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이론가 정리

Piaget1. 이론가 - Piaget1896년 스위스의 뉴샤텔(Neuchatel)에서 태어난 장 피아제(Jean Piaget)는 의심할 여지없는 세기의 아동발달 심리학자이다. 그는 비정통적으로 인지발달 분야에 관여했다. 어린이가 이해력을 획득하는 과정을 체계적으로 연구한 최초의 학자였다. 많은 사람들은 그를 20세기 발달심리학의 대표자로 생각한다. 어린시절에는 동물학에 관심이 많았던 그는 직후생물학 지식과 인식론에 대한 흥미가 결합되어 심리학에 관심을 갖게 되어 처음에 프로이드의 정신분석학에 심취하여, 1920년에 정신분석학과 아동심리학이라는 논문을 발표했으며, 프랑스의 파리로 가서 2년동안 논리학, 인식학, 철학 그리고 이상심리학 등을 연구하게 되었다.2. 역사적 배경1918년, 21세였던 피아제는 연체동물에 관한 논문으로 동물학 박사학위를 취득하였다. 그 후 피아제의 관심은 생명체의 신체구조의 발생으로부터 정신적 구조의 발생으로 옮겨갔다. 피아제는 지식의 근원에 관한 발생학적 의문에 답을 얻기 위해 한동안 인식론적 철학에 몰두하였으나 지나치게 사변적인 철학적 접근에 과학자로서 실망하였다. 그리고 23세 때 피아제는 아동심리학 분야에서 처음으로 과학적 접근에 의해 ‘마음의 발달’을 연구하기 시작하였다. 그는 아동의 정신구조 발생과 변화과정의 연구에 전 생애를 걸었으며, 스스로 자신의 연구 분야를 ‘발생론적 인식론’이라 불렀다. 피아제는 파리에 있는 비네 연구소에서 아동용 지능검사 제작을 관여하면서 어린이들의 오답과 실수는 일정한 유형을 지니고 있음을 발견하고, 아동들의 사고체계는 전적으로 어른과 다르다는 사실을 확인하였다. 이러한 발견은 아동의 전신세계의 독특성과 사고의 질적 변화를 전개로 하는 인지발달단계이론을 형성하는 계기가 되었다.3. 내용요약피아제는 인간발달은 타고난 유전적 기질과 환경과의 상호작용의 결과라고 말함으로써 인지발달에 필요한 세 가지 변인을 암시하고 있다. 그것은 성숙, 물리적 경험, 사회적 상호작용으로 요약될 수 있다.첫째, 성숙은 주지식으로 내부에 존재하고 있다.사회적 지식은 사람들 간의 협약에 의해 생겨난 지식으로 사회적 전달에 의해 알게 된다.수학교육에서 보존은 같은 양의 컵에 담긴 주스를 넓은 모양의 컵과 좁고 긴 모양의 다른 컴에 부으면 주스의 양이 다르다고 말하는 것은 유아의 지각 또는 감각경험이다.Piaget는 유아들의 인지발달이 언어에 영향을 준다고 했다. 반면에 같은 구성주의지만 Bruner는 언어가 발달해야 인지가 발달한다고 말하였다.시사점은 사람들과 상호작용하는 유아는 교구를 통해서 자연을 많이 접해주며, 자연에서 살며 발달을 돕고 언어개입보다는 인지를 중시한다.vygotsky1. 이론가 - Vygotsky레프 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky, 1896년 11월 17일 ~ 1934년 6월 11일)는 구소련의 심리학자로, 벨라루스 출신이다. 10년 정도의 짧은 연구 활동 기간 동안, 발달 심리학 분야를 시작으로 폭넓은 분야에서 수많은 실험적·이론적 연구를 하다가 37세의 젊은 나이에 결핵으로 죽었다. '심리학계의 모차르트'라고 불리기도 한다.2. 역사적 배경Vygotsky는 구성주의 심리학, 행동주의 심리학, 형태심리학 모두를 반대하고 전혀 새로운 심리학 체계를 세우려고 하였다. 그는 정신과 행동의 개념적 분리는 주관주의자들 즉 구성주의 심리학에 의해 시작되어서 행동주의자들에 의해 확대되었으며 결국에는 정신과 행동을 잘 못 보게 된다고 하였다. 그는 이렇게 마음과 행동을 분리하여 따로 연구하는 입장도 반대하였지만 이 요소를 통합하기 위해 Kornilov 등이 변증법적, 유물론적 주장들을 혼합하여 만든 소위 막시즘 심리학도 독단적이고 잡탕이라고 하여 조롱하고 거부하였으며 다른 심리학 이론(가령 형태심리학)을 반대하고, Hegel과 Marx의 철학(Marxist philosophy)을 기초로 하여 사고(마음)와 행동을 통합하여 연구하는 새로운 과학적 학문으로서의 심리학 체계와 관점을 세우고자 하였다(Vygotsky, 1986, p.xxiii).Vygotsk점첫째, 유아의 발달단계에 국한하여 수학내용을 한정하지 않았다.둘째, 유아가 관심을 가지는 분야의 세부지식을 중요시하였다.셋째, Vygotsky의 이론은 교사의 적극적인 역할을 지지해 주고 있다.Vygotsky는 piaget의 입장보다 교사역할을 더 강조 하였으며 교사는, 유아의 과학적 탐구심을 길러주기 위하여 유아의 사회문화 환경을 활용한 과학시설 등의 견학을 통하여 과학개념을 촉진시켜 줄 필요가 있다고 하였다.6. 교수님의 말씀Vygotsky는 근접발달지대(ZDP), 사회문화 중심이다. 교사뿐만 아니라 지역사회등 박물관에 견학을 가면 선생님의 도움을 받아서 더 많이 알게된다. 실제수준과 잠재수준의 지식 격차 그 차이를 뛰어오름으로써 인지구조를 형성한다. 이를 위해 스캐폴딩, 비계설정, 발판을 한다. 