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학습지도안- 국어 중학교 1-2 2. 문학의 아름다움 (1)바다가 보이는 교실 평가A+최고예요

1. 단원의 개관1) 단원 선정의 이유이 단원에서는 정일근의 ‘바다가 보이는 교실’이라는 작품을 통해 시를 읽는 즐거움에 대해 학습한다. 이 시를 읽고 학습 활동을 하는 과정에서 학생들은 이 시에 담긴 뜻을 헤아려 보는 즐거움, 그리고 이 시의 내용을 충분히 이해한 다음 그 내용을 글과 그림으로 표현하면서 시를 읽는 즐거움을 맛볼 수 있을 것이다.2) 학습목표: ㆍ시를 읽고 시상의 전개 과정을 파악할 수 있다.ㆍ시에 드러난 시인의 생각을 느낄 수 있다.3) 하위기능 목표① 시를 낭송해보고, 이 시의 분위기와 느낌이 어떠한지 말할 수 있다.② 시를 읽고 시상의 전개 과정을 파악할 수 있다.③ 시를 읽고 느낌을 글과 그림으로 표현할 수 있다.2. 학습자의 일반적인 특성이 수업에 참여하는 학생은 중학교 1학년 학생 35명으로, 대부분의 학생들은 비슷한 실력을 가지고 있으나, 그 중 ３명의 학생은 비교적 부진한 실력을 가지고 있다. 하지만, 이 수업을 이해하는 데에는 문제가 없을 것으로 보여 진다. 사회경제적으로는 중류층에 속하고, 학업에 대한 열의가 비교적 높은 편이다.3. 교수매체와 자료의 선정효율적인 내용전달을 위해 파워포인트를 이용하며, 일상 언어와 시어의 특징에 대해 설명하기위해 판서를 사용한다.4. 수업도구와 자료의 활용교수자가 파워포인트를 사용하기 위해 컴퓨터와 프로젝터의 활용이 가능한지를 점검하여 원활한 학습이 가능하도록 준비하고, 학습자가 교과서와 필기도구를 빠뜨리지 않고 챙겨오도록 한다.5. 평가평가 방법은 수업 마지막에 학생들에게 을 제시하여 시의 전체적인 느낌과 감상을 자유롭게 글로 적어보도록 한다.과 목국 어 (1학년 2학기)일 시단 원2. 문학의 아름다움(1) 바다가 보이는 교실대 상1학년차 시2/4차시학습목표ㆍ시를 읽고 시상의 전개 과정을 파악할 수 있다.ㆍ시에서 느낄 수 있는 아름다움을 적을 수 있다.ㆍ시가 주는 분위기와 느낌을 적을 수 있다.학습자료ㆍ파워포인트, 교과서지도상유의점ㆍ교사는 학생들의 학습과정을 지속적으로 모니터링하고 올바른 방향으로학습이 이루어지도록 지도 및 지원한다.지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생도 입(5´)인사학습단원 제시학습동기 및 흥미유발ㆍ인사한다.ㆍ학습목표를 제시한다.ㆍ‘바다가 보이는 교실’은 어떤 곳일지 상상해보고 떠오르는 것들을 적어보도록 한다.ㆍ이번 수업 시간을 통해 시의 아름다움을 느낄 수 있는 계기가 될 것이며, 일상 언어와 시어의 관계에 대해 명확히 알 수 있게 됨을 이야기한다.ㆍ인사한다.ㆍ학습목표를 인식한다.ㆍ제목만으로 떠오르는 생각을 자유롭게 적어본다.PPT전 개(35´)설명학습ㆍ에 있는 예를 통해 일상 언어와 시어가 어떻게 다른 가를 이야기 해보도록 한다.ㆍ일상 언어와 시어의 관계에 대해 설명한다.(판서)ㆍ시를 읽는 방법을 직접 들려주며, 운율과 리듬감을 살려 시를 낭독하도록 한다.ㆍ각자 에 있는 ‘가’와 ‘나’ 글이 어떻게 다른가를 이야기한다.ㆍ경청한다.(필기)ㆍ운율과 리듬감을 살려서 시를 낭독한다.판서시낭송테이프및카세트지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생전개소집단학습판서개별학습ㆍ각자 이 시에서 느낄 수 있는 아름다운 장면이나 인상적인 장면에 대해 조별로 이야기해보고, 전체적인 느낌을 발표해보도록 한다.ㆍ감상한 내용을 바탕으로 각자 그림을 그려보도록 한다.ㆍ서로의 그림을 보면서 자신은 생각하지 못했던 부분이나 새롭게 알게 된 사실들을 알 수 있도록 한다.ㆍ시의 심상에 대해 설명한다.(판서한다.)ㆍ시의 각 심상에는 어떠한 예들이 있을지 자유롭게 말해보도록 한다.ㆍ이 시에서 심상이 잘 드러나는 구절을 찾아보도록 한다.ㆍ에 있는 문제를 풀어보도록 한다.ㆍ발표하도록 한다.ㆍ에 있는 문제를 각자 풀어보도록 한다.ㆍ발표하도록 한다.ㆍ조별로 앉아 각자 시에서 느낄 수 있는 아름다운 장면이나 인상적인 장면에 대해 이야기해본 후 전체적인 감상 내용을 발표한다.ㆍ시의 장면을 상상하며 그림을 그려본다.ㆍ친구들의 그림을 통해 자신은 미처 느끼지 못한 감상이나 느낌을 알도록 한다.ㆍ경청한다.(필기한다)ㆍ시의 심상에 대한 예를 자유롭게 말한다.ㆍ심상이 드러난 구절을 찾아본다.ㆍ시를 읽고 난 후의 느낌과 분위기에 대해 자유롭게 적어본다.ㆍ발표한다.ㆍ각자 풀어본다.ㆍ발표한다.PPT교과서지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생정 리및평 가(5´)ㆍ학습한 내용을 상기시키며오늘의 수업을 정리한다.ㆍ마지막으로 한 번 더 시를낭독하도록 한다.ㆍ개별 학습지를 나누어준다.ㆍ‘(2) 소나기’에 대한 학습을 예고한다.ㆍ수업내용을 정리한다.ㆍ시를 낭독한다.ㆍ개별 학습지를 작성한다.ㆍ교과서를 보면서 다음 시간의 학습을 확인한다.학습지◆ 판서 내용 ◆1. 일상 언어와 시어의 관계산문(줄글)운문(시)일상 언어를 사용하고 사실 전달에 치중함

