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국어과 교수학습 과정안 평가A좋아요

국어과 학습 지도안단 원 : 3-2-넷째 마당. 인물과 하나 되어 (2/9)대 상 : 제 3학년 1반 (남 12명, 여 12명, 계 24명)일 시 : 2007.10. 22 (월) 1교시 (09:00―09:40)장 소 : 3학년 1반 교실지도교사 : (인)지도교사연 구교 무교 감교 장수업안 협의및 조언2007. 10. 12광주교육대학교광주부설초등학교Ⅰ. 단원 설정의 취지자기 주도적 학습과 문제해결력 신장이 중요한 교육의 목표가 되어 가고 있는 요즈음 의사소통 또한 중요한 측면으로 이야기 되고 있다. 나의 생각을 효과적으로 전달하기 위해서는 먼저 다른 사람의 마음을 이해하고 공감할 수 있는 능력 또한 필요하다. 특히 저학년의 경우, 발달과정적 측면에서 볼 때 다른 사람의 이야기를 듣는 것 보다는 자신의 이야기를 하는 것에 더 흥미를 보이기 때문에, 시나 이야기를 읽고, 글에 나오는 인물의 마음을 이해하고 그것을 표현하는 활동을 하도록 하는 이 단원이 저학년들에게 있어 필요하다고 보았다.또한 글의 인물 또는 실제 다른 사람과의 대화에 있어서 상대방의 마음을 이해하는 것은 이론적인 것에서 그치는 것이 아니라 활동을 통해 아이들이 직접 경험해 보도록 하는 것이 좋을 것으로 생각되어 역할놀이 수업모형을 채택하게 되었다.아이들은 다양한 역할놀이를 실제로 연출해 봄으로써 역할을 했던 사람의 감정을 이해하고 개개인을 독립된 개인으로 인식할 수 있게 된다. 놀이를 통한 또래집단과의 교류는 우정을 얻고, 좋아하는 친구들과의 동일시를 통해 자신의 행동에 긍정적인 변화를 갖다 준다.김은영의 동화를 이용한 역할놀이가 유아의 친사회적 행동에 영향을 미치는가의 연구에서는 실험집단의 유아가 역할놀이를 통해 타인의 역할을 경험해 봄으로써 타인의 감정을 이해하게 되고, 협동과 감정이입을 통해 통제 집단의 유아보다 개인정서 조절능력과 사회적 행동이 뛰어난 것으로 나타났다.한편, 김현조의 연구에서도 초등학교 1학년을 대상으로 실시한 역할놀이가 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아본 결과, 실제 아동생각과 인물이 처한 환경에 주의하며 읽기 (5-1-3)2. 발전 계통3. 단원의 목표영역목표말하기?듣기?시를 듣고, 내 경험과 관련지어 말할 수 있다?시를 듣고, 시에 나오는 인물이 되어 말할 수 있다.?이야기를 듣고, 이야기에 나오는 인물이 되어 말할 수 있다.읽기?시에 담긴 마음을 생각하며 시를 읽을 수 있다.?인물의 마음이나 생각을 떠올리며 이야기를 읽을 수 있다.?이야기를 읽고, 인물이 한 일을 말할 수 있다.?이야기를 읽고, 나라면 어떻게 하였을지 말할 수 있다.쓰기?시에 나오는 인물을 생각하며 시를 읽고, 경험을 떠올려 시를 쓸 수 있다.?인물들이 주고받은 말을 넣어 글을 쓸 수 있다.4. 지도상의 유의점가. 글과 관련된 아동의 경험을 충분히 활용하여 동기 유발이 되도록 한다.나. 아동들의 수준을 미리 파악하여 역할극 대본을 만들 때 교사가 만들어 주는 대본, 부분을 완성하는 대본, 스스로 만들어 보는 대본 등을 준비한다.다. 역할극 소품 등 시간이 오래 걸리는 준비물의 경우는 아침 시간을 이용하거나 과제로 제시하여 수업 중 활동 시간을 최대한 확보한다.라. 기존의 좌석 배치로는 활동할 수 없는 경우에 활동의 특성에 맞게 아동들의 자리 배치에 변화를 준다.마. 활동이 많으므로 아동들이 흥미를 잃지 않도록 주의를 환기시키고, 가급적 발표하는 아동이 중복되지 않게 골고루 지명한다.바. 아동 스스로 작품을 감상할 수 있도록 교사의 의견(혹은 정답)을 강요하거나 유도하지 않는다.사. 아동이 작품의 의도와는 달리 너무 주관적이고 자의적으로 해석하지 않도록 많은 대화와 발문으로 작품을 바르게 이해하도록 한다.아. 인물에 맞게 표정, 행동, 말투 등을 변화시킬 수 있도록 하기 위해서는 인물에 대한 파악이 우선임을 주지시킨다.자. 아동들의 창의성을 존중해 주고 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 표현할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성한다.차. 언어적 표현이 아니더라도 아동의 능력에 맞게 자신의 생각이나 느낌을 표현할 수 있는 기회를 주고 가급적 많은 아동이 발표할 호작용하기 전에 자신의 가치, 태도, 견해 또는 관련 경험을 검토해 보는 활동이다. 질문표를 만드는 것은 예측 안내표를 만드는 것과 비슷하다. 먼저, 교사는 수업에서 강조하고 싶은 주제, 정보, 주요 사건을 확인한다. 그리고 이것들을 학생들의 견해, 태도, 경험과 관련되도록 일련의 질문을 작성한다.(3) 대조표(Contrast Charts)대조표는 학생들이 텍스트 속으로 들어가기 전에 텍스트의 내용과 관련된 개념을 촉진시키는데 사용된다. 대조표 활동은 매우 간단하다. 교사는 주제와 관련된 대조되는 범주를 제시하고, 학생들은 각각의 범주에 적절한 개념들을 항목화하여 제시한다.(4) 의미 지도(Semantic Maps)의미 지도는 범주화된 정보를 도식화시켜 보는 것이다. 이 활동은 주어진 화제에 대한 학생들의 배경 지식을 활성화하고 구조화하거나 어휘력을 기르는데 사용한다. 이 활동을 통하여 학생들은 텍스트 속에서 만나게 될 새로운 개념들이 어디에 위치하는지 알 수 있다.(5) KWL표(KWL Charts)KWL표는 K(알고 있는 것) W(알고 싶은 것) L(알게 된 것)을 나타내는 표이다. KWL표는 사실적 내용을 담고 있는 글을 읽거나 듣기 전후에 사용하기 위해 개발된 것이다. 글을 읽기에 앞서, 학생들은 주어진 개념에 대해 알고 있는 모든 것을 표의 첫째 칸에 브레인스토밍하여 쓴다. 두 번째 칸에 알고 싶은 것을 적는다. 이러한 활동을 통하여 학생들은 읽는 이유를 설정하게 되고, 그 결과로 읽기 과정에 더욱 적극적으로 참여하게 된다.나. 읽기 중 활동(1) 문학지도 (Literature Maps)문학지도는 읽는 동안 문학에 대한 반응을 얻는 방법이다. 활동의 절차는 ① 종이 한 장을 네 등분 이상으로 접어 각 부문에 범주 명을 붙인다. ② 범주 명은 배경, 주제, 기대, 어휘, 질문, 상징, 이미지, 인물 등으로 한다. ③ 학생들은 텍스트를 읽으면서 범주와 관련된 정보를 기록한다. ④ 문학지도가 완성되면, 개인지도 또는 학급지도 형태로 공유한다.(2) 인물지도데 유용하다. 플롯 조직표는 순환 모형, 누가 모형, 플롯 프로필 등이 있다.플롯 프로필은 조금 복잡한 유형으로서 이야기 속의 주요 사건을 확인하고 그 사건들을 인물의 흥분과 충격 등에 따라 등급을 부여하는 활동이다. 먼저 사건에 번호를 주어 가로축에 표시하고, 세로축에 사건에 대하여 나올 수 있는 반응을 단계별로 기술한다. 이야기의 전개에 따라 학생들의 반응을 표시해서 하나의 그래프를 만든다.(4) 벤다이어그램(Venn Diagrams)벤다이어그램은 공통점과 차이점을 도해하는 것으로, 한 책의 이야기 구성 요소를 비교 대조하거나 두 권 이상의 책을 비교 대조하는 활동이다. 이 활동을 변형하여 자신과 인물을 비교할 수도 있다. 활동의 절차는 ① 두 원을 약간 겹치게 그린다. ② 원이 겹치는 곳에는 공통점을 기록한다. ③ 원이 겹치지 않는 곳에는??독특한 특성을 기록한다.(5) 책 개요표(Book Charts)책 개요표는 책들을 비교할 수 있는 구조를 제공해 주기 때문에, 학생들을 ‘편협한 독서’에서 벗어나게 해 준다. 이 활동을 통하여 학생들은 문학 유형을 발견하고, 문학 갈래의 관습을 알게 되고, 특정 주제의 보편성을 인지할 수 있게 된다. 독자의 역할이 ‘한 특정 텍스트의 한계’를 넘어서 확장되는 것이다. 학생들은 인물의 경험과 그 경험에 대한 반응을 비교할 수 있고, 구성의 유사점과 차이점을 분석할 수 있으며, 공통의 주제를 전개하는 작가들의 전략을 비교, 검토할 수 있다.(6) 테이블 대화(Table Talk)테이블 대화는 학생들이 인물에 대하여 반추하고 관련 작품을 탐색하도록 돕는 활동이다. 두 권 이상의 책을 읽은 뒤에, 학생들로 하여금 책 속의 몇몇 인물을 초대하는 저녁 파티를 준비하게 한다. 인물들의 자리를 정하고, 그 인물들을 선택한 준거를 제시한다. 그리고 인물들이 나눌 수 있는 화제를 결정한다. 학생들은 공책이나 칠판의 중앙에 사각형 테이블을 그리고 개인별, 소집단별, 대집단별로 활동을 할 수 있다.2. 적용 가능한 교수?학습 모형1)역할 할 놀이 유지하기-역할 놀이 중지시키기6. 재 실연하기-수정된 역할 놀이하기-다음 단계 또는 행동 대안을 제안7. 경험 내용 교환 및 일반화-문제 상황을 실제 경험과 현존 문제 관련 지움-행동의 일반 원칙 탐색하기8. 토론과 평가하기-단계 4와 같음(나) 역할 놀이 수업의 교수·학습 단계(4) 역할 놀이 학습 적용상 유의사항① 각 상황이나 문제는 여러 가지로 해석이 될 수 있고, 결말이나 해결도 여러 가지로 날 수 있는 것이어야 한다.② 어떤 상황이나 문제도 개인의 사생활에 관한 권리를 침해하는 것이어서는 안된다.③ 역할놀이의 상황이나 문제는 학생들에게 친숙한 것이어야 한다. 즉 학생 자신들의 경험에 비추어 실제로 역할 놀이를 할 수 있는 것이어야 한다. 그리고 연기는 최대한 ‘생생한’ 연기를 자진해서 서로 간에 현실감 나게 할 수 있도록 분위기를 형성해야 한다.④ 역할 수행자와 관람하는 학생은 능숙한 역할 수행도 중요하지만 그보다 역할을 통해 제시하고자 하는 아이디어가 무엇인가에 초점을 두어야 한다.⑤ 따라서 평가에 있어서 역할 수행의 연기력이나 극적 효과를 평가해서는 안된다. 토론할 때는 아이디어를 평가해야 하며, 아이디어 묘사가 사실적인지 평가해야 한다.⑥ 끝으로 단원 성격에 따라서는 본 모형의 응용 형태인 ‘게임 활동’(Game)이나 ‘모의 학습’ 혹은 ‘假想實演 학습’(Simulation)으로 발전시켜 현장에 적용하여 학습 효과를 증대시킬 수 있다.3. 본 단원 지도를 위한 교재 연구1) 읽기 지도 원리ㆍ읽기에 대한 긍정적 태도 형성① 읽기 성공이 중요하다.② 귀인이론과 수동적 실패 중후군 : 한번 실패하면 다음에도 실패할 것을 두려워하여 아예 배우려고 하지 않는 태도 형성, 자기가 통제할 수 없는 이유 - 능력, 운-로 원인을 돌려 버리고 시도하지 않으려고 하는 태도. “게임에 참가 하지 않으면 지지도 않는다.” “가만히 있으면 중간은 한다.” “적극적으로 나서려 하지 않게 된다.”③ 적절한 도전감의 중요성 : 그렇다고 너무 쉽게 과제를 제시하는 보기

