수업 분위기를 조성하고 학생의 과제 참여시간을 최대한 확보하여 학업성취도를 높인다.(6) 교수-학습 도입 시에는 교수-학습의 목표와 내용, 전개 절차에 대한 충분한 설명이 이루어지도록 하고, 준비 운동은 교수-학습 내용과 관련된 내용으로 구성하여 실시한다.(7) 교수-학습 활동 시에는 대기 시간과 수업 운영시간을 줄여 과제 참여시간을 최대한으로 확보하여 실제 운동 학습시간을 증가시켜 학생이 학습 과제를 흥미롭게 수동작을 중심으로 집중적인 지도를 한다.?모둠 학습을 통하여 정해진 시간을 적극 활용한다.?개인의 차를 고려하여 단계별?능력별로 지도한다.?학습과정에 있어서 각 동작에 자신감을 갖도록 칭찬을 아끼지 않는다.8. 교수-학습 활동의 시간계획차시주 제주요학습내용학습 자료시간비고1/6?핸드볼 경기의 연혁?핸드볼 경기 개요?체력?핸드볼 경기의 역사와 특성?경기장 시설 및 용구?경기방법 및 주요 규칙?체력 요인?교과서?PPT자료?노트45‘2/6?핸드볼의 기초기능?보조?보강 운동?기본자세와 몸의 이동?패스와 캐치?간이 공패스 게임?동작, 방향 연습?스트레칭?핸드볼 공?호루라기?줄긋기 기구45‘본시3/6?핸드볼의 기초기능?보조?보강 운동?패스와 캐치 복습?슛동작 연습?기본스텝과 몸의 이동?동작, 방향 연습?핸드볼 공?핸드볼 골대?호루라기45‘4/6?핸드볼의 응용기능?조직력 강화 연습?기본스텝과 몸의 이동?패스의 방향과 점프거리?속공 연습?점프슛?핸드볼 공?핸드볼 골대?호루라기?줄긋기 기구45‘5/6?핸드볼 종합 연습?실제 시합?분단별 순환학습을 통한 기초기능의 종합 연습?분단별 시합?핸드볼 공?호루라기45‘6/6?평가?실기 시합?측정 및 평가?우수 분단 시범 경기?세부 기술 평가?평가 기록 카드?핸드볼 공?핸드볼 골대?호루라기45‘9. 교수-학습 모형- 체육과목 교수-학습 일반 모형수업목표의설정출발점 행동의점검학습지도학습결과의평가피드백10. 본시 교수-학습 지도안단원단체운동소단원핸드볼본시주제숄더 패스와 언더 패스지도교사차 시2/6장 소중학교 실내체육관학습목표1. 숄더 패스 및 언더 패스의 원리에 대해 설명할 수 있다.2. 제자리에서 정확하게 숄더 패스와 언더 패스를 할 수 있다.3. 숄더 패스와 언더 패스를 활용하여 간이 패스 게임을 할 수 있다.지도단계학습의 흐름도학습내용교 수 - 학 습 활 동시간지도자료 및 유의점교 수 활 동학 습 활 동도입○??출석확인 및 준비운동 실시상호인사 및 인원 점검환자 및 복장위반자 지도청소년 체조 1회 실시4열 횡대 좁은 간격으로 집합체육부장□?학습대형각각 3인 1조로 편성하도록 지시3인 1조로 편성하여 지정된 자리에 선다.30분번호순서대로 3인1조 편성교사 ?● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ●?기능의 탐색-설명?시범자신도 할 수 있다는 학생 2명을 호명하여 함께 설명 및 시범호명된 학생은 교사 시범을 보조한다.-나머지 학생은 시범을 관찰하고 의문 사항은 질의한다.주의집중질서유지3인 일자 언더 패스 방법-언더패스조별 언더패스지도-2, 3스탭 전진하며 손목의 스냅을 이용하여 가슴높이로 패스하도록 지도-한쪽 방향으로 이동하며 패스하도록 지도조별 언더패스 연습-가슴 높이, 적당한 속도로 정확하게 패스한다.- 전진하며 패스하고, 전진하며 볼 캐치를 한다.- 손목 스냅으로 볼을 밀어 주도록 한다.다른 조와 충돌하지 않도록 안전에 유의하며 연습한다.?