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자기주도적학습

교사는 학생들이 자기주도적 학습능력을 향상할 수 있도록 도와야 한다. 자기주도적 학습이란 학습자 자신이 주도적으로 전체 학습과정을 계획, 선택, 실행하고 평가하는 것을 의미한다. 지식정보화 사회는 정보가 폭증하고 새로운 지식이 부가가치를 창출하는 사회이다. 때문에 지식정보화 사회를 주도해 나가기 위해서는 지식창조자가 되어야 한다. 지식창조자가 되기 위해서는 학습자 스스로가 지식을 능동적으로 구성할 수 있어야 하며, 평생에 걸쳐 학습을 지속해야할 필요가 있다. 이러한 구성주의 학습전략과 평생학습 전략으로 주목 받고 있는 것이 자기주도적 학습능력이라고 할 수 있다.학생의 자기주도적 학습능력을 신장하기 위해서 교사는 교사 중심의 전통적인 수업에서 벗어나 학생 중심의 교육으로의 전환이 필요하다. 교과를 지도할 때 교사는 학생이 목표의식을 가질 수 있도록 하며, 학습자가 서로 협력하는 기회를 제공하여 학생의 능동적인 참여를 유도해야 한다. 또한 학생의 흥미와 수준에 적합한 다양한 교수?학습전략을 활용하는 것이 좋다. 교사 중심의 강의식 수업이 아닌 협력학습, 문제해결학습, 탐구학습, 역할놀이 등을 적절히 활용하면 학생들의 자기주도적 학습능력의 향상에 도움을 줄 수 있다. 이와 더불어 평가방식 역시 자기주도적 학습능력을 신장하는 방향으로 개선해야 한다. 이를 위하여 수행평가를 적절히 활용하는 것이 좋다.자기주도적 학습능력을 키우기 위한 우수 사례로는 5품장제 운영(가주초등학교), 도전성취과제 실천(서울덕암초등학교) 등을 찾아볼 수 있었다. 가주초등학교의 5품장제와 서울덕암초등학교의 도전성취과제 실천은 동일한 맥락으로, 특정영역의 성취목표를 학생들이 스스로 선정하여 학습을 진행하는 것이다. 그리고 일정수준 이상에 도달할 경우 성취를 격려하는 상이 주어진다. 이를 교과지도에 연계하여 지도할 경우 프로젝트 학습법을 활용하여 학생들이 스스로 과제와 목표를 선정하고 그것을 기록한 포트폴리오를 작성하는 방향으로 진행해 볼 수 있을 것으로 생각된다. 그리고 학생이 기록한 포트폴리오는 수행평가 자료로 활용할 수 있을 것이다. 또한 학생들의 포트폴리오를 교육 자료로 활용할 수도 있을 것이다. 포트폴리오를 전시 혹은 발표하는 기회를 통해 학생들이 스스로의 학습을 공유하고, 또 우수 작품을 뽑아 학생들이 상장을 만들어 부여할 수도 있을 것이다.

교육학| 2010.11.12| 1페이지| 2,500원| 조회(142)

교육, 교육학, 교육학개론, 자기주도학습, 자기주도학습법

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자기주도적학습

자기주도적 학습자기조절능력과 학습자의 특성 고려하기-> 교사는 학생을 잘 파악해야 한다. 모든 교과에서도 자기주도적 학습이 이루어지고, 전체 학교생활과 가정 안에서도 자기주도적이고 적극적인 학생이 되도록 해야겠다.학습자중심의 수업은 더 많은 준비와 시뮬레이션을 필요로 한다.교사에게 있어서 매 수업시간은 또다른 배움의 시간이다.평가할 때에는 일차적 목표가 아닌 분석 능력을 평가해야 한다.체육교육의 올바른 방향학생중심의 수업이 되도록 하자.-> 스스로 이 활동이 어떤 의미를 주는지 알지 못하고 맹목적으로 따라오기만 한다면 체육활동의 참 의미를 잃은 수업이 되고 만다.자율성을 보장하자.-> 스스로 목표 설정하도록 하고 성취감을 주자. 큰 동기부여가 될 것이다.하지만 전체적으로 목표나 큰 틀은 제시할 수 있다.가정과 연계되는 체육활동이 되도록 하자.-> 즐겁게 습관으로 만들 수 있어야 한다. 학생의 욕구와 관심에 맞추어 접근해야 할 것이다.역시 내재적동기가 생길 수 있도록 해야 운동을 즐기는 학생으로 지도할 수 있다.