아이에게 도움을 주고, 자극을 줄 수 있는 것을 교사는 자료를 수집해주며 유아들이 끌어올릴수 있는 비계설정, 발판이 필요하다.Vygotsky는 유태인계·러시아인이며, 사회주의국가에 살다보니, 연구에서 발표를 하면 인정을 못받았지만 그가 돌아가고 나서 유명해진 분이다.Vygotsky의 이론을 바탕으로 프로젝트접근법인 레지오 에밀레아이다. 예를 들어서 자전거 박물관에 가면 교사뿐만 아니라 모든 사회문화적으로 아이들에게 도움을 줄 수 있는 배경이 되어야 된다.Bruner? 이론가 - Bruner미국의 심리학자·교육학자 Bruner는 인지과정을 연구하기 위하여 학습장애 아동에 관한 연구-아동의 발달에 흥미를 가지고 교육문제에 관심을 가지게 되었다. 또한, 1960년 이래 교육과정 구조화 이론으로 집중을 받았다.그의 업적을 살펴보면, 먼저 시(視)지각에 관한 관심이다. Bruner는 심리학의 대상으로 관찰가능한 행동, 생물학적 욕구 외에 ‘의미’도 심리학의 대상이 될 수 있다는 사실을 받아들일 수 있게 만들었다. 이로써 Bruner는 인간이 세계로부터 어떻게 의미를 만들어내는지를 기술하는 일에 노력하였으며, 의미 구성 과정에 대한 가설도 내놓았다. 여기서 의미 구성 과정계와 통계적 분석의 원리 를 이용하는 귀납적 추론과 통상적인 과학실험의 과정이 포함된다.6) 직관적 사고: 전체적이면서 논리적 추리과정이나 증명·분석을 취하지 않고 사태가 지니고 있는 전체적인 구조나 의미를 파악하는 행위이다.7) 학습의 준비도: 학습자가 어렵고 도전적인 과제를 학습할 만한 지적·정의적·사회적·신체적 특성이 준비되어있는 정도를 말할 때 사용한다.8) 지식의 구조론: 학문중심의 교육사상과 그에 따른 교육과정의 중요성을 강조한 교육사상과 교재의 구조를 중요시하여 교육과정의 내용은 각 기본개념이어야한다고 하였다.9) 나선형교육과정의 원리: 인지적인 성격을 유지하면서 발달단계에 따라 더 깊고 자세한 내용은 반복하여 가르쳐야한다는 것이다.? 현대 수학 교육에 미친 시사점첫째, 유아발달 수준 이상의 것을 가르칠 수 있다고 보았다. Bruner는 인지단계에 따라, 즉 행위·영상·상징 3가지 표현방법으로 표상화할 수 있으며, 같은 교육내용을 표현방식을 달리함으로써 유아발달수준 이상의 것을 가르칠 수 있다고 보았다.둘째, 발견학습을 통한 탐구적 유아수학 학습방법에 영향을 주게 되었다. Bruner는 분석적·직관적 사고에 의한 발견학습을 통해서 스스로 탐구하여 문제를 해결해 나갈 때 학습효과가 크다고 하였다.6. 교수님의 말씀Vygotsky 이론을 발달시킨 사람이 Bruner이다. 사물·사람이든 상호작용을 중시하지만 탐색에 비중을 더 많이 두어서 탐색환경을 만들어서 아이가 스스로 발견하고, 수학·과학 기초가 될 수 있는 분석적·직관적이며 수업방식도 나선형 구조이다. 끊임없이 나가고 교육과정이 좀더 분석적이고 논리적이다. 그리고 상징을 아주 중요시 여긴다.Bruner는 행동, 영상, 상징의 3가지 표현방법으로 표상화 할 수 있다고 한다. 항상 예측하고 측정하는 수학적 기초를 구성해 나가며, 교사는 아동을 도와주어야 한다.Kohlberg1. 이론가 및 역사적 배경 - Kohlberg1927년뉴욕브롱스빌(Bronxville)의 부유한 가정에서 태어났다. 1949년에 1989~현재)3. 내용 요약1.인공지능의 특징(1) 인공지능은 인지를 문제해결능력으로 파악한다-인공지능은 이와 같이 시각을 비롯한 모든 인지과정을문제해결의 과정으로 이해한다.(2) 인공지능은 표상주의를 받아들인다.세계에 대한 여러 지식들을 활용하여 이러한 내용의 입력을 산출하는 대상이 무엇인지에 관한 판단을 출력으로 산출한다.인공지능과 인지과학은 인지를 표상적 인지상태에서 표상적 인지상태로 이어지는 과정으로 보고 있는 것이다.2.인공지능의 교육적 의미(1) 비생물학적 마음관고전적 인공지능의 이러한 함축은 마음의 존재가 소재의 특성에서 부를 수 있다는의미에서 마음의 복수실현성이라고 부를 수 있기 때문에 고전적 인공지능의마음관이 본질적으로 비생물학적임을 보여준다.(2) 특수과학으로서 인지과학인지과학의 설명은 기초과학의 대표적 설명 모델로 흔히 제시되는 영역-법칙론적구조와는 전혀 다른 모습을 띠기 때문에 심리학은 특수 과학들 중의 하나라고 주장한다.4. 주요용어알고리즘,인공지능,유추,컴퓨터,귀납법 등5. 현대 수학교육에 미친 시사점인공지능 연구는 신경망과 함께 생명화 접근법을 통하여 기호처리 과정을 물리적 환경 속에 있는 로봇에 센서와 작동기에 연결시키는 문제에 초점을 맞추게 되었다.6. 교수님의 말씀현장에서 부각되지는 않지만, 피아제 보다는 좀더 과학적으로 접근하여 연구한다.Gardner1. 이론가 - Gardner하워드 가드너가 제시한 여덟 가지 기능에는 다음과 같은 것들이 있다. 그것들은 첫째, 음악적 지능으로 음악적 지능이 뛰어난 사람은 소리, 리듬, 진동과 같은 음의 세계에 민감하고 사람의 목소리와 같은 언어적인 형태의 소리뿐만 아니라 비언어적 소리에도 예민하며 청각-진동적인 지능이라고 부르기도 한다. 둘째, 신체-운동학적 지능으로 사람마다 자신의 운동, 균형, 민첩성, 태도 등을 조절할 수 있는 능력을 가졌다고 보는 지능이다. 셋째, 논리-수학적 지능으로 논리적 문제나 방정식을 풀어가는 정신적 과정에 관한 능력으로 때에 따라서는 언어사용이 요구되지 않는.