교육학| 2009.02.16| 6페이지| 1,500원| 조회(399)

중학교, 학습지도안, 국어, 문학의 아름다움, 바다가 보이는 교실

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학습지도안 국어 4. 시의 세계 (2) 돌담에 속삭이는 햇발

1. 단원의 개관1) 단원 선정의 이유시는 사람의 정서나 사상을 운율이 있는 언어로 압축하여 표현한 문학의 한 갈래로서 그 특성상 많은 말을 하지 않는 대신, 그 안에 아주 많은 것을 담아낸다. 따라서, 시는 단순히 암기해야 할 지식의 대상이 아니라, 우리가 구체적으로 느끼고 경험해야 할 무엇이라고 할 수 있다.이에 본 단원에서는 시의 언어가 지닌 특징 (운율, 심상, 함축성)을 학생들이 구체적인 작품을 통해 발견할 수 있도록 제재를 구성하였다. ‘(1) 봉선화, (2) 돌담에 속삭이는 햇발’을 통해 시의 운율을 형성하는 요소를 발견한다. ‘(3) 어떤 마을’에서는 시의 심상을 ‘(4) 우리가 눈발이라면’에서는 시어의 함축적 의미를 파악해 본다. 더불어 시의 화자가 말하고자 하는 바를 추리한 후 시에 반영된 현실 상황을 파악하고, 자신의 삶과 연관 지어 재해석해 볼 수 있도록 한다.2) 학습목표: ㆍ시에서 운율이 잘 드러나는 말을 찾을 수 있다.ㆍ시어의 함축성에 대해 설명할 수 있다2. 학습자의 일반적인 특성이 수업에 참여하는 학생은 중학교 1학년 학생 35명으로, 대부분의 학생들은 비슷한 실력을 가지고 있으나, 그 중 ３명의 학생은 비교적 부진한 실력을 가지고 있다. 하지만, 이 수업을 이해하는 데에는 문제가 없을 것으로 보여 진다. 사회경제적으로는 중류층에 속하고, 학업에 대한 열의가 비교적 높은 편이다.3. 교수매체와 자료의 선정효율적인 내용전달을 위해 파워포인트를 이용하며, 교과서를 최대한 활용하도록 한다.4. 수업도구와 자료의 활용교수자가 파워포인트를 사용하기 위해 컴퓨터와 프로젝터의 활용이 가능한지를 점검하여 원활한 학습이 가능하도록 준비하고, 학습자가 교과서와 필기도구를 빠뜨리지 않고 챙겨오도록 한다.5. 평가평가 방법은 수업 마지막에 학생들에게 전체내용을 파악해야하는 정리 문제와, 글쓴이의 의도 파악에 관한 문제를 제시하여 학습 목표에 도달하였는가에 따른 여부를 알아보도록 한다.개별학습 제시: ‘엄마야 누나야’시를 통해 을 평가문제로 제시한다.과 목국 어 (1학년 2학기)일 시2007년 4월 10일단 원4. 시의 세계(2) 돌담에 속삭이는 햇발대 상1학년차 시2/3차시학습목표ㆍ시에서 운율이 잘 드러나는 말을 찾을 수 있다.ㆍ시어의 함축성에 대해 설명할 수 있다.학습자료ㆍ파워포인트, 교과서지도상유의점ㆍ교사는 학생들의 학습과정을 지속적으로 모니터링하고 올바른 방향으로학습이 이루어지도록 지도 및 지원한다.ㆍ시의 언어가 지닌 특징을 구체적인 작품을 통해 학생들 스스로 발견해 낼 수 있도록 안내하며 이끌어 간다.ㆍ시의 내용이나 주제, 장면 등을 지나치게 설명 위주로 제시하지 않도록 하며 학생들이 시를 충분히 감상하고 즐기는 과정에서 시가 주는 즐거움을 느낄 수 있도록 지도한다.지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생도 입(5´)인사전시학습 확인학습동기 및 흥미유발학습단원 제시ㆍ인사한다.ㆍ전시학습 확인ㆍ이번 수업 시간을 통해 시에 대한 아름다움과 운율을 느끼면서 시를 감상할 수 있게 될 것이라고 이야기 한다.ㆍ학습목표를 제시한다.ㆍ인사한다.ㆍ과제 확인 및 지난 시간 학습 내용 확인 및 본시 학습 내용 안내ㆍ경청한다.ㆍ학습목표를 인식한다.교과서전 개(35´)설명학습* 읽기 전 활동ㆍ그리움의 정서가 잘 드러나도록 '내 마음'이라는 말로 삼행시를 짓도록 한다.ㆍ모둠별(6명)로 1명씩 발표하도록 한다.(나머지 학생들은 운을 띄우도록 한다.)ㆍ그리움의 정서가 잘 드러나도록 ‘내 마음’으로 삼행시를 지어본다.ㆍ모둠에서 1명이 발표한다.교과서지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생전개전체 학습설명 학습소집단학습개별학습소집단학습ㆍ시 ‘돌담에 속삭이는 햇발’을 다 같이 낭송하도록 한다.ㆍ이 시에 사용된 여러 가지 표현방법(의인법, 직유법, 은유법, 대구법)에 대해 조별로 찾아보도록 한다.ㆍ모둠별로 발표하도록 하고, 이 시에 사용된 표현방법에 대해 판서한다.직유법~같이은유법시의 가슴의인법돌담에 속삭이는 햇발,풀 아래 웃음 짓는 샘물대구법ㆍ(가)의 1행과 2행ㆍ(나)의 1행과 2행ㆍ시에서의 구절 및 시어의 의미에 대해 모둠별로 함께 얘기해보도록 한다.ㆍ시어들이 어떠한 의미를 가지고 있는지 발표하도록 한다.ㆍ모둠별로 에 있는 문제를 풀어보도록 한다.ㆍ시를 낭송한다.ㆍ모둠별로 여러 가지 표현방법에 대해 찾아본다.(대구법, 직유법, 은유법, 의인법...)ㆍ경청하고, 판서한다.ㆍ‘돌담에 속삭이는 햇발’에서의 시어의 의미와 구절의 의미를 함께 생각해본다.-하늘: 동경의 대상,이상의 세계, 평화로운 세계-시의 가슴: 곱고 순수한 감정이 담긴 마음, 시의 정서가 가득한 마음, 즉 순수하고 아름다운 마음ㆍ모둠별로 발표한다.ㆍ 교과서를 참고하여 빈 칸을 채워본다.판서PPT교과서지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생ㆍ모둠별로 서로 확인하고 자신이 찾지 못했던 부분은 친구를 통해 보완하도록 한다.ㆍ에 있는 문제를 각자 풀어보도록 한다.ㆍ조원들끼리 확인하도록 함ㆍ발표한다.ㆍ모둠별로 을 풀어보도록 한다.ㆍ모둠별로 가장 잘된 작품을 발표한다.ㆍ각자 풀어본다(-는, -같이, -고 싶다)ㆍ조원들끼리 서로 확인한다.