교육학| 2010.11.12| 1페이지| 2,500원| 조회(114)

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스포츠사고와 법적문제ppt

체육/스포츠사고와 법적 문제 , 책임목 차2. 사고와 지도자의 법적 문제1. 사고 책임 추구의 사회적 위치1. 사고의 원인과 인과 관계2. 불가항력 및 불가피적 사고3. 허용된 위험과 신뢰의 원칙5.지도자의 과실4. 자기의 과실6. 시설 설치/ 관리상의 하자1장- 체육/스포츠사고와 법적 문제 1.사고책임추구의 사회적 위치체육/ 스포츠 활동 중에 발생하는 사고는 스포츠의 본질적 위험에 의해 일어난 것이고, 다른 사람에게 가해 행위가 있었다 해도 스포츠 활동의 특성상 불가피적인 것1지도자와의 인간관계 신뢰관계로 맺어진 사제간의 특별한 인간관계가 때로는 소송당사자로 본의 아니게 상대의 과실을 추구하는 인간관계2손해배상청구소송의 일반화 -국민의식에 의해서 각종 소송에 대한 저항감이 배제되고 격 감하여 사고에 대한 법적 책임의 추구는 당연한 권리라고 생각한다3피해자 구제제도의 불충분 - 교육법학회가 제창되고 학교사고재해보상법이 마련되어 학교안전사고에 대해 완전하게 피해자를 구제한다는 법률이 제정되거나 혹은 체육/스포츠 활동에 대한 보상체제가 정비되지 않는 한 이러한 유형의 소송문제는 해결 할 수 없다1) 사고책임문제와 지도자의 태도2. 사고와 지도자의 법적 문제- 성의 있는 언동 - 사항에 따라 온화한 언동을 사용- 단순한 언어사용만은 아니고 사고의 원인규명 - 불완전한지도 , 관리체계를 개선 - 시설, 설비의 결함을 정비 - 사고 방지를 하기 위해 적극적인 노력- 기본적으로 피해자의 입장에 서서 그 손해를 보상불가항력적인 사고라고 할지라도 지도자의 지도상 과실, 피해자 자기자신의 과실 및 시설설비의 불적조건의 결함이 다소라도 관련되어 있지 않을 수가 없다.- 사고요소를 고려하여 무죄근거로 보통 사람의 주의력을 가지고 도저히 예견 할 수 없음 적합하지 않은 계획으로 인하여 발생된 사고이기 때문에 관리자의 책임형사판례민사판례2) 지도자의 책임과 조건정비- 배려가 없이 또는 배려한다고 해도 종국적으로 는 지도자의 과실을 인정하여 손해배상을 확정 - 피해자 ,지도자를 구제 ,보호한다는 의미에서 사고는 학교전체의 안전사고를 다룰 수 있는 특별법이 제정되는 것이 바람직할 것으로 사료2장- 체육/스포츠사고와 법적 책임2) 지도자의 책임과 조건정비시설 결함에 의 사고는 비교적 쉽게 인과 관계의 증명이 되지만 스포츠 활동중의 사고에 의한 지도자의 과실의 경우에는 인과 관계를 증거상 증명하기가 어렵다.형사책임인 경우 -사례- 초등학교의 정과시간에 수영희망학생을 대상으로 하천에서 수영지도를 실시하였다. 한 여학생이 같은 반에서 이탈하여 익사하는 사고가 발생하여 사망한 학생의 담임교사가 업무상 과실치사죄로 기소되었다. 이의 법원은 피고인은 학생들이 퇴영한 후 최초로 실시한 인원점검에서 여학생 1명이 부족하다는 것을 발견하고 탈의에 존재여부를 확인하지 않고 선발학급을 따라 갔기 때문에 사고발견 시간을 지연시킨 부주의와 경솔한 행위에 대해 비난을 면할 수 없지만 여학생 사망시기와 상항이 명확하기 않은 본건에 있어 최초의 인원 점검 직후 구조되었다 해도 소생의 가능성이 불명확하기 때문에 부주의 ,경솔한 행위와 익사사고와의 인과 관계가 있다고 보기에 입증이 불 충분하다.사례- 중학교 유도부의 연습 중 메치기 기술을 걸어 뇌출혈 증 언어장 애, 상반신 마비의 휴유증을 입힌 사고가 발생하였다. 피해 학생은 지도자의 과실이 있었다고 하여 학교 설립자를 상대로 손해 배상 청구를 하였다 법원은 사고당일도 평소와 같이 유도 연습이 실시 되고. 