교육학| 2013.09.21| 13페이지| 1,500원| 조회(92)

피아제, 비고츠키, 몬테소리, 부르너, 가드너, 콜버거

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장애 유아의 진단 및 지도

장애 유아의 진단 및 지도1. 장애 유아의 진단1) 선별 및 진단 평가 과정? 발굴 단계는 대상자에 대한 최초의 접촉 단계이며 일반 대중들의 특수 교육에 대한 인식을 높이는 단 계로 목표 집단을 정의하고 도움이 필요한 유아를 발견해 내는 작업의 시기이다.? 선별 단계는 문제의 대상 유아 중 더 많은 연구가 필요한 유아를 선별하는 단계로 치료 작업을 가능한 빨리 실시하기 위하여 선별의 시기를 앞당기는 것으로서, 장애 조건의 진행 상황 중 증상이 분명치 않 은 기간 중에 판별하여 치료하는 것이 가장 효과가 있다.? 진단 단계는 의학적 ? 교육적 ? 발달적 장애 정도가 얼마나 되는가 결정하여 치료 처방과 그 장애에 맞 는 특정한 프로그램에 유아의 배치를 경정하는 단계로서 각 영역 전문가들이 하나의 팀으로 유아가 갖 는 여러 측면에 서의 장애 특성을 찾아내고 처방을 경정한다.2) 선별 및 진단 평가의 내용(1) 발굴유아는 형식적인 장면에 배치되지 않았기 때문에 교사들은 특별한 서비스가 요구되는 유아를 찾기 위한 집중적 노력을 해야 할 필요가 있다.① 표적 집단 규정하기② 서비스의 공적 인식 증가시키기③ 의뢰 촉구하기④ 서비스가 필요한 아동을 위해 지역 사회 계몽하기유아 발견은 현재 서비스를 받지 않거나 낮은 서비스를 받거나, 부적절하게 서비스를 받고 있는 장애 유아를 적극적으로 찾도록 권장하는 것이다.(2) 선별? 두 번째 단계이다.? 선별의 일차적 초점은 유아의 현재 가능 상태를 사정하는 것이다.? 전통적으로 시각과 청각, 인지, 언어, 대근육 운동 기능과 소근육 운동 기능, 시각적 지각과 청각적 지각, 사회적-정서적 상태 등의 영역에서 유아의 기능에 대한 정보를 다양하게 수집하는 것이다.① 선별 검사의 선택? 적절한 비용으로 비교적 짧은 시간에 많은 유아를 검사할 수 있어야 한다.? 검사를 해석하기 위해 수준 높은 검사자가 짧은 시간에 해석할 수 있어야 한다.? 단독으로 사용되어서는 안되며, 중재 ? 배치 ? 처치의 목적으로 사용되어서도 안된다.② 폭넓게 사용되는 유아 선별 검사? 신생아 선별 검사 - APGAR 평정 척도, 신생아 행동 사정 척도? 종합적 선별 검사 - 의사들이 사용하는 일반적 도구는 신생아 신경학적 선별 검사, 발달진단, 덴버 발 달 선별 검사-개정판? 조기 선별 검사 - 포괄적 판별 과정, 조기 선별 검사, 학습 사정을 위한 발달적 지적자-개정판(3)진단? 세 번째 단계인 진단은 선별 과정을 통해 발견된 유아의 심도 있는 평가이다.? 한 유아가 발달상의 문제를 보이고 있는지의 여부? 문제가 무엇인지? 유아의 체질, 성장사 그리고 현재 환경으로 인한 문제의 원인이 무엇인지? 잠재적 과정과 발달적 결과가 무엇인지 그리고 예방과 중재에 있어서 가장 좋은 방법이 무엇인지를 알 아내려는 것이다.① 진단의 기능? 문제의 심각성을 결정하고 가능성 있는 원인을 결정한다.? 한 치료의 필요성을 결정하고 가장 적합한 서비스를 결정하는 기능을 한다.② 진단의 과정? 의학 분야, 심리학 분야 교육과 재활 분야 및 기타 분야의 전문가들이 각 영역에서 자료를 놓고 부모 와 인터뷰를 하는 검사와 유아 관찰을 거쳐 치료의 필요성 정도나 적절한 서비스를 결정하는 것이 진 단 과정이다.③ 진단과 판별에 사용되는 검사? 공식적/ 형식적 검사 - 표준화 검사는 연구 결과에 기초하기 때문에 신뢰도나 타당도가 높아 선별에 많이 사용된다. 또한 구체적 판별을 위하여 언제든지 사용할 수 있도록 상품 화 되어 있어 편리한 점도 있다.? 비공식적 검사/ 비형식적 검사 - 비형식적 검사 기법은 관찰, 면담, 숙제, 간단한 시험, 자습 활동, 읽기, 말하기 등을 통하여 각종 자료들을 모으는 것이다.2. 장애유아 지도의 실제1) 감각 통합 학습(1) 개요? 감각 통합은 인간을 둘러싸고 잇는 어려가지 외계의 감각 정보를 행동으로 잘 나타낼 수 있도록 신체 내에서 조직화하는 뇌의 메커니즘이라고 정의하고 있다. 이와 같은 통합은 뇌에서 장애 유아의 발달을 촉진시켜 나가는 데 대뇌 피질의 통합 이전에 척수와 연수에서의 통합과 중뇌의 통합이 먼저 이루어져야 한다고 하였다.(2) 감각 통합의 과정? 감각통합 이론의 기본적 입장은 촉각, 전정 감각, 고유 수용각, 시각, 청각 등의 감각 자극이 수용을 이루고 이와 같은 여러 감각의 성숙에 의해 유아와 환경의 효과적 상호 작용이 이루어지게 하는 것이다.(3) 각각 통합 교육의 원리와 방법원리)? 뇌간 레벨에 자극을 주기 위하여 적절한 발생학적 계열의 반복을 행한다.? 한 장면에서의 감각 입력의 통제가 잘 이루어질 수 있도록 하여 적응 반응이 잘 이루어지도록 한다.지도시에는)? 먼저 촉각계와 전정계의 정상화를 도모한다.? 원시적인 자세 반사의 통합을 이룬다.? 