*은* 스토어

*은*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

10개
전체 판매량

55개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 10개

교육실습 학급경영 방침안.

2010학년도 교육실습학급 경영 방침제 출 자 :담 당 학 급 : 2학년 3반지 도 교 사 : 선생님제 출 일 : 2010. 5. 26(수)결재교생학급담임연구부장교감경상대학교 사범대학 부설고등학교1.학급경영이란?학급은 학교조직의 기본단위이며, 학교교육의 중핵적 과제인 교수-학습 활동이 직접 이루어지는 사회조직의 한 단위이다. 또한 학생의 계속적 학습을 위한 학습 집단이라고 볼 수 있으며, 교수-학습 지도를 위한 기본 단위가 되는 동시에 생활지도를 위한 기본단위라고 할 수 있다. 학급의 구성원들은 대부분 자의보다는 타의에 의해 조직된 학급 내 활동에 의해 비교적 서로가 친밀해지며, 정서적이고 전인격적인 인관간계를 형성하게 된다.학급 경영의 중요성은 교육이 실제로 이루어지는 곳은 학급이라는 점에서 찾을 수 있다. 학생 교육을 직접적이고 구체적으로 수행하는 곳은 학급으로, 학급에서 교육이 어떻게 이루어지는가에 따라 교육의 성과와 질이 결정된다고 할 수 있기 때문이다. 또한 학급은 학생들이 매일 생활하는 곳으로, 학생들은 하루의 대부분을 학급 교실에서 보내게 된다. 학생들은 교사와 또래 학생들, 그리고 학급환경 속에서 경험하고 느끼고 생각하면서 성장한다. 학급 교실 내의 경험은 학생들의 하루의 삶 자체이며, 학급 경험의 질이 곧 그들의 삶의 질이 된다. 이러한 매일의 학급생활 경험이 누적되어 학생의 인격과 삶의 질을 결정하게 되므로 학급 경영은 중요한 것이다.1-1.학급경영의 목적학생들의 하루 일과 중 대부분이 학교, 특히 학급 안에서 이루어지기 때문에 학급에서 일어나는 일들은 매우 중요하다. 따라서 교사의 학급 경영 방침이 중요하다고 할 수 있다.바람직한 학급의 모습은 학생들이 서로 어울려 살아가는 것이다. 학교가 지식만을 가르치기 위한 장소는 아니다. 지식과 함께 더불어 살아가는 법을 배우는 곳이 바로 학교이다. 학생들이 사회에 나가기 전에 가장 많은 시간을 머물게 되는 학교에서 더불어 살아가는 법을 배워야 한다. 현대사회가 아무리 경쟁시대, 자기PR시대라고 하더나감에 있어 자신과 타인을 동시에 소중하게 여길 수 있는 마음을 심어줄 필요가 있다.2.학급경영의 실제2-1.학급목표관리학급 목표는 그 해 학급 학생들이 교사와 함께 의논하여 정하도록 한다. 학급목표는 학교목표를 벗어나지 않는 선에서 정하도록 하고, 지나치게 넓은 의미를 지닌다든지, 실현할 수 없을 만큼 이상적인 것은 제외한다. 항목은 세 가지 내외로 정하며 학급목표에 따라 급훈을 정한다. 이 때 급훈은 명료한 한 문장으로 정하는 것이 좋다.* 학급 목표 예- 자신의 주관이 있되, 남에게 피해를 주지 않는 학생- 자기 계발을 위해 아낌없는 노력을 하는 학생- 늘 스스로가 주체가 되어 자신의 일을 결정하는 학생- 타인의 말을 귀담아 들을 줄 아는 학생- 자신의 주위에서 일어나는 일에 대해 관심을 가질 줄 아는 학생목표를 세우는 것이 낯설고 생소하다면 목표는 교사가 주가 되어 이끌어주고 급훈은 목표를 바탕으로 학생들에게 만들어 보게 한다. 학급회의 시간에 여러 의견을 주고받고 많은 학생들에 의해 추천을 받은 문구를 급훈으로 정한다. 교사는 회의를 참관하되, 학생들이 재미를 위해 정한 급훈은 주의를 주어 다른 것으로 결정하도록 한다.2-2. 학급 경영 방침- 학생들의 입장에서 늘 생각한다.- 학생의 인격을 중요시 하고 학생들을 모욕하는 언사나 체벌은 가급적 삼간다.- 수동적인 사람이 아닌 능동적이고 주체적인 사람이 될 수 있도록 도와준다.- 교우관계에 지나치게 개입하지 않되, 학급에 따돌림을 당하는 학생이 있다면 관심을 갖고 지도한다.- 학생들이 교사를 어려운 존재로 느끼지 않게 하여 고민이나 걱정거리들을 이야기할 수 있도록 한다.- 독서의 중요성을 자각하게 하여 늘 책과 가까이 하는 삶을 살도록 한다.- 언제나 꾸준히 연구하고 노력하는 교사가 된다.3. 학급 경영 세부 실천사항1. 학급 조직(1)1인 1역할 조직자신이 맡은 일을 최선을 다해 수행할 수 있도록 하기 위해서는 학생 모두에게 역할을 분담하는 것이 좋다. 반장이나 부서장 등 일부 임원들만 역할이 있다면 물을 떠오는 일, 칠판을 닦는 일 등 아주 작은 일이라도 늘 맡아서 하는 일이 있도록 한다면 학생들은 책임감이 생겨서 그 일에 최선을 다하려고 할 것이다. 이를 실행하는 구체적인 방법은 부서조직 및 청소조직을 통해서이다.(2)부서 조직①부서를 조직할 때는 정해진 각 부서에 학생들이 거의 균등하게 들어가도록 한다.②부서가 이름만 존재하는 것이 되어서는 안 되므로, 부서원 모두에게 구체적 역할을 분담하여 각각의 학생들이 학급에 이바지할 수 있도록 한다.③부서 구성은 한 달에 한 번씩 재배치하여 학생들이 다른 부서가 하는 일도 경험해보게 한다. 부서장은 새로 재배치할 때 구성원들의 상의 하에 새로 선출한다.학예부-각종 학예활동을 통해 즐겁고 재미있는 학급생활을 만들어 나간다.