그때까지 행하고 있었던 것은 반복 숙지 하도록 하며, 지도교사가 아무런 배려를 하지 않고 학교를 이탈한 것은 인정 되지만, 다른 사항 을 인정 할만 한 충분한 증거가 없다. 그러나 피고는 유도연습에 있어 자리를 떠날 때 보조교사가 올 때까지 스스로 지도 감독을 했거나 학생의 안전확보에 적절한 조치를 취하였더라면 의무를 소홀히 한 피고의 과실이 존재한다 라고 과실에 의한 배상 책임을 인정하고 있다.2. 불가항력 및 불가피적 사고준비계획이나 사고에 대한 조치가 적절했기 때문 계획이 소홀했거나 사고에 대한 조치가 부적절했다 면 지도자의 책임은 면할수 없다는 것을 의미불가항력 사고스포츠의 본질적 위험에 의해 사고가 발생한 것 스포츠 종목들이 스포츠 특성 에 따라 독특한 위험을 내포 위험을 완전하게 회피한다는 것은 본래 의미를 상실하게 되기 때문에 스포츠에는 항상 불가피적 사고가 따르게 됨3)허용된 위험과 신뢰의 원칙행위자가 어느 행위를 행함에 있어서 피해자 또는 제3자가 적절한 행동을 하는 것을 신뢰하는 것이 상당한 경우에는 그 결과가 잘못 발생했다고 할지라도 책임을 지지 않는다는 것사회적으로 유익한 행동으로 위험이 내포된 행위에 대해서는 행위자가 필요한 규칙을 준수하고 통상주위력을 가지고 활동한 경우 사고로 인하여 타인의 권리를 침해 했다고 해도 형사책임을 묻지 않는다고 하는 법리적용위험한 스포츠에 있어서 그 위험을 상호적정수준에서 분배하고 그 부담된 부분을 각자 적절하게 이행하는 것이 필요 지도자와 피지도자와의 관계에서 피 지도자가 위험을 충분히 판단할 수 있는 연령과 기능을 갖춘 경우와 그렇지 못한 경우에 책임문제는 다르게 적용4)자기의 과실스포츠의 본질적 위험에 따른 불가피적 사고나 본인의 기술미숙 , 부주의 등에 의한 것이 주종을 이루고, 지도자의 지도상 과실이나 시설의 정비불량 등은 극히 일부의 영향- 체육/스포츠사고가 발생 했을 때 법적 책임 문제가 제기 되지 않는 것은 이러한 이유라고 생각피해자 자신의 과실을 판단할 때 고려되는 것은 피해자의 위험 판단 위험을 충분히 판단하는 능력이 부족한 자를 지도할 때에 지도자는 최대한의 주위를 기울이지 않으면 안되며 그 활동 내용도 한정교사는 학생들에게 부모가 자기 자식에게 하는 동등한 주위를 하지 않으면 안된 다고 하는 것 피해자의 위험을 판단하는 능력은 피해자의 지능 ,성격 , 지식행위가 성질을 구 체적으로 고려 하고 판례는 12세 이상에 대해서 피해다의 과실로 인정5) 지도자의 과실- 지도자의 지도상 과실에 의해 사망. 폐질과 같은 중대사고가 발생한 경우에는 상항에 따라서 지도자의 형사책임이 추구- 업무상과실치사상죄의 형벌이 부과 되고, 공무원인 지도자가 형사 사건으로 기소되면 공무원법에 의해서 직위 해제되고 행정상 책임으로서의 징계처분이 내려진다.- 사고에 의한 피해자의 손실에 대해서는 지도자의 고용자,학교 등에서는 설치자인 국가 , 지방공공단체가 국가 배상법 에 의해 손해배상을 지불해야 한다.체육/스포츠시설 설치,관리상의하자6)시설 설치,관리상의 하자체육관, 운동장, 수영장 등의 체육/ 스포츠 시설에 통상 갖추어야 할 안전성이 결여되어 있는 것 - 사고 발생한 경우 그 시설 설치자가 사고에 대한 손해배상 해야 한다.- 체육관 바닥이 빠졌거나 수영장 배수구의 구조상 결합, 놀이지구의 파손 등과 같이 안전성이 결함이 있는 것- 시설자체에는 결함이 없지만 정원이상으로 입장시켰거나, 그 시설에 적합하지 않은 운동을 실시하게 함으로써 안전성이 결여된 상태설치상 하자관리상의하자Thank You!{nameOfApplication=Show}