교육학| 2008.03.28| 16페이지| 2,500원| 조회(363)

단원, 인물, 국어과, 이야기, 초점, 대단원

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어린이 문학교육의 성격, 목표, 내용, 방법

1. 문학교육의 성격가. 문학교육의 성격)1) 국어교육으로서의 문학교육⑴ 제 7차 국어과 교육과정에서 제시된 국어과의 성격- ‘한국인의 삶이 배어있는 국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보화 사회에 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어발전과 국어문화 창달에 이바지 하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과’- ‘국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도’:기르는 것은 참신한 발상과 상상력을 신장하고 개성적인 언어 표현 능력을 증진하는 문학교육에서 특히 잘 구현될 수 있다.- ‘국민 정서의 함양’, ‘국어 문화 창달에 기여하려는 태도’: 정서의 순화에 기여하고, 국어로 창조된 문화의 주요한 부분인 문학을 통해 기를 수 있다.⑵ 수시개정 국어과 교육과정에서 제시된 국어과의 성격)- ‘한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러 국어를 정확하고 효과적으로 사용하게 하고, 미래 지향의 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하게 하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과’2) 심미적 언어활동 교육으로서의 문학교육⑴ 심미적 활동 - 언어 예술인 문학작품을 학습자가 수용하고, 그 경험을 바탕으로 창작 활동을 하는 것- 문학 작품의 수용활동 : 작품의 미적 가치를 감상하고 이해하며 평가하는 심미적 활동이라 할 수 있음⑵ 문학교육 - 문학의 수용과 창작을 통해 심미적 언어활동 능력을 기르는 교육→ 국어의 아름다움을 일상생활에서 추구하게 되고 이를 통해 국어의 발전을 이룰 수 있음3) 문화교육으로서의 문학교육⑴ 언중의 사고방식이나 가치관을 집약적으로 표현 - 한국 문학은 한국인의 가치관이나 사고방식을 잘 그려낸 것이므로, 이를 배우는 것은 한국인의 문화를 배우는 것이 된다.⑵ 예술과 문화의 한 분야, 민족 문화의 정수 - 문학을 배우는 것은 문화를 계승하고 창조적으로 발전시킬 수 있는 능력을 기르는 것이 된다.4) 통합교육으로서의 문학교육- 문학 작품어린이 문학 작품을 통해 문학에 대한 지식을 얻게 되며 인간과 삶에 대한 교육을 받게 된다.⑵ 환상성을 지닌 어린이 작품을 통한 교육- 환상성 : 어린이 문학에서 결코 빠질 수 없는 요소- 어린이는 공상에 잠기고, 상상의 세계를 끝없이 펼치기 때문에 환상적 동화는 동화 문학의 뿌리라고 할 수 있다. 예) 보들이야기)- 환상적인 동화를 가르치는 것은 어린이 문학교육만이 갖는 독자적인 성격까마득한 옛날, 하느님은 이 세상에서 가장 아름다운 동물 한 마리를 만들었습니다. 동그란 몸집에 털이 하얗고 보들보들 하였기 때문에 하나님은 이 동물에게 `보들' 이라는 이름을 붙여 주었습니다.동물들은 모두 보들의 아름다운 모습을 몹시 부러워하였습니다. 그 때마다 보들은 생각하였습니다. ?`하느님께서는 오직 나만 사랑하셔. 그래서 나만 아름답게 만드신 거야. 다른 동물들은 아무렇게나 만드셨어.'이렇게 생각하니, 다른 동물들이 모두 하찮게 보였습니다.어느 날, 돼지가 다가와 보들에게 인사를 하였습니다.?"보들아, 안녕? 오늘따라 더욱 아름답게 보이는구나!"그러나 보들은 돼지를 보면서 퉁명스럽게 말하였습니다."나는 언제나 아름답지. 그런데 네 코는 정말 우습구나.""내 코가 어때서?""네 코는 꼭 썰어 놓은 오이를 닮았어. 게다가 귀는 깻잎처럼 넙적하고, 꼬리는 호박덩굴처럼 꼬불꼬불하잖아?"?보들은 깔깔 웃으며 돼지를 놀렸습니다. 놀림을 받은 돼지는 그만 울음을 터뜨리며 집으로 갔습니다.(생략)⑶ 순수한 동심의 세계가 표현된 문학 작품을 통한 교육- 순수한 동심은 어린이들에게 쾌락과 감동을 주며 어린이들은 이러한 문학 작품 속에서 정서의 순화를 느끼며 새로운 세계를 창조할 수 있는 상상력을 키우게 된다. 예) 동시 ‘빨래 집게’- 평소에 그냥 지나치는 조그마한 사물을 어린이의 눈으로 바라 보고 호기심을 가지고 의미 있게 표현해 낼 수 있는 어린이 문학 작품만의 고유한 특성이다.빨래 집게한번 입에 물면 꽉 문 빨래놓아 주지 않는다. 놓치지 않는다.개구쟁이 바람이 조그만 게바짓가랑이를 대한 극도의 혼란을 벗어날 수 있다.⑵ 문학 - 삶과의 연계성이 강조된 예술- 인간의 개인적 감정이나 인간 사이의 삶을 소재로 하고, 문학적 상상력을 매개로 하는 언어화된 예술- 인간의 삶에 대해 직접 해명하고 새로운 가치를 부여하는 특이한 양식⑶ 문학교육 - 의의 : 과학적 합리주의 일변도의 현대문화가 지닌 한계를 극복하여, 인간 소외를 극복하고 삶의 참다운 가치를 복원하는 문학적 문화로 나아가는 데 있음- 단순한 기능인의 배출에 있지 않고, 삶의 총체적 모습을 이해하고 인간의 가치를 내면화하는 존재를 기름2) 상상력의 세련⑴ 상상력 - 문학을 통해 언어적 상상력이 길러짐.