-학예발표회 준비 담당, 그림 및 포스터 그리기 담당, 사진 찍기 담당, 영화 소개 담당, 재미있는 놀이 등 오락 담당미화부-교실을 깨끗하고 아름답게 꾸미고 관리하여 쾌적한 교실 분위기를 만든다.-학급 게시판 게시물 관리 담당, 폐지 처리 담당, 사물함 주위 정리정돈 담당, 게시판 배경 꾸미기 담당, 분필 관리 담당, 화분 관리 담당학습부-수업 시간 및 자율시간에 학습 분위기를 조성하여 학습 능률을 높인다.-과제물 취합 담당, 설문지 담당, 학습에 필요한 자료 및 도구의 운반 담당, 떠드는 학생 감시 담당도서부-학급 학생들이 좋은 책을 많이 읽을 수 있도록 노력한다.-추천 도서 목록 담당, 독서기록장 관리 담당, 학급문고 관리 담당, 독서실태 파악 담당, 도서관에서의 책 운반 담당체육부-학생들의 건강 및 신체에 관련된 일들을 수행하여 체력 향상에 앞장선다.-아침 운동 담당, 체육대회 준비 담당, 아픈 학생 보고 담당, 교실 내 물병 및 컵 관리 담당, 바른 자세 담당, 체육시간 질서 유지 담당★부서 구성 및 소임(3)청소 조직①청소할 곳의 면적과 청소 양에 따라 인원을 적절하게 배분한다.②청소 담당 구역은 일주일에 한 번씩 바꿔서 맡은 일에 소홀해짐이 없도록 한다.③청소 구역별 인원이 모두 명지정하여 전반적인 청소 상태를 점검하게 한다.⑤‘교실 청소 1분단 쓸기 담당은 철수’와 같이 구체적 역할을 배분하여 책임을 부여한다.(4)임원 선출과 학급회의①임원은 학기 초에 모든 학생들의 투표에 따라 선출한다. 투표절차는 민주적이어야 한다.②후보는 자원 및 추천을 통하도록 하고, 각 후보들은 자신만의 소신과 공약을 반드시 발표하도록 한다.③반장과 부반장 선출되면 자신들이 한 학기 동안 할 것을 작성하여 게시판에 붙여놓아 모든 학생들이 그에 대해 수시로 점검할 수 있도록 한다. 학생들은 매달 임원에 대한 평가표를 작성하여 제출하고, 임원은 그것을 통해 스스로를 평가하고 반성한다.④학급회의는 반장의 주재 하에 한 달에 한 번씩 정기적으로 실시하고, 학생들의 요청 및 반장의 판단에 따라 임시로 실시할 수 있다.⑤학급회의에서는 각 부서활동의 한 달간 활동상황을 부서장들이 발표하고, 그에 대한 다른 학생들의 평가가 이루어진다.⑥자기 평가 시간을 마련하여 모든 학생들이 돌아가며 자신의 한 달간 생활에 대해 이야기하도록 한다.(5)자리 배치①분단은 네 개가 적당하고 두 명씩 짝을 이뤄서 앉도록 한다.②되도록이면 많은 친구들과 친해질 수 있도록 하기 위해 한 달에 한 번씩 자리를 재배치한다. 자리는 제비뽑기를 통해 무작위로 뽑으며, 뽑는 즉시 칠판에 번호를 적게 하여 학생들끼리 몰래 자리를 바꾸는 일이 없도록 한다.③분단마다 분단장을 두어 각 분단의 정렬 및 정돈을 점검하도록 한다.④모둠활동을 할 때는 자리를 자유롭게 임의로 배치할 수 있다.2. 학급환경 관리환경 관리는 미화부가 주도하되 교사와 모든 학생이 함께 상의해서 해야 한다. 따라서 학급회의 시간에 학생들의 아이디어를 받는 시간을 갖도록 한다. 교실 앞, 뒤, 옆면의 구성, 모양, 색 등을 회의를 통해 세부적인 계획을 짜고, 그 뒤에는 반 전체가 일을 분담하여 교실 환경을 꾸미는 시간을 갖는다. 교실 환경은 어떤 형태로 고정되어 한 학기 또는 일 년 동안 계속되는 것이 아니라 수시로 바뀔 수 있는 것이어야 한다. 또는 수정한다.(1)교실 앞면①칠판 위에는 학급 목표가 적힌 액자를 두어 모든 학생들이 잘 볼 수 있게 한다.②칠판의 양 옆에 게시판을 두어 왼쪽에는 시간표와 달력을, 오른쪽에는 공지사항란을 둔다. 시간표와 달력은 미화부원들이 협동하여 만든 것으로 하고, 공지사항은 학습부원들이 교사의 지시에 따라 수시로 공문이나 학교 정보 같은 것을 붙여놓도록 한다.(2)교실 뒷면①게시판에 기본적으로 학급부서 조직과 각 구성원 명렬표, 월간 계획, 부서활동 알림판, 자유게시판, 우정의 우편함 등을 둘 수 있다. 넓은 뒷면을 최대한 활용하도록 한다.②와 같이 매주 반 학생들을 돌아가면서 한 명씩 소개하는 란을 두는 것도 좋다. 친구의 사진, 특징, 직접 쓴 자기소개, 친구들의 이야기 등의 내용으로 꾸며서 학생 개개인의 개성을 드러내고 친구들에 대해 더 많이 알 수 있게 한다.③, , , , 등 여러 가지 테마를 자주 바꿔줄 수 있는 하나의 란을 만들어 고정되어 있는 환경이 아닌 언제나 새롭고 활발하게 느껴지는 환경이 될 수 있게 한다. 이에 대한 아이디어는 학급회의를 통해 많은 학생들이 제안하도록 한다.(3)교실 옆면①한 쪽에는 시계를 두고, 다른 한 쪽에는 좋은 시나 글귀, 또는 반 학생의 작품이나 그림 등을 액자로 만들어 둘 수 있다.(4)복도①복도의 벽면에는 교실 옆면과 마찬가지로 좋은 시나 그림, 또는 학생의 시나 그림을 걸어놓는다.②복도 청소 담당이 청소도구함을 언제나 청결하게 유지할 수 있도록 점검한다.3.생활지도(1)인성지도①학급회의의 자기반성시간을 통해 스스로에 대해 반성하고 생각해보게 하여, 책임감 있게 주체적으로 자신의 삶을 살아가는 학생이 될 수 있게 한다. 이 시간은 모든 학생에게 균등한 기회가 돌아가도록 하며, 교사는 성의 있게 모든 말을 듣고 토를 달거나 말을 붙여준다.②바른 성교육을 통해 건전한 성 윤리관을 확립하게 한다. 성교육은 강의, 영상, 인쇄물 등을 통해 학생들이 쉽고 재미있게 이해할 수 있는 방법으로 정기적으로 하도록 한다.③부서활동을 한다.