예체능| 2010.11.12| 12페이지| 2,500원| 조회(301)

스포츠, 스포츠법학, 스포츠사고와법

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자기주도학습ppt 평가A좋아요

자기주도학습Ⅰ. 자기 주도 학습의 이론적 근거 1) 인본주의 심리학 2) 듀이(J. Dewey) 철학 3) 구성주의 Ⅱ. 자기 주도 학습의 개념 1) 자기 주도 학습의 정의 2) 자기 주도 학습과 자기 조절 학습의 비교 3) 자기 주도 학습에 대한 오해 4) 자기 주도 학습의 필요성Ⅲ. 자기 주도 학습의 특성 1) 자기 주도 학습의 특징 2) 자기 주도 학습자의 특성 Ⅳ. 자기 주도 학습의 장․단점 1) 장점 2) 단점 Ⅴ. 자기 주도 학습의 구성요인 Ⅵ. 자기 주도 학습의 기본 가정 Ⅶ. 자기 주도 학습의 교육적 적용 1) 자기 주도 학습 관련 수업모형 2) 자기 주도적 학습에서의 교사의 역할 Ⅷ . 자기 주도 학습 프로그램의 실제Ⅰ. 자기 주도 학습의 이론적 근거1) 인본주의 심리학인본주의에서는 인간의 성장 가능성을 중요시하며 개인을 신뢰할 수 있는 대상으로 인정하고 있다. 즉 인간은 선천적으로 선하며 더욱 더 나은 세계를 위해 노력하고 자유롭게 활동하며 성장 발전을 위한 무한한 잠재능력을 갖고 있다는 것학습자들의 학습의 목적 및 내용, 방법은 학습자들 각자에 의해서 결정되며, 학습자들에게 의미 있는 학습은 자기 발견적이고 자기에게 적절한 학습한계학습자 개인을 전면에 내세운 나머지 교사의 역할을 무시하거나 학습자들 각자가 선택한 학습 내용과 방법만을 강조함으로써 급진적 상대주의에 빠질 위험이 있기 때문2) 듀이(J. Dewey) 철학'자아', 즉 개인은 최종적으로 성취된 상태가 아니라 발달되는 과정'주도성'은 교육적 경험을 통해서 형성되고 발달되는 것이라 할 수 있다'주도성'과 '자아'자기주도적인 학습능력이란 학습 과정이 진행됨에 따라 점차적으로 신장되는 것이며, 이러한 과정을 통해 학습 과정은 진정으로 학습자에게 의미 있게 되는 것완성된 상태로 처음부터 학습자들에게 갖추어져 있는 것이 아니라 교육을 통해서 성취될 수 있는 것학습자들의 학습 초기에는 교사의 역할이 매우 중요즉, 학습자는 학습 과정을 통해 자기 학습에 대한 주도성의 권한을 교사로부터 부여받게는 편에서 보면 자기주도 학습의 의미를 제한하는 것으로 이해될 수도 있겠으나, 형식적인 학교교육에 있어서 자기주도 학습의 적용과 관련하여서는 그 의의가 크다고 하겠다3) 구성주의학습자 중심의 교육을 지지하는 이론적 토대로서 가장 주목받고 있는 접근인본주의 심리학에 기초한 자기주도 학습이 '개인'과 '학습'을 지나치게 강조한 나머지 '교사' 혹은 '수업'의 역할을 상대적으로 도외시한 점을 인정개인의 학습과 교사의 수업이 결합될 때 적절하게 신장될 수 있다학습자 자신은 의미를 구축할 수 있는 존재이므로 개인이 구체적인 경험에 참여해서 스스로의 개별적 인지 작용을 통해 자기주도적이고 자율적인 작용을 할 수 있다고 보았다수업설계에 관심을 갖고 수업을 통해 학습자들의 의미 구성 능력을 신장시킬 수 있는 환경을 제공해 줄 수 있다고 생각수업은 학습자가 자신의 과거의 경험에 기초해서 새로운 지식과 경험으로부터 의미를 구성할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 따라서 구성주의에서는 학교의 학습자들이 자기주도 학습을 할 수 있도록 하는 학습 환경, 즉, 수업의 설계에 관심이때 교사의 역할은 학습할 주제나 개념을 매우 포괄적이고 광범위한 형태로 제시하는 것이다. 