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인간-학자들의 견해에 대한 정리

★「인간이란 무엇인가」의 물음1)성격①선이해/전이해가 없으면 가능하지 않은 물음임-각자가 인간에 대한 선이해가 다르기 때문에 답이 달라질 수 있음-우리는 선이해를 가지고 있다 해도 답에 대해 개방적이어야 함②인간만이 할 수 있는 질문임-자의식과 연결되어 있는 질문이기 때문에 동물은 할 수 없음③절박한 상황일 때 이 질문을 던짐④묻는 자가 바로 대답하는 사람임-물음에 대한 답은 객관적일 수 없고 주관적, 가치관, 이념 등이 반영되어 있음*인격-person-사람/사람다움, 사람됨2)의의①인간은 미완성된 존재이기 때문에 어떻게 자기완성 및 자아실현을 해야 하는지에 대한 답을 알아갈 수 있음 ⇒ 자기완성에 대한 이상을 제공함-‘어떤 사람이 되어야 한다.’는 답은 ‘인간이라면 ~해야 한다.’와 밀접하게 관련되어 있음*흄-‘이성은 감정의 노예다.’-이성은 도덕성에 도움을 주지 않음. 감정(동정, 공감)이 도덕성을 유발시킴②우리가 하는 모든 활동은 기본적으로 인간에 대한 이해를 전제하고 있다.인간의 본성에 대한 이해ex) 행동주의의 자극-반응이론: 인간의 본성은 백지상태이다.인간은 즐거움을 추구하고 고통을 피하려고 하는 존재이다.(쾌락주의적 이해)*과학기술의 발달은 ‘인간이란 무엇인가’에 대한 새로운, 형이상학적인 질문을 발생케 함-생물학적인 문제에 있어서도 인간에 대한 물음을 전제함→철학적 인간학(Marx, Scheler)? 이성적 인간관에 대한 도전-다윈의 진화론(과학, 생물학)-프로이트의 무의식의 지배(심리학)-마르크스 하부구조가 상부구조를 결정함(사회학)? 전통적 인간의 의미 +자연과학ㆍ사회학에서의 인간의 의미⇒전체를 아우르려고 함3)대답방식①개별현상→결론도출→②비교(대표적 예: 동물, 신, 인간(사회&문화))★ Platon(B.C 428-348)1. Idea(↔감각(물질))①형상(form), 본질, 보편자를 담고 있는 것②상대주의는 진리를 드러내지 못함③이원론적 세계관(형상 vs 감각)*소피스트-nomos(관습, 규범) > Physis(자연, 실재)⇒관습과 규범을)☞ 기능 → nature(본성), telos(목적)이 결정됨-기능이 잘 갖춰져 있을 때 인간은 본성과 목적이 잘 발휘될 수 있음식물: 영양섭취(성장)동물: 영양섭취, 감각활동(동물의 본영의 기능)인간: 식물 +동물 +이성(생각, 언어작용)인간의 ergon→인간의 본성(인간은 이성적 존재)&목적(인간은 이성이 잘 발휘되어야 함)☞ 인간의 영혼→이성의 두 부분 - 온전히 이성적인 기능(추론, 사고능력)지적인 측면에서 작용? - 욕구를 조절하는 이성적 기능덕의 두 부분 - 지적인 덕- 도덕적 측면의 덕3. 육체와 영혼의 관계의 문제 ← 육체화된 영혼 or 영혼화된 육체(이원론에 대한 거부)4. ‘자아실현의 윤리’ - 이성적 본성을 실현하는 존재윤리적ㆍ도덕적 존재가 되는 방편-아리스토텔레스는 ‘갓난아기’도 ‘이성적 존재’라고 여김잠재적 이성존재-이성능력을 잠재적으로 가지고 있음* 현실태 - 가능태가 현실로 실현되는 것가능태 - 본성적으로 이성적인 것을 잠재적으로 지니고 있음5. 비판①과학론적 입장에 근거하여 - 인간과 동물이 다르지 않음②이성적 존재 - 노예 → 온전한 이성적 존재가 아니기 때문에 폴리스 시민이 될 수 없음* 동물 - 이성이해 X, 사용 X노예 - 이성이해 O, 사용 X남자시민 - 이성이해 O, 사용 O③형이상학적(목적론적)생물학 - 인간은 본성으로 이성적인 존재임→식물, 동물, 인간을 구별하여 봄→형이상학적으로 가정하고 이것이 옳다고 생각함?이성(본성) → 삶의 목적(이성을 발휘하는 삶)을 규정★ 아퀴나스(1225-1274)-그리스 문화가 재조명 받는 시기→아리스토텔레스가 재주목 받앗을 때)-아리스토텔레스가 강조한 학문을 기독교적으로 재해석하려고 함-기독교 교리에 아리스토텔레스의 사상을 접목시켜 정립하려고 함-완벽한 육체를 위해 영혼이 있어야 하지만 개별적 존재를 나타내는 영혼을 위해 육체가 있어야 함1. 인간에 대한 이해①인간은 이성적 존재이다(아리스토텔레스의 영향). 그러나 본래 타고난 것이 아니라 이성 적 기능은 신이 부여한 것임-신과 결부되자연세계의 입법자-우리는 현상 그 자체를 판단할 수 없음-선험적 구조(그릇) 속에 들어와 있는 경험(물)을 통해 사물을 인식 ⇒ 그릇에 담겨있는 물②도덕세계의 입법자(인 동시에 따르는 자)도덕 - 의무의 법칙: 해야만 하는 것, 인간에게만 있음- 우리가 듣는 이성의 목소리는 의무로 들린다.인간은 이성에 따라 행하기도 하지만(can) 자연적 경향성도 있기 때문에 이에 따 라 이성을 따르지 않을 수도(might not) 있음 ⇒ 인간에게만이 의무의 법칙이 존재* 신 - 온전한 이성적 존재|인간 - 이성이 있지만 자연적 경향성도 가지고 있음|동물 - 자연적 경향성만 있음3. 자율(자유): 내가(예지적 존재; 이성적 존재) 나를(현상계적 존재) 지배하는 것(외적 강요, 속박(사회적?역사적 제약&자연적 경향성의 제약) 없음)?이성의 말에 따르는 것⇒도덕적 존재 = 이성적 존재 = 자율적 존재 ⇒ “인간”4. 칸트에게 ‘도덕’이란?