기능의 탐색♣ 3인 일자 숄더 패스한족 방향으로 이동하도록 지도-숄더 패스조별 숄더패스지도-2, 3스탭 전진하며 어깨의 회전을 이용하여 가슴 높이로 패스하도록 지도조별 숄더패스 연습- 가슴 높이, 적당한 속도로 정확하게 패스한다.지도단계학습의 흐름도학습내용교 수 - 학 습 활동시간지도자료 및 유의점교 수 활 동학 생 활 동전개□□□?-숄더 패스-한 쪽 방향으로 이동하며 패스하도록 지도-자연스런 스탭으로 연습에 임하도록 지도-전진하며 패스하고, 전진하며 볼캐치를 하도록 한다.-어깨의 회전력을 이용하여 정확하고 적당한 속도로 연습한다.30분패스가 잘 되지 않을 때는 조별 협의 또는 교사의 지시를 받는다.?기능의 숙달-간이패스게임간이 패스 게임질서유지주의집중?동기 유발간이패스게임 방법 설명-경기장 한 곳에 9명의 학생들이 들어가도록 지도-학생들이 언더패스와 숄더패스를 사용하여 술래에게 공을 빼앗기지 않고 패스하도록 한다.간이패스게임 방법 인지-게임에 대한 설명을 듣고 의문 사항은 질의-술래인 학생은 조끼를 입도록 한다.보상계획-술래가 20회 패스하는 동안 공을 빼앗지 못하면 운동장 1바퀴달리기?기능요소탐색조별대형으로 집합 지도언더패스와 숄더패분하게 풀어준다.?형성평가본 대형 집합 지시-기대수준 도달 확인본 대형(좁은 간격)집합-학습목표 도달수준 응답주의집중?본시학습목표 확인 및 반성학습목표 확인 및 질의발문에 답하고 의문사항은 질의?차시예고?정리차시활동 예고 및 해산 지시차시활동 인지기구 정리 및 교실로 입실질서지켜 교실로 입실♣ 학습의 흐름도○ = 시작 및 끝 □ = 개별학습 ◇ = 형성평가 ? = 전체 학습 □□□ = 모둠학습11. 평가 계획대영역구기중영역축구, 핸드볼경기하기소영역핸드볼경기하기성취기준언제 어떤 자세로도 안정되게 공을 정확하게 캐치 할 수 있다.경기 상황에 따라 적절한 드리블을 할 수 있다.경기 상황에 맞는 패스를 할 수 있다.적절한 시기와 위치에서 슛을 할 수 있다.경기 상황에 따라 자신이 맡은 역할을 수행할 수 있다.평가기준잘함 (10점)보통 (9점)노력필요 (8점)많은 노력필요(7점)캐치*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잡고 가슴 쪽으로 잡아당기듯이 캐치한다. 한발을 앞으로 내밀어서 잡는다.*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잘 잡으나 공이 손에 정확하게 들어오지 않는다. 한발을 앞으로 내밀어서 잡는다.*안정된 자세로서 양손을 넓게 벌려서 공을 잡으나 공이 손에 정확하게 들어오지 않고, 다리동작이 잘 안 된다.*공을 잡는 자세가 불안하고 손의 모양이 적절하지 못하고 다리동작이 안 맞고 서투르다.드리블*바운드 되는 공을 손목 스냅을 이용하여 정확하게 드리블을 하고 양손과 함께 방향전환 하면서 드리블을 능숙하게 한다.*바운드 되는 공을 손목 스냅을 이용하여 정확하게 드리블을 하고 양손 사용이 적절하나 방향전환이 안 된다.*바운드 되는 공을 손목 스냅을 이용하여 정확하게 드리블을 하나 양손 사용과 방향전환이 안 된다.*손목 스냅을 사용하지 못하고 공을 치듯이 드리블을 하고 양손과 방향전환이 안 된다.숄더패스*스텝이 정확하며 공이 직선으로 가고, 상대방이 받기 좋게 패스가 되고 능숙하게 한다.*스텝이 정확하고 공이 직선으로 가고, 상대방이 받기 쉬우나 전체적인 동작다.

교육학| 2010.06.28| 14페이지| 2,000원| 조회(273)

수업지도안, 핸드볼, 숄더패스, 언더패스

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