교육학| 2010.10.17| 7페이지| 2,000원| 조회(836)

교생실습, 경상대학교, 학급경영방침안

미리보기

닫기
경상대학교 환경과오염 Home 과 Tomorrow의 감상문.

홈“하늘에서 바라본 지구는 이 얼마나 아름다운가. ” 영화의 줄거리 소개 첫 머리말에 있는 문구다. 그렇다 지구는 태양계에서 가장 아름답다 손꼽을 만한 우리의 자랑스러운 집이다. 영화는 지구의 시작부터 지구에 뿌리내리고 사는 모든 존재에 대한 이야기를 풀어놓는다. 물론 지구라는 집의 아름다움도 넘칠 정도로 많이 담겨 있다. 세계 곳곳에 우리가 모르던 아름다운 풍광과 시시각각 모습이 달라지고 있는 곳들, 지금까지 미쳐 몰랐던 이곳저곳의 독특하고 아름다운 화면이 시선을 이끌었다. 그리고 이런 지구와 어울려 사는 모든 구성요소들이 환상적이라고 표할 만큼 잘 어울리고 조화로웠다. 지나치게 아름답고 고요한 지구의 풍광만을 보여주는 다큐초반의 화면은 무서운 반전을 내포하고 있다는 듯이 보는 내내 너무나 환상적이었다. 지구라는 행성 자체를 유기체(생명체)로 보는 가이아 이론이 생각났다. 지구, 공기, 바다, 강, 동식물, 대륙, 그리고 인류 이 모든 것이 유기체처럼 이어져 지구를 구성하고 지구를 유지하고 지구에 살아가고 있는 영상을 보고 말이다. 당연하게도 이런 유기체 중 어느 한 요소라도 이상 신호를 보내면 전체에 문제가 생길 것임은 당연해 보였다. 역시나 지구 60억 역사의 불과 1페이지도 장식하지 못할 인류라는 존재가 영상 전면에 등장하면서 서서히 우리가 살던 지구를 바라보던 유하고 부드러운 시각은, 인간이 삶을 영위하는 방식과 맥을 같이하듯 순간순간 변하는 화면과 숨 가쁘게 변하는 배경음악으로 그것이 지구에 미치는 영향을 풀어내며 조금씩 불편해지기 시작했다. 하루가 다르게 달라져가는 지구 환경, 악화 일로에 놓여있는 우리 지구의 모습을 불안한 시선으로 쫓기 시작하며 영화 홈(Home)은 본격적으로 메시지를 전하기 시작한다.소 한 마리로 자급자족 하며 살던 가난한 농부가 있었다. 그는 어렵고 고된 삶속에서도 자기가 흘린 땀만큼의 결실을 맺었고 그 외에는 바라지 않았고 자연을 사랑하고 자연 그대로를 좋아 했었다. 그러던 어느 날 농부는 땅속에서 황금을 발견하게 되었고 었다. 한번 맛본 풍요와 안락은 더 큰 풍요와 편안함을 요구했고 농부는 자신이 황금을 발견한 땅에서 또다시 더 많은 양의 황금을 캐냈고 더 많은 풍요를 누렸다. 농부의 사치는 날이 갈수록 커졌고 이전에 사용하던 황금의 배 이상을 써도 감당하기 힘든 수준이 되었다. 결국 농부는 황금이 나온 땅 주위를 모두 파헤쳐 보았지만 더 이상의 황금은 나오지 않았다. 결국 그가 누린 모든 풍요는 더 이상 유지 할 수 없는 신기루가 되어버렸고 농부는 다시 가난했던 자급자족의 농부로 돌아가게 되었다. 그러나 이미 자신이 먹어치운 소와 갈아엎은 농토는 그에게 최소한의 생활도 허락하지 않게 되었다.이 우화가 어딘지 낯설지 않은 이유가 있다. 바로 우리 인류 자신들의 일기이기 때문이다. 산업혁명을 겪으며 인류는 땅속의 황금인 석유를 발견하게 되었고 이는 인류에게 과거에는 상상도 할 수 없었던 엄청난 부와 풍요를 안겨 주었다. 농부처럼 고된 노동은 이제 옛말이 되었고 모든 생산은 기계가 대신 해주고 인류는 그 풍요를 즐기기만 하면 되었다. 그런데 문제는 농부처럼 욕심과 탐욕이 많은 인류는 더 많은 풍요를 위해 자연을 혹사시키고 심지어 인류 자신들조차 혹사시키고 핍박하고 있다. 노동생산성의 향상으로 증가한 곡물 생산량은 이미 전 지구인이 먹고도 남을 수준이지만 이 곡물 생산의 50%가 가축의 사료로 사용되고 있고 반대로 상당수의 사람들이 하루 끼니도 제대로 해결하지 못하고 있다. 이는 영상에서도 나타나고 영상 중간 중간 나오는 자막에서도 심각성을 일깨워 준다.세계 인구의 20%가 세계 자원의 80%를 소비한다.10억 명 가까이 기아에 허덕이고 있다.전 세계에서 거래되는 곡물은 50%이상 동물사료나 생물연료로 쓰인다.이렇게 심각함은 세계 이곳저곳에서 들리지만 한번 시작된 인류의 탐욕은 그 끝을 모르고 있다. 더 많은 곡물생산을 위해 토양을 혹사시켜 비옥한 대지를 사막으로 바꾸어 놓기도 하고 무분별한 남획으로 어류자원의 고갈이 예상되고, 더 많은 농토를 위해 숲과 습지가 파괴되어 지구가 고과 나라를 소개하고 있다.매년 1,300만 헥타르의 숲이 사라진다.포유류의 1/4, 조류의 1/8, 양서류의 1/3이 멸종 위기에 처해있다. 자연사율보다 1,000배 더 빨리 죽어가고 있다.현재의 조업형태로는 2050년이면 어류가 고갈될 것이다.지난 15년 동안의 평균기온은 관측 이래 최고치에 이르렀다.빙원은 40년 전보다 40%나 얇아졌다.2050년까지 적어도 2억 5천만 명의 기후 난민이 생겨날 것이다.중반부까지 시종일관 인류의 문제점, 인류가 소비해버린 지구의 구석구석에 대한 이야기를 늘어놓던 영상은 후반부에 들어 지구의 아름다운 풍광을 다시 틀어주면서 지구가 끝나지는 않을 것이라는 희망을 풀어내기 시작한다. 혁신과 교육을 통해 인류가 지구를 바라보는 시각을 바꾸고 지구에게 피해를 덜 주는 방향으로 삶의 방식을 바꿔나간다면 아직 우리에게 남은 걸 지켜낼 수 있을 것이라는 희망을 전해주고 있다. 