평형 반응을 발달시킨다.? 시 운동을 정상화시킨다.? 신체 양측의 감각 운동 기능의 협조성을 높인다.? 시각적 형태와 공각 지각을 발달시킨다.(4) 감각 통합 장애군과 그 특징? Ayres는 다동성과 주위 전동성을 가진다.? 행동상의 이탈 행위가 현저하고 언어 발달의 지체를 보인다.? 근육의 긴장 또는 협응이 약한 유아와 교과상에 문제가 있으며 사회적 부적응을 초래하는 특징을 가진 다.2) 지각 운동 학습(1) 개요? 장애 유아가 나타ㅐ 보이는 여러 이상 행동은 그의 지각 운동 회로에 장애가 있기 때문에 나타나는 것 이 많다.? 인간은 단순히 지각만 하는 것이 아니라 지각한 것을 어떤 형태로든 신체 운동으로 변환시키기 때문에 지각 운동 회로에 장애를 가지게 되면 학습과 일상 생활에서 많은 지장을 초래하게 된다.? 시지각 운동의 장애는 도형의 문자나 기호를 보고 그대로 그리는 것이 서툴거나 구두의 끈을 잘 매지 못한다든지 또는 공을 받고 던지고 차는 것이 매우 서툰 행동으로 나타나게 된다.(2) 지각 운동 학습의 내용① 제1단계 큰 운동이동, 접촉, 자세의 평형과 유지, 그리고 받아들임과 추진 등의 각 측면이 있다.? 자세와 평형과 유지 - 유아가 중력과 자기와의 관계를 알게 되며 그 관계를 유지하기 위한 활동이 포 함된다.? 접촉 - 유아는 접촉을 통한 조작에 의해 외계의 사물에 대한 정보를 얻는다.? 이동 - 유아는 공간 속에 있는 물체간의 관계를 이동을 통해 파악하게 된다.? 받아들임과 추진 - 유아는 처음에는 자기 중심적이며 자기의 몸을 세계의 중심으로 보며, 자기 자신을 원점으로 놓고 모든 방향이 자기에게서 떨어진다든지, 향하고 있다든지 하는 생각 을 갖는다.② 제2단계 운동-지각운동이 한층 통제되어지며 지각 정보와의 상호 관계가 시작된다. 여기서는 손의 운동에서 얻어지는 정보가 더 많이 작용하게 된다.③ 제3단계 지각-운동이 단계에서 협응이 완성되지 않으면 지각 세계와 운동은 유리되어 버린다.④ 제4단계 지각이 단계에 오면 여러 가지의 지각 정보에 의한 변별과 비교가 가능해진다.⑤ 제5단계, 지각-개념이 단계에 이르러서야 겨우 여러 가지 물체의 동일함과 서로 다름을 인지하게 된다.⑥ 제6단계 개념이 단계에서는 언어 사용이 큰 역할을 하게 되는데 이 단계에 도달하면 사물에 대한 본격적인 개념화 가 이루어진다.3) 운동 교육법(1) 개요? 운동 교육법은 학습에 곤란을 갖는 유아의 교육적 치료를 위하여 시지각 발달 검사의 표준화와 더불어 시지각 훈련 프로그램을 개발하여 학습 효과를 향상시키는 데 공헌한 Frostig가 제창한 것이다.(2) 운동 교육의 목표? 건강과 행복감을 높여 감각 ? 운동의 여러 가지 기능과 신체 의식을 발달시키는데 있으며 이를 통해 창조적으로 자신을 표현하는‘모든 능력의 적절한 발달’을 도모하는 것이다.(3) 운동 교육의 내용? 유아의 발달 순서에 따라 감각 ? 운동기(0 ~ 2세), 언어기(2 ~ 3), 지각기(3 ~ 6), 고차 인지기(6세 이상)로 나누어 유아의 발달 단계에 맞추어 지도 과제를 설정해 지도한다. 특히 지도의 기본 과제로서 감각 ? 운동 기능의 향상, 신체 의식의 향상, 시간 ? 공간 ? 인과 관계의 향상, 심리적 제반 기능의 향 상에 초점을 맞추고 있다.(4) 운동 교육의 방법? 즐거움 ? 자주성 중시? 창조성의 중시? 성공감의 중시? 주의력 ? 집중력의 중시? 계속의 원칙? 제어의 주기성의 원칙? 경쟁 배제의 원칙? 접근의 유연성? 환경과 기구 유효 이용의 원칙(5) 운동 교육의 평가? 반사 지배 단계 - 반사상의 성숙과 억제, 목의 안정과 뒤집기의 촉진 등? 전 보행 단계 - 평행 반응, 수평 이동, 수직 운동의 촉진 등? 보행 확립 단계 - 평행 반응(바로서기), 보행, 항중력 운동의 촉진 등? 큰 운동 확립 단계 - 자세, 초보적 통합 운동의 촉진 등? 조정 운동 단계 - 조정력, 손 조작 운동의 촉진? 지각-운동 단계 - 미세, 연합 운동 촉진 등? 복합 응용 운동 단계 - 주의 집중 유지 기능, 복잡한 창조적 운동 등의 촉진4) 행동 수정행동 수정 방법은 유아의 이상 행동을 정신 역동적 입장에서 취급하지 않고 행동 획득의 과정을 심리학의 학습 이론(조건화)에 근거를 두고 있다. 이 방법을 제안하는 사람들은 모든 것을 학습된 것으로 보고, 부적응 행동을 그렇게 크게 보지 않는다. 그들은 행동을 변화시키기 위해서 문제 행동을 구체화하고 유아의 직접적인 환경과 유아의 행동 결과를 조정하는 것으로 행동 수정을 적용하고 있다.(1) 바람직한 행동의 증가① 보상과 정적 강화정적 강화의 방법을 사용할 때 유의점)? 어떤 행동을 보상해 줄 것인가에 대한 명확한 기준이 마련되어 있어야 한다.? 개개 장애 유아에게 효과가 있다고 판단되는 적절한 보상 자극이 선정되어야 한다.? 보상의 빈도 및 시기를 고려하여야 한다.? 장애 유아가 너무 강화에만 의존하여 바람직하지 못한 행동을 할 위험이 있으므로 유아 스스로 바람직 한 행동을 할 수 있게끔 자기 통제력을 길러 주어야 한다.② 모방과 관찰 학습

