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식물의 기공증산에 대한 보고서

2식물의 증산작용에 대한 관찰3조Ⅰ. 서 론사람은 살기 위해서 다양한 음식물 섭취와 몸에서 생성되지 않는 것들은 따로 복용해야하고, 필요에 따라서는 vit. D를 얻기 위해서 태양 볕도 쬐어 주어야 하기 때문에 상당히 까다롭다. 그렇지만 식물들은 태양빛과 물로만 살아가고 있는데, 이는 살아가기에 최적으로 적응이 된 것이라고 볼 수 있다.그러면 과연 식물은 물만 빨아들이고 빛만 쪼이는 과정으로만 살아가겠냐는 생각이 든다. 그래서 흡수한 물은 어디로 가며, 태양으로부터 받은 빛은 어떻게 쓰이는지에 대한 궁금증이 높아지는데, 여기서 우리가 광합성에 대해서 생각을 해보면 어느 정도 궁금증은 풀린다. 식물이 살아가는데 사용하는 에너지인 ATP를 합성해내기 위해 식물은 태양으로부터 빛을, 대기에서 CO2를, 뿌리를 통해서 H20를 받아서 살아가는 것이다.그렇지만 식물이 물을 빨아 들여서 증산작용을 통하여 상당부분 대기로 뿜어낸다는 것은 다른 것에 비해서 평범해 보이는데도 불구하고 잘 설명해내지 못한다. 현재 내 방에는 아레카야자라는 식물을 기르고 있는데, 이것을 기른 이후부터 건조했던 방안의 공기가 상당히 개선되었다. 자고 일어나서 아침만 되면 건조해진 코로 고생했었는데 지금은 이 식물 덕분에 습도가 상당히 높아져 코가 건조해지지 않는다. 이런 예로 식물이 상당히 많은 양의 물을 흡수하고 또한 상당량을 배출해 낸다는 것을 알 수 있는데, 식물의 어느 부위에서 증산작용이 일어나는지에 대해서 알아보겠다. 이번 실험에서는 H20의 방출이 주로 일어나는 위치와 방출이 잘 일어나는 일련의 환경에 대해서, 또한 방출하는 정도의 차이에 대해서 탐구해 보겠다.Ⅱ. 재 료 및 방 법스탠드에 기체 압력 센서를 클램프로 고정시켰다. 물이 담긴 수조에 실리콘 튜브를 넣고 관의 내부에 기포가 생기지 않도록 물을 채웠다. 식물 줄기를 물에 담그고 아래 끝 부분을 칼을 이용하여 비스듬히 매끈하게 잘라냈다. 물을 채운 실리콘 튜브의 한쪽 끝을 물 속에서 줄기에 끼웠다. 그리고 물이 채워진 실리콘 튜브의 다른 한 쪽 끝을 2~3cm의 공기 층이 생기도록 물을 빼낸 후 스탠드에 매달린 기체압력센서에 연결했다. 기체 압력센서가 끼워진 쪽의 튜브 끝을 식물이 끼워진 쪽의 튜브 끝보다 위쪽에 위치하도록 높이를 조절했다. 그리고 영점조절을 한 후에 실험을 시작했다. 실험은 90여회의 측정 동안 4분 30초 정도 했고, 대조군(잎이 12개), 잎이 8개, 잎이 0개, 선풍기를 틀고 시도하여 4회에 걸쳐서 시행했다.Ⅲ. 연 구 결 과 및 논 의그림 1 대조군 기체압력① 대조군 (실험 본래 구조)총 90회의 걸친 측정동안에 다음과 같은 그래프를 얻을 수 있었다.