교육학| 2009.02.16| 5페이지| 1,500원| 조회(880)

중학교, 학습지도안, 국어, 돌담에 속삭이는 햇발, 시의 세계

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학습지도안 국어 중학교 1-2 5.글의 짜임 (1)설화 속의 호랑이

1. 단원의 개관글의 짜임은 글을 쓰는 사람이 내용을 질서 있게 조직해 놓은 것이기 때문에, 이것을 알면 글을 읽을 때 내용을 이해하기가 쉬워진다.글의 짜임을 파악하기에 앞서 알아야 할 사실이 있다. 그것은 한 편의 글을 이루는 요소에 대한 것이다. 그 요소는 한 편의 글은 대체로 처음, 중간, 끝의 세 부분으로 이루어지고, 각 부분은 여러 문단으로 구성되며, 하나의 문단은 하나의 생각을 나타내며, 하나의 문단은 하나의 중심 문장과 여러 개의 뒷받침 문장으로 이루어져 있다는 것이다.글의 짜임을 파악하기 위해서는 대체로 다음의 과정을 거친다. 먼저, 각 문단의 중심 내용을 파악하여 요점을 정리한다. 이 때 핵심어나 중요 어구를 찾아서 문단의 중심 내용을 정리하도록 한다. 다음으로 관련된 문단끼리 서로 묶는다. 지시어나 접속어를 유의해서 살피면 문단 사이의 관계를 파악하는 데 크게 도움이 된다. 마지막으로 전체 글을 처음, 중간, 끝으로 나누도록 한다.이 단원에서는 글의 짜임에 대하여 공부하는데, 소단원(1) ‘설화 속의 호랑이’에서는 글 내용의 전개에 중점을 두면서 글의 짜임을 파악해 보자. 소단원(2) ‘도편수의 긍지’ 소단원(3) ‘통신언어, 어떻게 쓸 것인가’에서는 문단 사이의 유기적 관계에 유의하면서 글의 짜임을 얼마나 잘 파악할 수 있는지 알아보고, 〈보충·심화〉에서 자신에게 알맞은 활동을 선택하여 학습하도록 하자. 관련되는 단원으로는 1-1 국어 2단원 ‘읽기와 쓰기’ 1-2 생활국어 1단원 ‘생활과 글쓰기’ 와 4단원 ‘글과 주제’ 가 있다.2, 학습목표: 1. 설화 속에 나타난 호랑이의 다양한 모습을 알 수 있다.2. 글의 짜임을 나누고 중심 내용을 요약할 수 있다.3. 교수매체와 자료의 선정효율적인 내용전달을 위해 파워포인트를 이용하며, 교과서를 최대한 활용하도록 한다.4. 수업도구와 자료의 활용교수자가 파워포인트를 사용하기 위해 컴퓨터와 프로젝터의 활용이 가능한지를 점검하여 원활한 학습이 가능하도록 준비하고, 학습자가 교과서와 필기도구를 빠뜨리지 않고 챙겨오도록 한다.5. 평가평가 방법은 수업 마지막에 학생들에게 전체내용을 파악해야하는 정리 문제와, 글쓴이의 의도 파악에 관한 문제를 제시하여 학습 목표에 도달하였는가에 따른 여부를 알아보도록 한다.개별학습 제시:1. 사납고 무서운 호랑이 이야기에 담긴 민간 의식은 무엇인가?2. 어리석은 호랑이 이야기를 통해 얻을 수 있는 깨달음은 무엇인가?3. 신령스러운 호랑이 이야기에 담긴 민간 의식은 무엇인가?4. 정과 의리의 호랑이 이야기에서 호랑이는 어떤 존재로 표현되었는가?