그러나 학습 주제의 구체적이고 세부적인 전개는 학생 몫이다. 학생들이 그들 학습의 주인인 것이다. 즉, 학습자 스스로 자율적이고 책임감 있게 자신의 학습을 관리하고 학습의 목표와 방향을 설정교사의 역할조언자질문시연제시학습의 전 과정을 학습자들이 임의로 주도하도록 내버려두지 않는다Ⅱ. 자기 주도 학습의 개념1) 자기 주도 학습의 정의교육의 목표로 보는 관점교육의 목표의 동시에 학습의 과정으로 보는 관점학습의 과정으로 보는 관점타인에 의해 미리 계획된 교육과정에 따라 학습 활동에 참여하기보다는 자신의 관심과 흥미, 적성 등에 따라서 교육의 전 과정을 스스로 형성해 가는 학습활동즉, 자기 주도적 학습이란?2) 자기 주도 학습과 자기 조절 학습의 비교과 은 그 내용 면에서 크게 차이는 없지만 이론의 출발점이 다르다는 데에서 차ermanBandura동기에 대한 사회인지이론의 급부상 자아 효능감, 귀인, 기대에 대한 연구가 속출, 자기 통제에 대한 연구가 시작와 이 주장한 개념을 정의한 것을 비교자신의 학습요구를 진단학습 목표를 설정인적, 물적 자원을 확보적합한 학습전략을 선택해서 실행학습 결과를 평가하는데 있어서 주도권을 갖는 과정KnowlesZimmerman자신의 학습을 조직화하고 조절독립적으로 또는 동료들과 협력적으로 학습을 할 수 있는 정신적 자세학습과정에서 어려움을 극복해나가는 능력학습자의 자유의지 강조학습자의 자율적인 통제권LONG 학습자 스스로가 학습을 성취해 나가는데 요체자기 주도적 학습이나 자기 조절적 학습의 핵심적인 특성에는 큰 차이가 없다3) 자기 주도 학습에 대한 오해자기 주도적 학습은 성인에게 더 적합?자기 주도적 학습은 혼자 공부?학습이 가능한 환경을 조성한다면~학습자가 스스로 주도적인 역할을 한다는 것을 의미일 뿐4) 자기 주도 학습의 필요성자기 주도 학습력은 모든 학생들이 가지고 있으며 동시에 그들에게 필요한 능력이다.자기 주도적 학습력은 21세기 정보화 사회에서 꼭 필요한 능력4) 자기 주도 학습의 필요성자기 주도적 학습력은 학습을 통해 향상되어질 수 있는 기능자기 주도적 학습은 심리 발달 과정과 잘 부합되며, 교사의 지도 아래 가르침을 기다리고 있는 사람보다 더욱 많이 잘 배운다Ⅲ. 자기 주도 학습의 특성자기 주도 학습의 특징학습자가 원하는 것 학습자기 주도 학습의 보상은 자신의 내부에서학습자가 스스로 주도적으로학습에 대한 책임 학습자에게학습자의 선행 경험과개인차를 중요시Ⅲ. 자기 주도 학습의 특성자기 주도 학습의 특징학습을 뒷받침할 수 있는물리적 환경이 중요학습의 전이력을 높일 수 있다자신의 가치를 신뢰하고 자기에의 도움을 확신책임도 학습자에게 있으므로 학습자의 자기평가가 중시2) 자기 주도 학습자의 특성② 효율적인 학습자로서의 자아개념③ 학습에 있어서 주도성 및 독립성④ 학습에 대한 책임감⑤ 학습에 대한 애정⑥ 미래 지향성⑦ 창의성⑧ 기본적 학습방법기 주도 학습의 장․단점장점학습자의 다양한 욕구와 특성을 제대로 반영개인에게 적합한 시간과 장소를 활용학습자의 독립성과 자율성을 가지고 자기 주도적으로 학습 할 수 있다단점학습자의 높은 자발성과 계획성 및 강한 의지를 필요각종 정보들은 모든 학습자들에게 제공되기에는 많은 한계점지나치게 많은 시간과 노력을 할애하게 되는 경우가 많으므로 이에 따른 학습계획에 차질이 생길 우려시행착오의 손실이 크고, 집단적 상호작용에서 얻을 수 있는 장점을 실릴 수 없다Ⅴ. 