-인간을 ‘인간답게’ 만들어주는 것 가치의 도덕(그전의 철학자들 - 도덕이란? 인간을 행복하게 만들어주는 것) vs 행복의 도덕-도덕은 인간을 ‘인간답게’ 만들어주기 때문에 필요하다.5. 신: 우리의 능력으로는 알 수 없지만 있어야만 하는 존재(요청적 존재)-인간은 도덕과 행복을 일치시킬 수 없음?유한하고 생각의 한계 때문에 결과를 예측할 수 없을뿐더러 결과가 빗나가는 경우가많음 ⇒ 인간은 옳은 것(이성의 명령)을 추구해야 하며 그 결과는 신에게 맡겨야 함6. 악을 극복하는 인간(근본악의 극복을 지향하는 인간)-인간은 이성과 자연적 경향성을 자율적으로 선택하는 존재(자유의지)-자유의지 & 책임이 있는 존재책임의 문제는 결과가 아닌 의무이다.책임은 자유의지에서 나왔음 - 내가 책임질 수 있는 범위 내에서.7. 비판-결과는 책임의 대상에서 제외됨-인간의 감정, 성향은 어떠한 의미를 부여하지 않고, 이성적으로만 인간을 이해하려 함★ K. Marx(1818-1883: 산업혁명의 폐해를 눈으로 본 시기)-철학: 실천적(사변적X, 이론적X) → 세계를 변했거나 왜곡된 시선으로 바라봄-꼭 육체적이지만 않음, 언어적인 측면도 있음(연구를 통해 입증)-절제할 수 있는 것, 참는 것 ⇒ 인간적인 것★C. G Jung(1875-1961)1. 융과 프로이트의 차이점1)Libido(원초적?) - F: 전적으로 성용- J: 심리적 장애, 노이로제는 성적인 것만은 아니다.2)종교 - F: 신-인간이 만들어낸 존재-허약한 인간이 고통 받을 때 보상을 해주는 존재- J: 종교를 통해 건강한 마음을 가질 수 있음 → 종교적인 인간에 대한 이해3) F: 성적 병인(원인) → 정신적 문제 발생(결과)J: 인과적, 이분법적 분석 거부, 동시성 이론 채택2. 인간에 대한 이해1) 인간: 자기실현의 존재 - 인격 완성적 존재-‘자기’와 ‘자아’를 구분? 대극-의식 vs 무의식-자아 vs 그림자(부정적이고 열등한..)-페르조나(외적태도) vs 아니마?아니무스(내적태도)? 자기(self): 의식과 무의식을 총괄하는 존재,우리자신 그 자체-물자체신과 연결된 성스러운 부분 → 상징을 통해 나타남*무의식- F: 무의식J: 개인적 무의식 - 개인적 경험을 통해 내재된 무의식집단적 무의식 - 인간이기 때문에 선척적으로 갖고 있는 것⇒개인적 무의식은 각기 다를 수 있지만 집단적 무의식은 보편적으 로 공유할 수 있다. 성스러운 완벽한 원형→자기(self)=의식+개인적 무의식+집단적 무의식? 대극의 통합을 통해 인격 완성(자기(self): 대극의 통합 및 조절역할)? 사회규범에 부흥하는 ‘나’ + 내면의 소리를 듣고 따르는 것(‘자기’의 원형을 인식하 고 따름)3. 교과서 외에 나온 프로이트와 융의 차이점-무의식-인격완성의 시기 -F: 생의 초기에 인격이 완성J: 모슨 생애에 걸쳐 인격이 완성4. 비판1) 현실적으로 경험을 통해 입증될 수 없는, 신비적인 이론- 집단적 무의식에 대한 입증의 어려움2) Freud는 인간을 평가절하 했지만 Jung은 Freud이론의 부족한 점을 충족시켜줌그러나 입증이 어려움★ C. R. Darwin (1809-1882)-인간:안에서도 이기적 유전을 가진 개인이 있기 때문에 설명의 어려움이 있다.★ 사회생물학-사회적 현상(도덕 포함)을 생물학적으로 설명할 수 있음E. Wilson? 본래의 인간은 처음부터 집단생활을 함다른 사람을 고려하고 배려하고 의식하였다 ⇒ 이타성그러나 동물도 인간처럼 이타성이 있음 ⇒ 인간과 동물은 같은 선상에서 출발하였다고 봄동물의 이타성(이타성의 이유는 하나가 아님)은 인간의 이타성에도 적용됨? 다윈 - 자연선택의 단위: 개체But 현대의 진화론자 - 자연선택의 단위: not 개체 but 유전자⇒다윈이 설명하지 못했던 ‘이타적 사람의 죽음이 어떻게 생존(도덕적)할 수 있는가?’에대한 설명을 할 수 있음(이타적 사람이 죽어도 유전자는 생존함)? 사람들은 자신의 유전자를 남기고 싶기 때문에 이타적으로 행동함 ⇒ 혈연이타성★ 이타성1. 혈연 이타성2. 호혜적 이타성(원숭이들이 서로 등에 있는 기생충 잡아주는 것)서로간의 혜택-새(조류), 포유류 등 고등동물에게서만 보이는 것조건-진화해서 살아남기 위해 ‘지능’이 있어야 함-상대방에게 호혜를 베푼 것에 대한 보상을 기억해야 함-호혜를 베푼 것에 대한 것을 기억해야 함-의사소통이 가능해야 함-집단 내에서 반복되는 행위가 있어야 함(수명이 길고, 안정된 환경조건)계산된 이타성3. 집단 이타성 - 호혜적 이타성을 가진 집단이 그렇지 않은 집단보다 진화에서 살아남기에 유리함*‘집단 이타성이 없다’의 입장 - 호혜적 이타성을 가진 집단이라 할지라도 개 중에 이기 적인 개체도 있음→시간이 흘러 집단 내 개체의 선택이 일어날 때 이기 적 존재가 유리⇒집단 이타성은 선택의 단위가 될 수 없음? 유지조건-집단 간 지리적 경계(ex. 강)가 있어야 함-타집단에 대한 적대심(적개심)이 클수록 유지가 가능함-집단 내 이기심을 가진 개체에 대해 처벌함? 집단 이타성은 호혜적 이타성을 확립하는 보완장치*죄수의 딜레마(심증은 있으나 물증이 없는 상태)-죄수1, 죄수2. 둘을 격리시킴자백O, 자백O(2년 2년)자백X, 자백O(8년 2년)자백O,생득적)