- 문학적 상상력 : 논리와 정서를 모두 포함- 일반 이성적 정신활동과는 달리 현실의 시간과 공간을 자유롭게 초월하여 일종의 환타지적인 경험을 가능하게 해 줌.⑵ 문학 작품의 독서는 작품의 내용을 그대로 수용하거나 도덕적인 교훈으로 받아들이는 데서 그치지 않고 새로운 사실을 알게 되기도 하고 우리들의 현실과 어떻게 다른지를 비판해 보기도 한다. 어린이들 스스로가 작품 해석을 심화하고, 인간적 가치의 체험과 실현을 도모하며, 삶에 대한 비전을 발견할 수 있게 하는 이러한 초월적 사고 경험은 꿈과 이상을 도모하는 힘을 가지게 해 준다. 이러한 정신 경험이 지적?정서적 발달을 위한 교육에서 중요한 의의를 갖는다.3) 삶의 총체적 이해⑴ 문학의 존재 기반은 총체성의 추구에 있으며 특히 서사문학은 삶과 현실의 재현으로부터 시작하여, 그 재현이 총체성을 드러내는 가운데 삶을 총체적으로 이해 할 수 있는 토대를 제공한다.⑵‘총체성’- 근대 자본주의 이후 파편화되고 수단화되어 왜곡되는 현대인의 삶을 지양한다는 의미로 사용된 개념- 그런 삶을 지양하게 하는 데에 문학이 일정한 기여를 함.4) 심미적 정서의 함양⑴ 문학은 언어로 이루어진 예술적 형상화라는 점이야말로 문학을 문학답게 하는 첫 번째 자질이기 때문에 이 점을 문학 교육 목표로 설정해야 한다.⑵ ‘심미적 정서’- 외적으로 표현되는 문학언어의 아름다준에서 친근하게 관련을 맺고 특정 시대의 상황이나 여건에 의해 제한된 사람들의 삶을 이해함으로써 시대를 초월한 공감을 얻게 된다.- 예) 5학년 2학기 『읽기』교과서, 4학년 1학기 『읽기』교과서, ⑷ 어린이 문학 교육 - 역사를 초월하여 보편적 인간의 삶에 대한 이해와 공감을 지니게 해야 한다.- 여러 시대의 나라와 문화로부터 온 이야기들을 통해 다문화적이고 국제적인 이해를 하고, 삶을 총체적으로 경험하여 전인적인 인간상을 형성하도록 해야 한다.4) 심미적 정서의 함양⑴ 심미적 정서 - 인간과 사물에 대한 동기적 공감과 사랑을 전제로 형성)⑵ 문학 작품에는 작가의 가치 있는 체험이 용해되어 나타나므로 어린이는 어린이 문학을 즐기며 읽는 동안에 문학적 체험을 하게 되고 정서적 아름다움을 느끼게 된다.⑶ 언어로 표현된 예술이므로 이를 배우고 읽는 동안 세련된 언어 능력과 함께 미적 인식력을 기를 수 있게 된다.- 예) 4학년 2학기 『읽기』교과서, 2학년 1학기 『읽기』교과서, 시 5) 민족 정서의 함양⑴ 문학작품 - 우리 민족의 정서와 사고의 특성을 드러내고 우리 민족의 이념과 문화적 전통을 담아냄- 전기문 : 민족 선열들의 삶 속에 불꽃처럼 타오르던 민족애와 민족적 자긍심 감득- 서사 문학 작품 : 우리 민족이 추구해온 이상과 지고의 이념 터득, 공감- 예) 6학년 2학기 『읽기』교과서, 6학년 『읽기』교과서, ⑵ 어린이 문학교육은 어린이들의 감정이입을 통해 시대와 문화를 초월한 이해력과 공감을 가질 수 있게 하고, 우리 민족의 얼과 정서를 받아들여 공감하여, 결국 우리 민족에 대한 자긍심을 갖고, 올바른 삶의 방향을 깨닫게 도와준다.3. 어린이 문학교육의 내용- 어린이 문학교육의 내용① 문학 감상? 다양한 장르(동화, 동시, 동요 등)의 문학 작품 듣기와 읽기? 다양한 내용 및 주제의 문학 작품 듣기와 읽기? 세계 여러 나라 또는 세계 여러 문화의 문학 작품 듣기와 읽기? 다양한 시대의 문학 작품 듣기와 읽기(전래 동화, 전래 동요, 창작 동화, 창작 동요③‘문학의 수용과 생산’- 학생들이 실제로 문학을 수용하고 생산하는 데 필요한 중요 범주들로 구성(‘내용 이해’, ‘감상과 비평’, ‘작품의 창조적 재구성’, ‘작품 창작’)④‘맥락’- 문학 텍스트의 수용과 생산이 이루어지는 조건적인 요소들을 별도로 범주화(‘수용 ? 생산의 주체’, ‘사회 ? 문화적 맥락’, ‘문학사적 맥락’)문학의 본질- 문학의 특성- 문학의 갈래- 한국 문학의 특질- 한국 문학의 사적 전개문학의 수용과 창작- 작품의 미적 구조- 작품의 창조적 재구성- 작품에 반영된 사회?문화의 양상- 문학의 창작문학에 대한 태도- 동기- 흥미- 습관- 가치작품의 수용과 창작의 실제- 시(동시) - 소설(동화, 이야기) - 희곡(극본) - 수필나) 제 7차 교육과정과 8차 교육과정의 내용 요소 체계〔표 1〕제 7차 교육과정 문학 영역의 내용 체계작품의 수용과 생산의 실제- 시(시가) - 소설(이야기) - 극(연극, 영화, 드라마) - 수필ㆍ비평지 식?문학의 본질과 속성?문학의 양식과 갈래?한국 문학의 역사수용과 생산?내용 이해?감상과 비평?작품의 창조적 재구성?작품 창작맥 락?수용ㆍ생산의 주체?사회ㆍ문화적 맥락?문학사적 맥락〔표 2〕수시개정 교육과정 문학 영역의 내용 체계)⑴ 제 7차 교육과정의 문학 영역 내용 요소 체계는 ‘문학의 본질, 문학의 수용과 창작, 문학에 대한 태도, 작품의 수용과 창작의 실제’의 네 범주로 구성되었다. 이에 비해 수시개정 교육과정의 내용 요소 체계는 ‘텍스트, 지식, 수용과 생산, 맥락’의 네 범주로 구성하였다.⑵ 제 7차 교육과정에서는 ‘문학의 본질’을 문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의 특질, 한국 문학의 사적 전개 등으로 구분하여 규정하였으나, 수시개정 교육과정에서는 이 내용을 상당 부분 ‘지식’ 항목에 포함시켰다. 제 7차 교육과정의 ‘본질’ 항목 일부는 개인적, 사회문화적 맥락과 관련된 요소에도 중점을 두어 ‘맥락’에 포함시켰다.⑶ 제 7차 교육과정의 ‘문학적 수용과 창작’ 항목에는 ‘작품의 미적 구조, 작품의 .