그림 2 대조군의 기체압력의 변화량실험 초기에는 후반에 비해서 흡수하는 속도가 빨랐는데, 이는 실험 후반에 갈수록 증산작용이 느려졌거나, 줄기 같은 식물 내부에 수용가능한 물을 모두 채운 것이라 볼 수 있다. 그러나 증산작용이 불가하도록 막거나 하는 통제는 없었기 때문에, 증산하는 정도는 비슷하다고 보았을 때, 식물의 수용가능한 물의 양이 포화되었다고 추측했다.그림 3 잎이 8개의 기체압력② 잎이 8개 일 경우그림 4 잎이 8개의 기체압력의 변화량잎이 8개인 경우에도 잎이 12개 였을 때와 같이 처음에 비해서 흡수하는 속도가 느려졌고, 전체적으로 잎이 없을 때에 비해서 느린 흡수 속도를 나타냈다. 또한, 대조군과 비슷하게 그래프의 기울기가 눈에 띄게 느려지는 부분이 있었는데 40회차 전후 부분 이었다. 0.7이상의 변화에서 0.37부근으로 떨어져서 그 후 부터는 안정적인 변화량을 나타냈고 차츰 느려졌다. 아마 이 부분이 달라진 환경에 대해서 적응하는 부분이라고 할 수 있을 것 같았다.그림 5 잎이 0개의 기체압력③ 잎이 0개 일 경우그림 6 잎이 0개의 기체압력의 변화량잎이 없을 때, 특히 초반에는 그야말로 증산작용이 전혀 일어나지 않았다. 그러나 시간이 지남에 따라 잎 외에 다른 부분에서 증산작용을 하도록 모색하여서 2분 30여초가 넘은 시간부터는 증산을 아주 조금씩 시작하였다. 앞에 한 실험과 비교했을 때, 잎이 있는 부분에서는 40회차 정도에서 변화가 나타났지만, 이 실험처럼 잎이 없는 실험에서는 그 변화가 더 늦게, 50회차 정도에서 나타났다. 그렇지만 그 변화양은 매우 적었으며, 다른 실험들의 수치에 비해서 거의 없다고 말해도 무방할 정도였다. 이는 전문적으로 증산작용을 하는 부분이 아닌 대안을 모색하다가 줄기나 잎새 부분에서 하려고 했다고 추측하였다.그림 7 선풍기를 틀어 놓았을 때의 기체압력④ 선풍기를 틀어 놓은 경우그림 8 선풍기 틀어 놓았을 때 기체압력의 변화량선풍기를 틀어주었더니 다른 실험에 비해서 증산이 잘 일어나지 않았다. 이는 실험 당일이 비오기 전의 습한 날씨였기에, 습한 바람을 전달시켜 식물로 하여금 더욱 습한 날씨임을 느끼도록 하여 주었기 때문이라고 추측되었다. 이 실험은 45회차 정도에서 변화가 보였는데 이번에는 평균속도의 차이로 나타났다. 초반이 큰 변화량은 아니었으나, 0.36정도로 꾸준히 높다가 45회차가 넘어서는 초반보다 0점을 찍는 일이 많아졌다.⑤ 논 의잎이 12개일 때 - 선풍기를 틀어 놓았을 때 - 8개 일 때 - 잎이 없을 때 순서로 실험을 진행했지만, 같은 식물에 대해 연속된 실험으로 생긴 직전 실험에 의한 오차가 없다고 가정했다. 잎이 없을 때를 제외한 모든 실험들이 정도에 차이는 있었으나 초기에 비해서 변화량이 적어지는 것이 생겼는데, 그 이유는 줄기와 잎에서의 물의 수용정도의 최대치가 왔거나, 충분한 물을 빨아들인 후에는 증산작용을 줄여서 변화량을 줄인 것이라고 생각하였다.