인문/어학| 2010.10.29| 12페이지| 3,000원| 조회(181)

프로이드, 인간, 마르크스, 인간학, 아퀴나스, 죄수의 딜레마, Person, 이타성, 쉘러

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정신지체아동의 인지적 학습 특성

?정신지체아동의 인지적 학습 특성1. 고전적 조건학습2. 변별학습 : 두 가지 자극을 제시하고, 둘 중에 어느 하나를 선택하도록 하는 것조작적 조건형성(학습자의 의도적인 행동(반응)이 개입)의 대표적 형태- 지각적수준(색, 크기, 소리, 모양 등)에 따른 변별↓유목적(기능적)수준에 따른 변별(목적, 용도에 따라 분류)↓혼합적 수준에 따른 변별(지각 +유목)*탐지 - 자극에너지의 존제여부를 파악식역, 역치, 임계점 - 소리(자극)을 탐지할 수 있는(차이식역이 중요) 최소한의 에너지(절대식역)3. 주의집중1)선택적 주의집중 : 일정한 관련자극을 선택하여 적극적으로 주의의 초점을 맞추고, 무관한 자극에는주의를 기울이지 않는 정신과정-유형①감각내의 자극의 선택 : 동일한 감각을 통해서 들어오는 무관자극을 선별해 내고, 필요한 관련 자극에 초점을 맞추는 정신과정②감각간 자극의 선택 : 두 가지 이상의 감각통로를 통해 들어오는 감각정보 중에서 필요한 정보를선택하는 정신과정③다감각적 선택 : 동일내용에 대해 서로 다른 감각을 통해 동시에 들어오는 두 가지 이상의 자극에선택적으로 주의를 집중시키는 능력2)주의집중의 범위 : 과제를 성취하기 위해 일정한 기간 동안 주의집중을 지속하는 시간의 양-주의집중 지속시간 : 과제의 곤란도, 아동의 신체적 조건, 학습 수준 및 관심이나 흥미에 따라 영향3)주의집중 이동 : 시간에 따른 주의집중의 강도, 한 가지 과제에서 다른 과제로의 이동, 한 가지 감각자극에서 다른 감각자극으로의 이동 등에 따라 주의집중을 지속하는 능력4)정신지체아동의 주의집중 특성- 선택적 주의집중의 어려움, 주의집중시간이 짧음, 주의집중의 이동의 어려움으로 인해 한 번에 여러 자극에 자발적으로 주의집중하지 못함5)지도방안①자극을 단순화하여 제시②아동을 직접적으로 지도③과제와는 무관한 자극 억제④과제의 주의집중에 대한 보상*주의집중 모델①여과모형 : 중요한 것만 남고 나머지는 사라짐②약소화모형(병목현상) : 무관, 유관자극을 같은 에너지로 최소화시킴③사후선택모형 : 약소화 이후 중요한지 아닌지를 판단함④자원할당모형 : 관심도에 따라 주의집중4. 투입정보의 조직1)정보의 조직전략①군화 : 연합적으로 관계가 있는 단어들을 앞뒤 관계없이 자료를 짝짓는 방법①물리적인 유사성에 따라②기능이나 속성에 따라③동일한 분류 체계에 따라④적절한 문법적 구성에 따라②군집화 : 학습자료나 항목을 기억할 대 같은 범주에 속하는 유목끼리 개념적 범주에 따라 지각하기쉽도록 묶어서 기억하는 전략③용장형 : 단순 반복에 의한 완전 암기2)정신지체아동 - 저장과 재생을 위한 투입정보의 조직화의 어려움(←개념의 부족)5. 기억감각 → 감각등록 → 단기기억 → 장기기억↑ ↑부호화 시연(연습)1)단기기억 - 1차기억, 작동기억-단기기억의 제한성①저장능력의 제한 - 정신지체아는 적절치 못한 자극의 특징에만 집착매개요소를 적절하게 사용하지 못함자극정보의 조직 또는 군집화의 어려움시연전략을 사용하지 못함②시간의 제한성 : 정보가 단기기억에 머물러 있는 시간의 길이 - 최대 30초 이내2)시연전략 : 정보를 보유하기 위해 의식적으로 마음속에서 반복하는 과정*연습과의 차이 : 시연은 실제 사용할 때를 전제로 함3)장기기억 : 정신지체아동의 장기기억은 정상아동과 다르지 않으나 정신지체아동은 인출전략에 있어서 결함를 보임4)재인기억 : 피험자에게 여러 가지 자극을 제시하는 훈련기간을 가진 다음 어떤 표적물을 제시하고,기억의 여부를 보고하게 하는 방법, 정신지체아동의 재인기억은 결함이 거의 없을 것5)언어매개학습 : 문제해결을 위한 보조수단으로 내적언어를 사용함* 1. 교사를 따라 큰소리로 말하기(외적지도)↓2. 자기 스스로 큰소리로 말하기(외적자기지도)↓3. 자기 스스로 작은소리로 말하기(외적자기지도약화)↓4. 자기 스스로 소리없이 문제 해결(자기 내적지도)6)쌍연합학습 : 자극과 반응의 짝을 연관시키는 능력(사람과 장소, 그림과 사물, 그림과 단어 등)-과제의 내용 : 의미있고 재미있는 것, 구체적이고 친숙한 관계가 있는 것이어야 함7)개념학습 : 사물의 공통적인 속성을 찾아내고 활용하는 것*개념 : 여러 사물에 공통되는 성격, 속성이나 관계를 지칭하는 부류-정신지체의 특성 : 사회적 관계에 관한 개념이나 추상적 개념의 습득의 어려움→교육 : 구체적 자료를 조작, 활동을 구성 ⇒ 구체적인 경험을 통한 학습이 이루어져야함8)문제해결학습* 실생활과제 : 변별(분류, 식별, 개념형성), 지각?유목수준의 학습문제해결과제 : 실생활 과제에서 해결할 수 없는 문제 해결계통적과제 : 심화?발전과제①문제를 이해②문제를 바르게 해석③문제해결에 대한 일반적인 표상을 가짐④문제에 대한 구체적인 해결을 위한 계획 수립⑤문제해결활동 수행9)학습전략의 학습 : 학습하는 방법의 학습*학습전략(Skill +Knowledge)| 초인지 전략 : 학습의 방법과 효과적인 전략의 사용을 돕는 전략| 모든 과제에 적용될 수 있는 전략하위 | 수행조절전략 : 다른 전략들을 조절하고 통제할 수 있는 능력| 하위과제에 적용될 수 있는 전략↓ 구체적 과제 전략 : 특정과제를 수행하기위해 고안된 전략10)동기①외적통제소 : 행동의 결과를 외적 힘에 의해 이루어진 것으로 생각함②실패의 기대 : 실패를 미리 예상함③외부지향성 : 다른 사람의 행동을 모방하려함, 빈번한 실패로 인한 자기능력 불신자아개념↓, 허황된 자아개념↑11)관찰학습 : 다른 사람들의 행동이나, 그 결과를 관찰하고 모방함으로써 학습①주의집중과정 : 모델의 행동에 대해 주의집중, 의미있는 단서 인지요인 - 관찰자 자신, 과제 특성, 유인조건②파지과정 : 관찰내용이 상징적 형태로 머릿속에 재현되는 과정, 필요할 때 인출을 용이하게 함③운동적 재생과정 : 외부자극에 따라 구체적이고 표면적인 행동으로 재생④동기화과정 : 보상을 통해 모방한 학습결과를 표현하게하고 관찰학습을 촉진시켜 개인이 특수한자극에 주의를 기울이도록 함-정신지체아의 특성: 시?청각적 변별력, 좌우의 변별, 위치의 변별, 색채의 구별, 복잡한 자극의 확인 등의 능력이약하여 지각적 자극과 반응의 표상화의 어려움을 보임-관찰학습의 시사점①모델이 되는 행동 인식②바람직한 행동을 하는 학습자에게 관심③바람직하지 못한 행동에 무관심④적절한 행동을 모델링할 때 강화⑤다양하고 생생한 시청각모델을 사용12)우연학습 : 학습하려는 의도나 학습태세없이 일어나는 학습?정신지체아동의 사회ㆍ정서적 특성