교육학| 2013.09.21| 6페이지| 1,500원| 조회(143)

장애유아, 장애유아의 진단, 장애유아의 지도

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장애 유아의 이해와 교육 전망

장애 유아의 이해와 교육 전망1. 장애 유아 개념의 변화? 장애별 명칭을 붙이기보다는‘발달 지체 유아’또는‘특별한 요구를 가진 유아’로서 여러 장애 유형 을 포함하여 통칭하는 예를 볼 수 있다.1) ICIDH? 세계보건기구에서는 1980년 국제장애분류(International Classification of Inpairments,Disabilities, and Haddicaps : ICIDH) 라고 하는 장애에 관한 개념적 틀을 발표하면서 앞으로 이러한 분류법에 의하여 장애를 분류할 것을 권장하였는데. 이에 의하면 장애의 세 차원이라고 할 수 있는 기 능장애와 능력장애, 사회적 불리가 인과적 또는 시간적 연속관계에 있는 것으로 본다.▶ WHO의 장애 발생과정? WHO는 장애발생의 과정을 아래와 같이 이어진다고 보고, 손상은 장애와 사회적 불리에 영향을 주며, 능력장애는 개인적 차원에서 일상생활의 활동에 나타나며, 사회적 불리는 사회적 차원, 즉 다른 사란 과의 관계에서 비롯되는 것으로 장애인이 경험하는 불이익, 편견, 차별 등을 의미한다.2) ICIDH - 2? 1988년에 ICIDH-1이 갖고 있는 문제점을 보완하기 위한 세계보건기구 회의가 개최되었고, 여기서‘능력저하’라는 새로운 개념이 주장되었다. 이 능력저하라는 용어는 세 가지 하위 차원을 지니고 있다. 세계보건기구는 1997년 새로운 장애 분류표 ICIDH-2에서 1980년의 세 가지 장애 개념‘손상, 능력장애, 사회적 불리’가 내재하고 있는 장애에 대한 부정적 의미, 즉 장애가 개인적인 손상에서 출발하여 고정된 개념의 능력장애나 사회적 불리로 고착된다는 잘못된 의미를 바꾸기 위해 중립적 의미의 장애개념으로 개정하였다.3) ICF? WHO에서는 2001년 ICF를 확정하였는 바,ICF는 1997년에 제안된 ICIDH-2를 근간으로 하여 2001년에 세계보건위원회에서 세계적으로 통용될 수 있도록 승인한 것이다. ICF는 ICIDH-2에서 제시하고 있는 대부분의 내용을 계승하면서 불류체계와 언어의 사용을 보다 긍정적이고 환경적인 측면을 강조하여 수정한 분류이다.▶ 맥락적 요인들? 기능성의 상태에 영향을 줄 수 있는 한 개인의 총체적인 배경을 나타낸다. 맥락적 요인들은 환경적(외 적 영향들)요소들과 개인적 요소들의 두 영역으로 구성된다.(1) 환경적 요소? 환경의 긍정적인 측면들은 기능성의 촉진제로 부정적 요소들은 장벽이 된다.(2) 개인적 요소? 개인의 건강조건 혹은 기능적 상태에 부분이 아닌 특성들로 구성되어 있는 한 개인 삶의 배경이다. 개 인적 요소들은 연령, 인종, 성, 교육적 배경, 건강관리, 생활양식, 습관, 대처방식, 사회적 배경 및 과거와 현재의 경험들을 포함한다.2. 조기 교육의 의의? 장애 유아에 대한 조기 발견 ? 조기 교육이 강조되는 배경으로 일반 유아 교육 이론에서 제시하는 기초성, 적기성, 누적성 불가역서으이 4가지 요인이다.? 기초성 - 인간 발달의 초기에 이루어져야 할 발달이 제대로 이루어지지 못하면 후일의 발달에 큰 영향 을 준다.? 적기성 - 인간이 획득해야 할 각 발달에는 최적기(단계)가 있다.? 누적성 - 어떤 시기에 획득되어야 할 발달적 성취의 결손은 그 이우의 발달에도 계속적으로 영향을 미 친다.? 불가역성 - 한번 이루어진 발달적 손상은 그 이후의 노력으로도 회복하기 어렵다.3. 장애 유아 교육의 현상과 과제? 조기 특수 교육이란 광의의 의미에서 장애를 지닌 어린 유아에게 교육 또는 치료를 제공하는 것이다. 이때의 교육적, 교육적, 치료적 활동은 유아의 가정과 지역 사회의 환경 전체를 고려한 폭넓은 개념으 로 받아들여져야 한다.4. 장애 유아 통합 교육1) 배경 및 필요성? 최근 정상화, 주류화, 통합교육, 완전 통합 교육에 관한 원리 또는 운동과 함께 장애 유아에 대한 통 합 교육의 필요성이 강조되면서, 일반 유치원이나 일반 어린이집 등에서 가능한 한 같은 또래들과 함 께 정상적인 생활을 경험하도록 하려는 움직임이 강하게 일어나고 있다.? 이러한 배경에는 전술한 통합 교육과 관련한 개념들이 가지는 원리와 그 실천 경과로서의 효과가 있 다. 통합 교육과 분리 교육의 상황을 비교한 연구들은 장애 유아에 대한 효과로서‘일반 유아와의 사 회적 상호 작용이 증가했다.’,‘운동이나 생활 습관에서 발달이 촉진되었다’,‘자폐증 유아에 있어 서 언어 발달이 촉진되었다’라는 결과를 제시하고 있다.통합교육의 필요성)? 장애 유아의 발달적 측면에서 계속 강조되고 있으며, 그 수준 또한 퇴보할 전망은 보이지 않고 있고 다음과 같은 필요성에서도 더욱 확대 ? 실시될 것으로 보인다.? 장애 유아는‘장애아’라고 판정되는 순간부터 일반 유아와 별개의 생활을 지내는 경우가 많다. 능력 저하 그 자체가 생활 경험 부족을 가져오게 함과 동시에 치료나 훈련 등에 많은 시간을 소비함으로 해 서 생활 경험이 부족하기 쉽게 되며, 일반 유아와의 접촉 기회를 가직 시간적 여유를 가지지 못한다.2) 장애 유아 통합 교육의 조건(1) 개념적 조건?‘통합’이라는 말에는 엄밀히 말하면 장소의 통합, 활동의 통합, 의식의 통합의 3개의 의미가 포함되 어 있으며, 장애 유아의 통합 교육의 목적은 활동을 통하여 의식의 통합을 얻는 것에 있다.? 장소의 통합 - 장애 유아와 일반 유아를 단지 같은 유치원이나 같은 반에 속해 있는 것을 의미하며 반 드시 활동의 통합을 의미하지는 않는다.? 활동의 통합이란 같은 반에 있는 장애 유아와 일반 유아가 같은 프로그램 내에서 공동 활동을 하는 시 간이 있는 것을 말한다.? 의식의 통합은 가장 이상적인 통합 수준이라고 할 수 있다. 장소의 통합과 활동의 통합을 기초로 해서 여기서는 일반 유아와 장애 유아간의 동료 의식, 연대 의식이 생겨난다.(2) 지도 교사장애 유아를 위한 교사 자질)? 장애의 종류, 원인, 행동 특징, 치료법에 관한 기초 지식을 갖고 있을 필요가 있다.? 발달의 어떤 영역에 어떠한 문제가 있는지 이해할 수 있는 눈을 가져야 한다.? 장애 유아의 종적 발달 뿐만 아니라 횡적 발달을 고려해야 한다.? 어떤 발달 단계에 도달했을 때 즉시 다음 단계의 목표를 지도하는 것이 아니라 그 단계의 내용을 더욱 풍부하게 할 필요가 있다.(3) 교육 체제? 장애 유아는 특히 특별한 배려를 필요로 하는 유아인 만큼 장애 유아 담당의 특수 교사 또는 치료사 등의 전문 교사가 배치되어질 필요가 있다.? 장애 유아에 대한 일관된 지도가 가능하기 위해서도 교사간의 협력이 필요하다. 이를 위해서는 전문 교사나 일반 유아 교사 간의 협력 체제가 자유로운 토의의 기회가 필요하다.? 환경의 정비 또한 중요한 요소이다. 장애 유아를 위한 놀이 시설이나 놀이 기구의 확보에도 특별히 주 의할 필요가 있다.(4) 가정과의 협력? 부적절한 양육 태도, 불만, 불신, 등의 뒷면에 있는 부모의 고통이나 불안 등의 수용하고 공감할 수 있도록 할 필요가 있다. 그리고 장애 유아를 다른 일반 유아와 비교하여 평가하지 말고 그 유아가 매 우 열심히 생활하고 있는 점이나 조금씩 발달해가고 있는 점에 눈을 돌릴 수 있도록 조언할 필요가 있 다. 이와 같이 실천함에 따라 가정과 유치원의 생활에 직결되고, 생활의 모든 정보가 공유되어 필요한 역할이 때에 언제나 가능한 체제가 형성될 것이다.(5) 전문 기관과의 협력? 장애 유아가 유치원이나 어린이집에 입학할 경우 전문 기관에서 발행하는 장애인 수첩이나 의사 진단 서 등을 준비할 필요가 있다.? 장애 유아를 처음으로 지도하게 되는 교사의 경우 전문적 조언을 얻을 수 있다고 안심하고 그들의 지 도에 임할 수 있을 것이다.? 전문기관은‘장애’에 초점을 맞춘 치료나 훈련을 담당하는데 어린이집이나 유치원은‘유아’에 초점 을 두어 전체적 인간 형성에 주안점을 둔다.3) 장애 유아 통합 교육의 방법(1) 입원(입학)? 장애 유아에 관해서는 먼저 장애의 종류와 정도, 특별한 치료 ? 훈련의 필요성에 대하여 알아 두지 않 으면 안되며, 이전의 치료나 교육력이나 그에 대한 효과 등에 대해서도 검토해 둘 필요가 있다.? 유치원 측은 이러한 장애 유아 측의 정보와 전문 기관에 의한 조언, 교사의 수, 기존의 시설 ? 설비 등을 감안하여 그 유아를 받아들일 것인지 어떤지를 결정해야 한다.? 입학이 결정되면 장애 유아의 부모와 지도를 위한 여러 가지 문제점에 대하여 이야기를 나눌 필요가 있다.? 교사는 치료 ? 훈련의 전문가가 아닐 수도 있다는 점에 대해서는 사전에 설명해 둘 필요가 있다.(2) 반 편성? 반 편성은 특별 학급이라는 형태의 장애 유아만의 반 편성과 일반 유아의 장애 유아를 혼합한 집단으 로 편성하는 경우 가 있다.? 생활 연령이 같은 유아로 구성할 것인가, 발달 연령이 같은 유아로 구성할 것인가, 아니면 연령이 다 른 유아들로 구성할 것인가에 따른 세 개의 반 편성 형태가 있다.? 장애 유아만의 반 평성은 통합 교육의 본래의 의의에서 보아 바람직하지 못하다.? 집단의 크기는 장애의 종류나 정도에 따라 결정할 수 있겠지만 한 명의 담당 교사인가 또는 복수의 담 당 교사인가에 다라 달라질 수 있다.