교육학| 2008.03.28| 11페이지| 2,000원| 조회(277)

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어린이 문학교육의 필요성과 의의

『어린이 문학교육의 필요성과 의의』Ⅰ. 어린이 문학교육의 개념1. 어린이 문학교육 - 문학에 대한 지식을 가르치는 교육임과 동시에 인간과 삶에 대한 교육이며, 인간의 문화를 경험하게 하는 교육“문학 현상)이 바람직학 이루어지기 위한 일체의 의도적 과정 및 결과(구인환 등)”“어린이에게 문학 작품을 제공하여 어린이 스스로 문학 작품을 해석)하는 능력을 길러 주는 것(최창렬)”→ 어린이가 문학적 경험을 통해 문학적 사고를 하도록 문학적 여건을 제공하고 분위기를 만들어 자극하는 것, 더 나아가 문학적 사고를 계발하는 교육. 구체적으로 문학 작품을 매개로 작가와 독자인 어린이가 상호 역동적인 소통작용을 하게 하는 것, 즉 문학적 사고 또는 문학적 소양을 계발하는 교육Ⅱ. 어린이 문학교육의 특성1. 어린이 문학교육의 특성⑴ 어린이 문학을 통해 어린이가 문학적 사고를 하도록 문화적 여건을 제공하고 분위기를 만들어야 한다.⑵ 어린이가 흥미와 관심을 유발할 수 있는 재미있는 텍스트가 제공되어야 한다.⑶ 어린이들의 발달특성을 잘 고려한 적절한 수준과 시간, 후속 활동이 준비 되어야 한다.⑷ 어린이들을 문학을 의미 깊은 것으로 만드는 과정에 참여하도록 한다.⑸ 교사와 어린이가 어린이 문학에 대한 반응을 공유하는 과정에서 더 많은 것을 배울 수 있고 더 즐거울 수 있다.)2. 어린이 문학교육을 통한 즐거움이 어린이들의 발달에 끼치는 영향⑴ 이야기의 구성, 이야기 속의 희로애락, 리듬, 소리 등과 같은 언어적 요소는 어린이에게 즐거움을 준다.⑵ 문학 작품 속에는 작가에 의해 신중하게 선택되고 예술가의 풍부한 감성과 이성으로 짜여지고 정리된 언어가 담겨 있어 어린이들이 음성 언어와 문자 언어의 총체적인 발달을 경험할 수 있다.⑶ 사회적 유능성과 사회적 적응에 중요한 역할을 하는 감성 지능을 증진시킬 수 있다.⑷ 실제 세계와 타자에 대한 이해를 증진시킬 수 있다.⑸ 자신의 이상과 생각을 표현할 적절한 말을 찾게 되고 지켜야 할 도덕적 기준을 찾게 된다.⑹ 문학 작품 속에 다양한 특성을 자신과 타인의 감정을 평가하고 표현하는 능력, 자신과 타인의 감정을 조절하는 능력, 정서를 적응적으로 활용하는 능력(사고, 추론, 문제 해결, 창의성)을 의미- 어린이가 사회의 한 구성원으로 바람직한 사회생활을 하는데 필요한 사회적 유능성과 적응 행동에 큰 영향 (높은 수준의 감성 능력을 가진 어린이는 어떤 문제에 직면했을 때 그 문제를 보다 적응적으로 해결할 수 있음)② 감성 지능과 정신 건강 - 감성 지능이 높은 어린이는 그렇지 않은 어린이에 비해 긍정적인 수준의 건강 수준을 가지고 있음③ 정서적 안정 - 어린이들 나름의 분노, 질투, 불안의 정서를 극복하고 정서적 안정 회복과 성숙을 꾀하도록 하기 위해 어린이들의 정서에 맞는 문학 작품을 선정하여 자발적으로 향유할 수 있는 기회와 여건을 마련, 지원해야 함예) ‘강아지똥’엄마 닭이 강아지똥 곁에 까지 와서 기웃이 들여다봅니다."널 들여다 본 것은 행여나 우리아기들의 점심 요기라도 될까 싶어서야""저...절 드신다구요? 좋아요, 제가 귀여운 병아리들의 점심밥이 되기 위해 이 세상에 태어났다면 기꺼이 제 몸을 바치겠어요.. 모두 맛나게 먹어주세요""아니야, 너는 우리에게 아무 필요도 없어, 모두 찌꺼기뿐인걸"강아지똥은 풀이 죽었어요."나는 역시 아무데도 쓸 수 없는 찌꺼기 인가봐"저절로 한숨이 나왔어요. 다음에는 이어서 눈물이 나오고.."별님, 전 어떻게 살아야 하나요?""너는 뭐니?"난 예쁜 꽃을 피우는 민들레야""얼마만큼 이쁘니? 하늘의 별만큼 고우니?"그래, 방실방실 빛나.""어떻게 그렇게 예쁜 꽃을 피우니?"그건 하느님이 비를 내려주시고 따뜻한 햇빛을 쬐어 주시기 때문이야.""그래에...그렇구나" 강아지똥은 부러워?한숨이 나왔어요."그런데 꼭 한 가지 필요한게 있어. 네가 거름이 돼줘야 한단다.""내가 거름이 되다니?""네 몸뚱이를 고스란히 녹여 내 몸속으로 들어와야 해..그래야만 별처럼 고운 꽃이 핀단다.""어머나 그러니? 정말 그러니?"강아지똥은 얼마나 기뻤던지 민들레 싹을 힘껏 껴안아 버렸어요.지각은 경험에 비례하여 발달한다.② 어릴 때부터 동화 테이프를 틀어준다거나 엄마가 책을 읽어주어 어린이가 문학을 자주 접하면 그만큼 말도 일찍 할 뿐 아니라 더 많은 어휘를 구사한다.예) 동시 봄이/ 찍어 낸/ 우표랍니다 //꽃에게만/ 붙이는/ 우표랍니다.- ‘봄’,‘우표’,‘꽃’,‘나비’등의 어휘⑵ 이야기 감각을 발달시킨다.- 어린이들은 많은 이야기를 듣거나 읽으면서 그 이야기가 앞으로 어떻게 펼쳐질 것인가 기대해 보는 것을 통해 이야기의 구성을 이해할 수 있고 직관을 획득예) 6학년 1학기 『읽기』책에 수록된 주인공인 샘이는 친구들과 함께 자전거를 타러 가다 부둣가에서 아버지를 만난다. 샘이는 어부인 아버지의 누추한 모습을 부끄러워한다. 아버지는 샘이에게 친구들과 재미있게 놀라며 돈을 주는데, 친구들은 돈에서 생선 냄새가 난다며 샘이를 놀린다. 샘이가 아빠에게 창피하다고 쏘아붙이자 아빠는 크게 상심을 한다. 