교육학| 2010.05.08| 4페이지| 2,000원| 조회(120)

정신지체, 주의집중, 학습전략, 변별학습, 정신지체특성, 기억의 과정

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중등교육론 정리

중등교육론▶교육 - 인간의 행동을 의도적이고 계획적으로 바람직한 방향으로 변화시키는 것? 행동주의(조작적으로 변화) ? 가치지향성- 교육주의 : 교육자(가르치는 자)를 중심으로 ‘교육’을 바라봄- 학습주의 : 학습자를 중심으로 교육을 이끌어 감, 학습자의 필요가 있는 것은 모두교육이다.? 존 듀이 “아동은 성인의 축소판이 아니다.”? 성인의 가르침이 없어도 교육이 일어남.“교육은 경험이다.”“교육은 growth이다.”▶가르치다 = 가르다 + 치다education = e(out) + ducare(끄집어내다)- 학습자가 이미 가지고 있는 내재된 지식을 밖으로 끄집어 낼 수 있도록 도움 주는 것pedagogy ⇒ 교육학 (← paidagogos 교부 : 가르치는 노예)?아동▶중등교육 - 공식적 교육, 기관 교육청소년교육 - 공식적ㆍ비공식적 교육▶교육이 이루어지는 과정1. 교육목적 & 교육목표 결정(설정)- 무엇을 배울 것인가에 대한 결정 : 개인의 능력 파악, 발달단계 파악- 교육철학, 학습자에 대한 이해, 사회구조2. 교육내용(학습경험)의 선정 및 조직화 - 교육과정?학습자의 눈높이에 맞춘 교육과정3. 교수-학습 활동 : 교육 내용에 기초하여 학습 방법을 짜는 과정4. 교육 평가▶중등교육(Secondary Education)의 본질- 초등교육과 고등교육의 교량 역할?기초교육 ?전문적, 종결적 교육- 목적 : 스스로 진로를 결정할 수 있도록 하게 함?개인의 행복(개인적) +사회에서 생산성 있는 사람(사회적)ㆍ진로교육(Career Education)- 진로인식 → 진로탐색 → 진로준비 → 진로전문화(초등교육) (중등교육)- 특수아동 - 진로준비를 하는 과정에서 진로인식과 진로탐색을 같이 함조기준비▶중등교육의 의미ㆍ학제상의 측면- 단선형 : 학교단계를 중요시(초-중-고)- 복선형 : 학교계열을 중요시(인문계, 실업계, 예체능계)ㆍ연령의 측면 - 청소년기, 사춘기 교육ㆍ전통적 가치의 측면 - 유럽의 「Grammar School」인문학교(Liberal Art) - 인문교육, 자유교육, 교양교육ㆍ기능적 측면1. 대학준비교육 - 고등교육을 위한 예비교육2. 종결교육 - 고등학교를 마치고 직업에 들어가기 위한 준비교육ㆍ현실적 측면(교육목적의 측면) : 중견시민을 양성하는 것건강한 ⇒ 민주시민책임과 의무를 다하는 사람▶중등교육의 이념(idea)구체화구체화?purpose, aim(목적) → goal, objective(목표)ㆍ인간주의 : 민주주의의 주인으로서 필요한 교육ㆍ실용(or실과)주의 : 실생활에 유용한 교육ㆍ평등주의 : 교육의 운영에 있어서 필요한 것. 평등을 실현하기 위함. 누구나 받아야하는 보통교육★ 교육이념 - 홍익인간(교육기본법 제 1조에 명시)교육목적 - 자주적 인간 양성, 생산적 인간 양성, 과학적 인간 양성, 평화적 인간 양성장기적←--------------→단기적▶교육목표체계 : 교육이념 → 목적 → 목표- 교육이념 : 교육을 통해 성취하고자 하는 궁극적 목적, 교육달성 측정 불가능⇒ 정치ㆍ사회ㆍ경제이념을 모두 포괄- 목적 : 교육을 통해 성취하고자 하는 구체적 목표, 실현가능성을 전제함- 목표 : 측정 가능한 것, 교육의 구체적 방향 제시▶교육목적의 필요성(기능)- 교육과정의 방향을 제시해 줌- 교수-학습 참여자의 동기 유발- 평가 기준(타당도)을 제시▶교육목적설정에 요구되는 근거1. 교육철학 : 지식론(앎), 존재론, 가치론2. 교육사회학 ⇒ 사회적 타당성 *bloom 교육목표분류학3. 심리 ⇒ 학습자 특성 고려 - 지적, 정의적, 심동적4. 전통적 가치▶중등교육의 목적 - 자유로운 민주시민의 양성ㆍspancer, 완전하게 사는 범을 배우는 것- 자기보존(or 생존)- 자기직업을 갖게 함- 자녀 양육- 정치적ㆍ사회적 관계 유지- 여가활용★중학교의 교육목적 : 초등교육의 기초 위에 중등교육을 목적으로 함