인류가 망가트리고 있는 지구를 인식하고 나라와 나라가 아닌 내 작은 행동 하나가 지구 전체에 영향을 줄 수 있다는 걸 깨닫는다면 그래서 좀 더 지구를 살리는 현명한 방식으로 살아가면 지금껏 인류가 파괴하고 무시했으며 혹사시켰던 지구 속 소중한 것들을 지켜나갈 수 있을 것이라는 메시지를 이야기한다. 기존의 환경 다큐와 달리 통계와 자극적인 영상을 통해서 좀 더 강력한 충격요법으로 지구의 위기를 무엇보다 잘 알렸다고 생각되지만, 그 해결책은 상당히 미비한 수준이었고 단편적이었고 원론적인 수준이었다. 그렇다고 해서 우리가 넋 놓고 있을 수만은 없다. 지구는 지금 우리에게 이렇게 말한다. 이미 잃어버렸고 앞으로 잃게 될 부분 부분을 지금이라도 아끼고 모으는 노력, 그 노력들을 통해 이미 잃고 파괴되어진 부분을 회복할 수 있게 지금 당장 여러분의 의지를 실천에 옮겨주기를 바라고 있다고.....현재 사람들은 지구를 지배하고 자연을 이용하고 있다는 것에 대해 당연하다고 인식하면서 생각하는 있는 것이 대부분이다. 하지만 결코 그것은 옳은 생각이 아니다. 그럼에도 불구하고 우리가 잭 홀 교수 및 그 일행은 빙하가 갈라지는 것을 경험하면서 점차 이상기후가 다가올 것을 예감한다. 이후, 고대기후가 주연구분야인 잭은 UN주최 환경관련 국제회의에서 지구온난화로 인해 남극, 북극의 빙하가 녹고, 그 영향으로 해류의 흐름이 바뀌어 지구전체에 빙하기가 올 수도 있음을 경고하며 그것에 대한 대책을 마련해야 한다고 주장한다. 하지만 이 같은 주장은 미국대표로 나선 부통령의 경제논리에 묵살되고, 결국 잭은 연구비 삭감을 걱정하는 상사와 갈등을 빚게 된다. 하지만 비행기가 이상기류를 맞게 되거나, 인도에서는 눈이 내리고, 도쿄에서 우박으로 인한 큰 피해가 보고되며, 허리케인이 하와이를 강타하고, 영국의 군용 헬기가 얼어붙어 추락하는 등 지구 곳곳에서 이상기후 증세가 동시에 발견된다. 급기야 LA가 토네이도로 초토화되고, 상상을 초월하는 해일로 인해 뉴욕이 물에 잠기게 되면서 백악관도 사태의 심각성을 깨닫게 된다. 이 영화에서 나오는 이상기후의 원인은 지구온난화로 지적하고 있다. 지구온난화는 우리에게 그리 낯 설은 주제가 아니다. 지구온난화란 온실효과를 말한다. 온실효과란 지구대기 중에 포함되어 있는 수증기가 이산화탄소 같은 대기성분이 지구에 도달한 태양에너지가 외부로 복사되는 것을 차단하여 지구의 온도가 비교적 따뜻하게 유지되는 것을 말한다. 우리들은 ‘온실효과가 다가오고 있습니다, 지구의 온도가 점차 높아지고 있습니다.‘ 라는 내용은 뉴스나 잡지 등을 통해 많이 접하고 있다. 하지만 솔직히 그것이 얼마나 큰 문제이고 그것들을 통해서 우리는 어떻게 될 것인지에 대해서 생각해보는 일은 거의 없다. Tomorrow는 우리가 계속 지구온난화를 방치했을 경우에 오는 아주 극단적인 상황, 즉 빙하기를 보여주면서 우리에게 사실 이상을 공포를 주고 있다. 또한 스크린을 통해 그런 경험을 간접적으로 접해보면서 우리가 계속 지구를 이용하고 살아가는 것은 잘못 된 일이라는 걸 보여주며 확실한 위기의식을 갖게끔 도와주고 있다.우리는 지금 지구를 얼마나 생각하고 있을까. 아니 개발하며 파괴하며 살아가고 있다. 자동차, 공장 등의 이용으로 대기 중에 매연을 배출하고 강이나 바다로 폐수를 내보내고 있다. 또한 산이나 들에 인간들의 편의만을 위해서 도로나 터널 등을 뚫고 있으며, 간척사업 등을 통해서 국토를 변형시키기도 한다. 그러면서 자연이 주는 경고를 무시하고 있다. 현재 기온이 상승되는 온실효과는 조금씩 일어나고 있으며, 최근 세계 곳곳에서 이상 기후에 따른 홍수, 가뭄, 한파, 태풍 등 심각한 재해가 일어나고 있다. 우리나라 같은 경우에는 2000년에는 20년만의 폭설이 내렸고, 2001년에는 90년만의 극심한 가뭄이 있었다. 2002년 8월은 서울에 비가 내린 날이 무려 26일이나 돼 수해로 몸살을 앓기도 했다. 또한 올해 같은 경우에는 3월에는 예상치 못한 폭설이 내려 사람들을 또 한 번 놀라게 했다. 이런 문제는 비단 우리나라뿐만의 문제가 아니다. 발칸반도를 비롯한 동?남 유럽은 섭씨 40도를 넘나드는 찜통 날씨인데, 독일 등 서유럽에서는 때아닌 눈이 내렸다. 하지만 이런 이상기후로 우리 인간들만 고통 받는 것은 아니다. 이상기후는 생태계도 변화시킨다. 우리나라 동해안에는 종전에 볼 수 없었던 아열대성 어종인 노랑가오리, 대형 해파리, 보라문어뿐만 아니라 열대어까지 나타나고 있다. 바다뿐만 아니라 육지 또한 이상기후로 인해 동식물의 분포가 변할 것이라고 한다. 이런 생태계 변화는 식량 생산에 큰 영향을 미칠 것으로 예상된다. 하지만 우리는 이렇게 큰 문제를 위해서 어떤 노력을 하고 있을까. 이런 것들에 대해 연구하고 공부하는 사람들은 이런 문제를 심각하게 이해하고 받아들이고 있겠지만 솔직히 말해서 이것과 무관한 생활을 하고 있는 사람들은 이런 문제에 대해 그다지 심각하게 생각하고 있지 않다. 다만 가끔 뉴스에 나오는 보도들을 통해서 단순히 알고 있을 뿐이다. 이 영화에서도 그랬듯이 우리들은 눈 앞에 닥치기 전에는 그다지 관심을 갖지 않는 것 같다. 실제로 중국 같은 경우에는 사막화가 진행된다고 하여 매년 남한크기의 엄청난 없다.