그 후 배를 타고 나간 아빠는 풍랑을 만나 돌아오지 못한다. 샘이는 새벽에 사라봉에 올라 해맞이를 하며 소원을 빌면 그것이 이루어진다는 말을 듣고 길을 나선다. 그리곤 아버지가 무사히 돌아오길 애타게 기도한다.- 어린이 문학을 많이 접해 본 학생은 앞으로 일어날 일에 대해 자기 나름의 구성을 전개 해 나갈 수 있음- 전체적인 구성을 통해 작품의 주제가 가족의 사랑이라는 것을 이해한다면, 아버지가 마침내 돌아와서 샘이와 행복하게 사는 것으로 결론을 맺을 수 있음⑶ 문학 작품을 통해 모국어에 대한 이해를 촉진시킨다.① 훌륭한 문학 작품들은 각기 작가가 속해 출생하여 성장한 국가나 민족의 특성이 포함되어 있는 언어로 구성되어 있다.② 훌륭한 문학 작품은 각각의 모국어의 소리, 리듬, 은유, 의성어, 의태어 등 모국어의 아름다움이나 특성을 최대한 살린 정선된 언어로 구성되어 있다.③ 어린이 문학에서는 우리말이 바르고 아름답게 표현되어 있기 때문에 이를 통해 어린이는 우리말에 대해 긍정적으로 생각할 수 있다.예) 동시 실비 오고,/ 실바람 불고,/ 실햇살 내리고어린이 문학 작품에 내재된 사회적?도덕적 요소① 6학년 2학기 『읽기』교과서, )소희에겐 일기장이 두권 있었다. 하나는 학교 검사용 일기장이고, 다른 하나는 자기 속마음을 적는 비밀 일기장이었다. 비밀 일기장을 만든 건 지난 가을이었다. 만들고 나니까 쓸 것이 많아졌다. "나는 미르 그 애를 이해할 수 있을 것 같다."라고 소희는 비밀 일기장에 적었다.?미르를 처음 보았을 때, 소희는 그 아이가 거울에 비친 자신의 모습처럼 여겨졌다. 흰 구름처럼 보드라운 털옷 속에 감싸여 느티나무에 기대어 있었지만, 소희는 그 애가 캄캄한 밤하늘에 혼자 떠있는 작은 별처럼 춥고 외로워 보였다. 그래서 소희는 미르를 휙 지나칠 수가 없었다. 하지만, 그 애는 소희와 눈이 마주치는 순간 혼자만의 표정을 싹 지워 버렸다. 그리고는 그 위에 가면을 써버렸다.?소희는 미르의 가면을 자신의 검사용 일기장 같은 것이라고 생각했다. 자신이 비밀 일기장을 아무한테도 보여주고 싶지 않은 것처럼 그 아이도 남한테 혼자만의 얼굴을 보여주고 싶지 않을 것이라고 이해했다.(중략)난 미르를 이해하기로 했다. 일부러 보여 준 것이 아니었다고 해도, 난 그 애가 가진 혼자만의 얼굴을 보았기 때문이다. 그 애를 이해하는 것은 혼자만의 얼굴을 본 사람이 지켜야 하는 아주 작은 예의인 것이다. 그렇지 않다면 그건 남의 일기장을 훔쳐봐 놓곤 남들에게 그 내용을 떠들고 다니는 짓이나 다를 것이 없다.?- 현실에서 절실하게 부딪치는 문제를 다루면서 삶의 지혜를 주고 옳고 그름을 판단할 수 있는 잣대를 제시- 세 친구들의 모습을 통해 자신의 마음 속을 들여다볼 줄 아는 사람만이 다른 이의 마음도 감싸 안을 수 있음을 일깨워줌② 5학년 1학기 『읽기』교과서, - 자기 자신만 생각하는 태도에서 벗어나 다른 사람을 이해하는 태도를 배우게 되어 더불어 살아가는 것에 대해 생각할 수 있는 기회를 얻게 함4. 사고력 발달의 측면⑴ 문학적 상상력의 발달① 문학적 상상력 - 문학 작품을 들으면서 또는 읽으면서 눈에 보이지 않는 이야문이 있으면 단추를 눌러 화면상으로 선생님에게 질문을 한다.오늘은 미술 수업이 있는 날이다. 제키는 선택 화면에서 기림 메뉴를 골랐다. 안내 커서가 그림을 그릴 위치를 알려주고 있었다.제키는 파란 하늘에 동그란 해와 나무 두 그루를 그렸다. 제키에게는 자기 별에 없는 새나 나무 등을 그리는 버릇이 있었다. 제키가 새를 그리려고 메뉴화면을 선택하려 할 때였다. 갑자기 컴퓨터 화면의 그림이 지워지고 선생님의 모습이 나타났다."제키, 넌 늘 그런 그림만 그리는 이유가 뭐니?"선생님이 나무라는 듯 말하였다."저는 숨쉬는 자연이 좋아요."제키는 풀이 죽은 목소리로 중얼 거렸다."제키, 그런 식의 말버릇을 고치라고 내가 몇 번이나 말했니? 논리적으로 말하는 습관을 가져야지."선생님의 음성이 점점 높아졌다."오늘은 다른 아이들처럼 우리 별의 도시를 그려 보도록 해. 알겠니?"날카로운 목소리와 함께 화면에서 선생님의 모습이 사라졌다. 그리고 다시 제키의 그림이 화면에 꽉 차올랐다. 제키는 푸른 하늘 위에 찡그린 표정을 한 새 한 마리를 마저 그려 넣었다.그러고는 파란 하늘을 먹구름이 잔뜩 끼어 있는 하늘로 바꿔 그렸다."기계 도시 따위는 정말 싫어."- 경험하지 못한 세계를 다루어 어린이들의 호기심을 자극하고, 별나리 행성과 제키를 상상하면서 지구의 미래 모습 또한 그려볼 수 있는 기회 제공- 지구의 환경 문제를 자연스럽게 생태학적으로 접근함으로써 아름다운 지구를 만들기 위해서 해야 할 일을 생각해 볼 수 있도록 함Ⅳ. 어린이 문학교육의 의의1. 문학 교육의 목표)⑴ 문학적 문화의 고양⑵ 상상력의 발달⑶ 삶의 총체적 이해⑷ 심미적 정서의 함양⑸ 민족정서의 이해와 습득→ 어린이 문학 교육의 목표도 이에서 크게 벗어나지 않으며, 이러한 목표를 구현하는 것이 바로 문학 교육의 의의라고 할 수 있다.2. 어린이 문학의 교육적 가치⑴ 석용원 (1992) - 첫째, 읽는 이의 인생 시야와 사물을 보는 눈을 넓게 한다.둘째, 현실 인식을 올바르고 풍부하게 한다.셋째, 인간에 대한 이해를