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장애유아, 장애유아의 이해, 장애유아 교육전망

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정서 행동장애 유아

정서· 행동 장애 유아1. 정서· 행동 장애 유아의 개념 및 정의정서· 행동 장애아의 정의는 정서 및 행동이 또래집단의 규준 혹은 기대 수준을 심하게 벗어나 일반적인 환경에서 사회적 관계, 감정조절, 활동 수준, 주의집중력 등의 곤란으로 자신 및 타인의 기능을 방해하며, 학업, 대인관계, 일상생활에 부정적인 영향을 미치는 상태를 의미하고 있다.특징)· 지적· 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학업 성적이 극히 부진한 자.· 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적인 문제를 지닌 자.· 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자.· 늘 불안해 하고 우울한 기분으로 생활하는 자.· 학교나 개인 문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자.· 감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지 능력 또는 대인 관계에 결합이 있는 자.생태학적 관점에서는 정서·행동 장애 유아는 다음과 같은 관점)가. 문제 유아는 일반 유아보다 빈도와 강도에서 차이가 난다.나. 교사의 포용 범우에 따라 다르게 나타난다 (빈도, 심각성, 지속 시간, 복합성).다. 무위 증후군으로 불리우며 다음과 같은 세부 특징을 갖는다.ㄱ) 충동 통제력이 낮음 - 좌절에 대한 인내력 부족, 희열 지속 능력 부족, 부적절한 울화 표현 문제 해결시 공격성, 병에 대한 저항력 부족ㄴ) 낮은 자아 개념 - 자신을 나쁘거나 어리석고 문제성이 있다고 본다. 장애에 대한 부정 적 견해, 성공적 경험의 부족ㄷ) 낮은 정서 조절력 - 자신이나 타인의 감정을 적절하게 다루는 능력의 부족, 정서의 표 출과 이해의 어려움, 정서 불안정ㄹ) 대인 관계 결핍 - 친밀감이나 성인에 대한 공포, 접촉 회피, 타인에 대한 과도한 의존, 지나친 요구, 어울림 부족, 사회적 기술 부족, 타인에 대한 편견ㅁ) 가정 불안정 - 가족 제도에 대한 침울, 죄의식, 충성심 결여, 유아에 대한 부모의 영 향, 부모에 대한 유아의 영향ㅂ) 제한된 놀이 능력 - 한두 가지 놀이 활동만 하거나 그것밖에 모르는 것, 혼자 혹은 집단으로 노는 능력 부족, 행동 분열 등2. 정서· 행동 장애 유아의 분류 및 특성1) 정서· 행동 장애 유아의 분류(1) 행위 장애· 신체적 언어적 공격 - 다른 사람들과 싸움, 난폭함, 버릇없고 무례한 언어의 사용· 불순종 - 반항, 부정적 비협조적, 불복종이 포함· 방해 - 관심끌기, 떠들썩함, 산만한 행동이 있음· 자기 통제 부족 - 울화 터뜨리기, 쉽게 흥분, 화를 잘냄, 무책임한 행동을 보임· 대인 관계 손상 - 불성실, 거짓말을 잘함, 냉담한 태도를 보임(2) 주의력 결핍 과잉 행동 장애· 또래 유아에 비해 주의 집중 시간이 너무 짧고 활동이 너무 없거나 행동 통제가 전혀 이루어지지 않 는 유아의 경우 주의력 결핍 과잉 행동 장애를 의심해 볼 수 있다.① 과잉 행동을 수반한 주의력 결핍 유아· 시작한 일을 끝까지 마무리 짓지 못하거나 남의 말을 귀담아 듣지 않는다.· 쉽게 혼란 상태에 빠지며, 유아 교육 활동이나 놀이 활동 등 지속적인 주의력이 요구되는 프로그램에 집중하는 것이 어렵다.· 흔히 생각하기 전에 행동을 하거나, 한 행동에서 다른 행동으로 지나치게 자주 바뀌는 등 일을 조 직화하는 것이 어렵다.· 활동실에서 자주 큰 소리로 외치며 게임이나 집단 생활에서 자기 차례를 기다리지 않기 때문에 교사 의 많은 감독과 지도가 필요하다.· 지나치게 불안정하여 가만히 자리를 지키기가 어렵고 이리저리 뛰어다니거나 기어 오른다.· 잠을 잘 때 지나치게 뒤척인다.· 항상 쉴새 없이 움직이거나 활동한다.② 과잉 행동을 수반하지 않는 주의력 결핍 유아· 이 장애는 4세 이전의 유아에게 잘 나타나지 않는다.· 과잉 행동을 수반하지 않는 주의력 결핍 장애는 여아보다 남아에게서 흔히 발견이 되는데 유병률 및 가계 양상에 대해서 아직 알려져 있지 않다.· 주 증상 및 지도 방안은 과잉 행동이 없다는 점만 빼고는 과잉 행동을 수반한 주의력 결핍 장애 유아 와 같다. 그러나 행동상의 특성은 과잉 행동을 수반한 주의력 결핍 장애보다 가볍게 나타난다.(3) 불안 장애 유아불안이란 인간이 막연하게 인식하는 위험에 대해 정서적·신체적·생리적으로 나타나는 반응이며, 일반적으로 쉽게 노출된다.