독후감/창작| 2010.10.17| 4페이지| 2,000원| 조회(498)

경상대학교, 환경과 오염, tomorrow, home, 하광수, 환오

미리보기

닫기
온실가스 규제를 위한 구체적인 국가 간의 행동

과제 7) 1992년 5월 채택된 “유엔기후변화협약”(UNFCCC)은 기후변화(Climate change)의 원인인 온실가스 규제를 위한 구체적인 국가 간의 행동을 다루고 있습니다. 다음에 대해 알아봅시다.① UNFCCC는 서문과 총 26조 부칙2항으로 구성되어 있습니다. 서문에는 이 협약이 상기(recall)시키는 과거의 환경(또는 기후) 관련 회의, 협약 및 의정서를 열거하고 있습니다. 열거된 회의(협약, 또는 의정서)의 제목과 일시, 장소를 알아봅시다. (예: 인간환경회의, 1972년 6월 16일 스톡홀름)1)Sessions of the Subsidiary Bodies, 7-18 May 2007, Bonn, GermanyThe twenty-sixth sessions of the Subsidiary Body for Scientific and Technological Advice (SBSTA) and the Subsidiary Body for Implementation (SBI) of the United Nations Framework Convention on Climate Change was held from 7-18 May 2007. The third session of the Ad Hoc Working Group on Further Commitments for Annex I Parties under the Kyoto Protocol (AWG) was held from 14-18 May. The third workshop under the Dialogue on long-term cooperative action to address climate change by enhancing implementation of the Convention took place from 16-17 May 2007. All meetings was held at the Hotel Maritim, Godesberger Allee, 53175 Bonn, Germany.▶보조 기관의 관 2007년 5월7-18일 에서 열렸다. 교오또 의정서 (AWG)의 밑에 Annex I 당을 위한 더 투입에 특별한 집단 작업의 제 3 의 회의는 5월14-18일 에서 열렸다. 인습의 실시를 강화해서 기후 변화를 2007년 5월16-17일 에서 제시하는 장기 협력적인 활동에 대화의 밑에 제 3 의 작업장은 일어났다. 모든 회의는 호텔 Maritim, Godesberger Allee, 53175 본, 독일에서 열렸다.2)Intersessional: AWG 4 and the Dialogue 4, 27 -31 August 2007, Vienna, AustriaThe fourth session of the Ad Hoc Working Group on Further Commitments for Annex I Parties under the Kyoto Protocol (AWG 4) and the fourth workshop under the dialogue on long-term cooperative action to address climate change by enhancing implementation of the Convention will take place at the Austrian Center Vienna (ACV), Vienna, Austria on 27-31 August 2007.▶ Intersessional: AWG 4와 대화 4, 27 2007년 8월 31일, 비엔나, 오스트리아쿄토 의정서 하에 Annex I 당과 인습의 실시를 강화해서 기후 변화를 오스트리아 중심 비엔나 (ACV)에서 제시하는 장기 협력적인 활동에 대화의 밑에 제 4 작업장을 위한 더 투입에 특별한 집단 작업의 제 4 회의는, 오스트리아 비엔나에서 2007년 8월27~31일 에 개최될 것이다.3)United Nations Climate Change Conference - Nairobi, 6 - 17 November 2006United Nations Office at Nairobi,unction with the twelfth session of the Conference of the Parties to the Climate Change Convention (COP 12), in Nairobi from 6 to 17 November 2006.▶ 국제 연합 기후 변화 회의 - 나이로비, 2006년 11월 6일 - 17일나이로비, Gigiri에서 국제 연합 사무실케냐는 쿄토 의정서 (COP/MOP 2)에 나이로비에서 기후 변화 인습 (COP 12)에 당의 회의의 12번째 회의 함께 당의 2번째 회의를, 2006년 11월 6~17일에 열었다.② 이 협약에는 기후변화의 원인인 온실가스 배출의 주범으로 선진국을 언급하고 있습니다. 그러나 이 협약의 부칙에서 국가를 나열하고 배출을 억제하자는 정도로 그치고 있습니다. 그러나 1998년 채택된 교토의정서에는 온실가스 방출을 기준년도까지 나라별(우리나라는 포함되지 않음)로 구체적으로 감축(또는 제한)하자고 되어 있습니다. 부칙2에 있는 나라별 규제수치를 보고 어떤 특징이 있는지 생각해 봅시다.Kyoto Protocol (쿄토 의정서)Countries included in Annex B to the Kyoto Protocol and their emissions targets▶ 쿄토 의정서 및 그들 방출 목표에 Annex B에서 포함되는 국가CountryTarget (1990** - 2008/2012)EU-15*, Bulgaria, Czech Republic, Estonia, Latvia,Liechtenstein, Lithuania, Monaco, Romania,Slovakia,Slovenia, Switzerland-8%US***-7%Canada, Hungary, Japan, Poland-6%Croatia-5%New Zealand, Russian Federation, Ukraine0Norway+1%Australia+8%Iceland+10%교토의정서에 따르면 온실가스 배출량의 55%를 차지하는 선진 38개국들 8%, 6% 줄여한다는 것을 알 수가 있다. 그에 비해 노르웨이, 호주, 아이슬랜드는 늘여야 한다고 나와 있는데, 좋지 않은 온실가스 배출량을 늘여야한다는 점은 이상하다. 하지만 나라마다 차이는 선진국과 개도국의 차이라고 생각한다. 이는 각 나라별로 또 거래가 이루어질 것이기 때문에 별로 문제는 되지 않을 것이라고 본다.③ 교토의정서(부칙1)에 언급된 온실가스의 종류를 밝히시오.The targets cover emissions of the six main greenhouse gases, namely:? Carbon dioxide (CO2);? Methane (CH4);? Nitrous oxide (N2O);? Hydrofluorocarbons (HFCs);? Perfluorocarbons (PFCs); and? Sulphur hexafluoride (SF6)▷주요 온실 가스의 방출의 목표는 다음 6개를 포함한다. 즉:? 이산화탄소 (CO2);? 메탄 (CH4);? 아산화 질소 (N2O);? Hydrofluorocarbons (HFCs);? Perfluorocarbons (PFCs);? 황 hexafluoride (SF6)④ 이 협약의 핵심인 온실가스(특히 CO2) 규제는 나라별로 이해가 서로 달라 국제 협약 중 잘 지켜지지 않는 협약이기도 합니다. 따라서 가능한 한 전 세계의 많은 국가의 참여와 협조를 얻기 위해 여러 국제기구(기관, 또는 회의)가 관여하고 있습니다. 어떤 단체들이 있는지 알아봅시다.1. Issues relating to IPCC Reports: Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC);▶ IPCC에 관하여 문제점은 보고한다: 기후 변화 (IPCC)에 정부간 위원회;2. Issues relating to research and systematic observation: secretariat of the Global Climate Observing System (GCOS);▶ 연구와 체계적인 관측에nsportation: International Civil Aviation Organization (ICAO) and the International Maritime Organization (IMO);▶ 국제적인 수송에 사용되는 연료에 관하여 방법론: 국제 민간 항공 기구 (ICAO) 및 국제 해사 기구 (IMO);4. Issues relating to Land use, land-use change and forestry (LULUCF): IPCC, the Food and Agriculture Organization (FAO), the United Nations Forum on Forests (UNFF), and the Collaborative Partnership on Forests (CPF);▶ 토지 이용, land-use 변화 및 임업 (LULUCF)에 관하여 문제점: IPCC, 식량 농업 기구 (FAO), 숲 (UNFF)에 국제 연합 공개토론, 및 숲 (CPF)에 협조적인 공동체정신;5. Issues relating to hydrofluorocarbons and perfluorocarbons: secretariat of the Montreal Protocol;▶ hydrofluorocarbons와 perfluorocarbons에 관하여 문제점: 몬트리얼의 정서의 총무과;6. Issues relating to vulnerability and adaptation, technology transfer, capacity building and Article 6 of the Convention include cooperation with the United Nations Environment Programme (UNEP), the United Nations Development Programme (UNDP), the United Nations Industrial Development Organization (UNIDO), World Health Organizatrs.