교육학| 2008.03.28| 10페이지| 2,000원| 조회(494)

교육, 문학, 작품, 어린이, 문학교육, 문학적

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컴퓨터 교수학습 과정안

컴퓨터 교수 ? 학습 지도안단 원 : 3. 정보 보호와 암호학습주제 : 암호화 놀이를 통해 암호의 필요성과 특성 이해하기(6/8)대 상 : 4학년 1반 (남 14명, 여 16명 계 30명)일 시 : 2007. 12. 13(목) 1교시(9:00 - 9:40)장 소 : 4학년 1반 교실수 업 자 : (인)연구부장교감교장결재0 0 초 등 학 교Ⅰ. 수업자 의도PBL(프로젝트 기반 학습)은 구성주의와 상황학습 이론을 배경으로, 지식은 학습자의 상황과 환경에 따라 유동적이며 학습자가 주관적으로 탐구해가는 것으로 여긴다. 이것은 주어진 본질적ㆍ단원ㆍ내용적 질문에 대하여 학습자가 스스로 깊이 있게 탐색, 경험하며 직접 결과물을 산출해내는 과정으로 이루어진다. 또한 자신의 산출물에 대하여 교사나 다른 구성원들과의 피드백 활동을 통해 협동적인 의사소통능력을 기르는 장점도 가지고 있다. 프로젝트 해결을 위한 일련의 과정을 통해 학습자는 정보 분석력, 문제해결력, 창의력 등의 21c 고등사고력을 신장시킬 수 있을 것이다.본 차시는 4학년 컴퓨터「3. 정보보호와 암호」단원의 두 번째 소단원 암호 이해하기의 2번째 차시로‘실생활에서 암호는 왜 필요한가?’라는 프로젝트 질문을 해결하기 위해 구성되었다. 그래서 우리의 실생활에서 필요한 정보보호 교육의 일환으로 암호의 필요성을 느끼게 하고 암호화 놀이를 통해 암호의 필요성과 특성을 이해할 수 있도록 하였다. 본 차시의 도입 단계에서는 전 차시의 암호화 방법을 복습하고, 암호에 대한 내용을 주제로 다룬 영화 ‘다빈치 코드’를 보여줌으로써 동기유발을 한다. 전개 단계에서는 암호화 놀이를 통해 전 차시에 배운 암호화 방법을 직접 수행해보는 과정에서 학생들이 암호의 필요성과 특성을 자연스럽게 습득하도록 하고, 동기유발 때 시청한 ‘다빈치 코드’와 암호화 놀이를 상기하여 암호의 필요성과 특성에 대해 모둠별로 토의하고, 이를 정리해 발표하도록 한다. 정리 단계에서는 수업시간에 배운 내용을 상기하고 차시예고로 마무리한다.도입 단계는 암호화 방법을 복의와 발표 과정을 통해서 의사소통능력과 표현 능력을 기르는데 주안점을 두었다.Ⅱ. 단원 : 3. 정보 보호와 암호1. 단원의 개관본 단원은 초?중등학교 정보통신기술교육 운영 지침 가운데 정보 사회의 생활과 종합 활동 영역 2단계에 해당하는 정보 보호와 암호에 관한 내용을 다루고 있다. 이 지침에 근거하여 이 단원은 학습자가 평소 컴퓨터를 이용한 학습을 하면서 흔하게 겪을 수 있는 정보 보호에 관한 문제와 암호의 내용을 두 개의 소단원으로 제시하고, 학생들이 정보 보호와 암호의 필요성 및 특성을 이해하고 실생활에서 취할 수 있는 정보 보호의 방법에 대하여 스스로 찾아보고 정리할 수 있는 기회를 갖게 하였다.먼저 정보 보호하기 소단원에서 학생들은 정보 보호를 위해 알아야 할 것들을 조사하기 위한 계획을 세우고, 해결하기 단계를 통해 정보 보호와 관련된 자료를 인터넷을 이용하여 수집하고, 교과서에 있는 정리표에 자신의 언어로 정리해보도록 하였다. 또한 이 내용을 바탕으로 정보 보호에 관한 자료집을 만들어보도록 제시하였다. 되돌아보기 단계에서는 수업에 참여하는 자신의 모습을 되돌아보고 평가표를 작성해보도록 하였으며, 서로 나누기 단계에서는 자료집에 대한 아이디어를 공유하고 정보 보호에 관한 의견을 나누어 보도록 하였다.두 번째, 암호 이해하기 소단원에서는 계획하기 단계를 통해 기초적 암호화의 방법을 알고, 암호의 쓰임새를 알아보기 위한 계획을 세우도록 하였다. 해결하기 단계에서는 기초적 암호화 놀이를 통해 암호의 특성과 필요성을 이해하고, 암호의 쓰임새에 관한 자료를 찾아보는 활동을 해 보도록 하였다. 되돌아보기 단계에서는 앞 소단원과 마찬가지로 수업에 참여한 자신의 모습을 되돌아보고 평가해 보도록 하였으며, 서로 나누기 단계에서는 각자 조사한 자료를 공유하고, 최종적으로 정보 보호와 암호의 관계를 파악해보도록 하였다.본 단원은 이러한 활동들을 통하여 학습자가 좀 더 정보 보호와 암호의 필요성을 깨닫고 컴퓨터를 이용하는 과정에서 정보 보호의 방법 및 적절한 암호 사용공유하기?암호화 놀이하기?암호의 필요성과 특성 이해하기?실생활에서 암호가 쓰이는 곳 알아보기?사이버 폭력, 인터넷 안전 자료 만들기?결과물 작성 및 발표하기3. 단원의 목표1. 정보 보호의 필요성을 알고 설명할 수 있다.2. 아이디와 비밀번호가 무엇인지 정확하게 이해하고 그 쓰임과 보호 방법에 대하여 말할 수 있다.3. 컴퓨터 바이러스의 문제점이 무엇인지 알고, 정보 보호를 위해 바이러스에 대한 예방법을 찾아 설명할 수 있다.4. 스팸 메일이 정보 이용에 끼치는 불편함을 알고, 스팸에 대처하는 방법을 찾아 설명할 수 있다.5. 정보 보호를 위한 방법을 스스로 찾아 정리하고, 이를 알아보기 쉽게 자료집으로 제시할 수 있다.6. 짝과 정보를 교환하고, 협력하여 정보 보호에 관한 유용한 자료집을 만들 수 있다.7. 정보 보호를 생활화 할 수 있다.8. 