자연과학| 2008.06.29| 5페이지| 1,500원| 조회(479)

기공, 식물, 증산작용, 공변세포, 식물증산

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중2 과학(동화사)에 대한 평가틀

1조 20043051동화사 중학교 과학2 에 대한 평가분석틀체제구분대 범 주중 범 주소 범 주심사관점점 수교재분석틀100내적체제60Ⅰ. 교육목적10교육 목표교육과정준수(10)1. 과학과 교육과정에 제시된 성격, 목표, 내용, 교수?학습 방법, 평가 등을 충실히 반영하고 있으면 10점, 미흡하면, 8점, 고려되지 않으면 6점10Ⅱ. 내용 선정 및 조직25내용선정18학습분량(2)2. 시간 배당 기준에 알맞은 학습 분량을 선정하여 심도 있는 학습이 이루어질 수 있도록 구성되어있으면 3점, 분량의 적절성이 미흡하면 2점, 너무 두껍거나 얇거나 분량이 특정교과에 편중되어 있으면 1점2개념적용(6)3. 학습자의 흥미와 관심을 높이고, 지식의 활용성을 높일 수 있도록 실생활 관련 소재를 적절히 활용하였으면 4점, 미흡하면 3점, 실생활과 유리된 소재를 사용하면 1점4(실생활엔 관련이 있지만, 교실에서 하기엔 불편한 실험)내용 선정 시 문제점64. 내용의 오류나 편향적 이론을 담고 있지는 않으면 3점, 다소 오류가 있거나 편향적 이론이면 2점, 오류가 많고 편향적 이론이면 1점35. 특정 인물, 성, 지역, 상품 등을 부당하게 비방? 왜곡하거나 옹호? 우대하는 내용은 없으면 3점, 다소 그런 경향을 띄면 2점, 왜곡하고 우대하면 1점1(난쟁이와 ET사진이 난쟁이=외계인으로 느껴짐)내용보강46. 심화 보충 학습내용을 적절히 설정하고 있으면 3점, 미흡하면 2점, 심화 보충 학습내용이 부적절하면 1점1(사진이 필요한 부분까지 삽화가 들어있다.)7. 범교과 학습은 관련단원에 적절히 반영되어 있으면 3점 미흡하면 2점, 범교과 학습이 반영되지 않으면 1점2내용조직7연계성(3)8. 교육내용은 해당 학년 수준에 맞도록 학교급 간, 학년 간의 계열성을 고려하여 조직하였으면 3점, 학년수준에 맞지 않거나, 학년 간 개념의 위계조직 미흡하면 2점, 계열성이 고려되지 않으면 1점.3(184p와 같이 주제와 관련 없는 것이 있다.)체계성(4)9. 과학개념의 선후관계가 적절하고, 체계적으로 서술되어 있으면 4점, 개념의 선후관계가 미흡하면 2점, 다소 산만하면 1점4Ⅲ. 교수학습 방법25도 입15학습목표제시(4)10. 무엇을 배울지에 대한 요약으로 학습내용을 아우르는 적절한 주제를 나타내고 있으면 4점, 학습목표제시가 미흡하면 3점, 고려되지 않으면 2점3선수학습확인(5)11. 주제에 대해서 학습할 기본지식을 확인하고 있으면 5점, 미흡하면 3점, 기본지식을 확인하지 않으면 2점3(한 가지에 관점에 편중된 선수학습 확인)학습동기유발(6)12. 간단한 실험이나 지적갈등을 일으킬만한 주제를 통해 학습동기유발을 일으킬 수 있으면 6점, 학습동기유발을 일으키기에 미흡하면 4점, 학습동기유발이 되지 않으면 2점4(도입부에 신경별로 안 씀)내용전개10교수학습방법(2)13. 과학과 학습 목표를 성취할 수 있는 다양한 교수학습 방법을 제시하고 있으면 2점, 일관적인 교수학습 방법을 제시하고 있으면 1점2(다양한 실험과 만들기, 토론 등으로 엮음)개념 제시(2)14. 탐구 학습이 충실히 이루어지도록 다양한 탐구 과정 및 탐구 활동을 제시하였으면 2점, 탐구학습이 충실히 이루어지지 않으면 1점2정리(2)15. 단어퍼즐 같은 가벼운 게임을 통한 소주제의 제시로 학습한 개념에 대해 정리하고 있으면 2점, 학습한 개념 정리를 불편하게 하고 있으면 1점.2(요점정리와 열린마당에서 재밌게 만듬)토론(2)16. 토론주제가 STS적 관점이 균형을 이루고 있으며 과학적 토론을 행할 만한 주제이면 2점, STS관점이 치우치거나, 토론 주제가 적절하지 못하면 1점.2(호르몬과 약물과 관련해서 적절히 언급)평 가(2)17. 과학과 교육의 목표-내용-방법과 일치하는 진단평가와 형성평가, 단원정리평가문제를 적절한 난이도와 양으로 제시하고 있으면 2점, 평가문제의 양과 난이도가 적절치 못하면 1점.1(단원평가의 난이도 높고, 진단평가 X)외적체제20Ⅳ. 각종자료 및 외관12표현표기6표기법(3)18. 한글은 ‘한글맞춤법’,‘표준어규정’, 외래어는 ‘외래어 표기법’, ‘국어의 로마자 표기법’을 따르고 있으면 3점, 규정 ? 표기법에 맞지 않은 것이 있으면 2점.3표기 외의 각종자료(3)19. 사진, 삽화, 그래프, 인명, 지명, 각종 용어, 도표, 통계자료 등은 정확하며, 특히 통계 자료는 최신의 것으로 그 출처를 명확히 밝히고 있으면 3점, 출처가 부정확하고, 최신의 자료가 아니면 1점3외 형6디자인(3)20. 디자인과 색깔이 학습의욕을 고취시키는데 도움을 주도록 상응하고 있으면 3점, 교과주제와는 어울리지만 산만하면 2점, 디자인과 색이 학습의욕을 저하시키면 1점.