과 목국 어 (1학년 2학기)일 시2007년 4월 24일단 원5. 글의 짜임(1) 설화 속의 호랑이대 상1학년차 시2/4차시학습목표1. 설화 속에 나타난 호랑이의 다양한 모습을 알 수 있다.2. 글의 짜임을 나누고 중심 내용을 요약할 수 있다.학습자료ㆍ파워포인트, 교과서지도상유의점ㆍ교사는 학생들의 학습과정을 지속적으로 모니터링하고 올바른 방향으로학습이 이루어지도록 지도 및 지원한다.ㆍ생각할 거리를 제공하는 동기유발이 이루어지도록 한다.ㆍICT 활용 수업에 맞추어 다양한 시청각 자료를 활용하도록 한다.ㆍ모둠별 토론을 활성화하여 교사가 제시하는 수업이 아니라 학생들이만들어 가는 수업이 이루어지도록 한다.지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생도 입(5´)인사전시학습확인학습동기 및 흥미유발ㆍ인사한다.ㆍ전시학습 확인-글의 짜임이란?-글의 짜임을 알아야 하는이유-글의 짜임을 파악하는 방법ㆍ‘호랑이’하면 떠오르는 것이나 관련된 이야기가 어떠한 것이 있는지 자유롭게 말해보도록 한다.ㆍ호랑이 민화를 피피티에 제시하여 이 민화에 나타난 호랑이의 모습은 어떠한가를 말해보도록 한다.ㆍ인사한다.ㆍ과제 확인 및 지난 시간 학습 내용 확인 및 본시 학습 내용 안내ㆍ자유롭게 얘기한다.-무섭다, 동물 중에 왕이다...-호랑이와 곶감, 해와 달이 된 오누이, 효성스런 호랑이 이야기...ㆍ자유롭게 얘기한다.-카리스마 넘친다, 힘 있어 보인다, 늠름하다...교과서피피티지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생ㆍ이번 수업 시간을 통해 시에 설화 속에 나타난 호랑이의 다양한 모습을 알 수 있는 계기가 될 것이라고 동기부여를 한다.ㆍ경청한다.PPT전개(35´)학습목표제시전체학습소집단학습개별학습ㆍ학습목표를 제시한다.ㆍ모둠별로 ‘설화 속의 호랑이’의 글을 읽고 호랑이가 어떻게 표현되었는지 알아보도록 한다.ㆍ모둠별로 설화 속 호랑이의 모습에 대해 발표하도록 한다.ㆍ모둠별로 에 있는 문제를 풀어보도록 한다.ㆍ모둠별로 서로 확인하고 자신이 찾지 못했던 부분은 친구를 통해 보완하도록 한다.ㆍ모둠별로 발표하도록 한다.ㆍ에 있는 문제를 각자 풀어보도록 한다.ㆍ학습목표를 인식한다.ㆍ모둠별로 설화 속 호랑이의 모습에 대해 알아보기 위해 교과서를 읽어본다.ㆍ모둠별로 발표한다.-신성한 존재인 호랑이-어리석은 호랑이-사납고 무서운 호랑이-정과 의리의 호랑이ㆍ 교과서를 참고하여 정리해본다.-호랑이의 모습에 투영된 옛 사라들의 의식에 대해 정리ㆍ보완한다.ㆍ모둠별로 발표한다.ㆍ각자 풀어본다.-1.글을 처음, 중간, 끝 부분으로 나누어본다.-2. 중간 부분의 내용을 정리해본다.교과서피피티지도단계주요학습내용교수ㆍ학습 활동학습자료교 사학 생ㆍ조원들끼리 확인하도록 한다.ㆍ발표한다.ㆍ조원들끼리 서로 확인한다.ㆍ발표한다.정 리및평 가(5´)본시학습정리학습지차시예고ㆍ학습한 내용을 상기시키며오늘의 수업을 정리한다.