자연과학| 2009.02.09| 5페이지| 2,000원| 조회(684)

경상대, 우주와지구, 온실가스규제, 최진범

미리보기

닫기
경상대-교육심리(황영신) [10장 구성주의 학습이론과 적용] 요약

10장 구성주의 학습이론과 적용1.학습에 대한 구성주의자 견해1) 구성주의의 출현* 구성주의 - 학습이 어떻게 일어나는가에 대한 이론└ 철학적 근거 : 만일 학습이 학습자의 생활에 중요히 여겨진다면 학습자는 자신의 이해와 통찰추구위해 충분히 학습함으로써 성취할 것임을 시사→ 학습자는 자신의 지식에 대한 물음을 통해 새로운 발견 통해 의미 추구* 구성주의자들은 “개인적·사회적 활동을 통한 의미와 학습에 대한 학습자의 기여”강조* 구성주의자의 관점은 Piaget, Vygotsky, 형태심리학자들, Bartlett, Bruner, 및 John Dewey의 교육철학에 근거를 두고 있다.2) 인지적 구성주의* 인지적 구성주의 - 심리적/개인적 구성주의주로 Piaget의 연구에 기반을 둠. 지식의 개인적· 내적 구성에 초점.* 심리적 구성주의자들은 개인의 지식-신념-자아개념 or 정체성에 관심을 가짐(=개인적 구성주의자) → 사람의 내적 심리적 생활에 초점을 둠.* 학습에 대한 정보처리 접근은 인간정신을 상징처리체제로 간주.: 감각적 입력을 상징구조로 전환 → 지식 유지· 인출되도록 상징구조들 처리* 아동 중심적, 발견지향적인 학습활동 강조? Piaget의 심리적 구성주의자 관점- 정확한 표상보다 개인에 의해 구성되는 의미에 더 많은 관심- 환경으로부터 직접적 학습 불가 논리와 보편적 지식 구성에 특별한 관심( 자신의 인지나 사고를 반성·조화시키는 것에서 옴 )- 사회적 환경을 발달의 중요 요인으로 보았으나, 사회적 상호작용이 사고 변화 주요 기제라고는 생각하지 않음.3) 사회적 구성주의* Vygotsky의 영향을 강하게 받음.* 지식은 사회적 맥락에서 존재하며, 다른 사람들과 나누어짐을 시사.→ 지식의 나눔, 사회적 구성을 강조* 사회적 구성주의 지식의 정의·학습의 정의·학습의 소재 면에서 인지적 구성주의와 다름* 지식 - 문화에 의해 구성, 지식을 산출한 활동과 분리할 수 없는 것.→ 지식은 교류적, 학습은 사회적으로 구성, 공동참여자들 사이에 분배* 학습 - 맥락, 지식 및 의미를 구성·재구성하는 사회적 상호작용.개인의 마음에 제한되지 않으며, 참여자들의 커뮤니티에서 일어남.* Vygotsky의 근접발달영역 - 문화와 인지가 서로 창조하는 장소└ 문화가 소중히 하는 목표를 향해 아동들 발전위해 성인이 문화로부터도구·실제 사용할 때 문화는 인지를 창조.* 나눔의 과정 - 학습자 자신의 아이디어 세련, 타인 아이디어 형성을 도움.→ 타 학생과 교환하는 직접적 결과로서 이해 증가.타 학생과의 대화가 더욱 분명히 이해하는 것을 돕는 중요 역할을 함.2.구성주의의 특성1) 학습자가 이해를 구성한다.- 학습자들은 이미 아는 것에 기초하여 자극 해석, 자신에게 뜻이 통하는 이해 구성.- 능동적 구성의 과정을 통해 새 지식 발달시킴.2) 새 학습은 현재의 이해에 의존한다.- 학습은 누가적 성격을 가짐.→ 새 지식 습득을 위해서는 선행지식의 역할 중요.- 도식은 과제가 어떻게 해석되는지, 학습자는 과제학습으로부터 무엇을 이해·습득 할 것 인지 결정.3) 학습은 사회적 상호작용에 의해 촉진된다.- 사회적 상호작용은 학생들에게 자신의 아이디어 표현, 다른 학생과 비교·변화 기회 제공- 학습자들의 커뮤니티 - 협동적 감행을 통해 자신 학습에 대해 책임지도록 권장.4) 유의미학습은 현실의 학습과제 내에서 일어난다.- 실제의 과제 - 교실 밖의 세상에서 사용될 이해와 유사한 이해 요구하는 교실학습활동.- 현실의 상황에서 구체화 되는 문제 부과 → 학습동기 증가 → 더 깊은 학습└ ‘왜 학문적 교과를 학습하고 있는지’ 그 이유 발견을 도움.3.구성주의의 수업 적용1) 탐구학습과 문제기반 학습(1) 탐구학습- 탐구 수업의 수업 효과? 학생들이 중요한 질문을 하고 답을 찾는 지적 기능을 개발하도록 돕기? 학생들이 인간학습의 다양한 영역들과 연합된 탐구과정 기능을 습득하도록 돕기? 가장 중요한 것으로서, 학생들 스스로 학습할 수 있고, 자신을 갖는, 독립적인, 자율적인 학습자가 되게 돕기.- 탐구 수업의 주요 단계? 목적 결정하기? 당황하게 하는 상황을 선택·고안하기? 탐구절차를 설명하기? 당황하게 하는 상황을 제시하기? 자료 수집하기와 실험? 가설 설정하기와 설명하기? 탐구과정을 분석하기(2)문제기반학습- 내용· 기능 및 자기지도 발달을 초점으로 문제를사용하는 수업방략.- 문제기반학습의 특성? 수업은 문제나 물음으로 시작, 문제를 해결하는 것이 수업의 초점이다.? 학생들은 문제를 조사, 방략을 고안, 그리고 해결책을 발견하는 책임을 진다.? 교사는 질문하기와 다른 형태의 수업발판을 통해 학생들의 노력을 지도한다.- 문제기반학습에서는 학생들에게 그들에 의미를 갖는 실제 문제를 제시함└ 해결책을 발견하고자 협동할 때 탐구심을 일으킴.- 프로젝트 기반 과학의 구성요소? 질문도출? 실행할 수 있는 실생활 조사? 유형의 산물? 집단 공동연구? 공학 도구의 이용2) 협동학습(1) 협동학습의 의의- 협동학습 : 교사들이 학생으로 하여금 기본기능으로부터 복잡한 문제해결에 이르는어떤 목표든지 학습하도록 돕기 위해 매일 사용할 수 있는 실제적인 교실 기법 (Slavin)(2) 협동학습의 특성-협동학습의 공통적인 특성? 전형적으로 2~5명의 학생들의 소집단으로 구성? 집단활동을 목표로 함. 건설적인 피드백 주기, 의견일치에 도달하기, 모든 집단원을 관여 시키기와 같은 협력하는 기능들이 효과적인 집단 기능화에 필요하다.? 사회적 상호작용을 강조한다. 학생들은 마주 보고 상호작용한다.? 학습자들은 목표를 달성하기 위해 서로 의존해야 한다. 서로 지원, 설명, 지도를 필요로 하는 긍정적 상호 의존을 경험한다.? 팀 보상을 받는다.? 학생들은 학습에 대해 개인적 책무성을 진다.? 동등한 성공기회를 갖는다- 협동학습 방법의 필수적 요소 : 팀 보상, 개인적 책임 →기본기능 성취산출에 필수 요소- 협동학습 활동 계획·조직할 때 고려사항? 학생들에게 짧은, 간단한 과제의 협동학습 도입? 학생들에게 집단에서 성취할 분명하고 구체적인 과제 제시? 학생들이 과제를 성취해야할 시간 양을 구체적으로 제시? 학생들에게 협동학습 활동의 결과의 산물 산출을 요구? 학생들이 활동하는 동안 집단 점검(3) 협동학습 방법? 학생 팀-성취 구분 (STAD)? 팀-게임-토너먼트 (TGT)? 실톱Ⅱ(4) 효과적인 협동학습의 지침? 어느 학생들이 서로간에 효과적으로 활동할 것 같은지에 기초하여 집단원 선정하라.? 집단원들에게 활동하는 하나 이상의 공통 목표를 주라.? 어떻게 행동해야 하는지에 관해 분명한 지침을 제공하라.? 집단원들이 성공을 위해 서로간에 의존하는 과제를 구조화하라.? “관리자”로서보다 자원인사이자 점검자로서 더 많이 기능하라.? 학생들로 하여금 성취에 대해 개인적으로 책임을 지게하고, 집단 성공에 대해 강화해라.