교육학| 2008.06.29| 3페이지| 1,000원| 조회(309)

화학, 중2, 평가틀, 화학교재연구, 화학지도

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명왕성이 행성에서 퇴출된 이유 평가A+최고예요

명왕성이 행성에서 퇴출된 이유지구과학실험 발표.명왕성의 발견.1834년 해왕성이 발견된 후 해왕성의 운동이 예측했던 값과 다름이 발견되었고, 섭동력을 주는 천체가 있다는 것이 예견됨. 1930년 3월에 미국의 톰보가 로웰이 예측한 위치 근방에서 명왕성을 발견. 이름은 저승의 신의 이름을 따서 Pluto라고 붙임. 위성인 카론은 1978년 발견. 그외에도 닉스와 히드라라는 위성을 가짐.명왕성의 물리적 값.명왕성카론지구목성반지름(km)1,*************92질량(kg)1.29X10221.5X 10215.98X 10241.9X 1027평균밀도(g/cm3)2.050.75.5151.33공전궤도 이심률0.2480.0180.048공전 면의 기울기1701.30제나의 발견.카이퍼벨트: 해왕성 바깥에서 태양의 주위를 도는 작은 천체들의 집합체를 말한다. 2003년 카이퍼벨트에서 지름이 3,000km인 명왕성보다 큰 제나가 발견. 명왕성과 크기가 비슷한 세레스, 카론(명왕성의 위성과는 다른 천체) 그리고 이 제나 세 천체가 행성으로 분류되어야 했음. 기술적 발달로 비슷한 크기와 조건의 천체가 계속 발견될 것을 염두에 두고 조건을 마련하여 세레스, 카론, 제나, 명왕성은 행성이 아닌 왜행성으로 분류되었다.행성의 기준.2006년 8월 24일 IAU(국제 천문연맹)은 다음과 같은 행성의 세가지 기준을 마련. 태양주위를 돌 것. 공전 구역 내에서 지배적인 역할을 하는 천체일 것. 충분한 질량을 가져 자체중력으로 평형을 이루는 한편 타원형이 아닌 구형을 이룰 것 .명왕성의 퇴출이유-예전부터 제기된 문제질량이 너무 작다: 해왕성의 위성이었거나 혜성의 궤도가 변한 것으로 추측. 행성궤도면이 다르다: 명왕성의 황도경사각이 17도나 기울어져 있고 바로 안쪽 해왕성궤도 안으로까지 들어올 정도로 불안정한 모양새를 하고 있다. 참고명왕성의 퇴출이유-가장 중요한 원인'공전 구역 내에서 지배적인 역할을 하는 천체일 것.'이라는 조건에 어긋난다. 행성들은 먼지나 돌덩어리와 같은 원시물질들이 뭉쳐서 이루어진 결과: 명왕성 주변에 많이 존재. (세레스와 비슷함.) 명왕성-카론은 행성-위성 계라기보다는 이중 행성적 특징이 강함: 명왕성과 카론의 크기를 감안. 공전 궤도면이 해왕성안쪽으로 들어올 정도로 불안정함.왜행성.왜행성: 새로 정립된 개념으로 소행성과 행성의 중간적 개념. 12행성 계에 포함되었던 왜행성들. 명왕성(공식명칭은 134340 플루토이다.) 카론(키론): 명왕성의 위성 카론과 다름 세레스 제나 그 외의 왜행성: 최대크기의 왜행성-에리스, 명왕성의 위성 카론 등. 명왕성이 134130이 되면서, 위성들은 각각 134130ⅰ,134130ⅱ,134130ⅲ이 됨.감사합니다^^{nameOfApplication=Show}

자연과학| 2008.06.29| 9페이지| 1,000원| 조회(3,334)