① 분리 불안 장애· 자기와의 주요 애착 대상에게 어떤 위해가 닥칠지도 모른다는 비현실적인 걱정과 애착 대상의 인물이 자기 곁을 떠나서 돌아오지 않을 것 같다는 두려움을 가지고 있다.· 어떤 돌발적이며 불행한 사건이 자기와 자기가 애착을 느끼는 대상과 분리시킬 것이라는 비현실적 인 걱정을 한다. 이들이 예상하는 사건으로 미아가 되는 것, 유괴 당하는 것, 살해될지도 모른다는 것 등이 있다.· 자기가 주요 애착 대상, 주로 어머니와 함께 있기 위해 유치원, 유아원에 가는 것을 싫어 하거나 거 부를 하는데, 강요를 당하면 복통, 두통, 구역질, 구토 등과 겉은 신체 통증을 호소하며 계속 등원을 거부한다.· 애착 대상인 사람이 곁에 없는 곳에서 잠자기를 싫어하거나 거부하며, 잠자리에서 분리 당하는 상황과 관련된 악몽을 자주 꾼다.· 주요 애착 대상으로부터 분리당하거나 분리가 예상될 때는 거세게 울며 매달리는 등의 반응이 나타나 는 분노 발작이 일어난다.· 주요 애착 대상으로부터 분리 당했을 경우 무감동 상태, 사회적 위축, 비애 도는 유아 교육 활동이나 놀이에 대한 주의 집중 곤란 등의 증세가 나타난다.② 회피성 장애· 낯선 사람과의 접촉을 지나칠 정도로 회피한다.· 가족 및 친숙한 사람과는 따뜻하고 만족스러운 관계를 유지하려는 등의 인정과 애정 그리고 수용당하 고자 하는 욕구가 있다.· 유아 교육 기관 내에서 여러 활동 중 자기 또래와의 교우 관계에 있어서는 사회적 기능을 방해할 만 큼 심한 회피 행위가 나타난다.③ 과잉 불안 장애· 예기할 수 없는 미래의 사건까지를 미리 상정하여 불안해 하거나 걱정한다.· 과거에 자기가 했던 행위에 대하여 집착하여, 남들의 평가에 대해 민감한 반응을 보인다.· 자기의 여러 능력에 대하여 또한 자기의 능력을 다른 사람이 어떻게 생각할 것이냐에 대해 지나칠 정 도로 걱정하며 불안해 한다.· 기질적 요인이 나타나지 않는 두통이나 복통 등의 신체적 증상을 호소한다.· 자기가 경험하는 긴장감이나 불안을 적당히 해소하지 못한다.· 분리 불안 장애와는 달리 비교적 타인과의 관계 형성을 쉽게 한다.(4) 유아 자폐증· 언어 발달이 심하게 지연된다.· 친구를 사귀거나 다른 사람의 생각을 읽는 등의 사회적 관계 형성을 잘 이해하지 못한다.· 감각에 대해 비정상적인 반응을 보인다.· 활동성이나 흥미가 현저히 제한되어 있어 반복적인 행동을 보이거나 동일성을 고집한다.(5) 기타 장애① 애착 형성 장애· 생후 1개월 정도면 나타나는데, 이 때의 주 증상은 젖을 빨 때의 율동적인 입놀림, 어머니의 젖가슴 에 밀착하는 행위, 어머니를 쳐다보거나 목소리를 듣고 나타내 보이는 반응, 어머니와의 눈맞춤 또는 옹알이 등과 같은 정상적인 신생아에게서 볼 수 있는 애착 형성 능력이 부족하며, 이런 아기에게는 거의 무표정한 표정을 짓는다는 것이다. 이 장애의 소인으로는 임신중 어머니의 알콜이나 약물의 중 독, 신생아기때의 장기간 지속된 질병, 시각과 청각상의 가벼운 장애, 어미니의 육아 경험이나 지식 의 부족 및 어머니의 과잉 불안 이나 신경증적인 갈등 등이 있다.② 유아기의 분열성 장애주 증상)· 사회적 참여의 욕구가 낮다.· 타인과의 경쟁을 피해 혼자만의 흥미를 추구하는 등 은둔적이다.· 감정적인 표현 능력이 결여되어 있다.③ 선택적 함묵증주 증상)· 유치원 생활을 비롯하여 거의 모든 사회적 상황에서 계속 함구한다.· 언어를 이해하고 자기의 의사를 말로 표현하는 능력은 있다.· 다른 정신 장애나 신체 장애로 인한 것은 아니다.④ 반항 장애주 증상)· 3 ~18세 사이에 증상이 나타나며, 권위적 인물에 대하여 순종하지 않고, 거부적이며 도전적인 반항을 나타낸다. 이 증상이 적어도 6개월 이상 지속된다.· 사소한 규칙의 위반, 분노 발작, 따지기를 좋아함, 도전적인 행동, 완고함 등의 증상이 나타난다.· 다른 사람들의 기본권이나 자기에게 요구되는 주된 사회 규범은 무시하지 않는다.2) 정서·행동 장애 유아의 특성특성)· 일반 유아들이 보이는 행동과 비교할 수 없는 행동들을 나타낸다.· 정상적인 조건 아래서 부적절한 행동이나 감정을 나타낸다.· 일반적으로 정상적인 또래 유아 및 성인에게 수용될 수 없는 행동을 나타낸다.· 문제 행동의 빈도가 비교적 높다.· 생활 연령에 준하는 예상 성취를 방해하는 행동을 한다.· 구조화된 체계적인 중재 활동이 없으며 행동이 지속되거나 증가한다.· 또래 및 교사와 만족스러운 대인 관계를 형성·유치하지 못한다.· 개인 및 유치원 등과 관련된 신체적 증후, 공포 및 두려움을 일으키기도 한다.(1) 지능상의 특성· Bower(1982)는 정서·행동 장애 유아와 비정서·행동장애 유아를 비교한 결과 각각 92와 103으로 밝혔 고, Coleman(1986)은 정서·행동장애 유아들은 일반 유아에 비하여 평균 이하의 지적 능력을 지니는 경향이 있다고 하였다. 아울러 중증의 정서·행동 장애 유아들은 지적 기능이 정신지체의 수준에 이른 다고 하였다.