교육학| 2008.06.27| 4페이지| 1,500원| 조회(631)

교육심리, 경상대, 학습자특성, 황영신

미리보기

닫기
경상대-교육심리(황영신) [5장 학습자 특성] 요약

5장 학습자 특성1.학교 수준별 특성1) 보육원과 유치원(3,4,5세)(1) 신체적 특성취학 전 아동들의 주요 신체 발달- 대근육, 소근육에 대한 통제력 증가* 근육발달 소근육 발달 = 미세한 운동 활동 (ex)단추 잠그기대근육 발달 = 팔다리와 대근육 내포하는 운동 (ex)걷기, 달리기* 활동성 증가(2) 사회적 특성* 우정 - 빨리 변하며, 사회적으로 융통성 있는 경향, 남아-여아 간의 많은 우정 발달.* 놀이행동의 유형 - Parten의 고전적 연구에 의한 상이한 놀이행동? 점유되지 않은 행동 - 전혀 놀지 않음, 다른 아동들 주변에서 바라봄.? 혼자 놀이 - 다른 아동들과의 근거리 내에서 다른 장난감으로 혼자 놈, 상호작용×? 구경꾼 놀이 - 다른 아동들의 놀이를 참견하고 논평할지모르지만 참여는 ×? 병행 놀이 - 옆에서 놀지만 같이 놀지는 않음, 동일한 장난감을 독자적 방식으로 사용? 연합 놀이 - 조직되지 않은 놀이를 함, 활동·역할의 할당 ×, 자신의 방식으로 놈? 협동 놀이 - 지도성과 다른 역할이 부과되는 조직된 형태의 놀이, 협력, 각색, 협동적인 일을 함* 놀이 = 아동의 언어적·인지적·사회적 기능을 행사, 아동의 일반적 성격 발달에 기여⇒ 아동들에게 중요함.┗ Vygotsky의 발달이론에서 놀이는 중요한 역할을 함 → 놀이는 아동에게 자신 현재의 기능화 수준 이상으로 사고·활동하는 방식을 자유롭게 탐색하게 허용하기 때문.* 싸움 - 싸움이 잦으나 오래가지 않고 빨리 잊혀짐.(3) 정서적 특성* 분노의 폭발이 잦음* 질투 - 교사에 대한 애정과 적극적으로 인정을 추구하므로, 급우들 사이 질투는 흔함.⇒ 관심을 공평하게 배분할 것.(4) 인지적 특성* 언어 발달(구두·서면 커뮤니케이션) - 아동들은 취학 전까지 정상적으로 기본적 언어 기능 발달 시킴.* 언어 습득의 계열 - 1세경 한 단어 발생, 2세경 단어 결합, 취학 전 구어 규칙에 대한 지 식과 함께 어휘도 증가* 말하기를 좋아함 - 말할 기회 분배 필요. 자기 자신의 규칙에 집착함.2 특징으로 하는 동성의 관계.* 소집단 게임 - 규칙에 관심, 팀 정신에 지배제약의 도덕성(by piaget)을 실행하므로 규칙이 왜 조절 되는지 이해하기 힘듦* 싸움 - 말을 사용한 싸움多사회적 갈등은 인지적 성장 자극함→스스로 해결할 기회 필요(3) 정서적 특성* 적극적 강화 사용 - 비판과 놀림에 민감하므로 칭찬과 인정을 아끼지 말 것.(근면성 대 열등감의 단계 by Erikson)* 집단 따돌림이 집단놀이가 되는 경우 종종 있음(4) 인지적 특성* 분산 연습이 가장 효과적- 양 많은 복잡한 과제 학습은 그 과제를 비교적 작은 단위로 나눠 다른 종류 과제들 사 이에 분산하여 하기.* 집중 연습 - 동일 양의 과제를 한 번의 비교적 긴 시간 완전습득하기.* 쓰기능력보다 말하기 능력이 우수* 고자질하는 경향 - 아동의 도덕 발달 수준 때문, 질투·앙심·관심이 이유가 되기도 함.┗고자질에 대처하는 자세 - 잘못된 행동을 이미 알고 있으며 그것에 대해 무언가 할 것 을 밀고자에게 말하고, 위반한 학생을 타일러 적절한 조치를 취함.3) 초등학교 고학년 (9,10,11 세)(1) 신체적 특성* 여학생들의 급성장 (성장 급증기)* 비만 아동 → 성인기 심장혈관의 문제 발생 위험, 또래들로부터 비웃음·따돌림의 대상* 운동기능의 성차 - 성역할 유형화에 기인(남아:차기,던지기,달리기 / 여아:유연성,균형 등)(2) 사회적 특성* 또래집단 영향력이 강함.* 우정- 더욱 선택적, 성별에 기반을 둠.(3) 정서적 특성* 자기상의 발달 (정신적인 자기 초상)자기개념 - 자신의 신체·사회·정서·인지적 속성들에 대한 기술자기존중감 - 위 속성들에 대한 평가적 판단.* 비행행동(by Patterson, DeBarsyshe, Elizabeth)- 아동기에 역기능적 부모-자녀 관계에서 비롯되는 사태들이 인과적 연쇄의 결과임.- 문제행동 → 또래 거부·학업실패→ 벗어난 또래집단과 동일시 ⇒ 비행 행동.(4) 인지적 특성* 구체적 조작 사고 (Piaget의 인지 발달 단계론) - 유목포함,차이를 만듦.성장속도 빠른 남학생-성인들로부터 호의적 반응→자신감·안정↑→또래로부터 지도성, 인기성장속도 느린 남학생-열등감을 느낌→두목 행세·관심끄는 행동→신체적·사회적 좌절감 보상시도 →또래들과 심리적 사회적 조화×※여자의 경우 반대* 성 호기심 증가 - 성적 성숙에는 극적인 생물학적·심리적 적응 내포→관심과 호기심을 가짐성에 관한 물음에 대해 정확하고, 감정에 좌우되지 않는 대답이 바람직함.(2) 사회적 특성* 대인간 추리의 발달 - 사람들의 집단 내 동기와 행동 간 관계를 이해하는 능력.* 동조 욕구 최고조에 이름(3) 정서적 특성* 정서적 갈등 - 몸 균형의 급격한 변화, 호르몬 생산의 증가, 정체성 형성 과제 등이 원인→ 혼동, 불안, 우울감, 극도 기분의 동요, 자신감 저하를 느낌.* 정서의 지도 - 위의 정서와 두려움은 성장의 일부분임을 깨닫도록 도울 것.