태양계, 명왕성, 퇴출, 외행성

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박하사탕 영화비평문

20043051 화학교육과기차는 멈추지 않는다. - ‘박하사탕’ -시간은 우리에게 많은 것을 부여한다. 시간은 뒤도 돌아보지 않고 앞만 보고 달릴 뿐이다. 그래서 많은 사람들은 시간의 그런 진행에 대해서 아쉬워하고, 슬퍼한다. 기차는 그런 맥락에서 비슷하다. 기차에게 있어서 뒤로 진행하는 일은 없으며, 출발한 기차를 막는 일은 불가능하다고 볼 수 있다. 여기 그 기차를 온 몸으로 막아보려는 사람이 있다. 그 사람 머리 속에서 아쉽고 슬프기만 했던 과거가 주마등처럼 지나가고 있었다.이창동 감독은 기차와 맞서는 장면으로부터 각 챕터를 역행적으로 구성하여 영화를 풀어나간다. 한 쳅터가 지나갈 때마다 주인공 김영호가 그렇게 될 수밖에 없었던 과정이 마치 양파껍질 벗겨지듯이 나타난다.영화 ‘박하사탕’의 소재는 매우 다양하게 등장하며, 각각의 소재는 모두 고찰을 요할 정도로 시적이다. 그렇기 때문에 영화를 보면 볼수록 여운이 남는 것 같다. 먼저 제목인 박하사탕을 보면, 박하사탕은 일반적으로 입안을 개운하게 해주는 사탕이다. 하지만 구로공단에서 천개씩 싸는 사탕 중에 하나임에도 불구하고 초반(공단 시절)에서는 순임이 영호에게 사랑을 전해주는 매개체로 쓰이고, 후반(무직자 시절)에서는 영호가 순임을 추억하며 순임에게 받은 사랑을 돌려줄 때 쓰는 매개로 쓰인다. 공단 시절에는 사탕을 먹고 행복해하지만, 그 후에는 박하사탕을 자발적으로 먹을 기회도 없는 모습을 보인다. 이는 영호가 나이를 먹어감에 따라 사탕을 입에 넣어 잠시 현실을 잊지 못할 만큼 각박해졌다고 볼 수 있다. 그러므로 박하사탕은 행복한 시절의 상징이라고 할 수 있다.또한 ‘영호가 다리를 저는 것’은 영화 내에서 수차례 등장하는데 분명 이건 군인 시절에 뒤에서 쏜 총에 맞아서 크게 다쳐서 생긴 것이다. 그런데 평소엔 멀쩡하게 걷다가도, 순임씨를 기차역에서 보내는 장면, 형사가 되어 운동권인 사람을 잡는데 멀리서 바라보고 있는 장면, 카메라 팔고 나오는 장면, 순임씨를 병상에 두고 나온 장면에서 나온다. 각 장면들의 공통점은 ‘돌아가고 싶은 과거’와 현재의 괴리를 느낄 때 생긴 다는 점이다. 민주화 운동을 진압하던 진압군으로 나서다가 생긴 ‘시대에 의한’ 육체의 상처는 어느 새 마음까지 파고들어 영호를 절게 만든다.그리고 영호의 손은 총상으로 다친 다리와 함께 상처 입은 두 번째 소재로 그려진다. 신임 형사로 처음으로 고문을 하게 된 영호는 손에 인분을 묻히게 되고, 그 후에 ‘손’을 보니 영호인 줄 알겠다는 순임에게 더렵혀진 손의 표시로 선배 형사가 한 ‘엉덩이 추행’을 벌인다. 그 후의 영호의 손은 추행뿐만 아니라 구타와 고문, 경찰관 폭행으로 이미 ‘참 착하게 보이는’ 손의 이미지에서 탈피해 버린다.

인문/어학| 2008.06.29| 2페이지| 1,000원| 조회(734)