교육학| 2010.05.08| 3페이지| 1,500원| 조회(81)

교육, 중등교육론

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정신지체 정의 정리

정신지체 - 지능지수별-경도, 중등도, 중도, 최중도- 지원강도별-간헐적, 제한적, 확장적, 전반적?미국정신지체학회의 1992년 편람▶정의 : 정신지체는 지적기능과 개념적, 사회적, 실제적 적응기술로서 표현되는 적응행동 모두에서유의미한 제한성을 가진 장애로 특정 지워진다. 이 장에는(임신부터) 18세 이전에 시작된다.(2002년도 미국정신지체학회)- 5가지의 가정①개인이 현재 나타나고 있는 기능상의 제한성은 그 개인이 동년배와 문화에 전형적인 지역사회환경맥락 안에서 반드시 고려되어져야 한다.②문화적 다양성과 의사소통, 감각, 운동, 행동적 요인차를 고려할 때 타당한 평가여야 함③개인적인 차원에서 장점도 동시에 존재해야 함④한계를 기술하는 중요 목적은 필요로 하는 지원목록을 개발하려는 것이어야 함⑤일정기간 적절한 개별화된 지원은 정신지체인의 생활기능을 향상시켜야 함* 정신병 -정신결함 -정신박약 -정신지체(정신병 수반 20~40%)(비 진행성,오히려 악화)(의학적)(정신적 특성)(상황 ,조건에 따라 긍정적으로 변화)* 1992년 정의의 체계 : 지적기능 및 적응기술, 심리적 및 정서적 고려, 건강 및 신체적 고려환경적 고려2002년 정의의 체계 : 지적 능력, 적응행동, 참여?상호작용?사회적 역할, 건강, 맥락→ 개인의 기능성 ↔ 지원▶정신지체 진단평가를 위한 틀기능목적진단? 적격성 확립(⇒서비스, 혜택, 법적보호)분류? 목적을 위한 집단편성-서비스의 비용추정 혹은 재정의 확보-연구-서비스(program, 내용)-선택된 특성에 관한 의사소통지원계획? 개인의 성과 향상-독립성(독립적 생활기술)-관계(사회적 관계형성)-공헌(강점획득)-학교 및 지역사회 참여-개인의 안녕▶조작적 정의?지능 -제한성 : 적응행동, 참여?상호작용?사회적 역할, 건강, 맥락의 네 가지 차원관점에서 고려-측정 : 진단, 분류에 따라 각기 다른 적절성을 지님-준거 : 평균보다 2표준편차 이하, 진단평가도구의 측정의 표준오차와 그 도구의 강점 및 제한점고려?적응행동(개념적, 실제적, 사회적)-제행?지원 - 한 개인의 발달, 교육, 흥미 및 개인적 안녕을 촉진하고 개인의 가능성을 향상시키는 의도를가진 자원과 전략?지원 -기능성 : 지적능력, 적응행동, 참여?상호작용?사회적 역할, 건강, 맥락이라는 차원과 지원간의상호작용의 결과-평가 : 분류, 지원계획의 수립에 따라 각기 다른 적절성을 지님?장애(능력이란 차원에서 고려) : 하나의 사회적 맥락 안에서 개인의 기능성에서의 제한성의 표출?맥락 - 사람들의 일상적인 삶속에서 상호 관련된 조건들- 평가 : 임상적 판단과 피험자 개인의 가능성 이해에 있어 필수적인 구성요소▶정신지체 정의의 변천?적응행동 -Heber에 의해 소개된 용어-개념을 만든 이유 ① 장애의 사회적 특성을 더욱 잘 반영함② 지능지수에 대한 의존성을 줄임③ 정신지체로 잘못 판별된 개인의 수를 줄임(잊혀진 사람들)-적응행동의 손상 → 성숙, 학습, 사회적 적응상의 문제로 나타남-적응행동의 논쟁 1. 적응행동의 구성요인은 무엇인가2. 적응행동은 어떻게 측정할 것인가?Doll(1941) -6가지 준거를 찾아냄①사회적 무능력 ②정상 이하의 지적능력 ③발달적으로 정지 ④성숙기에 획득⑤조직의 문제 ⑥치료가 불가능⇒현재 쓰이는 것(지능, 적응행동, 발달기, 성숙기에 획득)-적응행동검사(사회성숙도검사)를 만듦?Heber - 5번째 정의 : 지능지수 절사점 - 평균의 1표준편차 이하- 6번째 정의 -적응행동이란 개념 사용-평균 이하 1표준편차 이상(이론적으로 모집단의 16%)-표준화된 지능검사, 적응행동검사(진단)-출생부터 16세까지(발달기간)?Grossman - 7번째 정의 : 평균이사 2 or 2이상 표준편차(이론적으로 모집단의 2%)- 8번째 정의 -지적기능이 평균보다 유의미하게 낮음, 적응행동의 손상impairment에 집중-발달기에 나타남-발달기간 : 임신~18세?Luckasson - 9번째 정의 -유의미하게 평균이하인 지적기능 & 적응적 제한성*적응적 제한성-실제적응기술영역(자기관리, 가정생활, 사회성 기술, 지역사회활용, 자기지시, 건강과안전, 과 약점을고려, 평균 이하 적어도 2표준편차 이하의 수행-진단 : 임상적 판단-발달기간 : 임신~18세-적응행동?심각성 수준 -1877: 우둔, 백치-1910: 정신연령이 낮아지는 순서에 따라 정신박약, 치우, 백치-1922: 지능에 따라 정신지체의 수준을 분류하지 않음→1. 심각성 수준은 지능지수에만 의존2. 정확성 면에서 신뢰롭지 못함3. ‘경도정신지체’는 상당히 불리한 상황을 나타내는 조건으로 잘못된 명칭임낙인효과(stigma)?지능지수의 진단평과와 ‘절사점’한계AAMR의 1983 정의(Grossman)-경도에서 최중도에 이르는 지능지수의 범위 ⇒ 지능지수점수의 절사한계만을 언급하지 않고 검사의측정 오차를 포함(측정도구와 개인연령에 따라 ±3or 그 이상의 지능지수점수)⇒경도 정신지체의 지능지수 범위 50~55, 70~75중등도 - 35~40, 50~55▶1992년 미국정신지체학회 정의에 대한 비판?