* 자기본위적임(4) 인지적 특성* 청년 초기의 특징 - 자율성 욕구 증가, 자신에 초점, 또래 수용의 중요성, 정체성에 관심, (by Eccles) 추상적 사고 능력* 자기 효능감 - 주어진 과제·행동을 성공적 수행할 수 있는 개인의 능력에 대한 지각된 판단력.자기효능감 중간 or 높은 학생 : 성공할 때까지 오래 지속자기효능감 낮은 학생 : 쉽게 포기5) 고등학생 (15,16,17 세)(1) 신체적 특성* 사춘기 - 신체적으로 성숙, 성충동의 각성(가장 중요한 변화)(2) 사회적 특성* “부모와 또래는 청년 행동의 다른 측면에 영향을 미친다.” (by Brittain)부모→ 장래에 대한 함의 결정에 영향또래→ 현재 지위·정체성 욕구 포함하는 결정에 영향(3) 정서적 특성* 식사장애 - 여학생에 훨씬 보편적* 신경성 무식욕증* 신경성 대식증* 물질남용* 정신분열증 - 비논리적 · 비현실적 사고를 함* 우울증 (원인: 자신·세상·장래에 대한 부정적 인지적 태세, 무기력, 상실감)(4) 인지적 특성* 지적 성장 급증기 - 사고의 한계 인식→경험을 벗어난 개념 이해하려 고심* 지도와 조언 ? 이전 십대들로 하여금 책임 있는 삶을 살도록 도움. (결함-사고 접근방법)2. 지능1) 지능의 의미* 지능의 요소 - 적응, 학습능력, 선행지식 사용, 복잡한 상호작용과 조정 포함,학업과제 or 사회적 상황, 문화2) 지능이론* 접근방법 정신능력의 조직(구성요인)지적 과정(1) Spearman의 일반지능요인- 지능 : 단일의 일반요인으로 구성됨.- 영국 심리학자 Charles Spearman에 의해 20세기 초에 제안, 오늘 날에도 영향미침.- 기저 정신적 차원, 즉 요인의 관점에서 이해될 수 있다고 제안? 많은 상이한 과제들에 적용, 모든 정신능력검사들의 수행에 영향을 미치는 단일의 지 적능력인 일반요인 ? 단일 유형의 정신능력검사의 수행에만 영향을 미치는 특수요인(2) Thurstone의 기본정신능력- 지능은 별개의 요인들로 구성.- 미국 심리학자 Louis L. Thurstone이 주창함.- 요인분석 : 통계적 방법 사용. (지능검사에 포함시키려 결정한 하위검사 간에 상관계수 계산) → 하위검사들은 군群을 형성하며 공통요인을 나타냄.- 기본정신능력들 7가지 : 언어이해, 언어 유창성, 귀납적 추리, 공간적 시각화, 수, 기억, 지각 속도.(3) Guilford의 지능 구조- 지능 : ?사람이 사고하는 것(내용), ?정신적 조작, ?그 결과에 달림- J.P. Guilford가 180개 요인을 포함하는 지능 구조모형 개발(4) Gardner의 다중지능- Howard Gardner가 주창함 : Guilford의 연구에 영향받아 8개의 비교적 독립적 지능이 포함된 “다중 지능 이론”을 제안함.- 제안의 세 가지 원천? 뇌손상을 입은 사람들에 관한 연구? 현대사회에서 발견된 다양한 기능들? 특수 영역에서 예외적으로 재능 있는 천재, 석학, 기타 사람들의 존재- Gardner의 다중지능이론의 교육적 적용 :교과내용을 상이한 방식으로 나타낼 수 있다.(이야기, 논리적 분석, 실제 체험, 예술적 탐구, 철학적 검토, 참여적 경험 방식)⇒ 상이한 학생들의 강점을 다루며, 기억동적 해결 능력? 맥략적 하위이론 - 일상맥략, 환경환경에 적응, 변화, 선택- Sternberg의 지능의 삼위일체이론 교육적 적용→지능의 유형에 따라 수업의 형태와 평가의 형태를 배합할 수 있는 수업 ·평가모형 제안3. 남녀 차이1) 남녀의 유사점과 차이점* 남녀는 일반적 지적 능력 비슷, 특정 학업 영역에 대한 적성 차이 작음* 여자 - 일반적으로 재학 중 잘하는 것에 관심 多남자 - 자신의 성공 능력에 더 큰 자신감 가짐2) 남녀 차이의 원인(1) 생리적 요인* 호르몬에 따라 기능과 능력이 달라짐* 두 뇌반구를 연결하는 뇌량의 크기가 여자가 더 크므로 여자의 뇌반구가 남자의 것보다 커뮤니케이션을 더 잘함(2) 심리적 요인* 고정관념적 특성여자 - 대인관계에서 수동적, 정서적 역할 (수령인)남자 - 대인관계에서 적극적, 분석적 역할 (의사결정자, 행위자)* 성역할 고정 관념화(3) 사회적 요인* 여자의 역사 - 사회 보조적 역할을 맡아옴, 학습기회가 박탈, 능력 개발기회 박탈.* 문화적·사회적 태도와 고정관념(4) 초기 경험* 남자아이와 여자아이의 환경과 경험을 특수한 방식으로 구조화함으로써 모르는 사이에나중의 성취 한계를 만듦. (ex) 갖고 노는 물건, 놀이, 특성, 흥미, 직업(5) 학교교육의 성격* 또래 - ‘성에 적합한’ 방식으로 놀이하는 아동들에 더욱 긍정적 반응,그렇지 않은 아동들에 부정적 반응.3) 남녀 차이의 교육적 적용* 성 편견의 표현 방식? 남녀 고정관념의 강화? 성 분리의지지 ⇒ 학생모두에 부정적 영향을 미침.? 남학생과 여학생을 달리 대우함* 남녀 평등의 촉진을 위한 남녀 차이의 교육적 적용? 고정관념을 피하라? 통합을 장려하라? 남학생과 여학생을 똑같이 대우하라? 전형적 남녀 차이에 대한 지식을 남녀 평등을 더 크게 만드는데 사용하라? 고정관념에 반대되는 방식으로 남녀를 묘사하는 자료를 사용하라? 때때로 학생들을 단일의 성의 짝들로 or 집단으로 함께 활동하게 하라? 남녀학생을 달리 대우하고 있는지 교사 당신 자신을 점검하라? 무어 옴)

교육학| 2008.06.27| 8페이지| 1,500원| 조회(615)

교육심리, 경상대, 학습자특성, 황영신

미리보기

닫기