교육학| 2009.02.16| 5페이지| 1,500원| 조회(391)

중학교, 학습지도안, 국어, 글의 짜임, 설화 속의 호랑이

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문학의 이해-러시아 형식주의

문학의 이해(러시아 형식)러시아 형식주의자들은 호전적이고 논쟁적인 그들은 문학비평에 큰 영향을 끼쳤던 반신비적인 상징주의적 이론을 거부하고 실질적이고 과학적인 정신으로 문학텍스트 자체의 물질적 실재에 관심을 돌렸다.즉, 비평은 예술을 신비로부터 분리시키고 문학텍스트가 실제로 어떻게 작동하는가에 관심을 두어야 한다고 했다. 문학은 그 자신의 특수한 법칙들, 구조들 그리고 장치들을 가지고 있으며 이것들은 다른 어떤 것들로 환원되지 않고 그 자체로 연구되어야 했다. 문학작품은 이념들을 전달하는 수단이나 사회현실의 반영이 아니고 어떤 선험적인 진실의 구현도 아니라는 것이었다. 문학작품은 대상들이나 감정들로 구성된 것이 아니라 단어들로 이루어지며,작품을 작가의 정신의 표현이라고 보는 것은 잘못이라는 것이었다.러시아 형식주의는 본질적으로 언어학을 문학연구에 응용한 것이었다. 그들은 언어의 구조들에 관심을 가지고 형식을 내용의 표현으로 보지 않고 그 관계를 전도시켰다. 내용은 단지 형식을 ‘발동’ 시키기 위한 것이며 특정 종류의 형식적 활동이 일어나기 위한 계기나 편의를 제공한다는 것이었다. 그들은 예술이 사회현실과 관련이 있다는 것을 부인하지는 않았으나 이 관련은 비평가의 일이 아니라고 주장하였다.러시아 형식주의자들은 문학작품을 ‘장치(기법)들’의 다소간 자의적인 집합으로 보는 데서 출발하였으며 나중에서야 이 장치들을 총텍스트 체계 내에 있는 서로 관련된 요소들 혹은 ‘기능들’로 보게 되었다. ‘장치’들에는 음, 이미지, 리듬, 구문, 음보, 운, 서술기법들 등 문학의 형식적 요소들 모두가 속한다. 이 모든 요소들의 공통은 ‘생소하게 하는’ 혹은 ‘낯설게 하는’ 효과였다.러시아 형식주의자들은 문학언어를 규범으로부터 일탈한 것들의 집합으로, 일종의 언어적 폭력으로 본 것이었다. 문학은 우리가 보통 사용하는 ‘일상’언어와는 대조되는 ‘특별한’ 종류의 언어라는 것이다.또한 그들은 어떤 규범이나 규범으로부터의 일탈이 하나의 사회적. 역사적 맥락에서 다른 사회적. 역사적 맥락으로 옮겨감에 따라 바뀐다는 것을, 이러한 의미에서 ‘시’라는 것은 사람들이 그 당시 어디에 위치하고 있느냐에 달려 있다는 사실을 인식했던 것이다. 글의 한 토막이 ‘낯설게 한다’는 사실은 그것이 언제 어디서나 그렇다는 것을 보증하지는 않는다. 그것은 어떤 규범적인 언어를 배경으로 해서만 낯설게 하며 이 배경이 바뀌면 그 글은 더 이상 문학적인 것으로 인식되지 않으리라는 것이다. 즉, 형식주의자들에게 있어서 ‘문학성’은 한 종류의 담론과 다른 종류의 담론의 ‘서로 구별이 되는 관계들’의 함수이지 영속적으로 주어진 속성은 아니었다. 그들은 ‘문학’을 정의하려는 것이 아니라 ‘문학성’을 ‘문학’ 텍스트들에서뿐만 아니라 그 외의 다른 곳들에서도 발견할 수 있는 언어의 특별한 사용을 정의하려 하였다.