자기 주도 학습의 구성요인(1) 동 기 조 절자기 효능감내재적 가치목표지향성시험불안Ⅳ. 자기 주도 학습의 구성요인(2) 인 지 조 절시 연점 검정교화Ⅴ. 자기 주도 학습의 구성요인(3) 행 동 조 절시간과 공부조절노력 조절학습 행동 조절Ⅵ . 자기 주도 학습의 기본 가정능동적인 학습 참여수업의 양, 형태 선택방해요소인지적,동기적,행동적, 환경적인 자기통제 능력Ⅵ. 자기 주도 학습의 기본 가정학습과정에 가치판단기준언어를 매개하여 자신의 생각, 행동통제학업 수행능력에 영향종합'학습자는 스스로 학습할 능력이 있으며, 어떤 자기 판단기준에 대한 인지적, 언어적, 동기적, 환경적 그리고 능동적인 자기통제자'가정교사 주도 학습자기 주도 학습자아개념본질적으로 의존적인 존재자기주도성을 가지기 위한 능력과 욕구를 가지고 있는 존재경험의 역할학습자 경험은 학습자원으로서 교사․저자 및 학습자료 제작자의 경험보다 가치가 미흡함학습자의 경험은 전문가의 자원들과 함께 학습의 풍부한 자원이 될 수 있도록 개발되어야 함학습 준비도성숙수준이 동일한 학습자는 학습준비도가 같음자신의 삶의 문제를 보다 적절하게 해결해야 할 필요성에 의하여 자기 주도적 학습이 이루어지므로 개인에 따라 학습준비도가 다름학습 지향성교과중심 지향으로 학습 경험은 내용의 단위에 따라 조직되어야 함과업중심, 문제 중심지향으로 학습경험은 과업수행이나 문제해결 학습과제의 형태로 학습내용을 조직하여야 함학습동기외적인 보상(점수, 학위, 실패에 대한 두려움)에 의해 학습이 일어남 의해 자기 주도적 학습이 일어남Knowles내용면에서 몇 가지 차이가 나며, 동기 면에 있어서는 보다 확실한 차이자기 주도 학습은 교사 주도적 학습에 비해 상대적으로 독립적이며 솔선수범에 가치를 부여하고 긍정적인 자신감을 가진다. 반면, 교사 주도적 학습에서는 상대적으로 의존적이며 교사의 지시를 따르는데 가치를 부여하고 제한된 자신감을 가지고 있으며 학습의 참여정도가 낮다Ⅶ. 자기 주도 학습의 교육적 적용1) 자기 주도학습의 관련 수업 모형학습욕구진단학습 결과의 평가학습목표설정적절한 학습 전략의 선택학습을 위한 인적,물적 자원 파악Knowles의 자기주도학습 모형출처: Knowles, 1975, 18.2) 자기 주도적 학습에서의 교사의 역할자기 주도적 학습에서 교사의 역할 축소?NO~!학습자의 인지적 갈등을 일으키기격려자, 학습자와 대화하는 자 안내자, 조력자학습자 간의 상호작용 협력의 기회를 확대자기 주도적 학습이 잘 이루어질 수 있는 환경평가의 의미를 서열에 두지 말고 앎의 구성 여부에 두어Ⅶ. 자기 주도 학습 프로그램의 실제자기주도 학습프로그램은 학습자를 둘러싼 다차원의 영역을 고려하여 자기주도 학습능력의 향상 및 학습의 향상을 이끌 수 있도록 개발(1)자기 주도 학습 실천장자신이 세운 학습목표가 명확학습했던 내용을 어떤 방법을 통해 습득했는지평 가(2) 3요인 자기 주도 학습 프로그램자기 주도 학습의 3요인인 동기, 인지, 행동이 상호작용에 나갈 수 있고 이에 맞는 프로그램 실시동기 조절 프로그램나는 할 수 있어!내가 되고 싶은 사람~나의 인생 목표모델링 하기나의 시험 준비 태도인지 조절 프로그램수학 오답 노트영어 단어 숙어 노트나만의 노트 정리내일 배울 내용 확인하기오늘 배운 내용 기억하기행동 조절 프로그램우선 순위 정하기일일,주간,중장기 계획 세우기나의 공부환경집중력 연습하기3) 자기 주도적 학습효과의 실제적 예프로젝트학습 적용을 통한 자기 주도적 학습 능력 신장소집단별 마인드맵 지도가 자기 주도적 쓰기 능력에 끼치는 영향사회과 교육에 있어서 메타