주요한 변화 - 적응행동→적응행동기술로 대체개인이 주어진 상황의 요구에 맞게 자신의 행동을 변화시켜나가는 것을반영하는 일련의 능력- 부적응 행동개념 제거- 지능지수근거 분류 삭제 → 지원을 기술하도록 장려- 3가지 추가적 차원 - 심리적 및 정서적 차원, 신체적?원인적?건강의 차원, 환경의 차원- 임상적 판단(진단에만 적용)의 활용에 대한 구체적 관심 증대?긍정적 평가 - 손상(Impairment) → 요구되는 지원에 대한 관심으로 초점을 옮김- 지원모형을 정신지체를 분류하는 체계의 한 부분으로 개념화- 적응행동이라는 전체적인 개념에서 적응기술영역으로의 변화- 적응행동의 강점과 약점을 결정, 정신지체를 진단하는데 있어서 임상적 판단의 역할을구체화시킴- 지역사회 중심 지원의 틀- 지능지수 절사 한계의 상승?부정적 평가1. 채택의 실패 - 적응행동기술영역에서의 강점과 제한점을 진단평가 할 표준화된 방법이 없고 비형식적관찰, 임상적 판단을 조합하여 사용함의 부족- 지원의 수준들은 손상의 수준들로 대체될 수 없음에도 불구하고 손상의 수준의 지원강도로 잘못 해석하는 경된 사람들의 수가 유의미하게 늘어날 것4. 적응행동 기술의 사용과 그 측정에서의 부정확성5. ‘경도 정신지체’를 가진 사람들 - 심각성수준 삭제 → 경도정신지체 범주를 배제함?별개의 분류준거를 지닌 독특한 형태의 정신지체로 간주(학습장애)6. 소수민족의 과다한 실재 - 정신지체를 흑인으로 낙인찍어버리는 결과를 가져옴7. 모집단 내의 광범위한 이질성 - 경도정신지체인 : 이질적 집단 - 다양한 원인(원인이 구체적으로 확인되는 경우 - 25~40%)- 중등~최중도 : 동질적 집단(원인이 확인 가능한 경우 - 60~75%)▶1992년 정의에 대한 비판이 2002년 정의에 주는 합의1. 역량에 관련된 준거 - 3부모형 언급 : 사회적, 실제적, 개념적 지능에 대한 평가를 필요지역사회 환경 내에서 접할 수있는 현실적인 상황 반영2. 지원의 수량화3. 경도정신지체, 심각성의 수준 및 표찰-경도집단의 장애의 의미를 반영할 수 있게 다시 명명-최중도 하위범주 삭제-중등도 중도 하위 범주 그대로 유지-경도 집단에 속한 정신지체인들에게 인지손상, 일반적 학습장애와 같은 새롭고 낙인화 하지 않은용어를 사용할 것을 권고▶정신지체의 다차원성Ⅰ. 지적능력(지능) -정신적 능력-성격을 분명히 하기 위한 노력①지능이 단일요인인지 아니면 다중차원(가드너, 유동성(선천적) 및 결정성(후천적)지능)으로 구성되어 있는지에 관하여(구성요인-가드너, 길포드)②계획하기와 자발적?연속적인 처리과정으로 구성되었는지에 관하여DasP(계획하기) → A(주의)↑↓S(동시처리) ←S(순차하기)③지능이 분석적, 창조적, 실제적으로 구성되어있는지에 관하여(3두이론, 스턴버그)분석적 : 자신의 생각을 분석적으로 파악창조적 : 의미있는 생각을 만들어내는 과정실제적 : idea를 실제 상황에 적용하고 평가하는 과정Ⅱ. 적응행동 - 세가지 요인군 -개념적(언어, 의사소통 및 학업기술)-사회적(사회적 기술 - 자신과 타인과의 관계)+ -실제적(독립적(1차)생활기술)운동 혹은 신체적 능력 - 대근육 및 소근육 기술과 이동능력- 특정연령집단에 규범적이라고 간주되는 일련의 가치있는 활동?타인에 의해 형성될 확률↑Ⅳ. 건강 - 원인론-요인의 범주유형 -생의학적유형(유전적 장애, 영양과 같은 생물학적 작용에 관련)-사회적유형(자극, 성인의 반응과 같은 사회적&가족의 상호작용에 관련)-행동적유형(위험하거나 해로운 활동, 어머니의 물질 오남용과 같은 잠재적원인행동에 관련)-교육적유형(정신발달과 적응기술의 발달을 촉진하는 교육적지원의 유용성과 관련)-예방의 세가지 수준1차적 예방(출생 전) : 그렇지 않으면 정신지체를 초래하는 조건의 예방2차적 예방(출생과정) : 정신지체를 초래하는 현재의 조건을 예방하기 위한 활동3차적 예방(출생 후, 뇌상성 장애) : 원인론과 관련된 기능손상의 심각성 최소화, 2차적 상태 예방Ⅴ. 맥락(환경과 문화)- a. 미시체제 - 인접사회환경(사람, 가족, 옹호자)b. 중간체제 - 이웃, 지역사회, 교육, 재활서비스, 지원단체 직접 참여하는 체제c. 거시체제 - 거시적 패턴(제도, 문화, 나라, 사회)d. 외체제 - 참여하지 않은 환경이 자신의 환경에 영향을 미침- 기회의 제공 -지역사회참여(공공기관 사용), 선택(자율성, 의사결정, 통제의 경험), 능력, 존경, 지역사회 참여(사회의 구성원)- 안녕의 증진 -건강, 개인의 안전, 물질적 안락함, 재정적 안전, 지역사회 및 시민으로서의 활동,건전한 여가, 인지적 자극과 발달, 흥미있고 보람있고 가치있는 직업의 중요성▶정신지체와 발달지체의 차이-발달지체( ~ 9세) : 정신지체가 의심되는 유아나 학령전 아동에게 고려될 수 있는 다른 진단-정신지체와 발달지체를 구분하는 세가지 이유1. 발달적 진전을 보이고 있는 유아들의 지능측정은 신뢰롭지 못함2. 모의정신지체 - 실어증, 뇌성마비아동은 의사소통이 어려우며 따라서 지능평가도 어려움3. 가정환경이 바뀌었더라면 아동의 적응능력이 유의하게 증지할 수 있는 가능성이 있음-발달지체의 진단1. 인지결함의 근거가 애매할 때2. 일시적 결함3. 적응행동에서의 감소된 기능이 정신지체로 가