인문/어학| 2009.02.16| 2페이지| 1,000원| 조회(322)

문학, 러시아, 문학의 이해, 러시아 형식주의자

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인지학습이론

인지 학습 이론♣학습 내용1. 학습 이론1) 형태주의 학습 이론2) 기호-형태 이론3) 사회 학습 이론2. 기억의 구조와 과정1) 기억의 구조2) 감각기억과 형태 인지3) 단기기억과 과정4) 장기기억과 과정1. 학습 이론*인지학습이론(cognitive learning theory): 조건-반응 이론과는 달리 학습을 학습자의 통찰에 의한 인지 구조의 획득과 변용으로 설 명하는 이론적 입장1) 형태주의 학습 이론(1) Wertheimer의 이론M. Wertheimer (1880～1943): 형태주의 심리학의 선구자. 인간의 지각 내용은 현상 그 자체이지 현상을 구성하는 요소가 아님을 주장하고 파이현상의 실험을 통하여 자신의 주장을 입증.인간이 경험하고 학습하는 것은 통합된 전체로서의 장이며, 자극-반응의 단위와 같은 개개의 요소로 분석하는 것은 무의미하다고 주장함. 환원주의적인 원자론의 입장에 반대하는 전체론의 입장을 취함.인간 자신은 지각장이 체제화되어 있지 않으면 이를 하나의 통합된 형태로 체제화하는 것이 학습이며 이러한 체제화 능력은 보편적이고 생득적인 경향성이라고 하였다.이러한 지각의 경향성을 지각의 법칙 또는 체제화의 법칙이라 부른다.●지각의 원리1.근접성의 원리: 시간적으로나 공간적으로 서로 떨어져 있는 자극 정보를 하나의 형태로 체제화할 때 서로 근접한 것끼리 지각한다2.유사성의 원리: 유사한 자극 정보들을 하나의 형태로 체제화하려고 한다3.연속성의 원리: 연속되어지는 자극 정보들을 단절된 정보보다 계속된 형태로 체제화한다4.완결성의 원리: 공백이 있거나 결손된 부분을 보완하여 완성된 형태로 자극 정보를 체제화한다체제화의 과정은 인간의 지각 또는 학습이 자극 정보의 단순한 복사나 재생이 아니라 일종의 적극적인 지각장의 산출임을 보여주는 것이다.⇒학습은 지각 정보의 체제화에 의해서 이루어진다고 봄.(2) Kohler의 이론Kohler(1887～1967)의 학습 이론을 통찰설이라 함.8년간에 걸쳐 아프리카 해역의 테네리페 섬에서 침팬지의 학습 과정을 실험은 다음에 일어나게 될 새로운 경험 과정에 작용하여 행동을 변화시키게 된다. ⇒학습은 기억 흔적의 장의 형성 또는 변용을 의미.기억 흔적의 단순한 재생 또는 재인을 뜻하는 것이 아니라 다음에 일어날 경험에 전체적으로 영향을 미친다는 뜻이다.기억 흔적은 개개 사상의 개별 흔적이라기보다는 재조직화된 흔적 체제이며, 이러한 체제는 끊임없이 새로운 경험과 경험 재생의 양상에 영향을 미치며 변용시킨다.⇒형태주의 심리학의 보편적인 전체성과 체제화의 법칙의 지배를 받고 있는 것으로 봄.2) 기호-형태 이론E. C. Tolman(1886～1956)Tolman의 학습이론=기호-형태 이론, 기호-의미 이론, 기대 이론 또는 목적적 행동주의1. 행동은 근육의 결합, 자극에 대한 신경의 결합과 같은 미시적 반응이 아니라 보다 거시적으로 어떤 목표를 지향하고 목표와 관련되는 수단의 사용을 인지적인 것으로 생각한다.2. 행동을 결정하는 요인으로 환경 요인 외에 유전, 연령, 이전의 훈련 등의 개인차 변인을 고려함으로써 학습에 작용하는 매개 변인의 인지적 기능을 인정한다.3. 학습을 단순히 내적 또는 외적 자극에 의해 행동의 통로를 따라가는 운동 표상의 획득으로 간주하는 것이 아니라, 목표에 도달하게 할 수 있는 기호의 의미, 즉 기호-의미체계 간의 관계에 관한 인지도의 획득으로 보고 있다는 점이다.