교육학| 2010.11.12| 44페이지| 4,500원| 조회(1,238)

교육, 교육학, 교육학개론, 자기주도학습, 자기주도, 자기주도학습방법

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자기주도학습

보고서자기주도학습?목차?Ⅰ. 자기 주도 학습의 이론적 근거1) 인본주의 심리학2) 듀이(J. Dewey) 철학3) 구성주의Ⅱ. 자기 주도 학습의 개념1) 자기 주도 학습의 정의2) 자기 주도 학습과 자기 조절 학습의 비교3) 자기 주도 학습에 대한 오해4) 자기 주도 학습의 필요성Ⅲ. 자기 주도 학습의 특성1) 자기 주도 학습의 특징2) 자기 주도 학습자의 특성Ⅳ. 자기 주도 학습의 장?단점1) 장점2) 단점Ⅴ. 자기 주도 학습의 구성요인1) 동기조절2) 인지조절3) 행동조절Ⅵ. 자기 주도 학습의 기본 가정Ⅶ. 자기 주도 학습의 교육적 적용1) 자기 주도 학습 관련 수업모형2) 자기 주도적 학습에서의 교사의 역할Ⅷ. 자기 주도 학습 프로그램의 실제1) 자기 주도 학습 프로그램2) 자기조절 학습프로그램이 학습부진학생의 자기 주도적학습능력 및 학업성취에 미치는 효과3) 자기 주도적 학습효과의 실제적 예Ⅸ. 자기 주도 학습 지도안Ⅰ. 자기 주도 학습의 이론적 근거1) 인본주의 심리학성인 교육에서 자기주도 학습에 대한 개념은 주로 인본주의에 의존한다. 인본주의는 일반적으로 자유, 자율성, 그리고 개인적인 선택 등을 강조한다. 인본주의의 주요 가정은 다음과 같다.① 인간의 본성은 본래 선하다.② 개인은 자유롭고 자율적이다.③ 인간의 성장과 발달의 잠재력은 무제한적이다.④ 자아개념은 성장과 발달에 중요한 역할을 한다.⑤ 개인은 자아를 실현하려는 욕구를 가진다.⑥ 실재는 각 사람들에 의해 규정된다.⑦ 개인은 그들 자신과 다른 사람들 양자에 대해 책임을 가진다.위의 가정에 따르면, 인본주의에서는 인간의 성장 가능성을 중요시하며 개인을 신뢰할 수 있는 대상으로 인정하고 있다. 즉 인간은 선천적으로 선하며 더욱 더 나은 세계를 위해 노력하고 자유롭게 활동하며 성장 발전을 위한 무한한 잠재능력을 갖고 있다는 것이다.이러한 인본주의는 심리학 분야에 영향을 미쳤는데, Maslow(1970)는 ‘자아실현’의 개념을 논하면서, 이것을 “재능, 능력, 잠재성 등의 충분한 이용 및 개발”이서 살펴보면, 학습자 자신은 의미를 구축할 수 있는 존재이므로 개인이 구체적인 경험에 참여해서 스스로의 개별적 인지 작용을 통해 자기주도적이고 자율적인 작용을 할 수 있다고 보았다. 그러나 구성주의에서는 인본주의 심리학에서와는 달리 학습의 전 과정을 학습자들에게만 맡기지 않는다. 오히려 학습자의 자기주도적인 능력이 신장될 수 있는 수업설계에 관심을 갖고 수업을 통해 학습자들의 의미 구성 능력을 신장시킬 수 있는 환경을 제공해 줄 수 있다고 생각한다. 즉 수업은 학습자가 자신의 과거의 경험에 기초해서 새로운 지식과 경험으로부터 의미를 구성할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 따라서 구성주의에서는 학교의 학습자들이 자기주도 학습을 할 수 있도록 하는 학습 환경, 즉 수업의 설계에 관심을 갖는다.구성주의적 수업 설계에서는 모든 학습 환경을 학습자가 자신의 생각과 지식, 그리고 능력을 적극 발휘할 수 있도록 조성한다. 다시 말해서 수업의 처음(학습 목표 설정)부터 마지막(평가)에 이르기까지 학습자 주도적인 환경을 제공한다. 이때 교사의 역할은 학습할 주제나 개념을 매우 포괄적이고 광범위한 형태로 제시하는 것이다. 그러나 학습 주제의 구체적이고 세부적인 전개는 학생 몫이다. 학생들이 그들 학습의 주인인 것이다. 즉 학습자 스스로 자율적이고 책임감 있게 자신의 학습을 관리하고 학습의 목표와 방향을 설정해 간다.구성주의에서의 교사의 역할은 학습자가 필요로 할 때 학습에 대한 도움을 주는 조언자이다. 즉 일련의 질문을 통해 학습자의 인지적 활동을 자극한다든지, 학습자가 풀어야 하는 과제의 전 과정을 먼저 시연해 보여 줌으로써 학습자에게 그가 배워야 할 문제에 대한 전반적인 개념의 틀을 제공해 준다든지 혹은 학습자가 문제 해결을 해 나가는데 필요한 여러 자료들을 제시해 준다든지 하는 역할을 한다.요컨대 구성주의에서도 듀이와 마찬가지로, 학습의 전 과정을 학습자들이 임의로 주도하도록 내버려두지 않는다. 오히려 구성주의에서는 자기주도 학습이 가능할 수 있는 적절한 수업 환경을 있다고 지적하고 있으며(Thomas & Strage, 1988), 어린 학생들의 경우에 구성주의적 학습 환경을 만들어주면 얼마든지 자기 주도적이고 독립적인 학습활동이 가능하다고 한다.(김선자, 1998; 장애순, 1997;Brooks & Brooks, 1993)(4) 자기 주도적 학습은 심리 발달 과정과 잘 부합되며, 교사의 지도 아래 가르침을 기다리고 있는 사람보다 더욱 많이 잘 배운다.(박영태외, 2002, 재인용)Ⅲ. 자기 주도 학습의 특성1) 자기 주도 학습의 특징첫째, 학습자가 원하는 것을 학습한다는 것이다. 타인에 의해 강제?강압이나 보상에 의해 일어나는 것이 아니라 자발적 동기나 성취감 등이 바탕이 되어 일어난다.둘째, 자기 주도 학습의 보상은 자신의 내부에서 일어난다. 학습목표 달성 자체의 만족감과 자신감, 희열감을 느끼도록 계획, 실천, 평가의 순환과정을 강조한다(심미자, 2001).