교육학| 2010.05.08| 5페이지| 2,000원| 조회(308)

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-한국경제의 전개과정-(IMF외환위기 이후 국민의 정부~ 참여정부)

-한국경제의 전개과정-(IMF외환위기 이후국민의 정부~ 참여정부)1. 기업구조조정98년 시작부터 터진 빅딜(대규모 사업교환) 파문은 시간이 갈수록 증폭돼 일 년 내내 정부와 기업, 그리고 금융기관을 강타했다. 6월 사상 초유의 55개 기업 강제퇴출, 9월 7개 업종의 빅딜 합의 등으로 폭과 깊이가 확대된 기업구조조정은 정부와 금융기관의 압박과 그에 따른 기업들의 화답, 혹은 강력한 반발이 뒤섞여 혼미를 거듭했다. 그러나 12월7일 김대중(金大中)대통령이 직접 주재한 정·재계간담회에서 5대그룹 구조조정의 윤곽이 그려지면서 후속작업이 본격화하고 있다. 건전한 재무구조와 투명한 경영, 지배주주의 책임강화 등을 골자로 한 기업구조조정은 점차 본래의 궤도에 오르고 있다.2. 은행합병 퇴출 감원98년에 동화·대동·충청·동남·경기은행 등이 회생가능성이 없다는 이유로 간판을 내렸으며 제일·서울은행은 사실상의 부도를 내고 해외매각 절차를 밟고 있었다. 대형은행간 짝짓기도 붐을 이루었다. 7월31일 한일과 상업이 합병을 선언한 뒤, 하나와 보람, 국민과 장기신용, 조흥과 현대종합금융-강원은행 등의 합병발표가 꼬리를 물었다. 한편 금융기관에 대한 강도 높은 구조조정이 추진되면서 은행원 2만2,000여명을 비롯해 3만 명이 넘는 금융인들이 직장을 잃었다.3. 부동산 가격 폭락부동산 시장은 국제통화기금(IMF) 관리체제에 따른 경제난으로 인해 참담한 고통을 겪었다. 주택가격은 30%이상 하락했고, 토지가격은 무려 558조원이나 평가절하 됐다. 이로 인해 전세 값이 집값보다 낮은 깡통주택이 속출했고, 전세금을 되돌려주지 못하는 전세대란이 사회문제로 대두됐다. 부동산 경기침체와 살인적 고금리는 건설업체들의 연이은 부도로 이어져 하루가 멀다하게 건설사들이 문을 닫았다. 이에 따라 정부는 부동산 경기부양을 위해 토지공개념 3개 법안을 폐지하고 주택분양가 자율화, 개발제한구역(그린벨트) 해제 및 완화 등 극약처방을 잇따라 내놓았다.4. 19년 만에 마이너스 성장1998년, 우리경제는 80년 제는 1999년 성장률 전망치를 4∼5차례 바꿔야만 했을 정도로 급속한 회복세를 보였다. 3·4분기부터는 2자리 수 성장률을 기록했고 지난 97년 말 89억 달러에 불과했던 가용외환보유고는700억 달러가 넘어서 위기를 조기에 넘어섰다. 1998년까지 투자부적격에 머물던 국가신용등급도 1999년 초에 투자적격의 최하위선으로 올라섰고 1999년 말께는 다시 한 단계 오르면서 긍정적인 미래를 보였다. 외화표시국채(외평채) 가산금리도 전년도에 한 때 10%까지 올라갔지만 1999년에는 2%선으로 떨어져 부담을 줄였다.4. 제일은행 해외매각1999년 국내 금융계에서는 많은 기업들이 외국에 매각되는 일이 발생했다. 그 가운데서도 1999년뿐 아니라 지금까지 금융권에 가장 큰 사건으로 기록될 일은 바로 제일은행 해외매각이다. 한 때 매각이 지연되면서 말도 많고 탈도 없지 않았지만 국내 금융사상 처음으로 은행을 해외에 파는 역사적 사건이 벌어졌기 때문이다. 미국 뉴 브리지 캐피털이 새로운 주인으로 신 경영기법을 도입하면서 제일은행 해외매각 건은 국내 금융권에 큰 영향을 미치게 되었다. 서울은행 매각은 실패로 끝나 해외금융기관 위탁경영 체제로 들어가게 됐다. 경영권이 해외로 넘어가지는 않았으나 지분율로 따져 외국은행이나 다름없는 시중은행도 적지 않게 늘어났다.5. 한자리수 금리IMF사태가 터진 뒤 초고금리 긴축정책 등으로 전년도 한 때 30% 을 넘었던 금리는 지속적으로 낮아져 1999년에는 한자리수로 접어들어 꾸준히 안정세를 보였다. 정부와 국제통화기금(IMF)이 고금리로 인해 지나치게 위축된 경기를 살리자는데 합의, 금리를 단계적으로 인하한 것이다. 이 같은 저금리 기조는 1999년 주식시장을 관통해 주가폭등의 요인으로 도 작용했다. 하지만 채권시장의 기능을 약화시키는 약간의 부작용도 없지 않았다.1. 금융·기업구조조정 한파2000년은 금융ㆍ기업 구조조정의 한파가 거세게 몰아닥친 한 해였다. 국민ㆍ주택은행이 공식적으로 합병을 발표했고 한빛ㆍ평화은행 등은 공적자금을 수혈 받대통령 노벨평화상2000년 최대 뉴스, 아울러 국민의 정부안에서의 최대 뉴스로 분단 이후 처음으로 실현된 남북정상회담과 김대중 대통령의 노벨평화상 수상을 들 수 있다. 김 대통령은 2000년 6월 13일 평양 순안공항에서 북한 김정일 국방위원장과 극적으로 만난 뒤 정상회담을 갖고 6ㆍ15 남북공동선언문에 서명했다. 남북정상은 한반도 평화ㆍ협력에 대한 의지를 확인하고 전쟁재발 방지와 경제협력 촉진 등 구체적인 실천사항에 합의, 남북관계 진전에 큰 획을 그었다. 집권 후 햇볕정책을 지속적으로 추진해온 김 대통령은 남북 정상회담을 성사시킨 뒤 지구상 마지막 냉전지대인 한반도에서 평화와 화해협력의 새로운 역사를 이룩한 공로 등으로 노벨평화상을 수상했다.1. 정주영 현대그룹 명예회장 타계재계의 큰 별인 정주영 전 현대그룹 명예회장이 2001년 3월 21일 유명을 달리했다. 고 정 전명예회회장은 강원도 시골소년에서 세계적 기업가로 성장하면서 한국 경제의 고속성장을 이끈 인물로, ‘한강의 기적’을 일구었던 재계 1세대란 평가를 받는다. 