박하사탕, 영화비평, 설경구, 사고와표현

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상태변화와 에너지 - 학습지도안

< 화학교재연구 발표자료 > 2조단 원9. 상태변화와 에너지일시2008.6. 5.장소교실본시주제상태변화와 에너지교과서 쪽179-181차시3-4/8학습목표♣ 융해와 응고가 일어날 때의 온도변화를 측정하여 이를 그래프로 나타내고, 열에너지의 흡수와 방출로 설명할 수 있다.수업전략교수?학습자료물, 얼음, 핫플레이트, 드라이아이스, 약수저, 온도계학습집단조직전체 학습, 모둠 학습, 개별 학습중심체험활동융해와 응고가 일어날 때의 온도변화 관찰하기학습단계학습과정교수 ? 학습 활동시간자료 및유의점탐색 및 문제 파악동기유발? 생활과 관련짓기? 생활 속 융해 현상에는 어떤 것들이 있을까요?학생들이 라면 끓일 때 치즈 넣기, 아이스크림이 녹는 것 등 생활 속 융해 현상에 대해 이야기도록 유도하기? 생활 속 응고 현상에는 어떤 것들이 있을까요?고드름 형성과정, 얼은 콜라 먹기 등 생활 속 응고 현상 에 대해 이야기하도록 유도하기5′학습문제확인? 학습 문제 확인하기♣ 융해와 응고가 일어날 때의 온도변화를 측정하여 그래프로 나타내고, 열에너지의 흡수와 방출로 설명할 수 있다.자료 제시 및관찰 탐색추가 자료 제시 및 관찰 탐색규칙성발견및 일반화개념 정리및적용탐구 활동 안내활동1활동2규칙성발견일반화개념도입학습 정리형성 평가차시예고·? 탐구활동 안내하기[실험1] 얼음이 녹고 있는 동안의 온도 변화 측정하기[실험2] (시범)물이 얼고 있는 동안의 온도 변화 측정하기? 먼저, 얼음을 핫플레이트로 녹이는 실험을 할 거예요.(실험장치의 배치를 보여준다.) 얼음이 어떻게 될까요?- 얼음이 녹아요.? 그러면, 온도는 어떻게 될까요?- 온도는 내려가요.? 온도가 어디까지 내려갈까요?- (몇몇만) 0℃까지 내려가요.? 과연 그럴지 오늘 한 번 실험해 보겠습니다.[실험1] 얼음이 녹고 있는 동안의 온도 변화 측정하기얼음을 핫플레이트로 가열하며 관찰하고 온도 변화 측 정하기? 측정 결과를 표와 그래프로 나타내 봅시다.5′25‘5‘30′5‘5′5‘5‘전 실험에서 기화를 배우면서 가열을 통해 물의 온도가 올라간다는 선수지식이 바탕이 되어 예측함학생들이 예측해보도록 함? 어떠한 현상을 관찰할 수 있나요?-얼음이 녹아요.? 온도 변화가 어떠한가요?- 0℃에서 온도가 안 올라가요.- 비커가 따뜻해지지 않아요. 플레이트가 꺼진 거 아 니에요?? 그러면, 가해준 뜨거운 열은 어디로 갔을까요?- 비열이 큰 물이 가져갔어요. (비열이 큰 것만 아는 학생)? 실험을 돌이켜 보면, 열을 가해주기 전에는 얼음이었 는데, 열을 가해주고 나서야 물로 바뀌었던 상황인 데...- 얼음이 가져갔어요!? 지금까지 열을 가하였을 때, 얼음이 열을 받아서 녹 는 동안의 온도변화에 대해서 알아보았어요. 이번에 는 드라이아이스에 물을 넣은 실험관을 넣어볼 거예 요. 어떻게 될까요?- ㉠ 물도 차가워져요. (온도가 내려가요.)? 물의 온도가 어디까지 내려갈까요? 칠판에 그래프로 그려봅시다.- ㉡ 물이 얼어요.? 얼면 온도는 어떻게 될까요?- 계속 내려갈 것 같아요.? 왜 계속 내려갈 것 같다고 생각하나요?- 드라이 아이스가 훨씬 차가우니까요. 열을 빼앗아 가니까요.? 과연 그럴까요? 실험을 해봅시다.[실험2] 물이 얼고 있는 동안의 온도 변화 측정하기물이 얼고 있는 동안을 관찰하기? 물을 얼리려면 낮은 온도가 필요하니까 드라이아이스 로 얼려보겠어요. 어떠한 변화가 일어나는지 관 찰해 봅시다.? 측정 결과를 표와 그래프로 나타내 봅시다? 어떤 현상을 관찰할 수 있나요?- 살얼음이 생겼어요. 물이 얼어요.- 물이 응고돼요.? 온도 변화는 어떠한가요?- 온도가 내려가다가 변화가 없어요.? 열은 어디로 갔나요?- 드라이아이스로 갔어요? 규칙성 발견하기? 얼음을 융해, 물을 응고시켜보았는데 실험들의 공통 점은 무엇인가요?- 상태가 변해요.- 온도변화가 없어요.- 열이 이동해요.? 융해, 응고 실험의 차이점은 무엇인가요?- 융해는 열을 가하고, 응고는 차갑게 해요.일반화하기☞ 물질이 에너지를 받아 상태변화 할 때, 받은 에너지는 물질의 상태변화에 이용되는 겁니다.♥ 학습 내용 정리하기정리하기물→얼음, 얼음→물 의 관계에서 열의 이동을 설명하고 개념도를 그려준다.? 고체가 녹는 동안 온도가 내려가지 않는다, 융해열? 액체가 응고될 때 온도가 변하지 않는다, 응고열생각해보자

교육학| 2008.06.29| 4페이지| 1,500원| 조회(487)

학습지도안, 응고, 열에너지, 흡수, 융해

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