암호화의 특성과 필요성을 이해할 수 있다.9. 초보적인 암호화의 방법을 이해하고 놀이에 적극적으로 참여할 수 있다.10. 컴퓨터에서 암호가 쓰이는 곳을 알 수 있다.11. 여러 가지 암호의 쓰임새를 조사하여 발표할 수 있다.4. 지도상의 유의점1. 정보 보호의 필요성을 학습자가 충분히 느낄 수 있게 동기를 유발한다.2. 인터넷을 이용하여 자료를 찾는 데 있어 교사가 추가적으로 유용한 사이트나 책을 안내하도록 한다.3. 문제해결 학습에 학습자가 아직 적응 단계이므로 충분하게 교사가 방향을 제시하도록 한다.4. 컴퓨터를 이용하여 자료집을 만드는데 다양하고도 효과적인 ICT기능을 활용할 수 있도록 장려한다.5. 학습자가 자료집을 꾸미는데 치중하기보다 그 내용상의 정확도와 전달의 효과성에 더욱 치중할 수 있게 지도한다.6. 짝과 함께 협동하여 학습하는 형태의 단원이므로, 협동적 자세의 중요성에 대해 강조한다.7. 기초적 암호화를 통해 필요성을 이해하는 단원이므로, 쉬운 암호화 방법을 사용하여 아이들이 흥미를 잃지 않고 수업에 임하도록 한다.8. 정보 보호와 암호 사이의 관계를 이해하며 암호화의 특성을 파악하도록 한다.9. 학호, 즉 특정 사용자만 알 수 있는 비밀번호를 사용하게 하는 방법이다. 어떤 사람이 컴퓨터 통신망에 접근할 때 암호(비밀번호)를 물어 이에 대답하면 접근을 허가하고, 대답하지 못하면 허가하지 않는 식으로 지금까지 유용하게 사용하는 방식이다.그러나 아무리 암호를 잘 관리한다 하더라도 전문적인 크래커 따위에 노출될 우려가 많다. 따라서 컴퓨터 통신망 접근자에 대한 사용 인증 방법으로 사용할 때마다 바뀌는 일회용 암호방식도 활용되기 시작하고 있으며, 이외에도 각종 카드를 이용하는 방법, 생체인식 방법 등이 널리 연구되고 있다.2. 초등학생이 할 수 있는 기초적 암호화의 방법1) 시저 암호(더하기 암호)로마의 유명한 군인이자 정치가였던 제왕절개로 태어난 쥴리어스 시저(Julius Caesar, 100-44 B.C.)는 암호를 아주 유용하게 다루었다. 기원 후 2세기경에 세토니우스가 시저의 생애라는 책을 썼는데 그 가운데 다음과 같은 글이 있다.시저가 키케로나 친지들에게 비밀리에 편지를 보내고자 할 때 사용한 암호가 있다. 시저는 다른 사람들이 알아보지 못하도록 문자들을 다른 문자들로 치환하였다. 다른 사람이 암호를 풀어 내용을 파악하려면 각 문자대신 알파벳 순서로 보았을 때 그 문자부터 시작하여 4번째 앞에 오는 문자로, 즉 예를 들어 D는 A로 바꾸어야 했다.시저가 사용한 이 암호법을 시저암호(더하기암호)라 한다. 시저암호의 대응 규칙을 표로 그려 보면 다음과 같다.평문abcdefghijklm암호문DEFGHIJKLMNOP평문nopqrstuvwxyz암호문QRSTUVWXYZABC예를 들어 평문 "You can write a letter" 는, 이 표를 이용해 암호문을 만든다면 "BRX FDQ ZUMWH D OHWWHU" 로 바뀐다. 암호문을 본래의 메시지로 바꾸는 작업도 역시 쉽게 할 수 있다. 위의 표에서 반대로 아래에서 위로 대응시키면 되므로 암호문「OHWWHU」를 복호화하면 원래의 메시지가 「letter」이었음을 알 수 있다.영어알파벳은 모두 26개이므로 이런 방반드시 평문에서 사용한 문자일 필요는 없다. 예를 들면 다음과 같은 암호문도 생각할 수 있다.위 예에서 두 번째 줄의 평문과 암호문 같이 ÷∞￡♂☆ 등의 문자를 써서 암호화할 수도 있다. 하지만 이것도 첫 번째 줄의 암호와 같은 개수인 26개의 문자로 대응하기 때문에 결국은 같은 형태의 암호이다.단순 대체암호의 암호키는 A에서 Z까지의 영어 알파벳의 원소를 26개의 다른 문자로 바꾸는 암호이므로 26개를 순서대로 늘어놓는 순열과 같은 종류의 암호키가 존재한다. 따라서 암호키의 종류는이므로 전수조사하기 어려운 상당히 많은 키를 가지고 있으나 이 암호법은 문자의 통계를 그대로 유지하기 때문에 통계적인 암호공격에 취약하다.Ⅳ. 단원의 지도계획소단원명차시학습주제학습 활동교과서 쪽수자료 및예습적 과제(1) 정보 보호 하기1계획하기?정보 보호의 필요성 알기?정보 보호에 관해 수집할 자료 확인하기?자료 수집 방법 계획하기24~27쪽2해결 하기?자료 수집?정리하기- 인터넷을 통해 정보보호와 관련된 자료 찾아보기- 교과서에 찾은 자료의 내용과 출처 정리하기28~31쪽3?자료집 만들기- 효과적인 자료집 예시 확인하기- 짝과 함께 컴퓨터를 이용하여 자료집 만들기?자료집 예시4되돌아보기,서로 나누기?검토하기, 발표하기, 평가하기- 내가 만든 정보보호 자료집 발표하기32~33쪽(2) 암호 이해 하기5계획 하기?암호의 필요성 알기?기초적인 암호화 방법 이해하기?암호화 방법 예시6(본시)해결 하기?암호화 놀이를 통해 암호의 필요성과 특성 이해하기- 기초적 암호화 놀이 경험하기- 암호의 필요성과 특성 토의하기- 토의한 내용 발표하기?암호화 방법 예시?놀이판7?컴퓨터에서 암호가 쓰이는 곳과 암호의 쓰임새 알아보기- 컴퓨터에서 암호가 쓰이는 곳 알아보기- 암호의 쓰임새 정리해보기8되돌아 보기, 서로 나누기?검토하기, 발표하기, 평가하기- 수업에 참여한 자신의 모습 되돌아보기?정보 보호와 암호의 관계 이해하기- 학습지를 통해 정보 보호와 암호의 관계 이해하기- 각자 생각한 내용 모둠별로 토의하도