그의 리더십 아래 현대그룹은 자동차 중공업 조선 건설 등 한국의 핵심 산업을 주도하면서 한국 최고의 대기업 위치를 지켜왔다. 또한 민간 차원에서 북한과의 경제협력을 이끌면서 남북화해의 물꼬를 튼 업적을 이뤘다.2. 美테러로 경제·주가 요동국내경제가 2001년 9월11일 미국 테러사태로 요동을 쳤다. 주가는 곤두박질쳤고 투자심리는 얼어붙어 경제 전반에 짙은 먹구름이 깔렸다. 테러직후 일주일 만에 거래소 종합주가지수는 468.76, 코스닥지수는 46.05까지 폭락했다. 이에 정부는 금리인하와 재정지출 확대 등 신속한 대응책을 내놓았다. 테러사태는 한편으로는 경기 및 주가바닥을 확인시켜 10월부터 주가가 급반등하기 시작했다. 예기치 못한 증시랠리의 주역은 외국인투자가들. 외국인들은 바겐세일 물량을 확보하듯 국내주식을 대거 순매수해 주가를 이끌었다. 테러사태 이후 2개월여 만에 주가는 40% 이상 급반등하였고 2002년의 경기 및 주가전망을 긍정적추측하였다. 노 당선자는 대선공약에서 당선 뒤 5년 간 빈부격차 해소와 국민 70% 중산층 육성, 일자리 250만개 창출, 서민용 주택 250만 가구 공급 등 중산ㆍ서민층을 중심으로 한 경제대책을 발표했다. 반면 출자총액제한제도와 금융계열사 계열분리 청구제도 도입 등 재벌정책은 보다 강화할 것으로 예상하였다.2. 은행권 M&A 바람은행 인수ㆍ합병(M&A) 바람이 거세게 몰아쳤다. 2001년 합병 국민은행이 출범한 이후 여러 은행의 조합 가능성이 제기되더니 2001년 9월 하나은행이 서울은행과 합병하는데 성공했다. 이로써 하나은행은 일약 국내 3위(총자산 86조원) 은행으로 도약했다. 공적자금관리위원회 매각소위는 지난 26일 신한금융지주 컨소시엄을 조흥은행 매각을 위한 우선협상대상자로 선정했다.3. 한국-칠레 자유무역협정(FTA) 체결2002년, 한국과 칠레간의 자유무역협정(FTA)협상이 10월에 타결됐다. 칠레와의 FTA는 우리나라로서는 첫 번째 FTA로 중남미 지역 진출을 확대하는 교두보를 확보했다는 의미를 갖는다. 농수산물에 대한 단계적 관세 철폐로 이 분야의 피해도 우려되나 공산품 수출은 늘어날 것으로 기대됐다. 특히 한-칠레 FTA는 협상 노하우 습득을 통한 추가적인 FTA 협상을 가속화하는 한편 지역경제블록화 추세에 능동적으로 대응하는 전기를 마련한 것으로 평가된다.4. 주택 가격 폭등2002년의 주택가격은 90년 이후 최고상승률을 보였다. 전년도 말부터 시작된 주택가격 상승세는 저금리시대에 갈 곳을 잃은 큰손들의 자금이 옮겨오면서 강남 재건축 아파트를 중심으로 과열양상을 빚어 크게 요동치는 모습을 보였다. 주택수급 불균형과 초저금리 여파로 시중 부동자금과 실수요가 몰리면서 서울 및 수도권 지역 아파트값이 지난 90년 이후 최고치인 30.7%,22.8%나 폭등했다. 주 5일제 근무제 시행과 그린벨트 해제, 경제특구지정 등 각종 호재가 쏟아지면서 전국 땅값도 11년 만에 최고치인 6.5%나 올랐다. 이로 인해 정부는 1월 8일 처음으로 주택시장 안정대책자살하기 바로 직전까지 정 회장은 불법 대북송금과 현대 비자금 150억 원 사건으로 강도 높은 검찰수사를 받고 있었고 주요 계열사들은 심각한 경영압박에 시달렸다. 그러나 정회장 타계 후 그룹 경영권을 둘러싼 분쟁이 시작되면서 현대그룹은 또다시 위기를 맞게 됐다.3. 강남집값 폭등과 10·29대책2002년에 이어 2003년에도 서울 강남 등을 중심으로 주택가격은 급등세를 나타냈다. 400조원에 달하는 시중부동자금을 배경으로 아파트 가격은 수직 상승세를 이어갔다. 정부가 2003년에 들어 주상복합아파트 분양권 전매 금지 등 20여 차례에 걸쳐 부동산 대책을 쏟아냈지만 부동산 광풍(狂風)을 잠재우는 데는 역부족이었다. 결국 노무현 대통령까지 나서 집값 안정을 최우선 과제로 제시하자 정부는 양도세 및 보유세 부담을 대폭 강화한 10ㆍ29 대책을 발표했다. 10ㆍ29 대책은 다주택 보유자 양도세 중과세, 주택거래신고제 등을 주 내용으로 하고 있다. 보유세의 경우 조세저항을 우려한 일선 지방자치단체들의 반대로 당초 방침보다는 다소 완화하는 방향으로 재조정됐다.4. 온 국민 로또열풍2003년 온 국민은 인생역전의 기회인 로또열풍에 빠져들었다. 서민들은 쪼들리는 현실 속에서 숫자 6개에 대박의 꿈을 싣고 살았다. 당첨금이 수백억 원에 이르자 사람들은 ‘로또만 당첨되면…’이란 말을 입에 달고 살았다. 로또에 당첨된 모 회사 여사원은 회사를 그만두면서 퇴직금을 부서 회식비로 내놔서 화제가 되기도 했다. 2002년 12월2일 첫 발매된 로또복권은 지난 6일 53회차까지 3조6304억 원어치가 팔려나갔다. 이는 당초 예상액의 10배다. 식지 않는 로또 열기는 정부와 각 기관이 판매하고 있는 복권시장의 구조조정에도 영향을 미칠 것으로 예상되었다.1. 노무현 대통령 탄핵 파동야당인 한나라당과 민주당은 2004년 3월 9일 불법선거운동 등을 이유로 노무현 대통령에 대한 탄핵소추안을 국회에 제출한 데 이어 3월 12일 국회 본회의에서재적의원 271명 중 195명이 투표에 참여, 찬성 19

경영/경제| 2009.10.13| 13페이지| 3,000원| 조회(457)

한국경제, 그린벨트, 한국경제 전개과정, 전세대란, 주택분양가

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