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정서장애유아, 정서 행동 장애 유아, 행동장애유아

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가베교육

가베 교육♠ 조사계기유아교육과정 중 프뢰벨에 대해서 공부하면서 은물, 즉 가베 라는 단어가 있었다. 1학기 때도 들어봤었는데 가베가 정확하게 어떤 것인지, 가베 교육을 유치원에서 어떻게 하며, 유아에게 어떤 점이 좋은지에 대해서 알고 싶어서 조사하게 되었다.♠ “가베란?”프뢰벨이 1837년 아이들을 위하여 고안하고 창작한 창의성 놀이교구.가베의 의미는 첫째, 게벤 둘째, 베가붕 셋째, 오르메 이다.가베의 뜻은 놀이와 재능, 천부적인 소질 등의 여러 가지의 뜻을 가지고 있는 독일어이다. 가베는 놀이를 통해 어린이가 잠재해 있는 능력과 재능을 힘차게 끌어내는 과정으로 아이의 내적본질을 끄집어내는 것, 곧 놀이재능이라 말할 수 있다.가베는 1가베부터 10가베까지 유기적인 연속체계를 가지고 있다. 생각하는 힘과 사물을 창조하는 힘을 길러주는 창의 교구이다.♠ 가베 교육의 목표1. 자발성을 이끌어 낸다.2. 창조성을 기른다.3. 사회성의 기초를 기른다.4. 신체의 모든 기관과 그 기능의 발달을 촉진시킨다.5. 지능의 발달을 촉진한다.6. 과학성의 기초를 기른다.7. 집중력을 기른다.8. 정서를 안정시킨다.9. 미적 감각을 기른다.10. 스스로 정리하고 해결하는 습관을 기른다.♠ 가베 교육의 특징1.모든 사물 형태의 기본적인 조건인 면이나 선, 점만으로 구성되어 있는 모든 기하학적인 것이라는 점이다. 이미 완성되어 있는 놀잇감이나 교구가 아니라 모두 기본적인 소재이다. 어린이들은 이것을 가지고 자기가 만들려고 생각한 것을 부수면 다시 원래의 기본형이나 기본적인 소재로 돌아가기 때문에 어린이들은 새로운 것을 더욱 새롭게 만들어 낸다.2.어린이들에게 놀이를 통해 수나 언어의 학습기회를 준다.어린이들은 늘려놓거나 쌓거나 하면서 높고 낮음 그리고 넓고 좁은 크고 작음 많고 적음 등 수량이나 물건의 성질에 관한 인식을 터득하게 됩니다. 5가베나 6가베를 통해 얻는 수량에 관한 기본적인 개념은 초등학교 수학이나 중, 고등학교 수학 학습의 기초가 된다.3.놀이 기구에서 어린이는 일상생활과 관계있는 모양 의자, 가구, 집, 건물 등 그들이 매일 체험한 것을 만들어 낼 수 있다.4.기본 형태를 가지고 아름다운 모양 별이나 꽃, 물고기 등을 표현할 수 있다.♠ 가베 교육의 효과사물에 대한 호기심 증가 -하나의 도형을 알고 그 도형으로 인해 주변 사물과 연계하여 더 많은 호기심으로 이어지게 함. 그 호기심은 곧 관찰력으로 이어질 수 있음.관찰력과 표현력의 증가 -호기심으로 형성된 아이의 감정을 그 사물을 보다 구체적 구조적으로 생각하게 되는데, 이는 관찰력을 증진시키고, 이를 표현해 내려는 과정 속에서 표현력이 증대됨.언어 사고력과 언어 창의력 증가 -자신이 표현하고자 하는 사물의 특징을 정확한 언어로 말하는 습관을 통해 언어의 사고력이 증가되며, 이를 응용하여 보다 적절한 시간과 장소에 창의적으로 상용할 수 있게 됨.공간 지각 능력과 문제 해결력 증가 -여러 가지 입체, 평면도형을 가지고 놀이를 하는 동안 유아는 도형간의 공간을 이해하게 되고, 이는 다시 유아 주변 삶으로 이어져 공간의 정확한 측정과 계산을 하게 됨.♠ 유치원 교육과정과 가베탐구생활과 가베?유치원 교육과정 내에 탐구생활은 가베와 많은 관련이 있다. ‘탐구생활’은 유아들이 관심과 호기심을 가지고 자연현상과 사물을 탐구하는데 요구되는 기초능력을 배양하기 위한 영역이다. 이 영역은 ‘과학적 탐구’ ‘수학적 탐구’ 및 ‘창의적 탐구’로 구성되어 있는데, 특히 가베는 ‘수학적 탐구’ 및 ‘창의적 탐구’와 관련이 많다.수학적 탐구는 일상생활에서 경험하는 여러 가지 사물과 사건을 직접 분류, 비교해보며, 관계를 찾아봄으로써 수학적인 기초능력과 태도를 기르기 위한 것이다. 따라서 학습내용은 분류하기, 순서짓기, 수의기초 개념 이해하기, 측정, 시간 , 공간, 공간과 도형, 통계 등에 관한 기초적인 내용을 중심으로 한다. 이와 같은 수학탐구의 목표와 교육내용, 방법에 비추어 볼 때 가베는 유아의 수학적 사고 발달에 많은 영향을 준다.창의적 탐구는 생활을 통하여 직면하게 되는 여러 가지 상황을 바르게 인식하고, 다양하고 독특하게, 그리고 융통성 있게 대응 할 수 있는 능력과 태도를 기르기 위한 것이다. 이를 위해 주변 상황에 대한 관심과 탐색, 다양하고 독특하게 생각해 보기 등의 내용을 중심으로 한다. 가베를 활용하여 유아 스스로 표현하는 다양한 건축 활동 및 조형 활동은 창의적 탐구 능력을 발달시키는 매우 적합한 활동이다.♠ 가베와 교사의 역할아동은 놀이를 통해서 자신의 내면적이고 정서적인 욕구를 충족시켜 간다. 이때 교사는 아동과 함께 놀이를 통한 상호작용으로 아동에게 새로운 놀이정보를 제공해 줄 수 있고 아동의 잠재발달수준을 실제발달수준으로 끌어올리는 역할을 할 수 있다. 왜냐하면 교사는 이미 발달된 인지능력을 가지고 있으므로 아동이 놀이를 완전히 이해하는데 도움을 줄 수 있기 때문이다.

교육학| 2011.06.26| 3페이지| 1,000원| 조회(1,344)

가베, 가베교육

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