교육학| 2008.03.28| 13페이지| 2,000원| 조회(454)

컴퓨터, 정보, 보호, 단원, 암호, 교수학습과정안

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옛 그림을 도입한 학습활동

★ 학습 주제 : 단원 김홍도의 풍속화첩★ 준비물- 종이 : 화선지, 기타 한지 등- 먹과 벼루 : 먹물일 경우 질이 좋은 것으로- 파레트나 접시 : 2개 이상- 물통- 문진 : 대체용품 (돌, 무거운 것 등)- 깔개 : 흰 광목, 혹은 신문지 대체★ 학습 활동① 주제가 되는 그림을 제시한다.→씨름도→서당→타작도→기와이기→무동최근 모 TV방송에서 김홍도의 작품 속에 숨어 있는 비밀에 관한 이야기가 나온 적이 있다. 김홍도의 그림 속에는 좌우가 바뀐 손이나 발이 있는 경우가 있다는 내용에 관해 다루었는데, 그 방송에 관한 이야기를 들려주면서 김홍도의 해학적인 미를 느끼면서 동시에 작품에 흥미를 유발하도록 한다.② 그림을 보고 느낀 점을 이야기 해 본다. 방송에서 나온 비밀과 같이 좌우가 바뀐 부분을 찾아보기도 하고, 그림 사이의 공통점에 대해 이야기해 보는 것도 좋다.그리고 교사가 김홍도의 작품에 관한 간단한 설명을 한다.- 김홍도의 그림은 대체로 사람들이 원형으로 둘러싸고 있다,- 양반들의 모습을 비꼬았다.- 씨름도에 그려진 사람 중 한 명의 오른손이 왼손으로 그려져 있다.- 옛날 서민들의 삶을 재미있게 묘사하고 있다.- 가장 가까운 쪽의 사람은 뒷모습으로 그려졌다.- 가장 가까운 사람 뒤에서 내가 바라보고 있는 기분이 든다.③ 그림의 주인공들이 하는 말을 상상하여 재구성해본다. 모둠별로 그림을 정해서 되도록 재미있고 창의적인 상황을 연출하도록 해본다. 이를 통해 그림의 상황을 좀 더 이해할 수 있을 것이다.④ 모둠별로 준비한 대사를 나와서 발표해 본다. 행동과 함께 연극을 해 보기도 한다. 아이들끼리 서로 평가해보도록 한다. 이 때 녹화를 해 두는 것도 좋다.⑤ 수묵 담채로 그려진 작품을 복사해서 나누어 주고 나름대로 색을 칠해보도록 한다. 그러면서 김홍도의 풍속화에 친근감을 느끼게 유도한다.⑥ 이제 김홍도의 작품을 중에서 맘에 드는 작품을 골라 모방하여 그려보도록 한다. 작품에서 느낀 해학미나 그림의 구성을 이해하면서 모방해보도록 한다. (이 때 등장 인물이 많은 씨름도는 아이들 스스로 변화를 주면서 모방하는 것도 좋다.)⑦ 마지막으로 실제 생활의 모습을 창의적으로 그려본다. 공기놀이를 하는 모습이라든지, 축구하는 모습을 그려보기도 하고, 수업시간에 재미있었던 기억을 그려보기도 한다. 과거의 교육기관인 서당과 오늘날의 학교의 모습을 비교해 보는 것은 역사와 변화의 개념을 학습하는데에도 좋을 것이다.⑧ 모든 학생의 작품을 칠판에 붙여놓고 교사가 평가를 한다. 아이들 각각의 개성과 장점을 충분히 언급해주어 아이들의 자신감을 북돋는다. 아이들에게 스티커를 나누어주어 마음에 드는 작품 아래에 붙여 서로 평가해보는 방법도 좋을 것이다. 작품 설명김홍도는 당시를 살아가는 다양한 사람들의 모습을 특징을 잡아 그려냈다. 서당의 그림을 통해 우리는 조선시대의 서당의 모습을 똑똑히 알 수 있다. 서당도를 보면 나이든 접장이 조무래기를 모아놓고 글을 가르치고 있다. 숙제 안 해 온 꼬맹이에게 회초리를 들었나 보다. 숙제 검사를 끝낸 친구들은 고소해 하지만 아직 숙제검사 안 한 애는 겁에 질렸다. 나이든 접장의 측은해 하는 표정이 인간의 정을 느끼게 한다.기와 잇는 그림은 일에 몰두하는 사람들의 모습을 꼬집어 냈다. 수직을 재는 사람은 한 눈을 감고 기둥의 수직을 유지하기 위해 무지 애쓰고 있다. 진흙을 뭉쳐서 지붕으로 올리는 사람과 끌어 올리는 사람들, 기와를 던지고 그것을 받는 사람들, 모두 일에 푹 빠져버렸다. 김홍도는 일하는 사람들이 일에 몰두하는 모습과 그 속에서 나타나는 재미있는 현상들을 예리한 감각으로 잘 그려냈다.타작하는 장면도 재미있다. 일꾼 여섯이서 보리타작을 하고 있다. 잘 말린 보릿단을 통나무에 힘껏 때려 탈곡하고 있다. 별로 나이가 들어 보이지 않은 지주가 옛날 자신의 아버지와는 달리 자리 펴고 거만하게 앉아 술 마시고 담배 피워가며 일꾼들이 타작하는 것을 지켜보고 있다. 조금 나이가 든 일꾼들은 지주의 아니꼬운 태도에 상관없이 열심히 일하고 있다. 그러나 젊은 한 친구는 화가 치밀어 올랐나 보다. 얼굴이 붉으락푸르락 애꿎은 보릿단만 내치고 있다. 화가가 무슨 계급의식을 조장하기 위해서 그린 것은 아닐 것이다. 당시의 사회 모습을 적나라하게 조금은 과장되게 표현했을 뿐이다.

교육학| 2007.11.06| 3페이지| 1,000원| 조회(442)

미술, 김홍도, 학습활동, 옛그림

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