셋째, 학습자가 스스로 주도적으로 자신의 학습을 진행하며 학습에 대한 책임도 학습자에게 있다.넷째, 학습자의 선행 경험과 개인차를 중요시한다.다섯째, 자기주도적학습의 과정은 학습을 뒷받침할 수 있는 물리적 환경이 중요하다. 자기 주도적 학습은 고립적으로 이루어지는 것이 아니라 교사, 물리적 환경, 학습자료 등의 자기 주도적 학습을 도울만한 것이 꼭 필요하다. 특히, 교사의 역할이 중요한데, 학습자와의 대화, 자원 확보, 평가와 조언 등과 같은 역할이 꼭 필요하다.여섯째, 전통적 교수법보다 학습의 효과가 높으며, 학습의 전이력을 높일 수 있다.일곱째, 자기 주도적 학습을 통해 자신의 가치를 신뢰하고 자기에의 도움을 확신하며, 학습활동이 더욱 더 강화되는 방향에서 학습이 이루어질 수 있도록 어떤 가치가 부여될 것인가를 분명히 한다.여덟째, 자기주도적학습의 책임도 학습자에게 있으므로 학습자의 자기평가가 중시된다. 평가는 다양한 방법을 활용된다.2) 자기 주도 학습자의 특성자기 주도적 학습자의 특성을 Guglielmino(1977)는 다음과 같이 여덟 가지로 분류하였다. 모든 역할들을 소화해 내기에는 여전히 많은 어려움 들을 내포하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 계속적인 학습자의 높은 의지와 자발동기를 형성하여 자신에게 알맞은 학습방법을 파악하고 학습계획을 체계적으로 추진해 나가기 위해서는 개인적인 노력과 더불어 다양한 각도에서의 변화가 요구되어져야 할 것 같다.Ⅴ. 자기 주도 학습의 구성요인1) 동기조절자기 주도 학습에서의 동기조절이란 학습자가 학습에 참여하는 이유와 목적.(1)자기효능감- 개인이 성취 장면에서 자신의 능력에 대해 가지는 기대- 동기적 측면 : 인간이 어떤 행동을 시도하는데 얼마나 성공적으로 수행할 수 있을 것인 가를 하는 것은 자신의 능력에 대한 믿음에 달려 있음.- 자기효능감을 판단하는 방법①실제적인 경험 ②대리경험 ③설득과 격려 ④생리적 각성- 자기효능감의 조성을 위해 교사나 부모가 학습자에게 진지하고 긍정적인 기대감을 표 시하여 학습자에게 자신감을 길러줌.(2)내재적 가치- 과제에 대한 목적, 과제의 흥미와 중요성에 대한 신념.- 외적 보상으로 공부의 재미를 느끼게 하여 공부가 즐겁다는 내재동기를 심어주는 것이 중요함.- 외재적 보상은 매번 해주기보다는 간헐적으로 주는 것이 효과적임.(3)목표지향성- 학습자가 학습활동에 대해 가지는 목적으로서 자신이 학습에 어떻게 접근하고 참여하 는지를 결정하는 신념체제.- 단기(근접)목표를 설정.- 개인적인 목표를 설정하도록 유도.(4)시험불안 (장애요인으로 인식)- 인지적인 요소 + 정서적인 요소? 인지적 요소 : 결과에 대한 부정적인 기대감 및 근심? 정서적 요소 : 초조와 긴장 등과 같은 자율적 각성의 징후2) 인지조절학습자가 자료를 기억하고 이해하는 데 사용되는 실제적인 전략.자기효능감이 높을수록, 학업성취 수준이 높을수록, 학습동기가 높을수록 인지전략을 많이 사용.(1)시연- 단기기억 속에서 정보가 사라지지 않게 하기 위한 인지전략.ex)학습할 부분에 밑줄 긋기, 색깔 펜으로 중요한 것 표시 등- 효과적으로 시연을 하느냐에 따라 학습결과가 달라짐.- 주어과정으로 나타내어지는 선형적 모형이다. 외부적으로 관찰할 수 있는 학습활동과 행동에 초점을 맞춘다.< Knowles의 자기주도학습 모형 >학습욕구진단학습목표설정학습을 위한 인적?물적 자원 파악적절한 학습 전략의 선택학습결과의평가출처: Knowles, 1975, 18.< Tough의 자기주도학습 모형 >학습할 구체적 지식?기술을 결정↓학습을 위한 구체적 활동?방법?자원 또는 장비들의 결정↓학습할 장소의 결정↓구체적 시간이나 학습대상의 선정↓학습을 언제 시작할 것인지를 결정↓학습의 진행속도를 결정↓자신이 바라는 지식?기술을 습득함에 있어서 현재 진행중인 학습과정에서 비효율적인 측면을 찾아냄↓바람직한 자원?장비를 획득하거나 바람직한 학습장소?자원에 접근↓학습을 위한 교실을 마련하거나 학습준비에 필요한 다른 물리적 조건들의 배치↓어떤 인적?비인적 자원을 활용하는데 필요한 자금을 비축하거나 습득↓학습시간 모색↓학습동기를 고양시키기 위한 단계설정출처: Tough, 1979, 95-96.(2) Grow의 자기 주도 학습 단계모형① 1단계 (낮은 자기주도성의 학습자) : 학습자는 의존적이며, 교사는 권위적인 전문가로 즉각적인 피드백으로 지도함, 반복연습, 정보적인 강의, 결핍과 저항의 극복이 필요하다.② 2단계 (보통의 자기주도성의 학습자) : 학습자는 흥미를 가지고 있고, 교사는 동기 부여자, 안내자가 된다. 토론에 대한 안내로 강의에 영감을 주고, 목표 설정과 학습 전략과 같은 기초기술을 훈련하기 시작한다.③ 3단계 (중간 자기주도성의 학습자) : 학습자는 학습에 열중하는 자세로 탐구할 준비가 되어있고, 교사는 촉진자의 역할을 수행한다. 동등한 참여자인 교사의 토론 참가로 탐구 활동이 촉진되며, 세미나나 집단 토의가 이루어진다.④ 4단계 (높은 자기주도성의 학습자) : 학습자는 자기 주도적이고, 교사는 권한 위임자로 충고를 하는 것으로 자기 주도적 논의를 할 수 있도록 돕는다. 인턴제도, 논문, 개별연구, 자기 주도적 연구 집단 등을 활용한다.2) 자기 주도적 학습에서의 복습

교육학| 2010.11.12| 24페이지| 4,500원| 조회(381)

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