●자신의 학습 이론을 입증한 대표적인 실험 3가지(1) 보상 기대 실험동물들은 행동할 때 특정 목표에 대해 사전 인지를 가지고 있어 ‘이렇게 하면 이런 결과가 나타날 것’이라는 기대를 가지며, 보상이란 이러한 기대에 대한 확인을 의미한다고 봄.(2) 장소 학습 실험쥐의 미로 학습이 행동주의자들의 주장대로 자극과 반응의 결합인지 혹은 인지도에 의한 장소 학습인지를 실험함. 실험 결과, 대부분의 쥐들이 출발점을 바꾸어도 먹이가 있는 방향을 정확히 파악하여 갈림길에서 착오 없이 목표 지점인 먹이를 찾는 것을 발견하여 유기체의 학습은 장소에 대한 인지도를 가진다고 주장함.(3) 잠재 학습 실험일반적을 줌⇒11째부터 보상을 받은 집단이 처음부터 계속 보상을 받은 집단보다 수행수준이 높다*보상 : 수행변인이지 학습변인이 아님. 강화 또는 보상을 학습의 필수 요인으로 고려하는 학습이론에 대한 반대입장 제시..∴보상-기대 실험, 장소 학습 실험, 잠재 학습 실험은 행동주의자들의 학습이란 단순한 자극과 반응의 결합이며 강화에 의한 것이라는 주장에 반해, 유기체는 유목적적으로 행동하고 목적과 일치하지 않을 때는 지속적인 목적 추구 행동이 일어나는 것임을 입증함.인간은 머리 속에 사고를 하고 사고에 의한 인지도를 가지고 있으며, 학습은 인지도의 형성에 의해서 일어난다는 것과 강화 없이도 학습은 일어난다는 사실을 입증함.3) 사회 학습 이론A. Bandura에 의하여 체계화된 학습 이론.대부분 학습자의 직접 경험보다는 타인의 행동과 그 행동의 결과를 관찰함으로써 이루어진다는 사실을 지적함. 관찰 학습, 대리 학습 또는 모형 학습이라고도 부름.사회 학습은 타인의 행동을 모방하는 학습이다⇒학습자의 행동을 결정하기 위한 정보로 활용한다는 뜻임.●사회 학습 과정에서 몇 가지 학습 요인 제시1. 관찰자는 타인의 수행을 관찰함으로써 직접 새로운 행동 양상을 학습할 수 있다.⇒관찰 학습 효과2. 관찰자는 모델의 행동 결과에 수반되는 보상과 벌을 관찰함으로써 학습한다.3. 사회 학습은 자기통제의 과정을 수반한다.4. 관찰 학습은 삼원 상호작용에 의해서 다음 학습에 영향을 미친다.5. 관찰 학습에 작용하는 변인은 모델에 주의집중하고, 관찰해서 얻은 정보가 유용하기 위해서 심상적 또는 어문적인 기호로 파지되어야 한다.∴관찰 학습이 일어나기 위해서는 관찰자가 모델의 적절한 행동을 관찰해야 하고, 그것을 파지해야 하며, 파지된 것을 신체적으로 수행할 수 있어야 하고, 수행하게 할 적절한 유인물을 갖고 있어야 한다.2. 기억의 구조와 과정●정보처리적 접근- 기억: 감각 기관에 유입된 정보를 약호화→저장→인출하는 일련의 과정- 기억체제: 감각기명장치, 단기기억장치, 장기기억 장치로 구분- 기 효과를 비교하는 것- 기억의 이중구조설: 단어 계열의 회상에 별개의 기억 구조가 있다.(처음, 중간: 장기기억, 마지막: 단기기억), 단기기억과 장기기억은 기억 정보의 수용 능력에 차이가 있음, 장기기억은 무제한적, 단기기억은 제한적- 기억의 이중구조설의 문제점①수용 능력의 제한성의 정의 (단기기억의 수용 능력 추정치 청크의 독립적인 정의 모호)②단기기억이나 장기기억 모두 중다부호화가 가능, 기억 흔적의 소멸과 간섭에 의한 망각이 장기기억뿐 아니라 단기기억에서도 일어나고 있음⇒연구자들은 학습에 있어서 주의의 기능 강조, 기억 체제의 단일 구조를 가정하게 됨- Atkinson: 세 개의 기억 구조를 단일신경체제의 활성화 단계상의 차이로 해석- Shiffrin: 단기기억을 장기기억의 일시적인 활동 부분으로 간주, 단기기억장치 거치지 않고 감각기명장치로부터 직접 장기기억에로의 정보의 결합이 가능하다는 점을 인정, 단기기억을 일종의 작동기억으로 간주(2) 과정론적 입장- 기억의 과정을 중시- Craik 와 Lockhart: 지각적 분석- 기억 흔적: 지각적 분석 과정의 부산물(그 지속성은 분석 수준의 깊이에 의존)=의미적 수준에서 처리된 정보는 지속 기간이 길다●처리 수준론의 입장에서 해석한 기억- 기억체제는 단일구조- 처리 수준론의 문제①피험자가 사용하는 정보처리 수준 또는 방략을 어떻게 확인하느냐의 문제(이를 실증하 기 위해 우연 학습 패러다임이 채용)②정보처리의 수준이나 정교성의 정도를 지시하는 독립적인 지표가 없다③인출 과정에 대한 설명 부족④모형과 일치되지 않는 연구 결과가 보고⑤일치된 결과라 하더라도 대안적 해석이 가능2) 감각기억과 형태 인지(1) 시각기억: 자극이 제거된 후에도 시각적 인상이 당분간 지속 (영사적 기억)(2) 청각 기억청각 자극이 제거된 뒤에도 잠시 유목화되지 않은 청각 정보의 파지가 가능 (청각 기억, 반향기억)(3) 형태 인지- 주로 미분화된 정보의 파지가 일어난다.- 형태 인지: 미분화된 정보를 식별하고 유별하는 과정3) 단기기억정보 단위를 기억할 수 있으며 이는 재부호화 하는 청크의 과정에 의해서 가능하게 된다.(청크의 중요한 속성)ⅰ)청크는 기능적인 단위로서 몇 개의 문항이 하나의 청크를 이루게 되면 그 구성 요소들이 거의 동시에 회상된다.ⅱ)여러 가지 유형의 정보 속성(언어적, 음운적, 시각적)을 바탕으로 이루어지며 이는 장기기억 정보를 이용한다.(4)정보의 망각1. 소멸 이론: 브라운 패터슨 패러다임에 따라 각각의 시행에 있어 자극 과제의 제시와 회상 간의 파지 기간에 따른 회상률의 관계를 설명한 이론.(파지 기간의 증가에 따라 회상률이 줄어들고 18초 정도가 되면 거의 모든 정보는 망각된다)2. 간섭 이론: 파지 기간에 일어나는 제반 사건의 결과들의 간섭에 의해서 망각이 일어난다고 보는 이론. (망각에 영향을 주는 것으로 Keppel과 Underwood는 순행간섭, Wickelgren은 역행간섭으로 보았다.)(5) 정보의 인출- 몇 개의 숫자를 1~2초간 제시하고 2초 후에 다시 한 숫자를 제시한 후 이 검사 문항이 기억 과정 속에 포함되어 있는지의 여부를 판단하는 데 걸리는 반응 시간을 측정.(실험에 포함된 정보처리 과정)① 검사 문항의 약호화 ② 검사 문항과 기억 과제와의 대조 ③ 대조 결과에 따른 반응의 단계.이 과정에서 두 번째 과정이 정보의 인출과 관계 된다.⇒ 반응 시간과 기억 과정의 크기 간에는 일직선적인 함수관계가 있고, 이는 기억체제와 검사 과제의 비교가 계시적으로 처리 되고 있음을 시사한다.4) 장기기억과 과정(1)정보의 전이-전이는 약호화나 시연기제의 의해 이루어지며 이들 과정은 우리의 기존 지식이나 심적 태세 또는 주의의 영향을 크게 받는다.?Atkinson, Shiffrin- 부호화란 단일 문항의 시연을 의미하고, 시연이란 단기기억 정보의 보존을 위해 일정 수의 문항을 반복 연습하는 것으로 규정.cf) 시연- 문항의 기억을 위해 효과적인 기억 방략, 시각 심상, 반복 등을 형성하는 과정반복- 단순히 문항의 반복적인 연습을 의미.그러나 실제로 이 두가지 함.

교육학| 2009.02.16| 7페이지| 1,000원| 조회(936)

기억, 교육학, 사회학습, 인지학습이론, 형태주의

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